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位置與方向1教學(xué)反思篇一

教材編寫(xiě)十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的空間情境,，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí),，充分地觀察、操作,、判斷,、交流，在內(nèi)容豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識(shí),。

一年級(jí)（上冊(cè)）教材結(jié)合認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù),，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個(gè)小朋友排成一行,，其中某個(gè)小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個(gè),。本單元的第一道例題里,，許多小動(dòng)物排成若干行做操，僅用一個(gè)第幾無(wú)法確定某個(gè)動(dòng)物的位置,，需要兩個(gè)第幾,，如第3排第4個(gè),。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說(shuō)出了物體的位置,，還是以后用數(shù)對(duì)確定位置的基礎(chǔ)。

教材用貼近生活實(shí)際,、學(xué)生容易接受的語(yǔ)言表達(dá)位置,。例題的圖畫(huà)里，猴在第1排第1個(gè)和熊在第2排第3個(gè)告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動(dòng)物的位置也要用第幾排第幾個(gè)這樣的話(huà)來(lái)說(shuō),，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個(gè),。按兩個(gè)動(dòng)物說(shuō)的位置，第1排,、第2排是從前往后數(shù)的,，第1個(gè)、第3個(gè)是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法,，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會(huì),，并通過(guò)交流逐漸明確的,。

想想做做第1題選擇樓房和書(shū)柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號(hào),，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息,，體會(huì)圖中層與號(hào)、層與本的排列順序,，才能正確回答問(wèn)題,。

例題要求說(shuō)出其他小動(dòng)物的位置，圖畫(huà)里有許多小動(dòng)物,。如果只說(shuō)第幾排或者只說(shuō)第幾個(gè),，都不能確定某一只動(dòng)物的位置。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說(shuō)出第幾排與第幾個(gè),，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置的必要性,。各只動(dòng)物所在的位置都不相同，說(shuō)出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì)完全相同,，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置是合理的,。上述體會(huì)，要在大量說(shuō)的練習(xí)中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個(gè),，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫(huà)）圖形,，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置,，如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè)，不僅有助于掌握確定位置的知識(shí),，還能進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的,。

想想做做第2題在劇場(chǎng)里找座位，體會(huì)確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場(chǎng)里的座位是用兩個(gè)第幾的方式確定的,，一個(gè)劇場(chǎng)的座位號(hào)是從左往右依次編排的，另一個(gè)劇場(chǎng)把雙數(shù)號(hào)和單數(shù)號(hào)分開(kāi)編排,。根據(jù)圖畫(huà)中3個(gè)小朋友拿的票上的排數(shù)與號(hào)數(shù),，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,，體會(huì)怎樣找能方便些,。如前一個(gè)劇場(chǎng)里，可以先找到排再對(duì)號(hào),；后一個(gè)劇場(chǎng)找到排以后,，還要找到單號(hào)區(qū)或雙號(hào)區(qū)，才能對(duì)號(hào)入座,。

第4題在教室里說(shuō)自己和同學(xué)的座位,，也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個(gè)的方式描述,，也有學(xué)校會(huì)用其他方式描述,。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后，還鼓勵(lì)其他的說(shuō)法,，滿(mǎn)足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要,，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個(gè)第幾確定位置提供機(jī)會(huì)。

東,、南,、西、北不僅是生活常識(shí),，也是數(shù)學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識(shí),。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東,、南,、西、北,，要求知道這四個(gè)方向,，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候,，能辨認(rèn)另外三個(gè)方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東,、南,、西、北,，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系,。

太陽(yáng)從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識(shí)，教學(xué)從這里開(kāi)始,。例題的圖畫(huà)里,，女孩向著太陽(yáng)走在上學(xué)路上,，茄子卡通的提問(wèn)太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽(yáng)站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境,，看著圖畫(huà)在教材上分別填出小明的后面,、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,，他的雙臂平伸,，圖畫(huà)里還標(biāo)出了東、南,、西,、北，因此學(xué)生能夠正確地填出各個(gè)方向,。教材精心安排填方向的次序,，前面是東已經(jīng)寫(xiě)出，讓學(xué)生填出后面是西,，右面是南已經(jīng)寫(xiě)出,，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向,。

