無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東,、南、西,、北四個(gè)方向,，培養(yǎng)方向意識(shí),，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室,，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向,。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí),，獲得了體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受,。東南西北對(duì)于城市的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的困難,，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場上的東南西北,，做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,，有的在下面,，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,，并進(jìn)行了調(diào)整,。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計(jì)了指一指,、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)和感受。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索,、合作交流的機(jī)會(huì),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南,、左西,、右東的方向后,，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng),，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個(gè)方向,，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察,、小組交流,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。

我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖，說一說向哪個(gè)方向走,，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,，解決實(shí)際問題。

生活本身就是一個(gè)大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源,。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東,、南,、西、北中的一個(gè)方向,，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向,，會(huì)看簡單的路線圖。其中給定一個(gè)東,、南,、西、北中的一個(gè)方向,，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景,。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北,？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異,。所以,，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中,，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東,，師生共同把美麗的風(fēng)景圖,，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林,，再向北走到果園,，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，經(jīng)過果園，到桃花村,；我讓學(xué)生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖,。

1,、有些孩子是方向盲，無論怎樣說,，他就是不明白,。

2、孩子的語言表達(dá)差距很大,，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,，把量角器也拿上來,，給大家量一量。

（1）先請(qǐng)xx同學(xué)上來,，說一說,，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北,，再說說60°）

“東偏北”是什么意思,？

預(yù)設(shè)：從東往北偏。（大家一起拿出手,，從東往北,，注意手勢(shì)（手掌））

那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放,？說一說過程,。）稍作移動(dòng)，那為什么不能這么放,？（感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)）,，這條零刻度線要對(duì)準(zhǔn)什么方向？（0刻度線要對(duì)準(zhǔn)正東方向）為什么,？（從東開始）

好的,，那這60°就是從,？到,？,，（標(biāo)上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢,？（東偏北,，東出發(fā),，另一邊是西）,。

她介紹完了,，誰聽懂了這個(gè)過程,，再來說一說的,？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來分析分析你的作品，為了便于下面的同學(xué)更好地理解,，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好,，；（同上）

比劃北偏東,，零刻度線怎么對(duì)（正北方向）,，度數(shù)從那邊讀過來？（北）標(biāo)上弧線和箭頭,。

再請(qǐng)一位同學(xué)來說一說,。

明顯可以感受出，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,，在自己學(xué)校試教后,，孩子們并沒有自主介紹的能力，需要我不斷牽引著,，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”,，因此這次到錦溪小學(xué)，周校說,，這是城區(qū)學(xué)校,，學(xué)生的資源很好。因?yàn)檫@一句話,，我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑,，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對(duì)此的思考過程,，不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式,，來請(qǐng)作品的主人答疑，就可以減少我出場的時(shí)長,。這一想法一直在我的心中,。

竺同學(xué)（她先放上了量角器，一邊介紹方法,，一邊演示量角器）說得還算清楚,。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,！我看她先介紹的是角度,，后小結(jié)所以是東偏北?！蔽覜]有急于打斷她,，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說完,，想著急著打斷,，不尊重學(xué)生,，也沒有做到以生為主的課堂，這句話硬生生被我咽了回去,，等她說完,，我豁出去了，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò),，決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”,，我提問：對(duì)于他的介紹,，你有什么疑惑的嗎,？她就在臺(tái)上為你解疑。孩子們“冷”了會(huì),，我靜靜等待,，孩子們的小手舉了起來。

生1：為什么量出來是60°,？我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向,，可以量出另一個(gè)度數(shù)。（好,，度數(shù)的問題,。）

生2：為什么是東偏北，而不是北偏東呢,？（方向的問題）

師：這么多問題,，我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來解答一下。

孩子們的提問代替了我的嘴,，提出了我想提問的所有問題,，我很興奮，因?yàn)槲掖竽戇~出的一步,，達(dá)到了很好的效果,。

請(qǐng)北偏東的孩子上來介紹，沒想到孩子無法自主介紹,，只是心虛地給了一句：“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的,，我心想：糟了，是一個(gè)“水軍”哈哈,！

師：沒關(guān)系,，你就說說，你覺得北偏東是怎么樣的,？

生：從北往東偏,。

我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛,！

生：因?yàn)槭潜逼珫|,，要對(duì)準(zhǔn)正北方向,。

生4：這是北方向，這是北偏東,，所以要從北往東看度數(shù),。

我等了五個(gè)孩子終于說出了我要的，也許時(shí)間花費(fèi)了,，但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上,，我做了努力。

基于學(xué)情,，這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器,，測量位置所在方向，因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北,，則他還是無法理解如何擺放量角器,。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,，而方向中包含角度,，那么角度的又來也是孩子對(duì)于方向的理解，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn),。

對(duì)于學(xué)情較好的孩子,，也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí)，因此,，學(xué)情是很重要,，對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式，我今天便做了新的嘗試,！在課上,，跟著孩子的腳步走，比我們拉著他們的鼻子前行,，精彩有趣的多,！

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容，日常生活中學(xué)生對(duì)東,、南,、西、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對(duì)位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南,、西,、北、東北,、西北,、東南、西南八個(gè)方向,，并認(rèn)識(shí)簡單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排,。兒童只有在牢固掌握了上,、下,、前,、后、左,、右這幾個(gè)基本空間方位之后,，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南,、西,、北等方向概念。通過大量的操作活動(dòng),，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東,、南、西,、北等方向的技能,，然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東,、南,、西、北等方向,。

2,、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向,。教學(xué)中,，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循編者的意圖,，本單元的教學(xué),，我們做到了以下幾點(diǎn)：

