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交談禮儀教學反思篇一

《談禮貌》是一篇說理性質的文章,，告訴我們“學會禮貌待人,，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好”這樣一個道理,。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例,。第一個事例來自小說《說岳全傳》,，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明“禮到人心暖,，無禮討人嫌”,；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”,；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事,，說明“文雅,、和氣,、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈,，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”,。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力,。而且每個事例又和隨后的議論相應,，有助于作者借助它們說明自己的觀點。

說理性文章的語言有一個顯著的特點,，就是準確,、恰當，不拖泥帶水,。這篇課文也是如此,。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活,、生動,、有趣，讀來感到親切動人,，如在眼前,。

從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章,。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章,，為后面的議論文學習提供了發(fā)展,。

在議論文教學中需要避免“兩個位”：

1、錯位：把教學重點放在明理,、激情,、導行上。說理性的課文,，在教學目標的確定上稍有不慎,，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡,。議論文只是一種文體,，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應當仍然定位在培養(yǎng)學生的語文素質上,。在教學中,，應以事代理，以事代情,。忌讓學生盲目表態(tài),、憑空許諾：你打算怎么做,？（把握“度”）

2、越位：過于強調文體的教學,。作為教師,，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的,。但在課堂上不必說出論點、論據,、論證,，“提出觀點、舉出事例,、總結觀點”這樣的術語點到為止,，因為初中以后還要繼續(xù)學習。

本班共計50名學生,，其中有女同學15人,。全部來自于農村。些學生成績不是很理想,，課堂的氛圍也不夠活躍,，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè),，但是作業(yè)的質量有待加強,，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活,，舉一反三的學習能力較差,。還有5個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性,。

1,、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人,，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧,，社會更加美好。

2,、教育學生從小學會以禮待人,，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。

3,、理解文中的古訓,、谷、俗語,，積累關于禮貌的名言警句,。

1,、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人,，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧,，社會更加美好。

2,、初步認識說理文章的結構方式,，寫作方法。

交談禮儀教學反思篇二

這次青年教師課堂評比規(guī)則一出來,，我就很茫然,。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過,，但是第一課時怎么上,？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例,，請教了一些前輩們,，但眾說紛紜，讓我拿不定主意,?？紤]再三，我決定拋開別人設定的套路,，按照自己的風格,，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容,；再從重點詞語突破,，從而拎出課文的重點段。思路一定下來,，我就冷靜很多,。

拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂,，怎么也沒想到會上議論文,。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的,，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明,，重點突出,，又有了一絲慶幸,。

教學此課時,，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，并且讓學生談談對禮貌的理解,，從而直接進入到課文,。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞,。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

彬彬有禮 禮貌待人

出言不遜 態(tài)度粗暴

通過理解,、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句,，也就是論點：禮貌待人,，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良,。再讀課文,，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解,。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理,，在第一課時只學習第一個事例,，通過朗讀,、體會、表演讀等多種方法加深認識,，最后總結學法,，為第二課時后兩個事例的自學做準備。

語文課終究不是思品課,，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育,。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流,，對話,，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生,、生生之間暢所欲言,，發(fā)表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字,，培養(yǎng)情感,，得到教育。

一節(jié)課上下來,，感慨也頗多,。二十四小時內備課、試教,、評講,、修改、再備課,，還有自己的教學任務,，那天的精力高度集中,。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚,，越能鍛煉出能力,。也希望評委能對不足之處給予指正。

交談禮儀教學反思篇三

《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點,，然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人,，以禮相待的小事例,。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),。在與人交往時,，以禮待人，恰當的使用禮貌語言,，能使人與人之間的關系更加融洽,，社會生活更加美好。在教學中,，我重點完成這個教學目標——通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動,。本文分兩課時進行,，第一課時準備比較充分，重點說說展示提升課,。