試一試可在教室里活動(dòng),。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平舉,，說(shuō)出右面的方向,。這時(shí)要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時(shí)候，要想像情境圖里的小明向南站立,，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說(shuō)面向西站立,，右面是什么方向就不困難了。這一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東,、南,、西、北這四個(gè)方向,，根據(jù)東,、南、西,、北的次序,，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個(gè)方向,。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的要求,。另外，試一試在面向南,、西站立時(shí),，既要說(shuō)右面的方向，也要說(shuō)左面的方向,；當(dāng)面向北站立時(shí),，說(shuō)出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會(huì)東與西,、南與北是相對(duì)的,，也有助于記憶和辨認(rèn)方向。

想想做做第2,、3題分別說(shuō)說(shuō)教室,、操場(chǎng)各個(gè)方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向,，讓他們用上面的方法說(shuō)出另外三個(gè)方向,，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)定,，還要體會(huì)這些規(guī)定是合理的。

第60頁(yè)例題以第59頁(yè)第3題為生長(zhǎng)點(diǎn),，先回想操場(chǎng)的東,、南、西,、北面各有些什么,，并記錄在教材提供的平面圖上，通過(guò)填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)則,。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過(guò)渡到平面圖上,，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上,，通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標(biāo)出北面,，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn)。

東,、南,、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系,。第60頁(yè)試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述,，四個(gè)小題各有內(nèi)容。第（1）個(gè)問(wèn)題通過(guò)松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會(huì)方向詞能表達(dá)位置關(guān)系,，描述時(shí)要說(shuō)清楚什么在什么的哪面，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么在哪面,。第（2）個(gè)問(wèn)題通過(guò)小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,，體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的,，只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面,，就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題,，體會(huì)某個(gè)物體與不同物體比,，位置的描述是不同的。

位置與方向1教學(xué)反思篇二

陶行知曾說(shuō)過(guò),，生活即教育,，社會(huì)即課堂，生活中,，社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,，是孩子們求知的、大課堂,。作為一名數(shù)學(xué)教師,，應(yīng)該時(shí)刻注意身邊的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與我們的生活結(jié)合起來(lái),。這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向,，要量出方向所偏離的角度,，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此,，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物,。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),，我在本單元教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，“公園定向越野賽”,，“參觀我們的學(xué)校“,，以校門(mén)口為觀測(cè)點(diǎn),，測(cè)出學(xué)校各建筑物的具體位置。我充分利用小組的力量,，自主探究,，合作學(xué)習(xí)，成功的完成了教學(xué)任務(wù),。

其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1,、方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；

2,、距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）,；

3,、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響,；

4,、物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚,；也有可能是學(xué)生方向找錯(cuò)了。

根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié),，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái),。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置,，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練,。

位置與方向1教學(xué)反思篇三

我們還是需要這兩幅作品的主人來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程，把量角器也拿上來(lái),，給大家量一量,。

（1）先請(qǐng)xx同學(xué)上來(lái)，說(shuō)一說(shuō),，你是怎么得出“東偏北60°”的,？（先說(shuō)說(shuō)東偏北，再說(shuō)說(shuō)60°）

“東偏北”是什么意思,？

預(yù)設(shè)：從東往北偏,。（大家一起拿出手，從東往北,，注意手勢(shì)（手掌））

那這50°你是怎么來(lái)的,？（介紹一下你的量角器怎么放？說(shuō)一說(shuō)過(guò)程,。）稍作移動(dòng)，那為什么不能這么放,？（感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)）,，這條零刻度線(xiàn)要對(duì)準(zhǔn)什么方向？（0刻度線(xiàn)要對(duì)準(zhǔn)正東方向）為什么,？（從東開(kāi)始）