我們知道,，新課程倡導(dǎo)民主、開放,、科學(xué)的課程理念,，教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,，用活教材,，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南,、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,，一些比如圖書館,、少年宮、動(dòng)物園等,，這對(duì)于小欖的學(xué)生來說都不陌生,。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,，親身體驗(yàn)生活中東西南北,，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過程,，符合中年級(jí)的認(rèn)知特征,。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

對(duì)于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),，要么從書上得知,，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論,。我們從未想過為什么要定“上北、下南,、左西,、右東”，也常常拿到地圖,，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤,。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識(shí)不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),，再通過交流得到發(fā)展和提高,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向,，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),。在活動(dòng)中,，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一,？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等,，出現(xiàn)了各種不同的平面圖,。通過整理、分類,，歸納了四種方法,，這四種方法拼地圖都是對(duì)的，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,，給實(shí)際生活帶來了麻煩,，引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問題呢,？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向,。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式，是實(shí)實(shí)在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，重視知識(shí)的形成過程,，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北,、下南,、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)更加有效,，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重他們的需要,，使學(xué)生不但知其然,，而且知其所以然。

數(shù)學(xué)離不開生活,，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活,。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,，優(yōu)美的音樂、簡練的解說,，各具特色的風(fēng)景,，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,，給學(xué)生以美的感受,，同時(shí)也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校,、家庭的位置和方向,，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，說一說上學(xué)的路線,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),、信心,，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),，進(jìn)行問題的反饋，及時(shí)給予評(píng)價(jià),，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心,。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向,，并根據(jù)給定的一個(gè)方向來辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語學(xué)生并不陌生,，在生活中經(jīng)常提到,、用到。如：太陽從東方升起,、喝西北風(fēng)等等,，這里只是對(duì)方向詞語的理解，而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面,、膚淺,。同時(shí)，這個(gè)內(nèi)容比較抽象,，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說理解具有一定的難度,。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,，所以學(xué)習(xí)用東北、東南,、西北,、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，放手讓他們自己去探索,、發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥,。最后，師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,，形成正確的認(rèn)識(shí),。

2、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,，我將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南,、西北。右邊是東南、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北,，再以米字一橫劃分，上方是北,，即西北,、東北；下方是南,，即西南,、東南。

3,、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,，到了地圖上卻容易出錯(cuò),。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié),，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,，并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向,，但在實(shí)際的作業(yè)中,，情況卻不盡人意，學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,，還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力,。對(duì)于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),，然后再去辨認(rèn)東北,、東南、西北,、西南這四個(gè)方向,。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來說相對(duì)容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí),，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它又是另一個(gè)方位,。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),，還需要我們教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容,。它是在學(xué)生會(huì)用“上,、下、左,、右,、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的,。

前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān),，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān),，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中，給定一個(gè)方向,，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向,。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西,，左北右南,；面西背東，左南右北;面南背北,，左東右西,；面北背南，左西右東,。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆,，不易記憶，就是進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié),，也沒讓學(xué)生死記硬背）,。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的?？墒窃诰毩?xí)和測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí),，分別與東南西北建立起聯(lián)系,。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間,，但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰,。

為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后,，因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā),，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題,，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向,。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接，對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了,。

其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教,，學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究,，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程,。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，相信他們,，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生,。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南,、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題,。

一,、方向感沒有形成

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽,，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來,。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會(huì)說不會(huì)辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解,，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。另一方面,，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認(rèn)知水平,，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的,。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

二,、理解不到位

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，還是有辦法補(bǔ)救的,。可惜的是,，今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,，讓他們通過觀察、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇八

本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容,，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué),，學(xué)生如果在家里,，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解,，學(xué)生也能會(huì)做題,，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前,，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,，一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有,。因此,，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)?；貞洷締卧慕虒W(xué),，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：

方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生愛學(xué),，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位,，例如以下兩首兒歌：早晨起來,，面向太陽，前面是東,，后面是西,，左面是北，右面是南,。下午放學(xué),，面向太陽，前面是西,，后面是東,，左面是南，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟,，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向,，后來我又補(bǔ)充了一首簡易兒歌：面東背西,，左北右南。面西背東,，左南右北,。面南背北,，左東右西。面北背南,，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快,。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好,，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí),，能非常清楚其他三個(gè)方向,。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。

在平面圖上,，一般是規(guī)定上北下南，左西右東,，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向,，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東,，因此,，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣,，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡單多了,。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認(rèn)方向，以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元,，爭取多帶他們出去幾次,，到不同的地方去認(rèn)方向。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇九

這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實(shí)際問題,，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。

在教學(xué)時(shí)候,，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握,，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定,。因此本課時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高,。

接著,，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離,。學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法,。

在練習(xí)做一做的時(shí)候,，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位,，后來在張書記的知道之下,，我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的接受速度和效果,。

《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置

這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度,，再標(biāo)出距離,。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,，為學(xué)生提供充足的探究空間,，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察,、分析,，然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí),，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作,、交流,。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)習(xí)思維,。

本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向,；角度度量不是很準(zhǔn)確,；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰,、書寫不干凈,。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。

《位置與方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性

今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。

書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,，距離1067千米,。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題,。首先,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南,、西,、北以及東南、東北,、西南,、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對(duì)位置,。最后總結(jié)規(guī)律：相對(duì)物體的相對(duì)位置是：方向相反,、角度一樣、距離不變,。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)（即參照物）?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上,。”它是以北京為觀察點(diǎn),。而“北京在上海的什么方向上,。”它是以上海為觀察點(diǎn),。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)（要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸）,，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖

描述簡單的線路圖,，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說——個(gè)人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練,，基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖,。

位置與方向教學(xué)反思與改進(jìn)篇十

四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處,。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問題,。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn),。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果,。

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏,。哦,原來是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南,。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗栴},發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東,。學(xué)生恍然大悟。

教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué),。