無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇一

這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視,。所以在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí),，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究,，在研究中學(xué)到知識(shí),、發(fā)展能力。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念,，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義,，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三,，因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我首先幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的意義，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ),。

其次充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。啟發(fā)學(xué)生思考,，讓學(xué)生合作探究,；然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,，通過(guò)觀察,、比較、抽象,、概括,，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念,，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。

最后通過(guò)觀察數(shù)軸上各點(diǎn)所表示的分?jǐn)?shù),，引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,，進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇二

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),，學(xué)生才能比較全面地理解分?jǐn)?shù)的概念，所以教學(xué)中我緊扣住數(shù)形結(jié)合的思想,，使學(xué)生從直觀上理解了真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義,，這樣學(xué)生概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。

1.將課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

在整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)中,，我努力營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立,、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”，使學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程重要的參與者和創(chuàng)造者,，引導(dǎo)學(xué)生去探究,，自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)新知沿著理解,、掌握,、熟練不斷前進(jìn)，從而獲得了最佳效果。

2.通過(guò)自主探究與研究,，學(xué)生的能力得以提升

教學(xué)中讓學(xué)生在觀察,、比較、歸納等活動(dòng)中自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義,。學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程后,，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，提升了思維水平,，提高抽象概括能力,，學(xué)生能正確辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3.關(guān)注學(xué)困生,，提高了課堂教學(xué)效果。

1．教學(xué)能力還需提高

2.應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需提高,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇三

昨天,，市教研室來(lái)我校調(diào)研，有幸請(qǐng)張平老師指點(diǎn)了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》,。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評(píng),，有如下啟示：

學(xué)生在前一階段所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個(gè)數(shù)量中的一部分和這個(gè)數(shù)量的關(guān)系,。本節(jié)課上,，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù)，以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念,。教材上的例2是利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的`已有認(rèn)識(shí),，通過(guò)涂色，先后引出對(duì)4∕4和5∕4的認(rèn)識(shí),。教學(xué)時(shí),，我按照教材的編寫(xiě)意圖，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后,，我問(wèn)學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個(gè)圓看作單位‘1’”,。其實(shí),，這樣的回答是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就已經(jīng)預(yù)料到的，于是我開(kāi)始引導(dǎo)：如果是把兩個(gè)圓看作單位“1”,，一共平均分成了幾份,？取了幾份？用分?jǐn)?shù)表示是多少,？5／8和5∕4一樣嗎,？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”,？學(xué)生：“兩個(gè)圓！”盡管前面有例題的明示“把一個(gè)圓看作單位‘1’”,，盡管我作了引導(dǎo),，可學(xué)生還是堅(jiān)持他們的想法。無(wú)奈,，我只得重新再引導(dǎo)一遍,。

課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時(shí),，先只出示一個(gè)圓讓學(xué)生說(shuō)單位“1”,、涂色，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)不夠,，由此再出示第二個(gè)圓,，即再出示一個(gè)單位“1”，合起來(lái)是兩個(gè)單位“1”,，兩個(gè)圓是兩個(gè)單位“1”,，而不是一個(gè)單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo),，學(xué)生就有了深刻的理解,。

另外，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)好,，要注意層次等,。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評(píng)及建議，我深深體會(huì)到,，每節(jié)課前,，都要認(rèn)真鉆研教材，要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，正所謂：細(xì)節(jié)決定成敗,。在一定程度上，課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,。細(xì)節(jié)是一種長(zhǎng)期潛心的準(zhǔn)備,，細(xì)節(jié)是可以挖掘、預(yù)設(shè)的,，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),，從小事入手，以小見(jiàn)大,，進(jìn)而創(chuàng)造出有效,、精彩的課堂,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇四

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，教材安排的一次理論上的概括,。它不僅是前面所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié),，更是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”,、“分幾份”、“取幾份”的含義,，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多,，印象也深刻的多。同樣,，在分與折中,，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的(轉(zhuǎn)載于:真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義,。

1.在練習(xí)上淡化語(yǔ)言描述,，強(qiáng)調(diào)概念本質(zhì)。在練習(xí)中沒(méi)有反復(fù)的描述,，但學(xué)生在折一折,、分一分、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會(huì)到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義,，并且掌握的更加靈活。

