作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇一

1．論述中心的三個角度

2．寫作特點,。

1．檢查：

(1)學(xué)生口頭回答詞義，教師講釋小結(jié),。

青,，取之于籃，而青于藍(lán),。(于,，介詞。前者引進(jìn)動作的處所,，作“從”講,；后者引進(jìn)比較對象，作“比”講,。)

君子生非異也,，善假于物也,。

(介詞，引進(jìn)動作對象,，作“對”,、“向”講。)

假舟楫者,，非能水也,，而絕江河。

(者,，代詞,。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”，作“的人”講,。)

雖有槁暴,，不復(fù)挺者，輮使之然也,。

(者,，助詞，表停頓,，并提示下文要說的原因,。)

知明而行無過矣,。(連詞,，表并列，可不譯,。)

吾嘗終日而思矣,。(連詞，表修飾,，可譯作“地”,。)

假輿馬者，非利是也,，而致千里,。

(連詞，表轉(zhuǎn)折,，相當(dāng)于“卻”,、“可是”。)

積善成德,，而神明自得,，圣心備焉。

(連詞,，表順承,，相當(dāng)于“就”,、“于是”。)

雖有(又)槁暴(曝),，不復(fù)挺者(通假字)

君子生(性)非異也 (通假字)

則知(智)明而行無過矣 (通假字)

(2)背誦課文：教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,，講評記分。

2．總結(jié)：

提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生討論分析,，教師總結(jié)。

(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的?

學(xué)生討論回答后,，教師總結(jié)：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”,。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松,，不可以半途而廢,。這一中心論點，是從學(xué)習(xí)的意義,、學(xué)習(xí)的作用,、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后,，接著從三個角度展開論述：在第二段中,，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過”，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段,，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累,、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,，半途停止是不會學(xué)好的,，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的,。

(2)本文的寫作特點是什么?

學(xué)生討論回答后小結(jié)：

①大量運用比喻闡明事理,，是本第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體,，深入淺出,，使人易于了解和接受，提高表達(dá)效果,。第二段用了五個比喻,，說明學(xué)習(xí)的重要意義,；第三段用了五個比喻，說明學(xué)習(xí)的作用,；第四段用了十個比喻,，說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托,，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”,；有的用相反情況相對比,，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等,。比喻說理明白透徹,，深入具體，使人信服,。

②論證方法靈活,，是本文另一特點。全文先提出中心論點,，然后分段論證,。每段說明一個問題。第二,、三段是先行論證,，最后歸結(jié)論點；第四段則把論點貫穿于論證之中,。論證中有時先正后反,，有時先反后正,。靈活而有變化,，使論辯生動有力。

③語言特點：多用對偶,，夾用排比,，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛,，說理流暢,。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗,、節(jié)奏和諧,，又參差錯落、變化流暢,，反映了茍文議論透辟,、筆勢雄健的特點,。

3．布置作業(yè)：

(1)作文(任選一題)

談學(xué)習(xí)

試論“鍥而不舍”

(2)預(yù)習(xí)《逍遙游》

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡迎也讀,。

1,、知識與技能

（1）、朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。

（2）、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語,。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

2,、情感,、態(tài)度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時數(shù) ：一課時

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》,。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué),，恐已暮矣,。”師曠曰：“何不炳燭乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之,，少而好學(xué),，如日出之陽；壯而好學(xué),，如日中之光,；老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么,？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學(xué)介紹）

（3）,、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公,，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,，開卷有益的道理,。

導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國,，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán)，三足鼎立,，可謂水火不容,。然而，曹操又曾說過,，“生子當(dāng)如孫仲謀”,。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權(quán),，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，來看看他生活中的另外一面,。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

1、司馬光（1019――1086）,，北宋杰出的史學(xué)家和散文家,，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人,，世稱“涑水先生”,。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》,；及長,，學(xué)識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063,，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士,，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊,，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時始設(shè)此官,，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）,、御史中丞（官名,，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派,，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官）,，退居洛陽十五年,，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè),，后分左右,，即正副宰相），上任后立即廢除新法,，數(shù)月后,，卒。追贈太師,，溫國公,，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,，名為《通志》,，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年）,，下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀,、文集,、譜錄等222種,。幫助編撰者有劉攽,、劉恕、范祖禹等,，各就所長,，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”,，然后由司馬光總其成，刪訂定稿,。內(nèi)容以政治,、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì),、文化,。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故,，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補正》,，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤,，也做了一些工作,。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219）,，三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),，當(dāng)死,，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將,，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。初不習(xí)文,，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書,、兵書,，魯肅稱其“學(xué)識英博,，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,，代領(lǐng)其軍,，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,。不久病死,。