第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到實處,。在教學中,，我主要采用“先扶后放”，授生以法,，讓學生學會自學與合作,，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書,、寫好批注,、說好話、做好人,。學生理解文本并不難,，抓住人物的動作、神態(tài)、語言,，揣摩人物特點,，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心,，深切的感受到禮貌待人的重要,。圍繞這一難點，備課時安排了三個環(huán)節(jié)：匯報“我想讀,，我想評,，我想說”拓寬學生自主選擇的空間;聯(lián)系實際說說身邊的事，并用所學知識去解決;交流積累與禮貌有關的名言,、故事,。

正如課題中提到的“談”，我這節(jié)課更多的是注重交流,，形成對話,，師生、生生之間暢所欲言,，發(fā)表觀點,，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感,，得到教育,?？傮w說來,，《談禮貌》這種說理性的文章，并不如想象中那么乏味,，課堂上學生處處透著“活”字,。

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——(一)初識議論文,。(二)通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動,。

語文課終究不是思品課,，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課,，應該更多的是一種交流,，一種對話，是雙向互動,，師生,、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，在交流中學習知識,，培養(yǎng)情感,，得到教育。因此在教學中,，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確,、傳神，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力,，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育,。以此來深化并踐行主題。但美中不足的是：

1,、自身語言不夠凝練,。

2、個別環(huán)節(jié)設計不夠簡練,。

3,、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進生,但時間上就沒有把握好,。

4,、沒有準確地區(qū)分好一二課時應該展示的的內容，造成一二課時混亂,。

5,、學生出錯時應該及時糾正。

今后還應多磨教材,，教學設計多走幾遍,，積極地請教同年級同學科的老師，多交流,，及時修改,，以便取長補短!

交談禮儀教學反思篇四

《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人,，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),。與人交往的時候，以禮待人,，恰當地使用禮貌語言,，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好,。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性,。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢,？在教學中,，我以“三個故事中哪些語句能表現人物禮貌待人”一線貫穿,，讓學生自讀感悟、圈畫批注,，寫出自已的感受,，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中,，引導學生關注人物的動作,、神態(tài)、語言,，揣摩人物心理,，并調用想象創(chuàng)設情境，使學生在正反事理的比照中,，在具體詞句的感悟中,，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理,，水到渠成,。

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文,。（二）通過理解文本,，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動,。

在教學第一個事例時,，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子,，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處,，并設置了補白：假如，你就是那老人,，面對他們兩人的問路你會怎么想,，又有什么樣的反應,？讓學生感受到禮貌待人就體現在細節(jié)中,，同時教給學生學習第

二、三事例的方法,，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用,。

對于第二個事例，學生經過認真閱讀課文,，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子,，反而也以禮相待,，這是小男孩主動地道歉,，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到,，在我們今后的生活中,，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處,。

最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容,、和氣；這一句話連用了三個‘您’,，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重,，他的心中時刻裝著老百姓?？梢姸Y貌待人還能體現一個人的思想素質和文化修養(yǎng),。

這節(jié)課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理,，二討論交流,，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三,、第四自然段,。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識,，更加讓學生學會了一種自學的方法,，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高,。

初次看到這篇課文,，覺得文章淺顯易懂。但是,，上完了這節(jié)課,，我再回過頭來看我當初所想的，發(fā)現自己還有很多地方認識不到位,。

三個事例的寫法是一樣的,，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上,。因為學生最感興趣的是這個,，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例,，我由“扶”到“放”,，讓學生開展合作學習。

語文課終究不是思品課,，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育,。語文課,，應該更多的是一種交流，一種對話,，是雙向互動,，師生、生生之間暢所欲言,，發(fā)表觀點,，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感,，得到教育,。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確,、傳神,，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育,。

交談禮儀教學反思篇五

《談禮貌》是一篇說理性的文章,，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),。與人交往的時候,，以禮待人，恰當地使用禮貌語言,，能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好。本文結構嚴謹,，說理性強,。所舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求于人時,，無意中做了對不起別人的事,，別人無意中傷害自己時應該怎么說，怎么做,。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例,。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理,，又了解使事理明晰突顯所采用的方法,。