好的,，那這60°就是從？到,？,，（標(biāo)上箭頭弧線(xiàn)）為什么不是從那邊看過(guò)來(lái)的呢？（東偏北,，東出發(fā),，另一邊是西）。

她介紹完了，誰(shuí)聽(tīng)懂了這個(gè)過(guò)程,，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)的,？（怎么得出東偏北，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來(lái)分析分析你的作品,，為了便于下面的同學(xué)更好地理解,，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線(xiàn)補(bǔ)好，,；（同上）

比劃北偏東,，零刻度線(xiàn)怎么對(duì)（正北方向），度數(shù)從那邊讀過(guò)來(lái),？（北）標(biāo)上弧線(xiàn)和箭頭,。

再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

明顯可以感受出,，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,，在自己學(xué)校試教后，孩子們并沒(méi)有自主介紹的能力,，需要我不斷牽引著,，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué),，周校說(shuō),，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的資源很好,。因?yàn)檫@一句話(huà),，我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢,？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說(shuō)出了對(duì)此的思考過(guò)程,，不妨讓下面的學(xué)生以提問(wèn)的方式，來(lái)請(qǐng)作品的主人答疑,，就可以減少我出場(chǎng)的時(shí)長(zhǎng),。這一想法一直在我的心中。

竺同學(xué)（她先放上了量角器,，一邊介紹方法,，一邊演示量角器）說(shuō)得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,！我看她先介紹的是角度，后小結(jié)所以是東偏北,?！蔽覜](méi)有急于打斷她,，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說(shuō)完,，想著急著打斷,，不尊重學(xué)生，也沒(méi)有做到以生為主的課堂,，這句話(huà)硬生生被我咽了回去,，等她說(shuō)完，我豁出去了,，感覺(jué)孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò),，決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”，我提問(wèn)：對(duì)于他的介紹,，你有什么疑惑的嗎,？她就在臺(tái)上為你解疑。孩子們“冷”了會(huì),，我靜靜等待,，孩子們的小手舉了起來(lái)。

生1：為什么量出來(lái)是60°,？我覺(jué)得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向,，可以量出另一個(gè)度數(shù)。（好,，度數(shù)的問(wèn)題,。）

生2：為什么是東偏北，而不是北偏東呢,？（方向的問(wèn)題）

師：這么多問(wèn)題,，我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來(lái)解答一下。

孩子們的提問(wèn)代替了我的嘴,，提出了我想提問(wèn)的所有問(wèn)題,，我很興奮，因?yàn)槲掖竽戇~出的一步,，達(dá)到了很好的效果,。

請(qǐng)北偏東的孩子上來(lái)介紹，沒(méi)想到孩子無(wú)法自主介紹,，只是心虛地給了一句：“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了,，是一個(gè)“水軍”哈哈,！

師：沒(méi)關(guān)系，你就說(shuō)說(shuō),，你覺(jué)得北偏東是怎么樣的,？

生：從北往東偏,。

我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛,！

當(dāng)我等待孩子為什么量出來(lái)是30°時(shí),，孩子實(shí)在想不出，我請(qǐng)他找一個(gè)孩子來(lái)幫一幫他,，他請(qǐng)了一個(gè)孩子上來(lái),，他把量角器，擺成了豎著的,，我就勢(shì)問(wèn)：為什么要這樣放呢,？

生：因?yàn)槭潜逼珫|，要對(duì)準(zhǔn)正北方向,。

解決了量角器的問(wèn)題,，我請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)，這30°是怎么看出來(lái)的,？?jī)蓚€(gè)孩子都沒(méi)指出來(lái),，我又請(qǐng)了一個(gè)孩子上來(lái)，她支支吾吾沒(méi)說(shuō)清楚：我覺(jué)得是這樣看過(guò)去的不能這樣看過(guò)去,。我不死心,，不想自己說(shuō)，因此我繼續(xù)問(wèn)：我聽(tīng)懂了她的意思,，但是誰(shuí)能把它說(shuō)清楚,？，我又請(qǐng)了一個(gè)孩子上臺(tái),，