（一）、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音,。

2、學(xué)生自由朗讀,，注意朗讀停頓,，準(zhǔn)確斷句。

3,、學(xué)生再讀課文,，注意人物對話的語氣。

如：（1）,、“卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎,！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）

（二）,、譯一譯

1,、參考注釋，根據(jù)平時的積累,，疏通文義,，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）,、重點字詞：［初］當(dāng)初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過,。

（2）理解下面句子含義,。

a、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,。這是一個狀語后置的句子。以：拿,，用,，介詞,。

b,、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

c,、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦,。摩,。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補充,。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”,。）

2,、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理,。

（1）,、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長,，諄諄告誡,。）

（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù),。

（3）,、“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。

3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4,、呂蒙學(xué)有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成,，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的,。）

5、為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

（因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。）

6,、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認(rèn)可。）

7,、孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句,。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步,。也作“刮目相看”,。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”,，作為肩負(fù)建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說,，知識對我們重要性是可想而知的。那么,，我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢,。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來,。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文在寫作上以對話為主,，言簡意賅，生動傳神,，富于情味,。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。希望同學(xué)們多讀書,，不斷完善自己。

1,、背誦課文,。

2、完成課后研討與練習(xí),。

板書設(shè)計

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學(xué)） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué),、勤學(xué)

附原文與翻譯

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當(dāng)涉獵,，見往事耳。 卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結(jié)友而別。

譯文

當(dāng)初,，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托,。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎,？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,，誰能比得上我呢,？我經(jīng)常讀書，（我）自認(rèn)為（讀書對我）有很大的好處,?！眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了,！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時間后,，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚??！”于是魯肅拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結(jié)為朋友才分別,。

朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事,，不可/不學(xué),！”蒙/辭以軍中多務(wù),。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見/往事耳,。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤,？孤/常讀書,，自以/為大有所益?！泵?乃始就學(xué),。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議,，大驚曰：“卿/今者才略,，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日,，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇三

1.知識與技能

(1)了解司馬光和《資治通鑒》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

(1)反復(fù)的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

(2)理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義,，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

品味孫權(quán),、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,，如曹操,、劉備、孫權(quán),，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能,，竟能得到對手曹操的佩服,，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇四

1,、知識目標(biāo)：掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識

2、能力目標(biāo)：以誦讀培養(yǎng)語感,，提高學(xué)生閱讀文言文的能力

3,、德育目標(biāo)：認(rèn)識“學(xué)不可以已”的深刻道理。

我們教文言文,，目的不在于寫作,，而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此,，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語,，也不是能對文言語句作細(xì)致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典,、會意而后懂,。有時進(jìn)行點翻譯練習(xí)或語法分析不過是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段,。

教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調(diào),，即朗讀,、誦讀、背誦,。 當(dāng)然,，對于高一的學(xué)生來說，在“讀”的過程中,， 老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙,， 引導(dǎo)他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文,、理解課文,、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助,。

針對這樣的教學(xué)目的,，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文(感性認(rèn)知)、探究課文(理性認(rèn)知),、背誦課文(能力升華),。

本文的教學(xué)重點是：樹立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念,，堅持誦讀教學(xué),。

教學(xué)難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音,、辨詞析句,、層次疏理、文意理解,、語言鑒賞等多項文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),。

本文采用誦讀教法、討論交流法,。

誦讀要多次進(jìn)行，開始照課本朗讀,，要求字音無誤,，節(jié)奏鮮明，讀得順暢;

繼此再讀,，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;

最后,，經(jīng)過分析、思考,，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,，達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書塾的死記硬背是有著實質(zhì)上的區(qū)別的,。

為了使誦讀收到實效,，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學(xué)生的興趣,。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,，在誦讀練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)難點時，要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們,，毫不動搖地要堅持做到當(dāng)堂成誦,。

誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行,，但最后一定要連貫地背誦全文,。

第一課時：誦讀課文、探究課文,、背誦課文,。

第二課時：整理、歸納文中重要的文言知識(實詞,、虛詞,、句式)。

第一課時

一,、導(dǎo)入課文

剛才,，很偶然的想到一個很實在的問題，這個問題可以說遍地都是正確的答案,。我很想聽聽同學(xué)們是從什么樣的角度來回答這個問題的,。

1、從小學(xué)到現(xiàn)在,，也算是十年寒窗了,，你是否思考過這樣的一個問題：學(xué)習(xí)的意義在哪里?

