作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇一

了解達爾文及《物種起源》,；

初步了解“緒論”的寫法,；

理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點,。

繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點,，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

學習達爾文堅持真理,、珍重客觀事實、謙虛謹慎,、嚴肅認真,、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神,。

整體把握,、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句

課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納,、整理,，回答下面兩個問題：

１. 達爾文是個怎樣的人？

２.《物種起源》是一部什么樣的書,？

第一課時

一,、導入新課

“物競天擇,適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言,。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門,。

二,、解題：

１．辨析緒論與序言。

緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經過,、出版意圖,、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體,。一般放在書的前面,，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容,。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內容一定有關聯,，而序言不必做這樣的要求。

2．關于《物種起源》

英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世,。這是一部具有劃時代意義的科學巨著,。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想,。

三,、檢查預習情況

1、檢查字詞掌握情況見《學習與評價》 頁

2,、由學生介紹作者及寫作背景,，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡,。

達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說,。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展,。達爾文通過環(huán)球考察,，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇,，即遺傳,、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異,，通過累代的選擇作用,，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種,。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰,。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就,，給形而上學,、神造論和物種不變論以沉重打擊,，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用,。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價,。

四,、研習課文

1．指導學生通讀全文和注釋,。

（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語,，先利用工具書自行解決,。

（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

2,、畫出每一自然段的關鍵性語句,。

解說：如何認識文章的關鍵句

（1）要明白關鍵句能突出體現文章主旨。

（2）從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句,。

（3）從結構看,總提句,、總結句和重要的過渡句是關鍵句?？偺峋?、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容,。

（4）從出現頻率看,，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容,。 2,、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4） 本書“還是摘要的性質”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容,，批判神創(chuàng)論,，同時闡明他的進化論的基本觀點。

3,、篩選出能概括第1段主旨的中心句,。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論,?！?/p>

總結：第一段的主要內容是“整理成書的經過”，表現達爾文刻苦鉆研的科學精神,。

4,、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部

成尚需更多時間,，而自己漸感體力不支（主觀方面）,；二是因為華萊斯通過獨立研究

了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）,。

總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”,。表現了達爾文實事求是的精神。

5,、第三段的主旨句是什么,？

明確：本書還是摘要的性質，未必完備,。(內容過簡的原因)

作者還提到,，“錯誤的竄入，還是不可避免的”,，“本書所述及的,，僅僅是我得到的一般結

論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。

五,、課堂小結

六,、布置作業(yè)

完成《學習與評價》

一、檢查復習情況

二,、閱讀5-9節(jié),，找出各段的關鍵句。

如何認識文章的關鍵句

1 突出地體現文章的旨趣,，標示文章的思路,，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

2 從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句,。

3 從結構看,總提句,、總結句和重要的過渡句是關鍵句?？偺峋?、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容,。

4 從出現頻率看,，反復出現的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容,，同時也顯示脈絡層次,。。

三,、研讀課文

1,、 第5段的關鍵句是-----------？

明確：生物的種，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來,，而不是分別創(chuàng)造出來的。

2,、作者是由什么推斷出這個結論的,？

明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系,、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考

生物相互間的親緣關系：生物可分成門,、綱、目,、科、屬,、種六個層次,，同一層次、上一層與下一層之間,，具有很多的相似點,。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科,，人與金絲猴同屬靈長目,。

生物胚胎間的關系：人、雞,、豬,、蛙、龜,、魚等的早期胚胎很相似,，這表明它們有共同的祖先。

地理的分布：在大體相似的氣候,，如南美洲,、非洲、澳洲都位于南半球,，具有熱帶和溫帶的氣候,，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區(qū),，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大,，但那里的生物類型卻彼此相似。

現存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序,，把地球的歷史分成太古代,、元古代、古生代、中生代,、新生代,。在越早形成的地層里，生物越簡單,、越低等,，越晚形成的地層里，生物越復雜,、越高等,。這就證明了地球上現存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的,。

3,、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

明確：一般博物學家常以外部環(huán)境如氣候,、食物等等作為惟一可能引起變異的原因,。

4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度,？

明確：“仍然難以令人滿意,。”

5,、這說明作者具有什么樣的精神,？

明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神,。

6,、（1）辨析選擇題，在第5段中,，作者以啄木鳥,、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

①生物的種和變種一樣,，是由以前別的種演變而來的,，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家,，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的,。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法,。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別,。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”,。而對于槲寄生的例子,，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響,，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”,、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境）,，因此可排除第②項；對于第①項,，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除,。

（2） 本段的最后兩句話有什么任用？

明確：這兩句話舉了兩個事例,，來否定一般博物學家的觀點,。

7、達爾文對物種起源的主要看法是什么,？

明確：a物種中由以前別的種演變而來的,，而不是分別創(chuàng)造出來的。b自然選擇是物種產生的最重要的條件,。

四,、科技類說明文閱讀訓練（補充）

五、課堂小結：

這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經過及作者對物種起源問題的一些基本的看法,。文章語言準確嚴密,。充分顯示達爾文審慎的科學態(tài)度,。

六,、布置作業(yè)

完成講義練習

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4） 本書“還是摘要的性質”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng)論,，同時闡明他的進化論的基本觀點,。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇二

1、能夠辨別和篩選重要信握作者的觀點態(tài)度,。

2,、感受達爾文尊重客觀事實的科學態(tài)度，體會科學說明性文字的寫作風格,。

重點：掌握辨別信息,、篩選信息的方法。

難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣,。

1,、學生探究，教師點撥引導,。

2,、講讀結合，以讀帶讀,。

媒體設計

圖片,、文字,、視頻綜合運用。

在記敘,、議論,、說明三類文字中，你最喜歡讀哪類文字,？最擅長寫那類文字,？為什么？（以多媒體展示）

（說明：以問題的方式導入,，學生會以此展開對舊知識體系的回顧與篩選,。）

1、無目的閱讀——篩選信息混亂,。

說明性文字真的讓大家手足無措,、知難而退嗎？

（說明：教師以質疑方式引入,，要求學生在教師不做任何要求的情況下自讀課文,，讀后交流自己所獲得的最明確的信息，進而引導學生：說明性的文字并不難,，因為每個人讀一遍都會有收獲,。以此鼓勵閱讀說明性文字的信心，激發(fā)閱讀興趣,，但教學重點并不在此,，在于探究：同一篇課文為什么大家得到的信息不一樣？原因何在,？）

明確：辨別信息,、篩選信息與每個人的經歷、學識,、閱讀習慣,、閱讀目的有關，何況我們要求的是無目的閱讀,。（多媒體顯示）其實每種文體都有自己的閱讀目標,，所以我們只有明確閱讀目標，才能在閱讀中少走彎路,。

2,、有目的閱讀——篩選信息。

教師按照思維的規(guī)律,，遵循從整體到局部的原則,，和學生一塊設置閱讀目標，并有目的地依次展開設置好的閱讀目標：

文章說了什么——文章怎么說的——說這些有什么用

（1）本文的說明對象是什么,？主要觀點有哪些,？

（2）作者闡明的物種起源問題的兩個主要觀點是什么,？

（3）第1、2段有什么作用,？

（4）作者認為物種是怎樣產生的,？

（5）第4段中，作者以啄木鳥,、槲寄生為例是想說明什么,？

問題的多少視學生的接受能力而定。

在這樣依次展開的閱讀中,，學生會發(fā)現他們的答案,、信息統(tǒng)一多了。在這一認識的基礎上,，教師引導：

為什么統(tǒng)一多了,？

因為有了閱讀目標。

那么一篇文章閱讀目標一般從何而來,？

從題目,、作者、中心句中來,。

（說明：這是整體篩選信息,。）

怎樣解決以上問題呢？通過對信息的辨別和篩選,。怎樣辨別和篩選呢,？你剛才是怎么做的？

讓學生暢所欲言,，可以自己想,，可以和同學交流,，也可以向教師咨詢,，最后共同歸納（多媒體展示以下內容強調規(guī)律）：

整體信息的篩選：

關注題目、作者（知識積累）,、中心句,，尋找關鍵句、總結句,、總提句,、過渡句、反復出現的句子,，看清文章結構,。

局部信息的篩選：

句式特點、長句的層次,，重點詞語,、代詞的指代作用,，修飾成分。

教師在這個時候用視頻播放有關達爾文和進化論的有關影片,，學生看完后重讀課文,，鞏固深化理解信息的篩選。

（說明：以上內容為本課的重點和難點,，視學生的接受情況而定,，教師在問題的選擇上，知識的明確,、歸納上,，時間的分配上都要因地制宜，若按兩課時計,，應把后面的內容放入下一課時,。）