2.由單一為豐富,，變枯燥為形象,。通過(guò)分?jǐn)?shù)與圖形的結(jié)合、分?jǐn)?shù)與整數(shù)的對(duì)應(yīng),、分?jǐn)?shù)在實(shí)際中的應(yīng)用,，形成了分?jǐn)?shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系,，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用,。練習(xí)也變得富有吸引力了。

3.練習(xí)突出學(xué)生的創(chuàng)造性,。以往的練習(xí)設(shè)計(jì),，問(wèn)題封閉、答案唯一,、缺乏靈活性,。在這里注意到了問(wèn)題的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性,，最后一道題目,，需要學(xué)生思維的參與,，每一道題目，不同的人可以有不同的解答,，讓學(xué)生充分體驗(yàn)思維的力量,，享受創(chuàng)造的快樂(lè)！教學(xué)中,，學(xué)生不時(shí)有精彩呈現(xiàn),。

數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。我在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課中設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活練習(xí),，能有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象,、枯燥、難懂的困難,，使學(xué)生在有趣,、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù),。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇五

一,、本節(jié)課采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，縱觀整節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.將課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，《真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思,。

在整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我努力營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立,、主動(dòng)的學(xué)習(xí)“時(shí)間”和“空間”,，使學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程重要的參與者和創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)生去探究,，自己去發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生對(duì)新知沿著理解、掌握,、熟練不斷前進(jìn),，從而獲得了最佳效果。

2.通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理,，學(xué)生的能力得以提升

教學(xué)中讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲,，通過(guò)練習(xí)反饋等活動(dòng)領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程后,，自學(xué)能力得到培養(yǎng),，提升了思維水平，提高抽象概括能力，教學(xué)反思《真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思》,。從自學(xué)檢測(cè)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生能正確辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),。其中本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠熟練地將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，教學(xué)關(guān)鍵在于利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)完成化簡(jiǎn)過(guò)程,。通過(guò)看書(shū),、交流等活動(dòng)，從而達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3.關(guān)注學(xué)困生,，提高了課堂教學(xué)效果。

二,、存在的不足：

1．教學(xué)能力還需提高

雖然我能及時(shí)給學(xué)生糾正錯(cuò)誤,，但還是顯得有些急躁，沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)確用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),，忽略了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),。

2．教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)爭(zhēng)取做到精、簡(jiǎn),、細(xì),、全

本節(jié)課雖然體現(xiàn)了容量太大，但問(wèn)題過(guò)多,，設(shè)計(jì)不夠精細(xì),，鞏固練習(xí)容易忽略個(gè)別問(wèn)題，整節(jié)課雖然課堂氣氛熱烈,，但遺憾的'是在教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)這一方法時(shí),，直觀性方面顯得有些欠缺，如書(shū)中數(shù)形結(jié)合的直觀性題目沒(méi)有充分利用,。練習(xí)密度大,，有梯度，但是該讓學(xué)生內(nèi)化的東西沒(méi)有很好地落實(shí),，說(shuō)明在備課的時(shí)候,，輕視了算理，太重視算法,。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和能力方面的訓(xùn)練。

3.應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需提高,。

三,、教學(xué)重建

1．如果讓我重新來(lái)上這節(jié)課，我將會(huì)合理整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn),。

2．在后教環(huán)節(jié)中盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，減少教師沒(méi)必要的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)去做,，采用“兵教兵”的形式互幫互助,，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在今后教學(xué)中我將加倍努力,，全面提高教學(xué)質(zhì)量,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇六

xx省xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義,，準(zhǔn)確把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”,。課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義？首先要結(jié)合具體的情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程,，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次,，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析,，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解,，并用自己的方式作出解釋,。比如，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀,，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系,，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾。我認(rèn)為,，只有當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí),，能利用已有的經(jīng)驗(yàn)從不同的維度去解讀它，對(duì)它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了,，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建,。”

教學(xué)片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎,？

學(xué)生個(gè)性化畫(huà)圖,。

教師和學(xué)生從四分之一開(kāi)始，每一次增加一個(gè)分?jǐn)?shù)單位,，學(xué)生很自然也很順利地完成,。

師：看著這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你有覺(jué)得誰(shuí)最特殊呢,？

生：四分之五,。因?yàn)榉肿颖确帜高€要大。

師：還有誰(shuí)比較特殊呢？

生：四分之四,。分子和分母一樣大,。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù),。

筆者在課堂巡視時(shí)看到了大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)選擇比4小或者等于4的數(shù),，并能正確畫(huà)圖表示.