2、第二個問題：這些年來,，你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法?

這幾位同學(xué)的回答都很深刻,， 相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個問題的,。這節(jié)課,，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨,。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書)

“勸學(xué)”的“勸”是什么意思?

生：勉勵之意,。

師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文,，但其內(nèi)容淺易,，行文思路清晰,。同學(xué)們一起來讀一遍。

二,、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文

訓(xùn)練方法：分段讀,、分男女生讀、全文讀,、聽課文錄音

(一)齊讀課文(學(xué)生讀后,，教師指導(dǎo)正音、停頓)

同學(xué)們讀的很投入,，聲音很響亮,。 但也有些瑕眥，例如某個字音不準(zhǔn),，某個句子的停頓,，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇,，大家請看大屏幕,。

注意下列字音：

有yòu槁 gǎo 礪lì 跂qì 輿yú 蛟jiāo 跬kuǐ 騏qí

驥jì 駑nú 鍥qiè 鏤lòu 鱔shàn 生xìng 臾yú

注意一些句子的停頓處理：

1、學(xué)/不可以已

2,、輮/使之然也

3,、故 /木/ 受繩 / 則直，金/ 就礪/ 則利

4,、君子/ 博學(xué)/而日參省乎己,，則/ 知明/ 而行無過矣。

5,、吾嘗/ 終日而思矣,，不如/ 須臾之所學(xué)也

6、登高/而招,，臂/非·加長也,，而/見者/遠(yuǎn)。

7,、君子/生 /非異也,，善/假于物也。

8,、蚓/無爪牙之利,，筋骨之強(qiáng)，上/食埃土,，下/飲黃泉，用心/一也,。

9,、非/蛇鱔之穴/無/可寄托者

(二)欣賞課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對誦讀節(jié)奏和情感的處理)

(三)自由誦讀,，品味語言(教師下去指導(dǎo)，邀請學(xué)生個人誦讀)

(四)齊讀,、個人讀,。

三、第二環(huán)節(jié)：探究課文

俗話說：書讀百遍,，其義自見,。相信同學(xué)們也一樣，對課文都有了各自得體會或感悟,。下面我們就來簡單的探究一下,。首先，大家在字詞句這個層面上有沒有困難?

(一)課文的文言基礎(chǔ)知識(師生交流討論文言實詞,、文言虛詞,、文言句式)

1、文言實詞

2,、文言虛詞

(1)“于”的三種用法：

①相當(dāng)于“從”,，如“取之于藍(lán)”的“于”;

②表示比較，如“青于藍(lán)”的“于”;

③表示動作方向,，如“善假于物”的“于”,。

(2) “者”的兩種用法：

①相當(dāng)于“……的.人”，如“假舟楫者”的“者”;

②指代結(jié)果,，以示將有所解釋,，如“不復(fù)挺者”的“者”。

(3) “而”的四種作用：

①并列(“知明而行無過”);②表修飾(“終日而思”);

③表轉(zhuǎn)折(“而致千里”);④表順接(“積善成德,，而神明自得”),。

3、 文言句式(判斷句,、倒裝句,、被動句等)

4、課文中哪些說法你覺得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?

(1)君子博學(xué)而日參省乎已,，則知明而行無過矣,。(則知明而行無大過矣)

(2)蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng)，這些只是它們的生活習(xí)性,，和“用心專一,、用心浮躁”關(guān)系不大。

(二)課文行文思路

老師這里還有幾個疑點,，請大家討論,。這是一篇議論性散文，那么

1,、 就議論這點而言,，文章的論點是什么?(第一段提出論點“學(xué)不可以已”)

2,、 這個論點是兩千多年前的看法，就今天看來是否還有生命力?(學(xué)習(xí)改變命運,、終身學(xué)習(xí))

3,、 作者是從哪幾個方面論證自己的論點的?(學(xué)習(xí)的意義、作用,、方法和態(tài)度)

4,、 荀子看來，學(xué)習(xí)的意義是什么?(改變自己,、提高自己)

學(xué)習(xí)有什么作用?(彌補不足)

學(xué)習(xí)的方法是什么)(善于積累)

學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?(堅持,、專一)

5、 就散文這點而言,，它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里?(作者通過二十個比喻來說明道理,，以喻代議，寓議于喻)

6,、 誰來總結(jié)一下本文的行文思路?