1、以多媒體展示兩段文字,，讓學生進行整體和局部信息篩選的練習,。

2、利用篩選信息的方法,，欣賞品味作者的人格魅力,。

思考：這篇“導言”，主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法,。通過這樣的說明性文字,，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神和人格魅力的文字,，尤其注意虛詞的運用,。

明確：看似生冷枯燥的文字，其實正透著作者那嚴謹不茍的科學態(tài)度,，因為科學是來不得半點虛假的,。文如其人，達爾文正是以這樣嚴肅,、科學的態(tài)度和探索精神走在了同時代人的前列,。這種精神是我們要好好學習的。

隨著教師的明確強調,，用多媒體展示有關達爾文的科學著作及后人對他的評價的圖片與文字,，使學生的理解立體起來。（黨紅英）

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇三

閱讀目標

１.能夠辨別和篩選重要信息和材料,，高中二冊2課《物種起源》導言,。

２.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

３.了解序言的寫作體例,。

情意目標

了解達爾文及其進化論,，學習達爾文尊重客觀事實,、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神,。

１．重點：掌握篩選信息,、整體把握的方法。

２.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣,。

教學方法

１.點拔引導,，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣,。

２.講練結合,，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

媒體設計

１.擬采用圖片和文字投影的方式,，以擴大課堂的容量,。

２.有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

教學時數:一課時

一,、導語設計

投影

達爾文頭像

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中,，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,，達爾文的思想改變了人們對世界的看法,，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人,。作為跨世紀的新一代,，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎,？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門,。

二．解題：

１．板書課題

投影

辨析下列句子標點使用正確與否。

（１）我們學習《物種起源＊導言》,。

（２）我們學習《物種起源》導言,。

（３）我們學習《＜物種起源＞序言。

（４）我們學習《物種起源導言》,。

２．關于“導言”,。導言即緒論,。書的前面有一篇導言,，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容,。

３．介紹達爾文及其進化論,。

請一位學生讀淺釋１，教師補充,。

投影

查理·羅伯特·達爾文（charlesrobertdarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行,，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料,，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念,，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書,，成為生物學史上的一個轉折點，高中一年級語文教案《高中二冊2課《物種起源》導言》,。隨后駿馬征服《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》,、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容,。

投影：

進化論亦稱“演化論”,，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論,。生物進化論是研究生物進化,、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門,。進化論一詞最初是拉馬克提出,。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發(fā)展,，促進了生命起源,、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來,，現代地球上生存的各種生物,，有共同的祖先，它們在進化過程中,，通過變異,、遺傳和自然選擇，由低級到高級,，從簡單到復雜,，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律,、細胞學說和進化論）之一,。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇四

1、學會從整體上把握文本內容,，理清思路,，概括要點，理解文本所表達的思想,、觀點和感情,，準確把握文本的主要信息。

2、通過文本閱讀引導學生感悟達爾文嚴謹的科學態(tài)度

3,、理解說明文語言準確嚴密的特點,。

1、掌握篩選信息,，整體把握的方法

2,、引導學生感悟達爾文嚴謹的科學態(tài)度

（一）導入

（二）作者介紹

可由學生完成，老師適當補充

達爾文（1809——1882）,，英國博物學家,，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業(yè)后,，觀察并搜集了動植物等方面的大量材料,，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念,，于1859年出版了震動當時的學術界的《物種起源》一書,，成為生物學史上的一個轉折點?！段锓N起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念,，成為劃時代的巨著。

（三）解題

緒論,，亦稱導言,，是指著作前的概述部分。用于說明自己撰寫著作的目的,、過程,、資料來源，并扼要地說明書中的觀點和結論,，使讀者先得到一個總概念,，幫助讀者理解整部著作。

與序言的區(qū)別：（1）序言可以是原作者自己寫,，也可以請別人寫,，但緒論一定是著作者本人來寫；（2）序言可以用于文學作品,，也可以用于其他類型的著作,，而緒論只用于學術類著作；（3）序言與原作者關系可緊可松,，內容寬泛,，表達自由，而緒論則是著作的有機組成部分,，對原作的內容進行介紹,，在表達上一說明,、議論為主,，較為謹嚴,。

（四）文本研習

1、請同學們結合緒論文體的特點,，迅速瀏覽課文,，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內容？

可應到學生找出每一節(jié)的關鍵句進行歸納

小結：怎樣找關鍵句（可根據時間選著講解與否）

從內容看,，中心句是關鍵句

從結構看,，總結句、總提句及重要的過渡句,。

從出現的頻率看,，反復出現的文句

2、達爾文對物種起源的主要看法是什么,？

物種不是被獨立創(chuàng)造出來的,，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來的,。（第五節(jié)）

物種不是不變的,。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕的物種的直系后代，這與任何一個物種的公認的變種是該物種的后代,，是同樣的情形,。

達爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？

主觀原因：研究工作結束,，又體弱多病

客觀原因：華萊斯研究結論相同

從達爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對物種起源的兩點主要看法的說明,，你能感覺到作為一名科學家的達爾文身上有哪些值得我們學習的精神呢？

教師可適當引導

尊重科學,、實事求是,、不必缺陷、毫不動搖的科學信念與勇于堅持真理的精神

作為一名偉大的科學家,，在達爾文的身上遠不止這些精神,，你還能從文中找出嗎？

3,、作為一篇說明文,，本文語言準確嚴謹，較好的體現了達爾文實事求是的科學精神,，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎,？

（五）小結

這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經歷,，說明發(fā)表原因,，以表明自己的著作言必有據，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路,，闡述立論的根據,，這樣水到渠成，道出主要觀點,。

1,、感興趣或有條件的同學課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進化論的不同評價,。

2,、完成學案。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇五

１.能夠辨別和篩選重要信息和材料,。

２.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度,。

3．結合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。

4．引導學生進行研究性閱讀,。

１．重點：掌握篩選信息,、整體把握的方法。

2,、難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣,。

１.點拔引導，通過對疑難點的點拔,，引發(fā)學生的閱讀興趣,。

２.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性,。

１.擬采用多媒體授課的方式,，以擴大課堂的容量。

２.在課前播放有關達爾文的影視片,。

二課時

第一課時

教學要點：整體把握課文的思路,，篩選重要信息。

一,、導語設計

（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中,，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,，達爾文的思想改變了人們對世界的看法,，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人,。作為跨世紀的新一代,，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎,？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門,。

二．解題：

１．板書課題：辨析下列句子標點使用正確與否,。

（１）我們學習《物種起源＊導言》。

（２）我們學習《物種起源》導言,。

（３）我們學習《物種起源序言》,。

（４）我們學習《物種起源導言》。

２．關于“導言”,。導言即緒論,。書的前面有一篇導言,，目的是讓讀者了解全書的要旨,，引導讀者更好地理解全書的內容。（也可暫時不講,，留待概括課文內容說用）

３．介紹達爾文及其進化論,。

出示ppt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（charlesrobertdarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料,，經歸納整理與綜合分析,，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書,，成為生物學史上的一個轉折點,。隨后《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書,，進一步充實了進化學說的內容,。-------摘自《辭海》（１９９９年版）

[進化論]亦稱“演化論”,，舊譯“天演論”,。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學,，是生物學的一個重要部門,。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎,。而現代生物學的發(fā)展,，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展,，認為生物最初從非生物而來,，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先,，它們在進化過程中,，通過變異、遺傳和自然選擇,，由低級到高級,，從簡單到復雜,，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律,、細胞學說和進化論）之一,。------摘自《辭海》（１９９９年版）