可以看出，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍,，即“學(xué)生認(rèn)識(shí)到假分?jǐn)?shù)在形式上與真分?jǐn)?shù)是不一樣的,，但其實(shí)質(zhì)都是分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果?！?/p>

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇七

上周教學(xué)了第四單元的二課時(shí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。這節(jié)課是一堂概念教學(xué)課,，主要任務(wù)是讓學(xué)生明確真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念及將分?jǐn)?shù)分為這兩大類的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么，初步了解分類標(biāo)準(zhǔn)在分類活動(dòng)中起著十分重要的作用,。

所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,，這樣學(xué)生概括真,、假分?jǐn)?shù)的'概念和特征即為水到渠成。

整節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的,，學(xué)生掌握起來(lái)也比較輕松,。在課后的作業(yè)里有一個(gè)這樣的題目：請(qǐng)你用自己的話來(lái)理解分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。

有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一句很有意思的答案：我覺(jué)得分子不應(yīng)該比分母大,，因?yàn)閶寢尶偙葍鹤哟?。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對(duì)此答案隨性發(fā)揮,。

聯(lián)想到在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)說(shuō)到分?jǐn)?shù)線下面的是分母,做為母親他高高的托著自己的孩子--分子,所以分子在上,分母在下,。因?yàn)楹⒆拥哪挲g都要比母親小,所以分子小于分母是符合實(shí)際情況的,那么這樣的分?jǐn)?shù)我們叫做真分?jǐn)?shù),而如果孩子和母親一樣大,或大于母親了,那么這種情況就不符合實(shí)際,這樣的分?jǐn)?shù)就叫做假分?jǐn)?shù)。說(shuō)到這里孩子們都笑了,我知道他們從心里真正領(lǐng)悟了!

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇八

昨天（3月20日）,，市教研室來(lái)我校調(diào)研,，有幸請(qǐng)張平老師指點(diǎn)了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評(píng),，有如下啟示：

學(xué)生在前一階段所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù),，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個(gè)數(shù)量中的一部分和這個(gè)數(shù)量的關(guān)系。本節(jié)課上,，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù),，以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。教材上的例2是利用學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識(shí)，通過(guò)涂色,，先后引出對(duì)4∕4和5∕4的認(rèn)識(shí),。教學(xué)時(shí)，我按照教材的編寫(xiě)意圖,，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后，我問(wèn)學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’,？”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個(gè)圓看作單位‘1’”,。其實(shí)，這樣的回答是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就已經(jīng)預(yù)料到的,，于是我開(kāi)始引導(dǎo)：如果是把兩個(gè)圓看作單位“1”,，一共平均分成了幾份？取了幾份,？用分?jǐn)?shù)表示是多少,？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”,？學(xué)生：“兩個(gè)圓,！”盡管前面有例題的明示“把一個(gè)圓看作單位‘1’”，盡管我作了引導(dǎo),，可學(xué)生還是堅(jiān)持他們的想法,。無(wú)奈，我只得重新再引導(dǎo)一遍,。

課后,，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時(shí)，先只出示一個(gè)圓讓學(xué)生說(shuō)單位“1”,、涂色,，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)不夠，由此再出示第二個(gè)圓,，即再出示一個(gè)單位“1”,，合起來(lái)是兩個(gè)單位“1”，兩個(gè)圓是兩個(gè)單位“1”,，而不是一個(gè)單位“1”,。有了這樣的鋪墊引導(dǎo)，學(xué)生就有了深刻的理解,。