從學(xué)習(xí)的意義上論證(5個比喻)

學(xué)不可以已(中心論點) 從學(xué)習(xí)的作用上論證(5個比喻)

從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證(10個比喻)

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇五

掌握本文的論證方法：比喻論證,、正反對比論證。

一,、抓住文眼,，定好教眼。中心論點是本文的文眼,，它分三個分論點從三個角度論述,、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點,；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,，這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,，不僅可以明確本文論點和論證方法,，揭示作品的思想性和.寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解,。

二,、要求學(xué)生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、工具書,，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法,，然后通過課堂點撥,、課后“練習(xí)”、補充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,，才能切實掌握,。

：二課時

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法,，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

（結(jié)合注釋①）：

荀子（約公元前 313—前 238）,，是先秦儒家最后的代表,，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生,。他反對迷信天命鬼神,，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治,，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》,、《孟子》的語錄體,，發(fā)展為有標(biāo)題的>論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟,。他的散文說理透徹,、語言質(zhì)樸、多排比句,，又善用比喻,。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇,。本文是原文前幾段的節(jié)錄,。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字,，問道：這個字是什么意思,？學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”,，再問：“勸”是什么意思,？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”,。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字,，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思,，如“勵”,、“努”等,。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中,，“勸”,，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了,。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識,，發(fā)展才能,，培養(yǎng)高尚的品德。

1．對照注釋,，借助字典,，正字正音

第一組：通假字

（1）輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）

（2）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

第二組：其他易寫錯讀錯字

中 zhòng 礪 lì 參 cān省 xǐng 跂 qì 臾 yú 螯 áo

2．給本課 12 個重點文言常用實詞圈畫加注,，理解它們的意義和用法,。

3．復(fù)習(xí)初中知識，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”,、“者”,、“而”的用法：

于

（1）介詞，從,。雖然,，受地于先王，終原守之,。/ 青,，取之于藍(lán)。

（2）介詞,，比,。苛政猛于虎也,。/ 而青于藍(lán),。

（3）介詞，向,。告之于帝,。/ 君子性非異也，善假于物也,。

者

（1）特殊指示代詞,，組成名詞性結(jié)構(gòu)，表示“……的人或事物”。

有蔣氏者,，專其利三世矣,。/ 假舟揖者，非能水也,。

（2）表示略作停頓,，并提示下面要說的原因。

而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。

雖有槁暴,，不復(fù)挺者，使之然也,。

而

（1）連詞：并列關(guān)系,。君將哀而生之乎。/ 知明而行無過矣,。

（2）連詞：修飾關(guān)系,。潭西南而望。/ 吾嘗終日而思矣,。

（3）連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系,。舟已行矣,，而劍不行。

假輿馬者,，非利足也,，而致千里。

（4）連詞：順接關(guān)系,。一鼓作氣，再而衰,，三而竭,。

積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。

4．學(xué)生試譯難句，教師點撥指正,。

（1）君子曰：學(xué)不可以已,。“君子”是一個合成雙音詞,?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以,、用它”的意思,。在本文具體語境中，“以”已失去介詞的作用,，只協(xié)調(diào)音節(jié),。因此，這兩個詞中只有“可”有意義,，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多,；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”,。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的,。

（2）木直中繩,，輮以為輪，其曲中規(guī),。句中兩個“中”作動詞,，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線,，這個詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索,?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”,，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”,?！盀椤保龀??！耙浴痹趦蓚€動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,，作連詞用，譯作“而”,。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線,，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）,。

（3）積善成德,，而神明自得，圣心備焉,。句中“神明”即“神靈”,；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,，“自”是自然,，“得”是通；“而”是表示因果關(guān)系的連詞,。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德,，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了,。