三．研習課文

１．整體把握,，理清思路

a.學生速讀課文,，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決,，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語?，嵭迹杭毿《倍唷徤鳎褐苊芏斏?。趨向：①動詞,，朝著某個方向發(fā)展；②名詞,，事物發(fā)展的動向,。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論,。傳布：廣泛散布,。（也可以放到第二課時課首檢查用）

b．理出文章結構并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

c.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答,。

d.教師板書并明確,。

整理成書的過程（１）

寫作經過提前發(fā)表的原因（２）

（１—３）內容過簡的原因（３）

物種由演變而來（４）

基本觀點介紹研究的方法（５）

（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）

強調觀點的正確（７）

（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點,；通過討論交流,，理清文章結構。整體把握全文,；通過簡潔的段意概括,，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力,。）（又：可以聯系“導言”體裁談內容）

２．具體研習,，突出重難點。師生共同討論解決以下問題,，完成對文中信息的篩選,。

（1）．篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）

明確：①生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的,。

②創(chuàng)造論在事實上決不能成立,。

③生物的種不是不變的,；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代,，而現在認為同種的各項變種,，都是這同種的后代。

④確信自然選擇作用,，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件,。

信息的整合：①與②、③意思相同,，③表述更加嚴密,，因此就保留③④

提示：注意標志性語言——這個結論,、可以毫不懷疑地斷言,、我深信、我又確信

（2）完成對第四,、五段相關信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）,。

重要的段落，信息不但重要而且密集,，需要分類篩選,，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析,。分類,，需要初步的辨析，才能作出概括,；篩選,，需要進一步辨析，才能選得準確,。

關于研究家養(yǎng)動物和栽培植物的兩段文字來說,，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的,，研究價值（意義）,，研究途徑，研究結論,。其中“價值”是現成的,，“目的”“途徑”與“結論”是概括出來的。

分類后就可以篩選相關信息了,。

目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,，迫切的需要有個明確的了解。

意義：我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識,，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索,。

結論：大量的,、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大,，能使微小的變異逐漸累積起來,。

（3）完成練習二,。篩選相應語句，說明達爾文實事求是的科學態(tài)度,。（難度逐漸加大,，由局部到整體，培養(yǎng)學生全面理解和把握課文的能力）

教師引導,，概括歸納,，形成結論。

①進行長期廣泛的實地考察,。

②敢于懷疑與否定不符合事實的陳腐學說,，敢于創(chuàng)新知識。

③耐心搜集大量浩繁的材料,，加以整理研究,。

④精細地研究事實，專心思考,，冷靜判斷,，把每個觀點都建立在事實的基礎之上。

⑤解決困難問題,，要選準突破口,，為進一步研究尋找最可靠的線索。

⑥研究超過要不斷充實,，不斷完善,。

四、作業(yè)：

第5段“因此”中“此”,、第6段“理由”,、第7段“這些關系”指什么？

第二課時

教學重點：

1,、理解信息間的關系：指代和被指代的關系,，解證和被解證關系。

2,、篩選關鍵語句特別是文中一些長句，訓練學生發(fā)現句中重要信息的能力,，進而達到對句子的深入理解,。

3,、作者的觀點進行評價,。

教學步驟：

一,、檢查作業(yè)情況。

1,、詞語解釋

2,、對代詞指代信息的確認（上課時作業(yè)1）

（1）第五段開頭的“因此”指代什么內容,？

明確：指代第四段中的一個重要內容,，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的,。

本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯系上下文,，還要對文中相關信息進行重新組合,，并能運用適當的語言進行表述。

（2）第六段開頭,，“根據上述理由”具體指什么理由？

明確：第五,、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的,。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義,。經過這樣的合理誰想后,，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索,。

（3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多,，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢,？然而這些關系,，實在是非常重要，因為我相信,，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運,，以及變異的趨向的。

“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系,，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）,。

解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息,，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系,。

（4）辨析選擇（理解信息間的關系），在第4段中,，作者以啄木鳥,、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出,。）

①生物的種和變種一樣,，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的,。

②一般博物學家,，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的,。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法,。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別,。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”,。而對于槲寄生的例子,，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”,。而“植物習性的影響”,、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項,；對于第①項,，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

二,、篩選關鍵語句

（一）科學論著的特點在于科學性,，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密,。理解性的篩選,，主要就是篩選關鍵句。抓住關鍵句,，就能準確把握信息,。

（1）“回國以后，在1837年我就想到,，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料,，加以整理研究，也許可以得到一些結果,?！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關鍵詞語。

①“搜集”“整理”“研究”表明研究進化論的步驟和過程,，達爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的,，他的進化論是建立在事實的基礎之上的。

②“耐心”透露材料的浩繁,，工作的艱巨,，也透露達爾文驚人的毅力。

③“各種”,，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野,。

④“也許”,，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性,。

⑤“一些”是說當時的期望值,。

（2）“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要,。”其中“又”“當時”是關鍵詞語。

①“又”字透露達爾文研究工作不斷深入,，他有永不滿足的科學精神,。

②“當時”可見達爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的,，他總是不斷超越自我,，一旦有了新的發(fā)現，就修正自己的觀點,。

（3）“我雖然力求審慎,，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入,，還是不可避免的,。”其中“竄入”是關鍵詞語,。說明如果還有錯誤,，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性,。

（二）,、辨析長句所包含的復雜信息。

短句的信息量小,，不難辨析,；長句的信息量大，較難辨析要分析長句,，化長為短,，變難為易。

（4）“關于物種起源的問題,，如果一位博物學家,，對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實,，加以思考,，那么，我們可以推想得到,，生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的,?！?/p>

①“對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實”,，是“思考”的對象,，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實基礎”,。

②“對于-------事實,，加以思考，那么,，我們可以推想得到”,，可以概括為“研究物種起源的方法”。

③“生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來”，這是對物種起源的推斷,，也就是物種起源的基本觀點,。

④“不是分別創(chuàng)造出來的”，所謂“分別創(chuàng)造出來的”正是“神創(chuàng)論”,?！安皇恰奔捶穸ā,？梢愿爬椤皩ι駝?chuàng)論的否定”,。

（三）把文字信息轉換為圖示信息理解復雜的句子意義。

（5）“所謂同屬的種,，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代,，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代,?！庇萌缦聢D示法理解，比較容易,。

⊕○○○○○●◎⊙

同屬的種變種

三,、對作者的觀點理解和評價

辨證法認為，世界是普遍聯系和永恒發(fā)展的,，世界的發(fā)展是事物內部的矛盾斗爭引起的,，內因是變化的根據，外因是變化的條件,。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子,。

①世界是普遍聯系的例子：生物相互間有親緣關系,，而且互相適應，即使它們的胚胎也有相互關系,，活在過去的地質時代的無數生物也有相互關系。

②事物是永恒發(fā)展的例證：生物的種不是不變,，所謂同屬的種,，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種,，都是這同種的后代,。生物都處在不斷變異的過程中。

③內因是變化的根據的例證：生物變異是遺傳的變異,，物種變異最重要的條件是自然選擇,。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因,。

四,、歸納本課所學內容。

這節(jié)課,，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練,，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了,，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息,，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”,、“應該”,、“可能”等，對于關鍵詞語在程度,、時間等方面的限制作用,。

五．布置作業(yè)：

1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我,，但也有過幫助,。”怎樣理解這句話,？請加以思考有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段,。

2、結合課文內容,，查閱有關資料,，篩選重要信息，了解達爾文學說的影響和后世的發(fā)展,，以及近代科學對達爾文學說的不同意見,，然后在班里交流,。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達爾文和進化論》,課本《這個世界的音樂》，了解有關達爾文主義和社會達爾文主義,。進而比較達爾文的觀點和托馬斯的觀點）

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇六

一,、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神,。

二,、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力,，使篩選信息迅速,、準確的要求落到實處。

三,、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能,。

整體把握，篩選局部信息,。

分析長句,，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納,。

2課時

[第一課時]

整體把握文章,，篩選文章中重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力,。

一,、導入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產生這一問題做著不懈的探索,。

《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作,。物種，即生物的種,，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群,。起源，即生物怎樣產生的,。導言,，即緒論，一種文體,，一般用來說明著作的編寫經過,，出版意圖，編寫體例,，資料來源和作者情況