另外,，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的.設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)好，要注意層次等,。聽(tīng)了張平老師的點(diǎn)評(píng)及建議,，我深深體會(huì)到,，每節(jié)課前，都要認(rèn)真鉆研教材,，要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),，正所謂：細(xì)節(jié)決定成敗。在一定程度上,，課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,。細(xì)節(jié)是一種長(zhǎng)期潛心的準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)是可以挖掘,、預(yù)設(shè)的,，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從小事入手,，以小見(jiàn)大,，進(jìn)而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇九

本節(jié)課的設(shè)計(jì),，是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),，讓他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí),、思想和方法,，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲得新知識(shí)的過(guò)程中,，大膽放手,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過(guò)程,，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)沿著理解,、掌握、熟練的過(guò)程不斷前進(jìn),，從而獲得最佳教學(xué)效果,。

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念很重要，但概念的數(shù)學(xué)不能給學(xué)生死記硬背,，教師如果創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作的情境,，把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位,、分?jǐn)?shù)的組成這些知識(shí)綜合蘊(yùn)含其中,，既為真假分?jǐn)?shù)的概念的理解埋下伏筆,，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分有利。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十

學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的,，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在,，引入了假分?jǐn)?shù),，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固,，而假分?jǐn)?shù)表示什么,？在單位“1”不夠取的時(shí)候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義,，學(xué)生并不明白,。因此，建構(gòu)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解是個(gè)關(guān)鍵,，同時(shí)也是難點(diǎn),。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過(guò)程顯得尤為重要,。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個(gè)最基本的概念,，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位,。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三。因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),，我緊緊抓住每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,，每個(gè)真分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ),。在出示假分?jǐn)?shù)時(shí)先回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容，使假分?jǐn)?shù)的意義的難點(diǎn)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，并設(shè)計(jì)了從33到由學(xué)生自己用圖表示4個(gè)13,，學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)的意義就很自然地理解了。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，是我在經(jīng)過(guò)兩次失敗的教學(xué)后認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及行為,，認(rèn)真解讀教材,，認(rèn)真的從學(xué)生的角度出發(fā)去思考改進(jìn)的。

第一次我是這樣設(shè)計(jì)的,，我課前預(yù)設(shè)到學(xué)生在表示84時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,，課上學(xué)生有說(shuō)是88的有說(shuō)是44的還有說(shuō)是2的等等，而我簡(jiǎn)單的把它定位到是44+44得來(lái)的,。接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)生雖然很順利的沿襲了剛才的模式,，但對(duì)于假分?jǐn)?shù)的意義并沒(méi)有真正的理解。

有了第一次的經(jīng)驗(yàn),，我覺(jué)得這里出問(wèn)題是學(xué)生對(duì)單位“1”理解的不正確,，于是做了如下調(diào)整。針對(duì)單位“1”的不同做了對(duì)比,，結(jié)果是使學(xué)生更加混亂,。

經(jīng)過(guò)兩次的失敗我深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的.理解根本在于兩個(gè)最基本的概念，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義,，一個(gè)是分?jǐn)?shù)的單位,。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個(gè)概念，才能更清晰地去認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分?jǐn)?shù)單位及個(gè)數(shù)過(guò)渡到學(xué)生自己用圖來(lái)表示43,，學(xué)生理解63、115更是水到渠成,。在這里我并沒(méi)有用課件直接給出43的圖形而是讓學(xué)生自己用圖來(lái)表示,，利用學(xué)生生成的資源為講授的內(nèi)容使內(nèi)容更真實(shí)，更便于學(xué)生理解,，也更具多樣性,。

在練習(xí)的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實(shí)效,，于是我把判斷和寫(xiě)分?jǐn)?shù)印成片子發(fā)給學(xué)生,，判斷題要求學(xué)生判斷并改正，在學(xué)生使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改形式很多,，于是我精心挑選了典型的讓他們來(lái)展臺(tái)展示,，并向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)方法的簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性,。這樣學(xué)生不僅進(jìn)行了練習(xí),，深化了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的滲透,，最大化的發(fā)揮了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效用,。

在假分?jǐn)?shù)的教學(xué)上，我考慮要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用,，通過(guò)把5個(gè)圓片平均分給4個(gè)同學(xué),，用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考怎樣分,，讓學(xué)生合作探究實(shí)際分，從不同的結(jié)果中提煉出假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),，并自然的理解了假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，理解了帶分?jǐn)?shù)的意義是一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識(shí)根源,。

