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初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇一

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習,。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”,，著眼于學生的終身發(fā)展,，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng),。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激,，乃是對所學材料的興趣?！睂偨佑|物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活,，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學,、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑,、質(zhì)疑、解疑的過程中,，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望,，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律,。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時,，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西,？同學們會想，是的,，東西拋上去了,，我們和汽車一起在快速前進,，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢,？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因,。

在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的,，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音,？

地球時刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn),，為什么我們在地球上筆直向上跳時,，地球走了,，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢？

在講力的作用是相互的時候,，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁,，自己卻反而是向后運動了,，人劃船時候,，怎么是要向后劃水，船才會向前,？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑,，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律,，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說,，結論是早就有的。之所以要學生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念,、科學家研究問題的方法，同時獲取知識,。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦,、動手、動口過程中主動積極的學,，千萬不要只關注結論的正確與否,，甚至急于得出結論,。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候,，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗,，既生動又形象，能使學生在分工合作,，觀察,、記錄,、分析、描述,、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識,，引導學生探索新知識,。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會,。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。

例如：在講述壓強一節(jié)時,，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來,，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的`一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了,；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境,，使學習的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學生的學習興趣,。

在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗,，然后讓他們自己做一下，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案,。

在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值,，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力,。

總之,，物理知識和科學技術、社會生活息息相關,。關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技,、新成果、新動向,，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值,，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律,，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理,，從物理走向社會。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇二

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革,，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式,，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式,，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識,、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,，學會在實踐中學,，在合作中學，逐步構成適合于自己的學習策略,。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”,，讓學生動腦、動手,、動口、主動用心的學,，要充分相信學生的潛力。但是,，敢“放”并不意味著放任自流,，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時,，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時,，教師也要予以指導,。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐,，做新課程改革的領跑人呢,？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀,、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師主角的再定位,。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”,。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系,，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一主角轉(zhuǎn)變,。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向,。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下,，教師的職責不再是單一的,，而應是綜合的、多元化的,。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識,，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和潛力都提出了新的要求,，教師要透過不斷學習，充實完善自己,。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),，并不斷融入到新教材中。所以,，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構,；新課程注重物理的教育功能,，主張透過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng),。但由于長期受應試教育的影響,，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此,，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng),；新課程對物理教師還提出了新的潛力要求,，如要具有與人交往合作的潛力,、教學研究潛力、信息技術與教材的整合潛力,、課程設計與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下,，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作,，要求教師之間務必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科,，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他教師一齊取長補短。

在新形勢下,，教師第一次處于被學生選取的地位，務必重新審視自己的知識結構,，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻持續(xù)學習,、研究、反思,、發(fā)現(xiàn)、探究,、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為1個學識淵博,、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

俗話說：教無定法,。在教學過程中,，學生的知識獲取,、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單1種固定的教學模式,。教學模式涉及知識、教師和學生3大要素,，教與學是1個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性,，綜合3大要素，權衡利弊,，博采眾法之長，靈活選取教學方法,。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際,，用心參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式,、范例式,、合作式的教學方法,。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,，學生的學習目的、興趣,、意志,、態(tài)度,、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動,、維持,、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授,，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料,，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用,；善于比較新舊知識的不同點,，引發(fā)認知沖突,，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應透過比較,、分類、類比,、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,，向?qū)W生展示知識的來龍去脈,，使之知其然,，更知其所以然。

“學啟于思,，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂,，更是人性的養(yǎng)育圣殿,，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,，學生品味生活的“夢想劇場”,。在那里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，學習興趣,、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富,，有了親身體驗，學習態(tài)度和職責,，對物理教學反思才具有它真正功效,。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇三

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思，不斷學習,，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思,，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考,，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么,，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式,，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢,？