二,、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

1、用“跳讀法”初讀課文,，了解本文主要寫了幾方面的內容,。

明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫作經過,；提前發(fā)表的原因,；書的性質；書的主要觀點,。

（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明,；書的基本觀點和研究方法。

（三）三方面：寫作經過,；出版說明，書的基本觀點,。

2,、解決需要注意的詞語：

趨向：v，朝著某個方向發(fā)展,；n,，事物發(fā)展的方向。

札記：讀書時摘記的要點和心得,。

傳布：廣泛散布,。

3、網頁提示本文背景知識：8mu

三,、師生共同討論解決下列問題,，完成對文中信息的篩選：

1、提問：作者認為“物種”是怎樣產生的,？

明確：物種由以前別的種演變而來的,，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件,。（此題其實就是課后練習一的變換,，訓練對作者觀點的把握）

2、膠片選擇：第4段中,，作者以啄木鳥,、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

a,、生物的種和變種一樣,，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的,。

b,、一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的,。

c,、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件,。

明確：選c。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別,。對于前者的例子,，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子,，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響,，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響,，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境）,，因此可排除b，對于a,，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除,。

3、提問：第五段開頭的“因此”,，“此”指代什么內容,？

明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的

原因和方法”是不合理的,。

4,、閱讀第五段，完成課后練習二,。

明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,，迫切地需要有個明確的了解。

意義：我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識,，雖然還不夠完備,，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點認識：大量的,、遺傳的變異是可能的,；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來,。

5,、第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由,？

明確：家養(yǎng)變異的意義,，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

6,、閱讀下列文字,，完成相應問題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢,？然而這些關系,，實在是非常重要，因為我相信,，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運,，以及變異的趨向的。

這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系,，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）,。

四、 小結：

本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：

1,、對重要信息與一般信息的篩選把握能力,。如本文中體現作者觀點的句子即為重要信息。

2,、對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力,。如第4段中兩個“不合理”的異同。

3,、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時,，可以抓關鍵語句,，捕捉重要信息，也可聯系上文,，把握相關信息,。

五、作業(yè)：同步訓練,。

[第二課時]

通過對文中一些長句的分析,，訓練學生發(fā)現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解,。

一,、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況：

課后二,、三,、四題。

二,、關于長句及長句的分析：

長句：容量大,，信息豐富，顯得莊重的句子,，有時是單句,，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語,，特別是科技文和政論文,。

長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂,、賓）,，剔除枝葉（定、狀,、補）或分清各分句間的層次關系（偏正,、并列、轉折等）,，以達到對句子大意的把握,；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序,、時間,、范圍、條件,、數量,、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到,，很多時候,，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變,。

三,、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

1,、我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航,，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象,。

明確：一二句并列關系,，二句是個單句，主語“關系”,。

2,、如果把像啄木鳥的構造，它的足,、尾,、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲,，僅僅歸因于外界的條件是不合理的,。

明確：一個長單句,，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分,。

3,、這個結論，即使很有根據,，但是如果不能說明地球上的無數生物,，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意,。

明確：一個復句,，第一層在“根據”后邊，轉折關系,；第二層在“仍然”前面,，假設關系。

教師歸納：用這兩種方法,，主要是從主體上把握句意,，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

四,、從信息篩選,、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

1、在1837年我就想到,，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料,，加以整理研究，也許可以得到一些結果,。

引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理,、研究,；

搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許,、一些

2,、我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據,，但是錯誤的竄入,，還是不可避免的。

提問：作者既然使一切能根據正確的證據,，為什么還會有錯誤出現,？

明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用,，是“極力追求”的意思,，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”,，所以會有錯誤出現。

3,、又如槲寄生,，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子,，更因為它是雌雄異化,，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境,，或植物習性的影響,，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系,，必然也同樣是不合理的,。

（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

a,、以槲為例,，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以理解的。

b,、我們想正確解釋生物的構造,、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面,。槲寄生就是一個例證,。

c、若只以外部環(huán)境,，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系,，必然是不合理的。

d,、在研究槲寄生時,，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋,。

明確：b正確,。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……,，必然也是不合理的,。”c與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號,，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系,。d的錯誤與a同，程度還甚于a,，故不對,。

4,、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據,，加以詳細敘述和比較,，然后才能得

到完善的結果，但是這里所不能辦到的,。

提問：句中“事實”與“證據”兩詞能否去掉一個,？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料,，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子,，兩個詞聯用，體現了作者的周密,。

提問,；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

明確：不能,。前者能使人了解得比較全面,、具體，但還不能表現本質,；后者能使人鑒別感性材料,，去粗取精、由表及里,，以掌握事物的本質,，體現了作者的嚴謹。

5,、我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識,，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索,。

提問：把本句中的“線索”換成“證據”會有什么不同效果,？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”,，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”,，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性,、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現了作者的嚴謹,、周密,。“一切”,、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信,。

五,、 小結：

本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練,，理解長句,，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息,，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等,，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的.限制作用,。

我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②,，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象,?；貒院螅?837年我就想到,，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料,，加以整理研究，也許可以得到一些結果,。這樣,，在五年的時間內，我專心思考這個問題,，并且作了一些札記,。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要,。從那時候起,，一直到現在，我對這個問題的探討始終沒有間斷,。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述,，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論,。

現在（1859年）我的工作將近結束,；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支,，所以不得不先將這個摘要付印?，F在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論,，幾乎和我完全相同,，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。

本書還是摘要的性質,，未必完備,；有許多論述,，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確,。同時,，我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據,，但是錯誤的竄入,，還是不可避免的。本書所述及的,，僅僅是我所得到的一般結論,，略舉少數事實，作為說明,，希望讀者不要嫌其過簡,。我極其盼望，并且感到有這樣的需要,，將來能把我所根據的一切事實和參考文獻,，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證,，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結論,。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據,，加以詳細敘述和比較,，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的,。

關于物種起源的問題,，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系⑤它們的胚胎的關系,、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實,，加以思考，那么,，我們可以推想得到,，生物的種，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來,，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結論,，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物,，怎樣經歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應,，仍然是難以令人滿意,。一般博物學家；常以外部環(huán)境如氣候,、食物等等作為唯一可能引起變異的原因,。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的,，這點以后當再討論到,；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足,、尾,、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲,，僅僅歸因于外界的條件是不合理的,。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料,，需要鳥類傳布它的種子,，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用,；如果我們僅僅以外部環(huán)境,，或植物習性的影響，或植物本身的傾向,，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系,，必然也同樣是不合理的。

因此,，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期,，就覺得要解決這個困難問題,，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望,，我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識,，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索,。所以這類的研究,，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大,。

根據上述理由,，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到,，大量的,、遺傳的變異是可能的；同樣的,，或者更其重要的,，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來,。然后,，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸,，我在這里所講的,，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當,，必須舉出大量的事實,。

如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的，那么,，關于物種或變種⑧的起源問題,，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了,。為什么某種生物的分布廣泛而繁多,，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢,？然而這些關系,，實在是非常重要，因為我相信,，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運,，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質時代的無數生物的相互關系,，我們所知道的就更少了,。雖然許多事實現在還是不清楚，而且在未來長期內也還弄不清楚,，但是我們經過了精細的研究和冷靜的判斷,，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點,，雖為近代許多博物學家所信奉,，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立,。我深信生物的種不是不變的,；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種,，都是這同種的后代,。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件,，也該是最重要的條件。

注：

①選自中譯本《物種起源》（科學出版社出版）,，原題是“導言”,，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行,。達爾文（1809——1882）,，英國博物學家，進化論的創(chuàng)立者,。物種,，生物分類的基本單位，種是種類的意思,，在生物的分類中采用幾級分類單位,，一般分為種、屬,、科,、目、綱,、門等,。導言，緒論,。

②[我曾以博物學者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開始,，達爾文以自然科學家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行,，在動植物和地質等方面進行了大量的觀察和采集,，到1836年回國。博物學,，舊時動物,、植物、礦物,、生理等學科的總稱,。

③（現在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說,。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題,，進一步充實了進化論學說的內容。

④華萊斯（1823—1913）英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文,。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表,。