本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中,、不同思路的相互促進(jìn)中、自育與他育的相互補(bǔ)充中,，充分感受與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十一

xx省xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的xx老師執(zhí)教一課,，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義,，準(zhǔn)確把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”。

課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的`意義,？首先要結(jié)合具體的情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性,。其次,，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí),，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解,，并用自己的方式作出解釋。

比如,，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀,，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾,。我認(rèn)為,，只有當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)，能利用已有的經(jīng)驗(yàn)從不同的維度去解讀它,，對(duì)它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了,，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建?！?/p>

筆者在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)大致如此：講一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分?jǐn)?shù)表示,。比如一個(gè)月餅平均分成4份,，有這樣子的2份可以用分?jǐn)?shù)四分之二來(lái)表示。但是,，學(xué)生的認(rèn)知中還是趨向于認(rèn)同分子小于分母的情形,。這就是學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容之間現(xiàn)實(shí)的而又不可回避的矛盾,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十二

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的練習(xí)課

教材第72一74頁(yè)練習(xí)十三的第1一13題。

1．通過(guò)教學(xué),，鞏固學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，并能正確地把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),。

2．培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解題的能力,。

3．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義及真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的知識(shí)解題,。

投影。

（一）導(dǎo)入

談話：前幾節(jié)課,，我們研究了有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí),？

學(xué)生回憶并回答。

老師：今天,，我們就來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)解題,，看誰(shuí)掌握得好。

（二）教學(xué)實(shí)施

1．完成教材第72頁(yè)的第1題,。

讓學(xué)生在課本上填一填,，并讀一讀。

2．完成教材第72頁(yè)的第2題,。

老師提示：把一個(gè)橢圓或一個(gè)六邊形看作單位”1“,。

讓學(xué)生看圖在課本上寫(xiě)出分?jǐn)?shù)。

提問(wèn)：還可以把誰(shuí)看作單位”1“,？涂色部分占幾分之幾,？學(xué)生自己確定單位”1“，再看圖寫(xiě)出分?jǐn)?shù),，集體交流,。

3．完成教材第72頁(yè)的第3題。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,，聯(lián)系實(shí)際,，作出判斷并說(shuō)明理由,。

4．完成教材第72頁(yè)的第4題,。

學(xué)生獨(dú)立看圖寫(xiě)出分?jǐn)?shù)，并讀一讀,。

提問(wèn)：帶分?jǐn)?shù)是由幾部分組成的,？

5．完成教材第73頁(yè)的第5題。

學(xué)生先自己試著填寫(xiě),，然后匯報(bào)自己是怎樣想的,？

學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義直接寫(xiě)出答案,，也可以根據(jù)題意列出除法算式，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系寫(xiě)出答案,。

6．完成教材第73頁(yè)的第6題,。

老師指導(dǎo)學(xué)生從左往右看，從左往右填,。

7．完成教材第73頁(yè)的第7題,。

學(xué)生獨(dú)立完成，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的,？

8．完成教材第73頁(yè)的第8,、9題和第74頁(yè)的第11題。指導(dǎo)學(xué)生仿照求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍的方法列出除法算式,，再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系寫(xiě)出答案,。

9．完成教材第74頁(yè)的第10題。

請(qǐng)學(xué)生用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,。

10．完成教材第74頁(yè)的第12題,。

讓學(xué)生看表回答教材上的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,。

11．完成教材第75頁(yè)的第13題,。

學(xué)生根據(jù)題目要求寫(xiě)出答案，并集體交流,，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的,，鞏固對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義的理解。

（三）思維訓(xùn)練

3,、在括號(hào)里填上”“,、”“或”=“。

（1)a=+,，a(）1,。

（2)b=+，b(）2,。

（3)c=++,，c(）3

（四）課堂

通過(guò)今天的復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí),，靈活解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十三

真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念,，學(xué)生理解起來(lái)并不是特別的困難，通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生已經(jīng)初步建立了他們的概念,，只需進(jìn)一步完善就可以了,，但憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生卻不能將假分?jǐn)?shù)與相應(yīng)的形結(jié)合起來(lái),。