在教學中，我以“三個故事”為主線,，讓學生自讀感悟、圈畫批注,，理解事例中事例內涵,。在交流中,，引導學生關注人物的動作、神態(tài),、語言,，揣摩人物心理，為了進一步理解,，并讓學生演一演,，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中,，既理解語言表達的妙處,，又明白事例中說明的是事理。

在這課教學中,，我重點完成兩個教學目標：

1,、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好,。

2、初步感知說理性文章的表達方法,。嘗試從生活中選擇事例,，并結合事例說說禮貌待人的好處。

課文中三個事例是獨立的小故事,，生動有趣,，通俗易懂，而且寫法是一樣的,。在教學,，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作,、語言句子,，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并讓學生演一演,，讓學生感受到禮貌待人就體現在細節(jié)中,同時教給學生學習第二,、三事例的方法：

1、抓住人物態(tài)度,、動作,、語言等體會人物特點。

2,、了解事情的經過和結果,。

3、明白故事要說明的道理,。

對于第二,、三個事例,，我讓學生運用“學習第一事例的方法”，獨立閱讀課文,，理解事例中說明的道理,，再進行簡單的交流。

此外,，本文又是一篇議論文,，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”,，引導學生初步認識議論文,，從感性上了解有關議論文的知識。所以我在教學中,，我依據板書初步認識議論文的要素,，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容,，從而真正理解議論文的體裁,。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處,，感受三個事例在說理的同時層層遞進,，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理,，這為學生將來議論文的學習,、寫作打好基礎。

這篇課文,，初讀會使人覺得文章淺顯易懂,，容易教學。但是,，當深入教學時,，發(fā)現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節(jié)課,，我發(fā)現自己還有很多地方做得不到位,。

1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時,，一看時間不夠,，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流,，也無法體現從“學教材”到“用教材”的能力轉換,。

2、由于在教學中，時間把握不到位,，教學環(huán)節(jié)不夠緊湊,，以至于“拓展練習短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成,。

語文課,，應該更多的是一種交流，一種對話,，是雙向互動,，師生、生生之間暢所欲言,，發(fā)表觀點,，在交流中學習知識，培養(yǎng)情感,，得到教育,。

在以后的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確,、傳神,，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現思想教育,。

交談禮儀教學反思篇六

《談禮貌》這是篇說理性的文章,，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀,，明白禮貌待人的意義,，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文,，初步掌握這類文章的表達方式,。圍繞這兩個重點，在教學中,，我抓住文中的重點詞句,，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗,，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力,、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育,。

如在第一個事例中,，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語,，讓學生在反復讀了這個故事后,，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落,，乃至整體感悟文章的能力,。同樣，在教學第二個事例時,，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,，讓學生說說對“理解”這個詞的理解,，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解,，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子,，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙,，使用禮貌用語的結果,。

但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要,，卻忽視了細節(jié)處理,，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文,，告訴我們“學會禮貌待人,，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧,，社會生活更加美好”這樣一個道理,。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例,。第一個事例來自小說《說岳全傳》,，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明

“禮到人心暖,，無禮討人嫌”,，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”,；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事,，說明“文雅,、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈,，而且反映也一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”,。這三個事例的選取非常合適,，它們各有側重，代表著不同時代,、不同階層人對待禮貌的態(tài)度,，具有很強的說服力。不僅僅是這樣,，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態(tài)度,、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待,。而我,，盡管教學中也結合事例交待了這三方面,，但仍缺少一個整合,，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體,、縱觀看課文的機會,。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。

在這節(jié)課中,，圍繞著三個事例,，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌,，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的,，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中,，我抓住文章的語言特色,，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點,。而且我們也要通過朗讀,，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去,，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統(tǒng)一”,。但失誤的是，我讓學生讀了,、感悟了描寫人物的語言神態(tài)動作的句子,，卻沒能夠抓住人物的語言、神態(tài)之關鍵詞,，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中,、對比中去品讀，去感悟,。