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學,。

當代國內(nèi)外教育界都提出,，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來說,，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查,、分析,、反饋、調(diào)節(jié),，使整個教學活動,、教學為日趨優(yōu)化的過程,。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動,。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一,。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”,；近幾年,，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見,，各地普遍重視研究性學習,。但是如何開展物理學科的研究性學習,，需要我們深入,、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧,。

教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,，為了教好物理課,，經(jīng)常通過多講定理,、多做習題，但往往學生理解不深刻,，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的,，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中,，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

物理老師要進行教學反思,，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎,。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念,。新的教學理念認為,，課程是教師,、學生、教材,、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話,、一種溝通、一種合作共建,，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等特色,。那么,，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中,，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力,。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習,，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助,。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要,。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢,？關鍵是多研讀物理學名著,、物理學學術論文,、物理著作等,。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì),、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法,。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思,。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”,。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析,、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；

二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例,。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,、不含有考核或權威指導成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平,。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細,、具體的聽課記錄，并做了評課,，課后，再與授課教師及時進行交流,、分析，推動教學策略的改進,，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升,。

課后小結與反思筆記,，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為。新課程下,，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結,、反思的地方太多了。

總之,，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究,，目前還是個新課題,。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型,、復合型教師。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇四

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度,，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主,、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人,，使學生的主體意識、能動性,、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。我們在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑,、調(diào)查和探究，學會在實踐中學,，在合作中學,，逐步形成適合于自己的學習策略,。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”,，讓學生動腦、動手,、動口、主動積極的學,，要充分相信學生的能力,。但是，敢“放”并不意味著放任自流,，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時,、探究方向偏離探究目標時，教師要予以指導,。

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識,，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求,，教師要通過不斷學習，充實完善自己,。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),，并不斷融入到新教材中。所以,，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構,；新課程注重物理的教育功能,，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng),。因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識,，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求,，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力,、課程設計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下,，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作,，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科,，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短,。

俗話說：教無定法,。在教學過程中，學生的知識獲取,、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式,。教學模式涉及知識,、教師和學生三大要素,，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程,，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素,，權衡利弊，博采眾法之長,，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新,，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式,、開放式,、范例式,、合作式的教學方法。在新課程改革中,，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的,、興趣、意志,、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng),，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持,、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授,，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料,，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用,；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突,，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較,、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然,，更知其所以然,。

“學啟于思,，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂,，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂,，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,，學生品味生活的“夢想劇場”,。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學習興趣,、熱情,、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富,，有了親身體驗,，學習態(tài)度和責任,，對物理教學反思才具有它真正功效。

初中物理教學反思 初中物理教學反思筆記篇五

在聽一節(jié)物理課《溫度》的時候,，發(fā)現(xiàn)老師設計的教學過程是首先讓學生體驗，感受冷熱的不同,，由于對比參照的不同，會有錯誤的反映,，從而引入溫度的對比和測量等，然后進行溫度計的結構學習和使用。

但是,，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學生參與體驗,，缺乏應有的對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同,，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性,，也就少了研制溫度計的迫切性。

相對的,，如果讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中,，立即評價，感覺對比也就大不相同,，也就容易勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質(zhì)疑,，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等,。繼而認識到為了便于對比和記錄，科學的方法是選取相同的參照物比對,，引入溫度的界定和溫度計的研制和使用。

這就提醒我們教學活動設計應注意目的的導向性,，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學生的參與性,，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識內(nèi)容,，或者掌握某一方法技能,。

還比如溫度計的使用,，同樣可以讓不同的學生按照不同的測量方式以及觀察結果,，對比結果的不同，讓學生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領,。進而感受到學習的價值，指向?qū)W習目標的達成,。學習更多一些體驗性，而不是單純的接受性,，也就更多一些頓悟性，也就無形之中保證學習的理解性,，印象深刻而穩(wěn)定。

所以,，教學活動設計應注意目的的導向性，做好細節(jié)的組織和調(diào)整,，既讓學生感受到參與其中的情趣性，還讓學生體悟中明確學習內(nèi)容的生成,，注重教學活動的時效性,。