（4）假舟楫者，非能水也,，而絕江河,。句中“舟楫”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞,，聯(lián)系上下文,，偏指舟?！八?，名詞用如動詞，“游泳”,?！敖^”是會意字，意思是人用刀橫斷絲織品,，“絕江河”很像橫斷水流,，所以“絕”申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江,、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,，泛指一切江,、河,。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳,，但是能橫渡江河,。

（5）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng),，上食埃土,，下飲黃泉，用心一也,。句中兩個“之”是定語后置的標(biāo)志,。“爪牙”在本文中是兩個單音詞,，它們的本義是爪子,、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手,、武士,；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗,，詞義的感情色彩有了變化,。“強(qiáng)”,，堅硬的意思,。“上”,、“下”方位詞作狀語,，“向上”、“向下”,?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于,、因為”,、“心”是“心思”的意思?！耙弧?，作形容詞，專一的意思,。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙,，堅硬的筋骨,，（卻能）上吃泥土，下飲地下水,，（這是）由于心思專一（的緣故）,。

5．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀,，指出字音,、語氣讀錯的地方。

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇六

1,、學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式,。

2、了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述,。

3,、了解課文的思想內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度,。

1,、識記重點文言實詞、虛詞,。

2,、理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

3,、熟練背誦課文,。

教學(xué)方法：誦讀；討論,。

2

培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步,。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學(xué)習(xí),?？梢哉f,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章,。

“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思,與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同,。

1、范讀,。

2,、正音，然后齊讀全文,。

1,、誦讀的準(zhǔn)備,。

先給下列句子劃分節(jié)奏（學(xué)生試劃,，教師糾正）：

學(xué)／不可以已輮／使之然也

木受繩／則直，金就礪／則利

君子博學(xué)／而日參省乎己

則知明／而行無過矣

讓學(xué)生解釋下列詞語：

“已”──在現(xiàn)代語中有沒有相同用法,？請舉例,。（奔騰不已，不能自已）

“以為”──跟“自以為得之矣”（《石鐘山記》）中的“以為”用法是否相同,？（不同,?！白砸詾椤笔亲约赫J(rèn)為之意,；此句中的“以為”是“以之為”（用它做成）”的省文。）

“雖”──這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同：

①相如雖駑,，獨畏廉將軍哉,？（不同）

②雖大風(fēng)浪不能鳴也。（相同）

2,、學(xué)生練習(xí)背誦,。

先自讀兩遍，再由教師領(lǐng)讀一遍（師生都不看書）,，然后檢查試背,，發(fā)現(xiàn)難點，指出關(guān)鍵在于要理清文理,。

3,、文理分析。

第一步：找觀點

提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的,？（起句和結(jié)句,。）

追問：開頭說：“學(xué)不可以已”，下面接著有一連串的設(shè)喻,，這些設(shè)喻是證明這個觀點的嗎,？（不是直接證明這個觀點，而是用來證明結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,，則知明而行無過矣”這個觀點的,。）

再追問：既然如此，起句和結(jié)句所表述的觀點又是怎樣的關(guān)系呢,？（后者用來證明前者──因為“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,，所以“學(xué)不可以已”,。）

補充問：在“君子博學(xué)而日參省乎己”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思,？（“博”──要“博”則“不可以已”,；“日”──每天，亦“不已”之意,。）

第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

本段論述了哪些事物,？這些事物有何特點？與學(xué)習(xí)有什么關(guān)系,？

本段用了五個比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己,、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進(jìn)行設(shè)喻,、論證,。“青出于藍(lán)”,是講靛青從藍(lán)草中取出,但比藍(lán)草的顏色更青,?！氨谒?是說冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴(kuò)展,得出:客觀事物(如藍(lán),、水)經(jīng)過一定的變化過程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰),。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí),聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學(xué)習(xí),就會改變,就能提高?！拜娔緸檩啞钡谋扔?說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過墨線量過就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了,。這三個比喻說明客觀事物(如直木、木頭,、金)經(jīng)過人工改造(如車柔,、繩、礪),可以改變原來的狀況(如為輪,、直,、利)。根據(jù)同樣道理推論:人只有博學(xué),才能增長知識,培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到“知明而行無過”,。可見學(xué)習(xí)的意義十分重大,。