⑤[親緣關系]指生物在種類方面互相接近的關系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異,。

⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木,，多寄生在槲、栗等樹的樹干上,。

⑧〔變種〕物種以下的分類單位,，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）,。

⑨〔創(chuàng)造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論

今天上《<物種起源>緒論》,。

這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章,，我怎么上,，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》,，我一定不會敷衍地上這一課,。我必須認真準備，教出自己的理解,。

備課準備：

我讀課文,，一遍不行，就來第二遍,，再來第三遍,。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了,。讀著讀著,，我漸漸地有所理解，有所感悟,。原來讀懂文章不是想象的那么艱難,，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀,。

文章9節(jié),，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經過,，發(fā)表原因,，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點,，各章內容和體例,。第一部分是書外知識,，第二部分是書內知識。每一節(jié)都有關鍵性句子,。所以我給本文的學習目標定為：篩選信息,，找出每節(jié)關鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神,。我制定好學習目標,，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合,。我慶幸,，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題,。

準備比較充分之后，上課,。因為我有閱讀的體會,，所以不急著涉及文章內容，而讓學生閱讀,。一遍不行就讓學生再讀,。學生讀過之后，我就問學生,，有沒有看懂內容,？學生回答基本讀懂了，我才開始上課,。

課堂程序：

兩個學生課前演講,，之后學生評價；

導入課文,，出示兩個字：胚和槲,，讓學生掌握這兩個字的讀音；

學生自讀課文,，讀懂大意,；

引導學生梳理文章結構，概括內容（學生回答,，大家補充,，完善）；

學生分組找尋每節(jié)的關鍵句（三大組學生,，每組概括三節(jié),，以節(jié)省時間）；

學生個人回答,，集體斟酌,，關鍵句正確與否,。（在學生找關鍵句之前，我做了適當的指導,，怎么找關鍵句：從結構看,，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句,；從內容來看,，中心句是關鍵句；從出現的頻率來看,，反復出現的文句是關鍵句,。）

由于學生讀課文的時間比較長，還有部分內容沒有上完,，那只好下節(jié)課完成,。

反思今天的課堂，我基本上滿意,，因為這篇課文的內容是我自己動腦思考挖掘出來的,，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文,，理出了思路,，把握了課文的重點，教起來心中有數,，環(huán)節(jié)自然,，也遵循漸進的原則。從學生的表現看,，學生投入始終積極,，不論個人解決問題，還是同位討論,，都能以較佳的狀態(tài)進行,。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯,。我想學生的思維得到一定的訓練,。

這節(jié)課我自己有所得，學生有所得,。

怎么上好一節(jié)課,？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到,，教師自己必須鉆研文本,，讀懂文本，讀透文本,，從自己的閱讀感受中,，體會學生的閱讀體驗,，制定出學生能夠跳一跳就能實現的教學目標。這是我以前沒有經歷過的,。以前沒有這么深入地閱讀文本,，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西,，走進課堂,，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了,。

教師必須要有自己的能力,，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材,，吃透教材是一項基本功,，一種基本能力。走過這么多年,，我還沒有像現在這樣深刻地認識到,，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng),，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師,。要想在教學上有突破,，有自己的教學思想，有自己的教學特色,，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上,，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。

挑戰(zhàn)自我,，需要勇氣,，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上,，放在放松上,，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎,？為了自己更好更快地發(fā)展,，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光,，我會努力,，我會堅守，我會一如既往,，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙,，找到了鑰匙,，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天,，周身有陽,，心中存方，腳下是路,。

這是這一節(jié)反思帶給我的動力,。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇七

江蘇省響水中學20xx高中語文《物種起源》教案 蘇教版必修5

1、能夠理解說明文語言準確嚴密的特點,。

2,、把握文中關鍵句，進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度,，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力,。

1、學習本文時要注意抓住關鍵句來把握文章的主要觀點和全文的結構,。

2,、可以從本文語言的推敲品位中感受達爾文的科學態(tài)度和治學精神。

了解達爾文及其進化論,，感悟并學習科學家嚴謹而審慎的科學態(tài)度以及刻苦鉆研的治學精神,。

1、能夠理解說明文語言準確嚴密的特點,。

2,、把握文中關鍵句，進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度,，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力,。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇八

1、能夠辨別和篩選重要信息和材料,；能夠把握文中關鍵句,，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

2,、了解達爾文及其進化論,，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致,、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神,。

1、重點：掌握篩選信息,、整體把握的方法,。

2、難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣,。

1,、點撥引導,。

（說明：本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生整體把握文章,，疏通一些疑難點,。通過對疑難點的點撥、引發(fā)學生的閱讀興趣,。）

2,、師生互動。

（說明：通過一些富有啟發(fā)性的提問展開討論,，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息,，掌握篩選信息的一些技能。）

媒體設計

擬采用圖片和文字投影的方式,，以擴大課堂的容量,。

先簡介導言（這樣可以使學生對本文文體有一個了解，直接醒目）,，再請學生介紹達爾文,、進化論，教師補充,，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片（給學生一個直觀的認識）,。

1、請學生速讀課文,，畫出本文的思路圖,，分組交流。

（說明：通過速讀,，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點,；通過討論交流,、理清文章結構,，整體把握全文；通過簡潔的段意概括,，意在培養(yǎng)學生提煉觀點,、準確表達的能力。）

2,、具體研習,，突出重難點。

（1）請學生說出所畫的關鍵句,，而后集體加以確認,。

明確：關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現著文章的旨趣,，標示著文章的思路,，顯示著文章結構的特點,。其類型為：①從內容來看，中心句是關鍵句,。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句,。第1段“。,。我之所以說明這些,，是為了要表明我并沒有輕率地下結論”,。②從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句,。總結句概括了文章最基本的內容,，總提句,、過渡句顯示出文章說明內容的推進。如第4段“關于物種起源的問題,。,。而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分,。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,。?！边@個過渡句提示下文的主要內容,。③從出現的頻率來看，反復出現的文句是關鍵句,。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調,，另一方面也用于顯示層次。如第4段,、第6段,、第7段都反復說“生物的種，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來”,，“大量的、遺傳的變異是可能的”,，“生物的種不是不變的”,。

（2）如何篩選關鍵句？

明確：從內容人手,，找出中心句,；從思路、結構人手，確認總提句,、過渡句和總結句,。

（說明：篩選關鍵句，這一教學目標的實現并不難,。但如何篩選得正確,、準確，就需要一定的方法指導,。教師可以先試著讓學生總結規(guī)律,，然后一定要給學生講明白?？捎没脽羝@示出來,。）

3、欣賞品味,。

思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法,。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力,？在文章中找出能夠體現這種精神的文字,。

明確：第1段，從“遠航”到“現在”,，其間“深刻的印象”,、“耐心搜集”、“整理研究”,、“專心思考”,、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結論,，從考察到研究,，從感性到理性，從綱要到全書,，歷時十多年,，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

第2段,，“華萊斯先生,。,。一般結論,，幾乎和我完全相同。,?！苯Y合注釋，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

第3段,，指出本書的缺陷,，“還是摘要的性質”；說明今后的打算,，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結論”,，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神,。

第4段,，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

第5段“這類的研究,，雖然常為一般博物學家所忽略,，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第6段“很不幸”,、“不得不很簡略”,，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

第7段,，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”,、“我深信”、“我又確信”,，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神,。

教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是,，謙遜審慎,，決不輕率，親身實踐,，不避缺陷,，毫不動搖。

（說明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究,，從了解偉大科學家的基本觀點,、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力,，這不僅是在完成教學目標,，也是在教會學生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者,。）

1,、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

2,、請同學們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會,，它與“關懷底層”是否矛盾？ （王岱）

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇九

l、知識目標

(1)初步了解達爾文及其進化論學說的內容,，《物種起源》導言教案,。

(2)了解序言的寫作體例。

(3)通過篩選重要信息和關健詞句,，理解文章的結構和思路,。

2、能力目標

(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力,。

(2)篩選文章的關鍵語句,，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

3,、情感目標

學習達爾文尊重客觀事實,、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神,。

重點:篩選主要觀點;篩選關鍵語句,。

難點:如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

第一課時

(一)導語

在以前的語文教材里,，我們曾學過《在馬克思墓前的講話》,。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述,，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現,，同學們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現了人類歷史的發(fā)展規(guī)律,。"恩格斯通過這樣的類比,，充分肯定了這兩個發(fā)現的劃時代意義。其中達爾文所發(fā)現的有機界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進化論學說,，也就是《物種起源》一書的思想精髓,。今天我們共同學習這篇《物種起源導言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點,。

1,、作者簡介

達爾文(1809一1882)是"進化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家,，1825年進愛丁堡大學學醫(yī),，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學,，特別是生物學,。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦,，以自然科學家身份,，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間,，他考察了許多地方,，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè),。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的傳統(tǒng)觀念,，成為劃時代的巨著，產生了深遠的影響,。

2,、關于"導言"

導言，亦稱緒論,，是指著作前的概述部分,。用于說明自已撰寫著作的目的、過程,、資料來源,，并扼要地說明書中闡述的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念,，幫助理解整部著作,，高中三年級語文教案《《物種起源》導言教案》。

(二)整體感知

一,、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關于物種起源問題的一些基本觀點?