通過(guò)復(fù)習(xí),，引出一些分?jǐn)?shù)。

師：你能從這中間找出一些特殊的分?jǐn)?shù)嗎,？

生：12/7,。

師：為什么？

生：分子比分母大,。

生：是假分?jǐn)?shù),。

生：分子比分母小的是真分?jǐn)?shù)。

師：你能舉出一些真,、假分?jǐn)?shù)的例子嗎,？

學(xué)生舉例

師：你們寫(xiě)出的這些真、假分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn),？

生：真分?jǐn)?shù)的分子小于分母,。

生：假分?jǐn)?shù)的分子大于分母。

生：分子等于分母的是什么分?jǐn)?shù),？

生：真分?jǐn)?shù),。

生：假分?jǐn)?shù)。

師介紹假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生歷史：分?jǐn)?shù)產(chǎn)生之初只有分子小于分母的分?jǐn)?shù),，后來(lái)才出現(xiàn)了其它的分?jǐn)?shù),。

生；分子等于分母的分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù),。

師：真,、假分?jǐn)?shù)除了分子與分母的特點(diǎn)外，還有其它的特點(diǎn)嗎,？

生：真分?jǐn)?shù)小于1,，假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。

師：真分?jǐn)?shù)都小于1嗎,？

生：一定小于1,，因?yàn)椋挥挟?dāng)分子和分母相等的時(shí)候才等于1,，分子小于分母肯定比1小,。

生：畫(huà)圖的時(shí)候，必須將所有的格子涂滿才是1,，真分?jǐn)?shù)都不能涂滿格子,。

生：因?yàn)榉肿颖确帜感?，所以分子除以分母肯定小?,。

師：你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)什么樣的分?jǐn)?shù)是真,、假分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述真,、假分?jǐn)?shù)的概念,。

……

師出示分?jǐn)?shù)：1/2、5/5,、6/4,，學(xué)生判斷它們是什么分?jǐn)?shù)。并要求學(xué)生選擇其中的兩個(gè)用圖表示,。

師：你認(rèn)為這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪一個(gè)最容易用圖表示,？

生：1/2，5/5,。

師：6/4呢,？

生：不知道怎樣畫(huà)？

生：我先畫(huà)一個(gè)正方形,，把它平均分成4份,，全部涂上顏色，將畫(huà)一個(gè)同樣的正方形,，也平均分成4份,，其中的兩份涂上顏色，合起來(lái)就是6/4,。

師：我怎么覺(jué)得是4/8,。

生：把兩個(gè)正方形看成單位“1”，將其平均分成了8份,，取其中的4份,，是4/8。

生：第一個(gè)正方形用4/4表示,，加上第二正方形用的2/4表示,，正好是6/4。

生：?jiǎn)挝弧?”是一個(gè)正方形,。

生：把一個(gè)正方形看成單位“1”,，第一個(gè)正方形正好用4/4表示，第二個(gè)相當(dāng)于單位：“1”的2份,，就是2/4,，合起來(lái)就是6/4。

生：還可以用數(shù)軸表示,。6/4是假分?jǐn)?shù),，應(yīng)該比1大，先畫(huà)一條數(shù)軸，在上面標(biāo)出0,、1,、2，將單位“1”平均分成4份,，6/4的分?jǐn)?shù)單位是1/4,，有6個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。6/4標(biāo)在1和2的中間,。

……

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)：假分?jǐn)?shù)的概念并不是這節(jié)課的重點(diǎn),，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)的意義，如何幫助學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)的意義呢,？教材上采用的方法是直觀的圖示,，使學(xué)生在理解意義的過(guò)程中建立概念，這樣安排,，學(xué)生理解概念是沒(méi)有問(wèn)題的,，但不利于自主建立假分?jǐn)?shù)的意義。如何幫助學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)的意義呢,？教學(xué)中我打破了教材的編排順序,，將整個(gè)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)分成兩個(gè)相聯(lián)系的環(huán)節(jié),，但假分?jǐn)?shù)意義的建立由學(xué)生自主完成：通過(guò)數(shù)形結(jié)合,，自主建立假分?jǐn)?shù)的意義。這一過(guò)程與教材上直接給出直觀圖相比,，難度是有點(diǎn)偏大,，在處理這一問(wèn)題時(shí)，借助相應(yīng)的圖示,，加強(qiáng)學(xué)生間的交流,，在師生的不斷交流中使學(xué)生逐步將假分?jǐn)?shù)與具體的直觀圖結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)的目的,。