以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維,。

4、熟練地誦讀這一段,。

1,、誦讀第1段，強(qiáng)化記憶,。

2,、朗讀第2,、3段，并思考下列問題：

①第2段沒有現(xiàn)成的句子可用來概括本段的基本觀點,，試自行概括,。

②第3段有哪些設(shè)喻用于說明學(xué)問依*積累？哪些設(shè)喻用于說明學(xué)習(xí)要“用心專一”,？

③本文的中心論點是什么,？有哪些分論點？分論點和中心論點之間是怎樣的關(guān)系,？

背誦第一段,，試背第2、3段,。

1,、誦讀的準(zhǔn)備。

先劃分下列句子的節(jié)奏,。

吾／嘗終日而思矣,，不知／須臾之所學(xué)也。

登高／而招,，臂／非加長也,，而見者／遠(yuǎn)。

君子／生非異也,，善／假于物也,。

后解釋詞語：

“彰”、“利足”,、“致”,、“能水”、“絕”,、“假”

2,、學(xué)生練習(xí)背誦。方式同前,。

3,、文理分析。

請找出本段最能說明作者觀點的一句話,。

明確:君子生非異也,善假于物也,。

作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?

明確:從四個方面說明,即:登高而招見者遠(yuǎn),順風(fēng)而呼聞?wù)哒?假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié),說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補自身不足,。

4,、熟練地背誦這一段。

方式同前。提示學(xué)生注意作者行文方式：“登高”“順風(fēng)”中已含有“假物”之意,，但未明白點出“假”字,；至“輿馬”“舟楫”二喻，才明白點出,；最后再說“善假于物”,，給人的印象就深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦,。

1,、誦讀的準(zhǔn)備。

先劃分下列句子的節(jié)奏：

蚓／無爪牙之利

非蛇鱔之穴／無可寄托者

后解釋下列詞語：

“跬”,、“鏤”,、“一”、“焉”,、“無以”

2,、劃分層次，然后練習(xí)背誦,。

第一層（首句,，以句號為標(biāo)志，下同）說明積善而后圣心備的道理,。

第二層（第2—4句）從正反兩面設(shè)喻說明積累的必要性,。

第三層（最后兩句）從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。

提示學(xué)生：此段較長,，可按上述層次,，一層一層地練習(xí)背誦，最后連貫地背誦全段,。

3,、概括本段主旨后，熟練地背誦這一段,。

主旨是：學(xué)習(xí)知識必須有“鍥而不舍”的精神,，不斷地積累；要做到這一點,，就必須用心專一,。

1、思想內(nèi)容,。

總結(jié)方式：先列出各段的論點（分論點）,；再分析這些論點跟“學(xué)不可以已”這句話（中心論點）的關(guān)系，指出分論點就是中心論點的論據(jù),，最后列表說明。

學(xué)不可以已（中心論點）

“不已”才能“知明而行無過”——意義（分論點之一）

“不已”才能“善假于物”——意義（分論點之二）

學(xué)而不已,，方能積累,，即“鍥而不舍”——態(tài)度（分論點之三）

教師點撥：作者在本文中所論述的觀點,，跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”,，所以需要改造,，改造后即可為善，“雖有槁暴,，不復(fù)挺者,，輮使之然也”，就說明了這一點,。改造的方法就是進(jìn)行教育,，“木受繩則直，金就礪則利”,，說明教育可以改造人,，使人為善。這種教育改造,，有一個由量變到質(zhì)變的過程,，所以又說“積善成德，而神明自得,，圣心備焉,。”

2,、設(shè)喻的運用,。

教師說明：嚴(yán)格地說，通常所謂“比喻論證”是不確切的,，比喻是一種修辭技巧,，常用來說明事物的狀態(tài)、大小,、色澤等等,；設(shè)喻則是一種說明事理的方法，用于論證,，應(yīng)稱為“設(shè)喻論證”,。

學(xué)生討論：

(1)從本文看，運用設(shè)喻的基本原則是什么,？

(2)本文在設(shè)喻的運用上有哪些特點,？

小結(jié)要點：

設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”,，也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理,。

本文的設(shè)喻有兩大特點：一是方式靈活，有時從一個方面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果，如“青,，取之于藍(lán)……而寒于水”,；有時從正反兩面設(shè)喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”,。二是用一連串的設(shè)喻,，而內(nèi)容逐步加深，如“登高而高……而絕江河”,。