名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容,，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節(jié)課,，我設計了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成,。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續(xù),。光明白禮貌待人,，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式,，寫一寫生活中的禮貌事件,，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養(yǎng),，還是著眼于禮貌教育而言,，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間,，對整節(jié)課缺少整體規(guī)劃,，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

經過這節(jié)課,，我更加深刻地認識到了自己的不足,。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念,、積極的教育實踐的高素質教師,，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習,，惟有鉆研,！

交談禮儀教學反思篇七

《談禮貌》是一篇說理性的課文，語言淺顯易懂,，層次清晰明了,，用了三個具體的事例來闡述禮貌的重要性。葉圣陶說：“課文無非就是個例子,?！弊鳛檎Z文教師，我們要利用這個“例子”教給學生什么呢,？

上課時,，我緊緊圍繞課題，引導學生質疑,，篩選出了兩個有價值的問題：作者是如何“談”禮貌的,？對于“禮貌”，課文會給我們什么新的認識,？

抓住這兩個問題,，開啟了精讀課文之旅,。

讓學生朗讀課文，用簡潔的語言分別概括出三個故事的大意,。首先走進第一個故事,，讓學生讀牛皋的話，并說說從牛皋的話中讀出了什么,？學生讀得入情入境,，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話,，并讓學生上臺表演“離鐙下馬”和“上前施禮”,，體會岳飛的彬彬有禮。從兩個正反事例的比較中,，學生體會到了 “禮到人心暖,，無禮討人嫌”的道理。讓學生說說對這句俗語的理解時,，由于有了事例的鋪墊,，學生說得頭頭是道。

對于第二個故事“小學生踩了女青年的裙子主動道歉”的事例,，授課中的點撥，只是用兩個問題做導引,，你讀出了一個什么的樣的小學生,？對于女青年，你想對她說什么,？在學生的作答中,，體會出了小學生的禮貌待人和女青年的寬容。對于第三個故事,，我引導學生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質,？有的學生用了課文中的 “文雅、和氣,、寬容”回答,，有的學生用了平時積累的語言來總結。

教學的最后,，我讓學生齊讀首尾段,，說說自己明白了什么。學生說出了“首尾呼應”的寫作方法,。那么,，文章呼應的內容是什么呢？經過探究,，找出了“禮貌待人,，使用禮貌語言”十個字來,。文章的主旨，也就是情感的目標,，在體會寫作方法時水到渠成達成,。

作者是如何“談”禮貌的呢？這個“談”字,，就涉及到寫作內容和構段方式的層面了,。引領學生說出三個事例的排列順序，以及第一個事例中正反例子的巧妙運用,，再說說這三個事例能否調換順序,。在分析文本的巧妙安排材料的過程中，本篇課文是說理的方法,，也就是作者是如何“談”禮貌的問題,，迎刃而解了。

交談禮儀教學反思篇八

《談禮貌》是一篇說理性的文章,，主旨明朗,，語言淺近，結構嚴謹,。面對這樣一篇課文,，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢,？經過反復的研讀,，我找到了教學的方向。

蔣軍晶老師曾說過,，一堂課的教學主線最好清晰點,，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉換和問題切換中消耗掉了,。所以我在教學伊始,，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談,？為什么談,？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落,，體會到本文的層次清楚,，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文,，從感性上了解有關議論文的知識：論點,、論據、論證過程,。此舉可謂一石二鳥,，何樂而不為,？

本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時,，別人無意中傷害了自己的時候,。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人,，既有大人又有小孩,，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強,。所以我在教學時,，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中,。

例如：在理解“可見文雅,、和氣、寬容的語言,，不但溝通了人們的心靈,，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅,、和氣,、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化,，來理解“溝通了人們的心靈”,，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”,。

于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事,，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課,，讀中理解，體會中再讀,。

“禮貌”一詞在課文中出現在五句里,，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終,，縈繞在人們的心田,。所以，我想,，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終,，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩,。所以,，我在學生初讀課文時,，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖,，無力討人嫌”,；在回答三個問題、劃分段落時,，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子,，讀一讀；在理解三個事例時,，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子,；到了最后，仍是不舍,，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句,。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長,，長在學生的心里,。

