人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上,，我以“給予”為主線,，從課題入手，層層深入,，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上,，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái),，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的,，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

金吉婭拿著并不多的錢,，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物,，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且,，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面,。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛(ài)心。

例如,，“母子之愛(ài)”和 “手足之愛(ài)”,，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn),；買完禮物后,，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”,，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈,，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn),，也許,，會(huì)“一石激起千層浪”。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解,，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中,，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措,。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感,。

如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,，這是一篇極好的教材,，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的,。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望,。由圣誕樹引入課題,，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣？有什么作用,？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等,?？磥?lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的,。

這篇課文，篇幅比較長(zhǎng),，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,。因此，我在復(fù)習(xí)部分,，用了摘要課文主要內(nèi)容,，填空寫，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象,。然后抓了文章的兩條感情線,，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài),，把課文的重要句子帶出來(lái),。并且把朗讀，情感體驗(yàn)讀,，串讀,，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后,，引出愛(ài)的主題,，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題,。

在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多,，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯,，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題,，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),，我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來(lái)區(qū)分“的,，地”的使用,，在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題,，把兩部分的時(shí)間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,，主題也升華了,，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而,，又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn),，需要引起自己的注意。

一,，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸,，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多,，反而有些拖散了結(jié)構(gòu),，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆?；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái),。

二,、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,，準(zhǔn)確、明了,，最好直觀,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理,，讓學(xué)生了解圣誕節(jié),，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問(wèn)題：“給予”是什么意思,？“給予樹”是一棵怎樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題,。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本,，理解文本,。

在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）”為主線，體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛(ài),。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流,，從整體上感受文本情感的變化線索,，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈,。使學(xué)生思維得到發(fā)展,，情感得到尊重,。

1.從母親的心情變化讀“給予”

在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”,，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心，而后又生氣,。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,，盡管她知道她這么做,，可能會(huì)得不到家人的理解,，但她還是這么做了,，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,，在里起到了襯托的作用,。

2.從人物言行讀“給予”

這篇課文主要人物有兩個(gè)，一是金吉婭,。第四自然段的教學(xué),，我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”,，通過(guò)理解,、想象、朗讀,，來(lái)走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼,。

第二個(gè)人物是媽媽,。通過(guò)“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作，來(lái)體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節(jié),，她不但送給我們棒棒糖,，還送給我們善良、仁愛(ài),、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨,！边@個(gè)環(huán)節(jié),，我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上,，希望學(xué)生能在讀中充分感悟,。

在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么,？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，并結(jié)合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆,。課后,，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò),，不僅把對(duì)金吉婭感謝的話寫出來(lái),，還寫出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且條理清晰,。這中練習(xí)把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,。

反思這節(jié)課,，整體比較順利，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成,，但是仍然存在一些不足,。

1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉,。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息,，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。

2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

愛(ài)是什么,，《掌聲》告訴我們愛(ài)就是一種鼓勵(lì)和信任，愛(ài)就是尊重,，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛(ài)就是有困難時(shí)讓別人先離開,，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛(ài)就是一種同情與體貼,，愛(ài)是善良,，愛(ài)是一顆仁愛(ài)的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí),，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng),，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛(ài)心,。

《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛(ài)的感人故事,。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良,，體貼,，同情，富有愛(ài)心,。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí),，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢,，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩,，實(shí)現(xiàn)了她的愿望,，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買一份像樣的禮物給她,。而事實(shí)上,，媽媽并沒(méi)有責(zé)怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛(ài)感到自豪,，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖,，更多更重要的是善良、仁愛(ài),、同情和體貼,，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事,，每字每句都折射出人性的光輝,。這樣偉大的愛(ài)該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢,？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過(guò)認(rèn)真朗讀全文,，找出課文中哪些事情是一種“給予”,。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái),，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’,。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的,。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,。”展開研究,。僅僅抓住“援助”一詞,，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助,？通過(guò)學(xué)習(xí)援助,，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的,？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信,，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊,，您在哪里呀,？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有,。六歲的我沒(méi)有見過(guò)爸爸媽媽,，更沒(méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀,！我想做她的媽媽,，不要讓她像我；一樣成為孤兒,。在課堂上,，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中,，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人,，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢的可憐,、貧窮、孤獨(dú)的小女孩,，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上,，再展開情感朗讀,，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了,，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩,。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說(shuō),。最令我感動(dòng)的是,，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛(ài)護(hù)洋娃娃,，好人有好報(bào),。”這其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白,。

回顧自己今天的課堂,，我感覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān),，在感動(dòng)中研究,，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧,！的確,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處,，體會(huì)他們的所思所想,，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度,。但從實(shí)際情況來(lái)看,，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文,，讀出了自己的味道,。

課已經(jīng)結(jié)束，但留給自己思考的東西卻很多,，如果下次還要上這篇文章,，我決定換個(gè)角度，換條線索,，也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛(ài)心的展開語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境,。教師對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo),，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較,，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng),，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞,，如“仁愛(ài),、體貼、興高采烈,、沉默不語(yǔ),、如愿以償?！弊ブ攸c(diǎn)句,，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對(duì)文本,，誦讀,、感悟、理解文本,，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心,，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ),，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)過(guò)程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考,、朗讀,、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如,，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事,，為什么還要難過(guò),？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒(méi)有”,，讓學(xué)生體會(huì)可能沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的,。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),，寫一寫感激金吉婭的話。把讀,、說(shuō),、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的.能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感,。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接,、最有效的方法,。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,，要以情帶聲,，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受,。如,，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈,、沉默不語(yǔ),、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同,。在第四自然段時(shí),，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過(guò)咀嚼,、想象,，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下,，才讓孩子們讀出感情,。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽,、說(shuō),、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談,。聽別人朗讀，聽別人的感受,，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià),；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽說(shuō)能力,。一堂課學(xué)生討論熱烈,，氣氛濃厚,。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的心靈世界,，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫外之音、言外之意”,，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句,，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡(jiǎn)單的寫的練習(xí),，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練,，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹,，通過(guò)寫上善良,、仁愛(ài)、同情,、體貼等詞語(yǔ)表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人,，突出了文章的中心。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中,，在聽,、說(shuō)、讀,、寫的語(yǔ)文實(shí)踐中,，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中,，度過(guò)了美好的一節(jié)課,，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂(lè)的,，我是聽課者也感受到快樂(lè)的,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說(shuō)思結(jié)合,。