生4：這是北方向,，這是北偏東，所以要從北往東看度數(shù),。

我等了五個(gè)孩子終于說(shuō)出了我要的,，也許時(shí)間花費(fèi)了，但我還是覺(jué)得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上,，我做了努力,。

基于學(xué)情，這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器,，測(cè)量位置所在方向,，因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北，則他還是無(wú)法理解如何擺放量角器,。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上,，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離，而方向中包含角度,，那么角度的又來(lái)也是孩子對(duì)于方向的理解,，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過(guò)程中得以展現(xiàn),。

對(duì)于學(xué)情較好的孩子，也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí),，因此,，學(xué)情是很重要，對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,，我今天便做了新的嘗試,！在課上，跟著孩子的腳步走,，比我們拉著他們的鼻子前行,，精彩有趣的多！

位置與方向1教學(xué)反思篇四

《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東,、西,、南、北以及東南,、東北,、西南、西北八個(gè)方向,，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn),，并會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,，認(rèn)識(shí)生活中周?chē)沫h(huán)境都有著至關(guān)重要的作用,。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：

一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生,，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場(chǎng)景,。如果你是指揮部的部長(zhǎng)，站在指揮部里看紅軍陣地,，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎,？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情,。

因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位,，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向,?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄野褜?shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖,?！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖。現(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向,。如果你是指揮部部長(zhǎng),，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎,？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線(xiàn),。學(xué)生紛紛搖頭?？磥?lái)只知道紅軍陣地在西北方向,，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易,。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細(xì)些,，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細(xì)些呢,？因?qū)W生預(yù)習(xí)過(guò),，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度,，這時(shí)星星之火一燎原,，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角,?？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上,，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述,。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,，如果就現(xiàn)在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單,，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白,，北偏西50度有度數(shù),，這樣描述不用求度數(shù)相對(duì)較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道,，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟,，紛紛提到還要知道走的距離,，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米,，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎,？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處,。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置,，必須知道方向和距離兩個(gè)要素,。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向,，距離指揮部20千米處,。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回?cái)[量角器,，不知如何去量,，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線(xiàn)與誰(shuí)重合,，但學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值,，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測(cè)量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺,，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(zhǎng)度,，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用,。在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流,，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力,，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后,，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn),，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置,，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離,，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在平面圖內(nèi)找物體的位置,，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間,。

本節(jié)課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng),，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大,，導(dǎo)致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符,，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準(zhǔn)。

位置與方向1教學(xué)反思篇五

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),，已經(jīng)能用東,、西、南、北等八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,。

本單元僅以四個(gè)例題來(lái)呈現(xiàn)出來(lái),，例1：根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離,，在圖上繪出物體的位置。例3：體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性,。例4：描述并繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,。本單元教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,、鞏固提高的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解分析、歸納總結(jié),、獨(dú)立思考,、合作交流、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。

學(xué)生能夠確定物體的位置，比如說(shuō)出北偏東30度,，但是在畫(huà)圖時(shí)北偏東30度卻畫(huà)成東偏北30度,。因此，我教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法,，0刻度線(xiàn)要對(duì)準(zhǔn)北這個(gè)方向,，而90刻度線(xiàn)要和偏的方向重合。所以在繪圖時(shí)要細(xì)心,，要不一不留神就該出錯(cuò)了,。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上,?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀測(cè)點(diǎn),?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測(cè)點(diǎn),。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測(cè)點(diǎn),。如果學(xué)生把握好了觀測(cè)點(diǎn),，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

練習(xí)中采用完成表格來(lái)描述路線(xiàn),，聰明的學(xué)生在下面的練習(xí)中也采用這種方法,，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯(cuò),。

本單元內(nèi)容雖少但并不簡(jiǎn)單,，學(xué)生在繪圖時(shí)角度易出錯(cuò)，雖然知道怎么確定觀察點(diǎn),，可是往往稍不留意就出錯(cuò),。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)要善于觀察和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為方向的主人,，更好地在生活中應(yīng)用,。