在教學最終，由于倉促,，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容,，讓板書成了擺設，實為一大遺憾,。在教學第一個故事時,，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演,，實為第二大遺憾,。

讓教學從容，學有所得,，“雖不能至,，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進,。

交談禮儀教學反思篇九

5月14日上午,，我上了《談禮貌》的第一、二課時,，現將兩節(jié)課一起進行教學反思,。主要有以下幾方面：

1、巧借文本結構,，教給學生學習方法,。本文的三件事例都是分總結構，都是“故事+總結句”,，這三件事例是從不同角度全面指出學生該如何正確的禮貌待人,。所以,，在教學“問路”時，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀,。即：讀自然段→畫總結句→(根據總結句中的關鍵詞)找出故事中表現關鍵詞的詞句→（借助所畫詞句）有感情讀,。然后我讓學生用同樣的方法自學“踩裙”、“刮臉”,。這樣一系列的教學,，培養(yǎng)了學生獨立解讀文本的能力。

2,、利用文本,，培養(yǎng)學生語文學習能力。作為高年級學生,，應該具備較多的學習語文的能力,，而這些能力的培養(yǎng)又要貫穿于日常教學中。所以,，我在平時就很注重這方面的教學,。在這兩節(jié)課中，我從這些方面教給學生學習語文的方法：解讀課文總分總的結構,、選擇課文中的三件事例,、在事例中如何進行細節(jié)描寫（動作、神態(tài),、語言,、心理），這些我都在教學中十分重視的,，以培養(yǎng)學生的語文學習能力,。（2）一讀書就動筆。在解讀文本時,，我都要求學生用不同的符號畫文中的關鍵詞句,，以此幫助學生理解課文，幫助學生有感情地朗讀,。讓學生在書上畫畫關鍵詞句、寫寫句式置換,，寫寫近反義詞,。這是我一直都喜歡的一項教學方法。

3,、注重新舊知識的連接,。蘇教版課本中有些課文之間有著一定的聯(lián)系，或結構相同,，或情感路線相同,，或體裁相同,。《談禮貌》和《說勤奮》體裁相似,，課題也相似,。所以，一開始,，我將兩篇課文的題材和課題進行了比較,，既復習了舊知，又明確了課文的主題是說理性的課文,。

1,、應該更好的利用文本，回到文本,。在教學第五自然段時,，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：“恰當”這個詞能去掉嗎？為什么,？怎樣才是“恰當地使用禮貌語言”,？學生聯(lián)系生活實際說了一些，但都不是很到位,，于是我就直接告訴學生在什么樣的情況下“恰當地使用禮貌語言”,。其實課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話,，不正是對“恰當地使用禮貌語言”的最好解讀嗎,？我應該回到課文，讓學生讀讀周總理的話,，這樣理解“恰當使用禮貌語言”,，既利用了文本，又讓學習文本有一個整體回顧,。

2,、有些教學環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學生一個問題后,，我沒給學生足夠的時間思考,，就“迫不及待”地告訴學生。

3,、我上的這兩節(jié)課是第一,、二課時。掃清生字讀音,，應該是一上課在初讀時完成,。可我卻在教學事例“問路”時，才來強調“校場”“?！钡囊?、“離鐙”“鐙”的音和義。

4,、細節(jié)上應該讓學生學得更扎實有效,。在學習課文第一自然段時，我進行了一定的解讀,，學生的理解也比較到位,，但我沒有讓學生背誦這一段。這一段既是課文的中心段,，又對古訓進行了清晰地解釋,，我應該在學習后馬上叫學生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來,，讓學生學得更扎實有效,。

5、學會“偷懶”,。有時作為教師可以適當地學會偷懶（這是我的指導老師伍校長教的）,。比如板書課題之類的。課題中的“貌”,，我在書寫中強調了字型和偏旁,。但如果能讓學生自己上臺來寫寫或在書上寫寫，效果會比老師直接告訴學生更有效,。