[明確]文章的第四,、五、六,、七小節(jié),。

據此，文章可分為兩個部分,。

第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經過和摘要發(fā)表的有關情況,。

第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內容體系。

二,、積累詞語,。

博物:動物、植物,、礦物,、生理等學科的總稱。

札記:讀書時摘記的要點和心得,。

瑣屑:瑣碎,，細小而繁多。瑣,，細碎,。屑,，碎末。

遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代,。

趨向:朝著某個方向發(fā)展,。

信奉:文中指相信并奉行。

歸因于:歸結原因到(某方面),。

漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住,。

不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的,。多指事物或現象很平常,。

(三)知識要點的學習及目標完成過程

一、默讀全文,，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句,。

[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結論"。

第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因",。

第3段:"本書還是摘要的性質,，未必完備"。

第4段:"生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的",。

第5段:"要解決這個困難問題,，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。

第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題,，放在本書的第一章",。

第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代,，而現在認為同種的各項變種,，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用,，它雖然不是物種變異的唯一條件,，也該是最重要的條件"。

二,、[思考]根據上述文章的核心句,，本文作者行文的思路是怎樣的?

[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結論,，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性,。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇十

《物種起源》導言教學實錄

研究目的：

首先，在自主探究活動中進行語文技能訓練,，諸如篩選主要觀點和揣摩關鍵句子,。其次,，為糾正學生研究性學習中暴露的缺點：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實的態(tài)度,，抄襲,、剽竊別人的成果。研究達爾文,，樹立科學的思想,、科學的態(tài)度,，培養(yǎng)科學精神,。

研究性學習的步驟：

導入新課：歷史上，在某一個領域取得杰出成就的人,，毫無例外的都有其成功的秘訣,。李時珍遍嘗百草，多次與死神交手,；布魯諾為真理殉道視死如歸,；富蘭克林冒著生命危險在雨天做靜電傳導實驗。大家熟知的達爾文,，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》,，或許，從中能給我們諸多啟示,。

一,、學生反復閱讀課文，教師點撥學生學會在字里行間尋找有價值的信息

師：請精讀課文第一段,，從作者自己的語言中窺探他的思想,、研究方法及科學態(tài)度等方面的信息。

學生1：文中的第一句話“我曾以. .給了我深刻的印象,?！北砻鲗嵉乜疾斓玫搅苏滟F的資料，這些

資料是他后來從事研究的第一手資料,。獲得第一手資料是達爾文研究的起步,。

學生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結果,?！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現有價值的問

題?？梢?，“發(fā)現問題”很重要。

學生3：最后一句他反復強調“沒有輕率地下結論”,，可見他的審慎,。

學生4：從時間的跨度看,，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現有研究價值的問題,，表明達爾文為科學長期不懈地鉆研,。他作札記?！坝职堰@些札記加以充實”,，說明他注意及時積累、嚴謹,、求實,，不隨便地妄下結論。

師：同學們分析得很好,。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法,。我們要學會從作者自己的語言中,，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的,，獨創(chuàng)往往來源于此,。

請同學們運用這種方法,，逐段鉆研課文,。或摘錄,，或作旁批，或質疑,。

二,、自主鉆研課文,，留下思維的軌跡

1．學生自主閱讀，作旁批,，寫閱讀札記,。附學生自主閱讀時所作的部分記錄,。

學生質疑：

● “本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證,，而每一論點顯然往往會引到一些與

我所得到的完全相反的結論?！比绾卫斫?

● “在南美洲看到的關于圭 墨坌查和存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象,?！眲澗€處是什么意思?為什么這些問題會給他很深刻的印象?

● “同樣的，或者更其重要的,，是我們將看到人類選種力量的偉大,，能使微小的變異逐漸累積起

來,。”如何理解?

●既然達爾文還沒有充分的事實當論據,，那么,，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?

學生對關鍵句的批注：

● “回國以后,，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料,，加以整理研究,，也許可以得到一些結果?！薄八鸭薄罢怼薄把芯俊笔撬M行科學研究的三個必不可少的過程,?！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預見,，作為一名科學家,，一切必須以事實為依據，當事實還未清晰地展現在我們面前時,，一切言論只能是揣測,。

● “創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉,，我自己以前也曾信奉過,，但是事實上決不成立?！笨梢钥闯?，作者尊重科學事實的態(tài)度,，他對自己的錯誤直言不諱,， 敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論,。他是一個勇士,。

● “這個結論，即使很有根據,，但是如果不能說明地球上的無數生物,，怎樣經歷變異而達到它們的

極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意,?！?這句話體現了達爾文作為一名科學家尊重事實，探索未知的精神,。他勇于向自己提出問題,，勇于對自己的結論提出質疑。沒有質疑就沒有進步,。這實際上是源于對事實負責,、對人類負責的強烈責任感。

學生對《導言中達爾文基本觀點的概括：

我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種,，都是其他大概已經滅亡的種的后代,。或：生物的種,，和變種一樣,，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的,；自然選擇是物種變異的最重要的條件,。

學生對成書過程的整理：

●1831年以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上,。達爾文“在動植物和地質等

方面進行了大量的觀察和采集,。”(這時是掌握第一手資料時期)

●1837年開始,，作者在五年的時間內搜集與物種問題有關的資料,，加以研究，作札記,。(這是分析整理時期)

●1844年,，整理札記，寫成綱要,。

●1859年,，出版《物種起源》。

學生對文章結構的整理：

第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書的成書經過,、付印原因及本書的性質④ 通過推理證明創(chuàng)造論的不科學,。舉例證明環(huán)境論的片面性

第二部分：對物種起源問題的主要觀點 ⑤ 以研究家養(yǎng)動物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養(yǎng)動物得出的結論⑦ 提出暫時還無法解決的問題并總結觀點

2．教師收集學生的疑難問題，師生集體討論解疑,。(不糾纏深奧的生物學原理)

學生對質疑的最后一個問題“既然達爾文還沒有充分的事實當論據,。那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈,。

學生5：我認為達爾文急功近利,，他明明知道自己沒有足夠的證據充分證明物種的起源問題，但為

了趕在華萊斯之前,，就匆匆發(fā)表,。

學生6：我不同意他的觀點。我認為,，這不能怪達爾文．因為他已經進行了漫長的28年的努力,，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實力戰(zhàn)勝華萊斯,，我想華萊斯的觀點可能是剽竊達爾文的,。

答案孰是孰非并不重要,，問題的焦點在對科學家人格力量的理解上。

教師點撥：我們不可妄下結論,。達爾文本人并沒有認為華萊斯是剽竊,，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說：“我從未看過比這更為巧合的事,；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿,，他也不會寫出一個較此更好的摘要來!”(葉篤莊《(物種起源)寫作始末》華萊斯后來才知道原來達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文,。說沒有達爾文的著作,。“我寫的任何東西都無法取信于世”,。大家應反復推敲課文第二段,。

教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學家,。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文,。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表?！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學論文的?在達爾文和華萊斯之前,，關于物種起源問題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?

