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位置與方向一教學反思 位置與方向(二教后反思篇一

課前我?guī)ьI(lǐng)學生在操場上進行了實踐活動,，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗,，“早晨，太陽從東方升起,；中午太陽在南邊,；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北,，并做了記錄,，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學校大門有的在上面,，有的在下面,，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學校大門都向上方,，并進行了調(diào)整,。這樣做，學生體驗了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向,，設(shè)計了“指一指”,、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動,，辨認其他方向,，并設(shè)計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受,。我把教材中的例題僅作為練習來用。

方向的認識不能完全靠學生死記硬背,，在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后,，我加入了一個小游戲“搶椅子”,，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南,、西,、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣,，加深了學生對方向的認識,，而且也讓學生體會到了前與后,、左與右的對立性和前,、后、左,、右的相聯(lián)性,，豐富了教學內(nèi)容。

學習數(shù)學的最終目的是應用數(shù)學解決實際問題,。我在教學中注重了知識的應用性,。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學生看從學校到中心廣場路線圖,，說一說向哪個方向走,，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題,。

位置與方向一教學反思 位置與方向(二教后反思篇二

學生在日常生活中對東,、南、西,、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上,、下,、左、右,、前,、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說,，東,、南、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

通過第一單元位置與方向的教學,，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。

這部分學生不是很多,，但是他們確實存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽,，前面是東，后面是西……但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來,。

圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解,，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面,，教師設(shè)計課堂教學時,，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學生,。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學要面向全體學生,，其實在多少的教學實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,，如果面向全體學生,，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生,，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,，這是不值得的。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學生,，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外,，以個別輔導的形式完成,。

教學中,，我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？仔細觀察學生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物,。

如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點,，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤,。不過,，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的,?？上У氖牵裉斓木毩曊n上我沒有很好的利用學生的錯誤資源,，讓他們通過觀察,、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法,。

位置與方向一教學反思 位置與方向(二教后反思篇三

學生在日常生活中對東,、南,、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,，并通過以往的學習,，已經(jīng)會用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向？

生：早晨,，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？

生1：每天早上,，太陽從東方升起,，晚上，從西方落下,。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識,，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？

（讓學生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎,？

生：我的前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南。

師讓學生面向東站好,，告訴學生他們背對著的方向是西,；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北,，右手指的方向是南,。

師：學了這四個方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對,，北與南相對。

師：說說你的東面,、西面,、南面、北面各是哪一位同學,？

（指名說,、同桌互問互答）

師：小朋友們,，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎,？

生回答，師小結(jié),。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場,，教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生在操場上通過大量的活動,、游戲,，親身體驗方位的知識，積累自己的感受,，使學生有一定的方向感,，并學會辨認東、南、西,、北,。

在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南,、左西右東。應用所學的知識解決實際問題,，培養(yǎng)了學生解決問題的能力,，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,。

位置與方向一教學反思 位置與方向(二教后反思篇四

本學期的視導評估如期結(jié)束,，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容,。

一,、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性、應用性,。

《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度,，因為二年級學生的方向感不強，推理思維能力較弱,，平面圖中的方向知識對于他們來說,，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,，我認為必須要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境,，讓學生經(jīng)歷從生活中來，到生活中去的過程,。特別是低年級的學生,，他們對數(shù)學知識的認識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。所以我在教學本節(jié)課時,，充分考慮這一情況,，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數(shù)學知識，進而順利的過渡到平面圖的方向之中,。

設(shè)計環(huán)節(jié)：

1,、讓學生回顧方向兒歌。

2,、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向,。

3、交流野外迷路辨認方向的方法,。

4,、學習地圖上辨認方向的方法并學會看簡單的路線圖,。

5、練習：在圖上找到正確的位置和設(shè)計自己身邊熟悉的環(huán)境學校的路線圖,。

二,、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關(guān)注了學生的認知、體驗和感受,。并從學生的經(jīng)驗出發(fā),，開發(fā)課程資源。

這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受,。東南西北對于低年級的孩子來說認識有一定的困難,，所以，我先在教室里引導學生辨認方向,，設(shè)計了指一指,、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,，辨認其他方向,，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識,、體驗和感受,。

生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習材料,，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法,，學生說出了利用北斗星,、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強的實用性,，豐富了課程資源。

三,、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求，以達到整體過程的集約與高效,。

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì),、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與,。所以,，整節(jié)課用學生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終,，每個環(huán)節(jié)都適合學生的心理期待,，從而大大提高了學生的興趣，讓學生以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動，以達到整個過程的集約與高效,。

1,、備學生備的不夠充分，有幾個學生左右分得并不是很清楚,，所以在找平面圖中的位置時,，東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,，以便讓每個孩子都能當堂的知識當堂掌握,。

2、學生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多,，究其原因是找觀察點練習的還是不到位,。所以以后應加強找觀察點的練習，讓他們找出觀察點,，再分辨出它的上下左右,，最后確定東南西北。

視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步,，提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平,，使我更有信心地去面對課堂和學生。視導評估結(jié)束了,，但這種研修精神一定會在今后的教學工作中發(fā)揚光大,。

位置與方向一教學反思 位置與方向(二教后反思篇五

今天下午，第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了,，說實在的,，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題,，今天上午整理的課件和教案,，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施,，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方,。

當然，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的,，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略,，現(xiàn)在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設(shè)計,，分為初級目標,、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設(shè)計上分了層,，學生在完成基本的習題之后我還設(shè)計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作,，這樣,，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的,，可是,，真正實施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊,，正是因為學生大部分完成了習題,，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續(xù)吃”,，根本無暇顧及老師在講什么,，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了,，可是效果卻不容樂觀,。

這節(jié)課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練,，可是就因為這些粗淺的想法,，導致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學生跑，而不是踏踏實實的在學新知,。這當然又與有效教學相背離了,。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚,，不知道該將0刻度線放在什么位置,，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的,，這樣學生才能明確方法,，而本節(jié)課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示范,，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯,。這是第二個遺憾較大地方。

還有,，本節(jié)課教學的時候還是有一點點緊張,，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥,，而且“奔波”于給學生學生發(fā)拓展題單,，很受傷哦。

如果再次執(zhí)教本課的話,，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導,，從而強化學生對知識點和操作方法的理解,。

教學真的是一門遺憾的藝術(shù),，通過這節(jié)課的的教學，給我的啟發(fā)真的很大,，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式,，而不是一味的跟風，人家提出分層教學,，我們就要時刻不忘分層,，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現(xiàn)呢,？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結(jié)合起來也未嘗不可呢,！教學的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行,！