3,、對舉的運用。

說明：對舉是一種行文方式,，就是將有關(guān)的兩個事物（包括同類事物和相反事物）同時舉出,，其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

讓學(xué)生舉例（同類事物對舉,，如“青,，取之于藍(lán)，而青于藍(lán),；冰,，水為之，而寒于水”“木受繩則直,，金就礪則利”等,；相反事物對舉，如“騏驥一躍,，不能十步,；駑馬十駕，功在不舍”“蚓無爪牙之利……用心躁也”,。）

討論對舉的作用,。教師要說明一下：上述對舉句組又都是設(shè)喻，那是就其目的（說明事理）來說的,，而討論對舉的作用則應(yīng)從行文方式看,，要想想如此行文有什么好處。（讀起來節(jié)奏整齊劃一,，鏗鏘有力,；以同類事物對舉可以豐富內(nèi)容，加深印象,；以相反事物對舉,，可以使讀者對問題獲得全面的認(rèn)識。）

1,、連貫地誦讀這篇課文,。

2,、完成課后練習(xí)。

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇七

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識,。

2、學(xué)會使用工具書理解文言詞語,，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

3,、理解刻苦治學(xué),、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

1,、重點：學(xué)會使用工具書理解文言詞語,，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。

2,、難點：理解刻苦治學(xué),、提高自己的學(xué)識修養(yǎng)的重要意義。

自主,、合作,、探究的方法

：

查字典，看注釋,，熟讀課文,。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

1,、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州,，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉,。后來,，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿,。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機(jī)會來了,，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進(jìn),，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,，走麥城，中埋伏被俘殺,。這就是歷史上有名的白衣渡江之計,。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙,。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙,，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文,，怎么會變得這么厲害呢,？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。

2,、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料,？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）,。司馬光（1019－1086）,，字君實，北宋政治家,、史學(xué)家,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。（用多媒體出示）

（一）初讀課文,，整體感知

1,、認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音,，及不懂字詞的注釋,。（同學(xué)自由上臺板書，有不理解的,，同桌可以相互討論,。）

提示：聽準(zhǔn)字音、停頓,、節(jié)奏,、表情,，注意人物對話的語氣。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2,、對照注釋,，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題,，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的,？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

3,、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個同學(xué)，由同學(xué)推選,，一個復(fù)旁白部分,，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話,，一個復(fù)述魯肅的話.

（二） 讀出自我,，合作交流

議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談,。

（1）研討學(xué)習(xí)要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來,。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義,。

(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義,。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答,。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義,。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法,，指出“學(xué)”的可能性,，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長,，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中,，既可以看出他的善勸,，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心,、期望,，而又不失人主的身份。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點二：孫權(quán)勸學(xué),，語重心長,，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),，效果如何,？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1,、精讀課文,，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界,，揣摩其作用,。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理,？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識，由他說出這番話,，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般,。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇,、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進(jìn)步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進(jìn)之快之大,。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話,，一唱一和,，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動,，這是全文的最精彩之處,。（語言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度,、性格,、心理，又交代故事的起因,、結(jié)果,，精彩之極,。

（三）重點賞讀，質(zhì)疑探究

學(xué)生細(xì)讀課文,，找出自己不理解的句子,，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論,、理解,、然后明確，師適時點撥與補充,。

例如：

1,、成語“吳下阿蒙、士別三日,，刮目相待”是什么意思,？

2、“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣,？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解,。

4,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問題僅供參考,。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理,。

這個故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答,，教師點撥,。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性,。

③一個人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度，刻苦努力,，就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急,。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字,。（300字以上）

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇八

1、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的成語,。

2、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦。

3,、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格,。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

重點：

1,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,，分析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法,、合作探究法

課時安排

1課時

(一),、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國時期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四,，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。

(二),、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家,，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

(三),、讀準(zhǔn)字音,，注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式,，讓學(xué)生聽清讀音,，注意句讀。

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3,、指名學(xué)生朗讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4,、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5,、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解,。

(四),、合作探究,，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意,，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競賽,，合作共同完成課文的翻譯工作。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五),、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)———語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責(zé)備。

“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！?——語重心長,，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀,、齊讀,、對比讀、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話,，為背誦課文打下基礎(chǔ),。

孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬,、王者權(quán)威、重才,、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才,、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,，學(xué)識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看,。刮，摩擦,。刮目,，擦擦眼。相待,，相看待,。

(六)、拓展遷移,，比較閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》,，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化,，對你有什么啟示?