學生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”,。要趕快把重大的研究課題公之于世,，當“神創(chuàng)論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結論驚人的相似,。這無疑堅定了達爾文的信念,。達爾文對科學的追求多么執(zhí)著!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時發(fā)表。他關心的是科學造福人類,，個人的金錢,、榮譽是他置之度外的。表現了科學家闊大的胸襟和謙虛求實的優(yōu)良作用,，這正是我們需要學習的。

三,、師生討論,，確定自己研究性學習的小論文題目并說說選題原因

學生7：我想寫的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺得可以寫的內容很多,。我想從三個方面來寫：熱愛大自然的少年,；驅逐上帝的勇士；推動歷史進程的科學家,。

學生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學精神》,。達爾文不迷信傳統(tǒng)學說，尊重事實，注重實踐,。

學生9：我的題目是《探索達爾文走向科學顛峰的奧秘》,。達爾文的成功離不開他的勤勉、嚴謹,、認真和對科學執(zhí)著的探索,。

學生10：我的題目是《達爾文與綜合進化學說》。達爾文的學說有缺點,，但它為生物學的發(fā)展奠定了基礎,。功不可沒。

學生11：我的題目是《科學研究與語言表達,?？茖W研究離不開語文，傳播科學要依靠準確的語言,。我打算舉典型的句子,， 用達爾文自己的話來說明問題。

學生確定的選題類型和研究范圍最后歸為三類：

●研究達爾文其人(思想,、精神,、品格或科研方法)

●研究達爾文學說(學說的意義、缺陷)

●從達爾文成功地介紹自己的科學成果看學好母語的意義

四,、論文寫作指導

1．詳細地積累材料,，占有第一手資料。請課外閱讀有關的書籍,，準確記錄下有用的材料,，同時記下材料的出處、頁碼等,。閱讀書籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品,，從中發(fā)現作者的思想、觀點,，再讀人物“傳記”,、別人對這個話題的研究文章。記下自己思想的火花,。

2．整理札記,，確定論題和論點。論題的范圍盡可能小,。這樣才易集中筆墨寫深寫透,。論點的角度力求新穎，這樣,，才容易避免落入俗套,。寫出有獨到見解的令人耳目一新的文章,。

3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說清楚,。初寫時,，力求條分縷析。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇十一

知識目標：達爾文對物種起源的主要觀點,；初步了解“序言”的寫法,。

能力目標：繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點、概括主旨的中心句,，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力,。

德育目標：學習達爾文堅持真理,、珍重客觀事實、謙虛謹慎,、嚴肅認真,、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神,。

1,、 整體把握、理清思路,、篩選主要觀點,。

2、 準確把握信息,，篩選關鍵語句,。

提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

1,、 采用點撥,、引導、多媒體設計,，引發(fā)學生的閱讀興趣,。

2、 換位閱讀,，情境交流式,。

：多媒體設計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。

一課時

：

達爾文,，英國博物學家，進化論的奠基人,。學醫(yī)未成,，改學神學,，后對博物學產生興趣。達爾文從神學院畢業(yè)后以博物學家身份作了五年的環(huán)球旅行,，途中見到的大量事實使他把進化論置于真正的科學基礎之上,，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥,，虛心好學,，73歲因心臟病發(fā)作逝世。

1,、 學生相互討論,，初步了解課文內容。

2,、 模擬表演,，提練課文主要觀點（一人表演編輯，就課文內容提問,；一人表演達爾文,，依據課文內容作答。）

3,、 其余學生就他們表演過程中的遺漏信息加以補充,。

4、 教師小結（投影顯示）

① 整理成書的過程

寫作經過 ② 提前發(fā)表的原因

③ 內容過簡的說明

《物種起源導言》

④ 物種由演變而來

⑤ 介紹研究的方法

基本觀點 ⑥ 家養(yǎng)變異的作用

1,、 生物的種不是不變的,；

2、 自然選擇是物種變異的最重要的條件,。

⑦ 總結觀點:

四,、 從課文中篩選信息，再加工處理,，轉為主動的信息輸出者,。

1、 學生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫一篇序言提綱,。

教師點撥：“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章,，可敘述，可議論,，也可說明,。有作者自己寫的叫做“自序”，內容多為交待著述的意圖,、宗旨和經過,；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作,。

2,、根據課文中提供的信息,，口頭對達爾文作一個整體的評價。

引導：第一段的關鍵語句,，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年),，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等,，一個正確的結論,，從考察到研究，從感性到理性,，從綱要到全書,，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求,，堅持不懈,，持之以恒的精神。

第二段的關鍵句有“華萊斯先生,，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論,，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文,。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實事求是的態(tài)度,。

第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”,；說明今后的打算,，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”,，反映出達爾文對理論著作嚴肅,、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。

第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”,，表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度,。

第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略,，但是我卻相信它的價值的重大,。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度,。

第六段關鍵句有“很不幸”,，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度,。

第七段,，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書,。

1．長期考察 2．實事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實踐 6．不避缺陷 7．毫不動搖,。

五,、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫一篇序言,。

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇十二

1.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度.重點把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次

2.欣賞品味

作者的觀點態(tài)度。

3.德育目標:學習達爾文尊重客觀事實,、深入細致,、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神

讀.講.練

教學內容與方法

（１）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認,。

明確：什么是關鍵句,？有哪些類型？

關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點,。

其類型為：

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇十三

閱讀目標:

能夠辨別和篩選重要信息和材料,；能夠把握文中關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度,；了解序言的寫作體例,。

情意目標：

了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實,、深入細致,、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

重點：掌握篩選信息,、整體把握的方法,。

難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

點撥引導,，通過對疑難點的點撥,，引發(fā)學生的閱讀興趣。

講練結合,，通過練習提高文本閱讀的可操作性,。

1、擬采用圖片和文字投影的方式,，以擴大課堂的容量,。

2、盡量爭取播放有關介紹達爾文的影視錄像,。

1課時

1,、 導語設計

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論,。一百多年前,，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人,。作為跨世紀的新一代,，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門,。

2,、 解題

板書課題

關于“導言”

導言，又叫緒論,。學術論著的開頭部分,，一般說明全書主旨和內容等。

介紹達爾文及其進化論

達爾文（1809—1882）是進化論的創(chuàng)始人,。出身于英國一位名醫(yī)家庭,，1825年進愛丁堡大學學醫(yī)，1828年進劍橋大學學神學,，但他從小就熱心研究自然科學,，特別是生物學。1831年至1836年,，由于漢斯羅教授的推薦,，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號環(huán)球航行,。五年間,，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究,，從此確定了他一生的事業(yè),。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念,，成為劃時代的巨著,，產生了深遠的影響。進化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質基礎及其規(guī)律,，為分子遺傳學,、分子生物學的發(fā)展開拓了道路。近百年來,，分生物學修正,、豐富、完善了它,。但是,，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理,，仍然是人類認識生物進化的基石,。進化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭,，為更好發(fā)展而努力,。

3、 研習課文

整體把握,，理清思路

（1） 速讀課文,，（

2） 畫出文中結論性語句；理出文章結構并用簡潔的語言概括段意,。

（3） 學生相互交流對文章結構和段意的理解,，

（4） 請一兩位同

（5） 學回答。

（6） 教師明確并板書

（7） 請一學生說出其所畫的關鍵句,，而具體研習，突出重難點

（8） 后集體加以確認,。

明確：關鍵句是文章中十分重要的語句,，它突出地體現了文章地旨趣，標示文章地思路,，顯示文章結構地特點,。其類型有：

a從內容看，中心句是關鍵語句,。它是集中揭示說明對象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句,。

b從結構看，總結句,、總提句及重要的過渡句是關鍵句,。總結句概括了文章最基本的內容,；總提句,、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。如第四段“關于物種起源的問題而不是分別創(chuàng)造出來的,?！边@個總提句清晰的把文章分成兩個部分。第五段首句提示了下文的主要內容,。第七段末句簡明扼要地總結了進化學說地基本觀點,。

c從出現頻率看，反復出現的文句是關鍵句,。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調,，另一方面也用于顯示脈絡層次如：4段、6段,、7段都反復說“生物的種,，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的,、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”,。