一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí),，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候,？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑迹c小女孩產(chǎn)生情感共鳴,。接下來(lái)以“如愿以償為主線,，展開教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她,？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，一氣呵成。

二,、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助,，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么,，去感受小女孩的可憐;

三、 詩(shī)歌接力,，感悟“給予”的真諦,。

以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,，詮釋出“給予”的真諦,。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他,、給予是一個(gè)微笑,、給予是幾句鼓勵(lì)......

四、課文留白處,，讓學(xué)生插上想像的翅膀,。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào),。

上完此課,，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心,，但并不很受感動(dòng),。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn),。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本,，人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn),，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手,，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容,。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,，仁愛(ài)，體貼和同情了,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課,，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè),，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課,，所以今天的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了,。

先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法,，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上,，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起,，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開始品讀課文,，重點(diǎn)是課文的三四五自然段,，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢,？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢,？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過(guò)朗讀最后一段,，再次感受金吉婭的善良,，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。

課到這應(yīng)該就算上完了,，我沒(méi)有因此結(jié)課,，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀,，讓孩子們感受,，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出,，交流自己的感受,！

總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：

首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起,，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候,，才剛剛開始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系,，欣賞完這篇文章后，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受,。

其次,，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊,。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸,。

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事,。課文以愛(ài)貫穿始終,，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),，由學(xué)生提出問(wèn)題,，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹,？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題,。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本,，理解文本,。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察,、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài),，給予哥哥姐姐的愛(ài),，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),，即理解和同情,，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,，在課堂教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之,，略則詳之”,，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,。給予是快樂(lè)的,、幸福的，這是主旨,，亦是靈魂,。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字,？”,，讓學(xué)生多元地、多維地,、多角度地去誦讀文本,、感悟文本，同時(shí)又超越文本,，去感受文字背后金吉婭那顆善良,、仁愛(ài)之心、那種同情,、體貼之意,，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,，看到女孩的卡片，她想到了什么呢,？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,，感受文字中所體會(huì)的情感,。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成,。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,，金吉婭第一反應(yīng)是什么,？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò),？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人,。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法,。從教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,，效果不錯(cuò),。

說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸,，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說(shuō)，讀,，寫”的訓(xùn)練,。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié),。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后,，我出示句子“早晨，她盼望——,；中午,，她盼望——；晚上,，她盼望——,；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,，從而理解一直盼望的含義,，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情,。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感,。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī),。學(xué)生很喜歡做,。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園,?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹,，這樹上種滿了師生相互探究,、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果,！

《給予樹》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《給予樹》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課,，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事,。

我深入鉆研教材,，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的,。目的明確了,，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到,。最后,，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。

上完課,，自我感覺(jué)一般,。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果,。課后,，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處,。

“道德存在于兒童的生活中”,。我們?cè)谏险n時(shí),，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀,、人生觀,、道德觀。在上《給予樹》時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài),、體貼和同情,，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,，在教學(xué)中如何突破呢,？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,?！倍@正是金吉婭把本用于購(gòu)買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是,，在教學(xué)中,，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源,，讓學(xué)生以生活為源泉,，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？什么叫‘一直盼望’,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了,。這時(shí),，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊,，您在哪,？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有,。我沒(méi)有父母,，沒(méi)人親人,。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊,！我會(huì)做它的媽媽,，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字,，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中,，可以看到,，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛(ài),、體貼和同情了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn),。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù),。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,，獲得情感體驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西,。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、討論,、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的,。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫,。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來(lái)，既寫了對(duì)金吉婭的感激,，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃,，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它,，像它的媽媽一樣,。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語(yǔ)中,，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者,。老師不再是背著手在課堂上踱步,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者,，參與其中,，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài),，縮短了師生間的距離,。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí),，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀,、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范,。

在上課時(shí),，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問(wèn)題,，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里,，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正,；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,，表示贊賞。這樣,，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中,，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話?！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉,。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話,。”時(shí),，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎,？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透,。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易,。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作,。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的,。但是我們老師事先可以估計(jì),，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案,，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,，從容不迫。例如,，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),，自己該如何引導(dǎo)。因此,，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥,，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容,。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑,，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,，打開學(xué)生的思路,。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo),。當(dāng)然,，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西,，那就要靠老師的機(jī)智了,。所以備課時(shí)，除了要備教材,、更要備學(xué)生,。

課后，很多老師提出了,，在本課教學(xué)中老師牽得太多,，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了,。但為什么還是實(shí)施了呢,？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的,。因?yàn)椋菏紫龋督o予樹》是一篇說(shuō)理的課文,，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文,，如果放在高年段,，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段,，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為，牽一牽,，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法,，在以后遇到同類課文的時(shí)候,，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好,。其次,，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平,。這篇文章,，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷,。指導(dǎo)學(xué)生“自主,、合作、探究”,，是語(yǔ)文教學(xué)的最終,，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新,、求異,，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為,，這是不應(yīng)該的,。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí),，但不應(yīng)盲目使用,，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果,。