(七),、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇九

（一）認(rèn)知目標(biāo)

１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

２,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

２、 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

重點 品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

難點 聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。

２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。

３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。

投影片

１課時

權(quán)權(quán)勸學(xué)教案 勸學(xué)教案全國一等獎篇十

《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章,。其簡練生動的筆墨,，個性鮮明的對話，極富特色,。從教材的編排體系來看,，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,，態(tài)度與精神這一要求,，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,，提高自己的文言閱讀能力,。

1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義,。

2. 把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài)、心理活動,。

3. 理解本文開卷有益的主旨,。

4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1. 重點實詞虛詞的含義,。

2. 人物對話的深意。

教學(xué)難點:

情節(jié)的詳略,。

教學(xué)時數(shù):

一課時

朗讀法:“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語感了解大意,。

討論法:學(xué)生先自己思考,，然后跟同學(xué)討論明確答案。

點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示,，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文,。

一、導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸,，但他都以各種理由推托了,。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》,。

二,、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義,。

2.把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài)、心理活動,。

三,、初步嘗試:

1.熟讀課文，掌握注釋中的重點詞,。

朗讀要求:

第一步:讀準(zhǔn)字音,，讀出句讀。

第二步:讀出句意,，讀出節(jié)奏,，讀出感情。

第三步:結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀,，力爭背會。

2.解釋難解詞語,，及古今異義詞,。

文言翻譯五字法:

留:國號,、年號、地名,、官名,、人名、書名,。

替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞,。

調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法,。

補:補充出句中省略的內(nèi)容,。

刪:刪去沒有實在意義的詞。

權(quán)謂呂蒙曰 告訴,、對------說

卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)

但當(dāng)涉獵,，見往事耳 只。 了解

卿言多務(wù),，孰若孤 誰,。 比得上

蒙乃始就學(xué) 從事

及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到

卿今者才略 現(xiàn)在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

見往事耳

往事:古義:歷史 今義:過去的事情

3.試譯課文,，翻譯重點句,。

蒙辭以軍中多務(wù)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。

孤常讀書，自以為大有所益,。

蒙乃始就學(xué),。

士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!

四,、研討與賞析:

本文主要是通過對話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時的口吻,、神態(tài),、心理?

1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，朗讀時語氣堅決,，不容推辭，同時又體現(xiàn)其關(guān)心,、厚望,。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

3.卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,。

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué)，要讀出其語重心長,，言辭懇切的味道,。

4.“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?

十分驚奇的神態(tài),。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。

5.“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

反映了呂蒙為自己的才略長進(jìn)深感欣喜與自豪,。

五、寫作小提示:

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣關(guān)系。蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

結(jié)論:

說話要符合人物身份,，針對說話對象不同,，語言要有所變化，語調(diào)也應(yīng)有所不同,。

六,、嘗試二:

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史,。

宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”

2.司馬光,，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,。卒謚文正,，追封溫國公，世稱司馬溫公,。

3.問題研究:

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,，這個變化過程給你什么啟示?

4.送同學(xué)們一句名言:

每一本書都在我面前打開一扇窗戶,，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)

5.從文中找出常用成語:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才、學(xué)識的人,。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待,。也做刮目相待。刮,，摩擦,。刮目，擦擦眼,。相待,，相看待。

七,、小結(jié):

莊子說:“吾生也有涯,，而知也無涯”，即生命有限,，學(xué)海無涯,。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理,。同學(xué)們,，希望你們以此為起點，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚帆遠(yuǎn)航!

八,、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力,，讓同僚刮目相待,，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆,。

九,、補充:由本文提煉出來的道理--

1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們開卷有益的道理,。

2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物,。

3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),，堅持讀書就有收益。

4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成,。

6.不但自己要學(xué)好,，還要督促周圍的人學(xué)習(xí),，隨著社會一同進(jìn)步。

7.做人不能太驕傲,，要謙虛,。

8.勸人要講究策略,。

9.不要找借口輕言放棄,。

10.只要發(fā)憤讀書,，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成,。