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真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇一

筆者在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn),， 學(xué)生們對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識大致如此：講一個整體平均分成幾份,，這樣的一份或者幾份可以用用分?jǐn)?shù)表示,。比如一個月餅平均分成4份,，有這樣子的2份可以用分?jǐn)?shù)四分之二來表示。但是,，學(xué)生的認(rèn)知中還是趨向于認(rèn)同分子小于分母的情形,。這就是學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容之間現(xiàn)實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾,？

教學(xué)片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎,？

學(xué)生個性化畫圖。

教師和學(xué)生從四分之一開始,，每一次增加一個分?jǐn)?shù)單位,，學(xué)生很自然也很順利地完成。

師：看著這5個分?jǐn)?shù),，你有覺得誰最特殊呢,？

生：四分之五。因為分子比分母還要大,。

師：還有誰比較特殊呢,？

生：四分之四。分子和分母一樣大,。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù),，叫做假分?jǐn)?shù)。

師：前兩天的學(xué)習(xí)我們對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了新的認(rèn)識,。你能在括號內(nèi)填上自己喜歡的數(shù),，并畫圖表示這個分?jǐn)?shù)嗎？

筆者在課堂巡視時看到了大多數(shù)的學(xué)生都會選擇比4小或者等于4的數(shù),，并能正確畫圖表示.

可以看出,，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，即“學(xué)生認(rèn)識到假分?jǐn)?shù)在形式上與真分?jǐn)?shù)是不一樣的,，但其實質(zhì)都是分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果,。”

真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇二

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在概括了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，讓學(xué)生經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)概念的形成過程,，進(jìn)一步拓展對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

既然真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)意義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的,，那么這堂課離不開分?jǐn)?shù)的意義,，而五（下）的分?jǐn)?shù)意義是用單位“1”來說明的，因此,，我認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的意義有著密切的關(guān)系,。教材安排的例題也是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認(rèn)識,。再利用對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，通過在圖形里涂色表示2/5,、10/5和13/5,，進(jìn)一步豐富對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。最后在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面例題中每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類,，形成并明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義。

涂色是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)重要直觀手段,。小學(xué)生的認(rèn)知往往建立在直觀之上的,，涂色學(xué)生的操作活動，操作的過程就是直觀感知的過程,。在涂3/4的過程中體會到：把一個圓看做單位“1”,，平均分成4分，涂這樣的3份是3/4,。同樣,，涂4/4和5/4也是如此。

分?jǐn)?shù)單位是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要鍥子,。教材要求學(xué)生先在下面的圖形中涂色表示5個1/4,，然后要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示幾分之幾。對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的鍥子就是分?jǐn)?shù)單位,，1/4有1個1/4,，3/4中有3個1/4,3個1/4就是3/4；4/4中有4個1/4,4個1/4就是4/4,。照此推想5個1/4當(dāng)然是5/4,5/4有5個1/4,。

分類是形成真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面的每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類,，從而形成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義，教師依據(jù)板書1/4,2/4,3/4, 4/4,5/4,，…… 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…,，10/5,…，幫助學(xué)生明確真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的含義,。

我認(rèn)為,，認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)有上面比較重要的三個點，至于豐富真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵需要練習(xí)來實現(xiàn),！

真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課我采取合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,，重視學(xué)生對概念的建構(gòu)和理解過程，其教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

富有實效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機融合,，本節(jié)課的教學(xué)中,，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：

1、關(guān)注學(xué)生知識起點,，有效激疑,。

孩子對于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始,，從學(xué)生熟知的分?jǐn)?shù)入手,，并借助于這個可待定分?jǐn)?shù)，不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶,，同時又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù),，這種分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境,，引起了認(rèn)知矛盾沖突,，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。

2,、把握教材設(shè)計意圖,，探究釋疑,。

縱觀整個章節(jié)的編排體系,，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖,，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外,，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)識中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關(guān)系,，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來表示時,，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過充分的交流,、討論,，有效的突破了單位“1”的限制,，讓學(xué)生明白分子比分母大的分?jǐn)?shù)，其表示的具體量已超過了單位“1”,，需要再增加這樣的一份,，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系,，再次強化了二者的重要性,。之后，一個有效地設(shè)問,，把誰看作單位“1”,？充分估計到了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū),，通過對比、觀察,、辨析,，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同,，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異,，從而強調(diào)了單位“1”的重要性。至此,，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境,，在無疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗,，增強了學(xué)生的思辨意識,，有效的.突破了難點。

教師注重了通過圖形語言揭示概念的意義和特征,。教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的特征相對照進(jìn)行解釋,、分析和說理，使學(xué)生在觀察和對比中感悟概念的意義和特征,，體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性,、科學(xué)性的優(yōu)勢。

本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生實際,，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí),。第一個層次，基礎(chǔ)練習(xí),，主要是讓學(xué)生鞏固對真,、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。第二個層次,，提高性練習(xí),，考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真,、假分?jǐn)?shù),，接著借助于對單位“1”的認(rèn)識引入數(shù)軸，然后讓學(xué)生猜測真,、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置,，隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點。這個題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的所有知識點,，將它們有機地聯(lián)系在了一起,，同時進(jìn)行了有效提升和難點的突破。第三個層次,，開放性練習(xí),，首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中按照一定的觀察順序發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學(xué)生接觸不確定因素：(a≠0),，a<6時,，是真分?jǐn)?shù)，a≥6時,，是假分?jǐn)?shù),。(a≠0),a＞6時，是真分?jǐn)?shù),，a≤6時,，是假分?jǐn)?shù)。(a≠0,、b≠0),，a＞b時，是真分?jǐn)?shù),，a≤b時,，是假分?jǐn)?shù)。為的就是將學(xué)生思維不斷提升,，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到學(xué)生形成抽象的符號化思想,。整個練習(xí)的設(shè)計由易到難，由具體到抽象,，層層遞進(jìn),，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

總之,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了合作交流,、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,，由表及里,、由直觀到抽象，加深了對真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)識,，建立了完整的分?jǐn)?shù)概念。既有效地關(guān)注了過程性目標(biāo)的達(dá)成,，同時又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機的融合在一起,，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和對知識的建構(gòu)。