（9） 如何篩選關鍵句？

明確：從內容入手,，找出中心句,；從思路、結構入手,，確認總提句,、過渡句和總結句。3,、欣賞品味思考：

這篇導言主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法,。透過說明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力,？找出能體現這種精神和魅力的文字,。

明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年）,，其間“深刻的印象”,、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”,、“對這些札記加以充實”等等,，一個正確的結論，從考察到研究,，從感性到理性,，從綱要到全書，歷經20多年,，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神,。

第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4,，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度,。

第3段，指出本書的缺陷,，“還是摘要的性質”,，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”,，反映出達爾文對理論者作嚴肅,、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

第4段“仍然難以令人滿意”表現作者決不輕率的作出結論的科學態(tài)度,。

第5段“這類研究雖然常為一般博物學家所忽略,，但是我卻相信它的價值的重大,。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度,。

第6段“很不幸”“不得不簡略”,，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

第7段“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論地錯誤”,，“我相信”“我深信”“我又確信”,，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學生對上述精神用簡潔地語言概括并板書,。

（1） 長期考察

（2） 實事求是

（3） 謙遜審慎

（4） 決不（5） 輕率

（6） 親身實踐

（7） 不（8） 避缺陷

（9） 毫不（10） 動搖

課堂小結：今天我們這堂課,，不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過作者說明性導言地閱讀,，學會了如何發(fā)現關鍵語句,，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章地作用，并以此來指導我們今后地閱讀實踐,。

四,、布置作業(yè)

完成課后“練習”

2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進化論牽制過我,，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話,？請加以思考。3,、有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段,。

整理成書過程（1）長期考察

寫作經過 提前發(fā)表的原因（2）實事求是

（1—3） 內容過簡說明（3）謙遜審慎

物種由演變而來（4）決不輕率

介紹研究的方法（5）親身實踐

基本觀點 家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷

（4—7） 強調觀點的正確（7）毫不動搖

《物種起源》教案設計 物種起源導言教案篇十四

一、教學目的

能夠辨別和篩選重要信息和材料,。

教學時數:一課時

教學步驟:

一,、導語設計

方法一：（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論,。一百多年前,，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來,，這思想影響了一代又一代的人,。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎,？你知道進化論嗎,？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

方法二：如果有人罵你是“狗”生的,，我想你會很難過,。但如果他這樣罵你,，說你是“猴子”變的，估計就對你沒有什么殺生力了,！為什么會有這樣不同的反映,，是因為我們都接受了達爾文的觀點，并且對他深信不疑,。而以前是神創(chuàng)論,。

在人們當時對《神創(chuàng)論》深信不疑的時候，就像我們現在對達爾文的進化論深信不疑,，如果現在有人能夠提出一個全新的科學觀點,，這是非常了不起的。

事實上,，現在有了敢跟達爾文叫板的人,。“進化論是20世紀最大的偽科學,！”說這話的是北京中醫(yī)藥大學的數學教授裴雪重,。

二．解題：

1．介紹達爾文及其進化論。

請一位學生讀注釋１,，教師補充,。查理羅伯特達爾文（1809—1882），英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行,，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料,，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念,，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書,，成為生物學史上的一個轉折點。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》,、《人類起源及性的選擇》等書,，進一步充實了進化學說的內容?！浴掇o?！罚?999年版）

教師讀《甜蜜的婚姻苦澀的果》（見“中學語文”網，那里還有很多有關達爾文的資料,，?articleid=840）,，節(jié)選如下：

達爾文早年喪母，從小常隨父親去舅舅家度假,。舅舅是一個富有的莊園主,。他的莊園四周環(huán)繞著茂密的樹林，密布著河漢水塘,。這對愛好搜集植物和昆蟲標本的達爾文來說,，簡直如同牛進了菜園,，經常流連忘返。達爾文有三個表姐,，她們都非常喜歡這個聰明漂亮的小表弟,。達爾文對表姐們的殷勤款待也感到格外滿意和高興。然而,，最讓他傾心的還是小表姐艾瑪,。艾瑪比達爾文大10個月，她對達爾文有著更深一層的感情,。1831年,，達爾文經植物學教授享斯洛的推薦，乘海軍勘探船“貝格爾”號去南美進行科學考察,。臨行前,，他對艾瑪說：“估計我要離開兩年，你能等著我嗎,？”艾瑪漲紅著臉點了點頭,。

兩年過去了，不見達爾文的身影,。整整等了五年,，達爾文終于在環(huán)繞地球一周之后歸來了。艾瑪原以為達爾文一到家就立刻提出結婚,，然而她失望了,。達爾文想，自己在事業(yè)上還無建樹,，而且尚未找到有固定收入的職業(yè)，如果匆忙結婚,，必定會給自己的事業(yè)和生活帶來不少難題,。兩年后，達爾文出版了《“貝格爾”號航行中的動物學發(fā)現》一書,，同時得到了地質學會秘書的職位,。1839年1月29日，差兩個星期就滿30歲的達爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結了婚,。

婚姻是十分甜蜜的,，但是結的果卻是苦澀的?；楹?，艾瑪生了6男4女，計10個孩子,。然而,，沒有一個孩子是健壯的,。兩個大女兒未長大就夭折了，三女兒和兩個兒子都終身不育,，其余的孩子也都被病魔纏身,，智力低下，這使達爾文非常難過,。雖然他和艾瑪感情很好,，事業(yè)上也取得了輝煌的成就，但這仍彌補不了他心頭的創(chuàng)傷,。一天,、二天……一年、三年……面對一群智力不佳,、病病快快的孩子,，瞧瞧艾瑪，達爾文百思不得其解,?！凹热唤H繁殖可以培養(yǎng)出最好的馬和狗，難道這個原理就不適用于人類嗎,？”后來,，經過對植物的多年研究，特別是從蘭花傳粉與植物界中異花受精和自花受精的現象中,，達爾文恍然大悟：他和艾瑪所生的孩子之所以不健康,，是兩人血緣太近，是近親結婚造成的,。雖然達爾文解開了疑團,，但為時已晚，苦酒已經喝下肚子了,。

進化論,。亦稱演化論，舊譯天演論,。生物進化論是研究生物進化,、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門,。進化論一詞最初是拉馬克提出,。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發(fā)展,，促進了生命起源,、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來,，現代地球上生存的各種生物,，有共同的祖先,，它們在進化過程中，通過變異,、遺傳和自然選擇,，由低級到高級，從簡單到復雜,，種類由少到多,。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一,?！浴掇o海》（1999年版）

２．關于導言,。導言即緒論,、序言、序,、引言,、前言。書的前面有一篇導言,，目的是讓讀者了解全書的要旨,，引導讀者更好地理解全書的內容。一般包括寫作經過,、內容和評價,。（也可暫時不講，留待概括課文內容說用）

三．研習課文

１．閱讀課文

２．就物種起源問題,，作者的觀點是什么,？

（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？

明確：a物種中由以前別的種演變而來的,，而不是分別創(chuàng)造出來的,。b自然選擇是物種產生的最重要的條件。

本題把課后練習一換了一個說法,，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看p14補白）

（2）辨析選擇題,，在第4段中,，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法,？（以下三種看法由幻燈片打出,。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的,，而不是分別創(chuàng)造出來的,。

②一般博物學家,，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件,。

明確：是要證明第③種看法,。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子,。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”,。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響,，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”,。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境）,，因此可排除第②項,；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排,。（本題要求辨析觀點和材料的關系）

引導學生了解神創(chuàng)論,，可以用例子：（1）亞當、夏娃,。上帝起先只是創(chuàng)造了一個男人,，便用他身上一個肋骨又創(chuàng)造了一個女人。（2）貓創(chuàng)造出來,，是為了逮老鼠的,，老鼠創(chuàng)造出來是為了給貓吃的。

3．請結合導言特點,，說說對文章結構和段意的理解,。

教師板書并明確。

整理成書的過程（１）

成書經過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—３） 內容過簡的說明（３）

物種起源的觀點（４）

書的內容 變異研究的方法（５）

（４—７） 變異研究的結論（６）

主要觀點的總結（７）

五,、作業(yè)：