但是沒(méi)有想到的是,，學(xué)生在自主理解假分?jǐn)?shù)物過(guò)程中，有了更大的突破,，不僅將假分?jǐn)?shù)與直觀的圖示建立了聯(lián)系,，還和數(shù)軸上的點(diǎn)建立了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這一點(diǎn)是分?jǐn)?shù)教學(xué)中的一大難點(diǎn),，不少學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,，分?jǐn)?shù)單位以及假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，找到了數(shù)軸上的點(diǎn)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),，使分?jǐn)?shù)的概念真正得以擴(kuò)展,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十四

使學(xué)生進(jìn)一步掌握假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的互化方法，并能比較熟練地進(jìn)行互化,。

重點(diǎn),、難點(diǎn)：熟練地進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)互化,。

一,、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的互化

1,、假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。

24/612/516/172/7121/11

（1）學(xué)生獨(dú)立完成,。

（2）說(shuō)說(shuō)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法,。

2、整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)的練習(xí),。

1=（）/74=（）/95=（）/110=10/（）

3（2/5）=（）/52（7/12）=（）12

6（2/2）=（）/33=2（）/6

（1）學(xué)生獨(dú)立完成,。

（2）說(shuō)說(shuō)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。

3,、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的互化和分?jǐn)?shù)大小比較的綜合練習(xí)。

（1）填在書(shū)上90頁(yè)第3題,。

（2）反饋交流,，說(shuō)出解題思路和比較方法。

（3）選出好的方法,，提高解題水平,。

二、綜合練習(xí)

1,、口答,，并說(shuō)說(shuō)思考方法。

（1）5個(gè)1/5是幾,？10個(gè)1/5是幾,？12個(gè)1/5是幾？

（2）1里面有幾個(gè)1/6,？4里面有幾個(gè)1/6,？4（1/6）里面有幾個(gè)1/6？

（3）3里面有幾個(gè)1/4,？有幾個(gè)1/5,？有幾個(gè)1/8？

（4）2（5/7）里面有幾個(gè)1/7,？3（4/9）里面有幾個(gè)1/9,？

2,、在數(shù)軸上填寫(xiě)假分?jǐn)?shù)與整數(shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù),。

（1）學(xué)生填在書(shū)上91頁(yè),。

（2）說(shuō)說(shuō)你是怎樣填的。

3,、用分?jǐn)?shù)表示商,。

15÷1618÷764÷98÷25

16÷1510÷2371÷1025÷8

（1）學(xué)生完成，并要求能化成帶分?jǐn)?shù)的化成帶分?jǐn)?shù),。

教學(xué)過(guò)程

備注

（2）反饋交流,。

4、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),。

47分米=（）米123分=（）小時(shí)

219厘米=（）米7千克=（）噸

53小時(shí)=（）日1149立方分米=（）立方米

（1）獨(dú)立填空,。

（2）交流思考過(guò)程。

允許有不同的思考方法,。

如47分米=（）米,，有的同學(xué)是除以進(jìn)率，商直接用帶分?jǐn)?shù)表示,；而有的同學(xué)先寫(xiě)成假分?jǐn)?shù),，然后再化帶分?jǐn)?shù)。

5,、做同一種零件,，林師傅4小時(shí)加工了15個(gè)，張師傅5小時(shí)加工21個(gè),。誰(shuí)做得快些,？

獨(dú)立完成后交流解題思路。

三,、課堂

四,、作業(yè)《作業(yè)本》

假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)互化學(xué)生掌握得較好,，但靈活解題能力比較差

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十五

上周教學(xué)了第四單元的二課時(shí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》,。這節(jié)課是一堂概念教學(xué)課，主要任務(wù)是讓學(xué)生明確真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念及將分?jǐn)?shù)分為這兩大類的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么,，初步了解分類標(biāo)準(zhǔn)在分類活動(dòng)中起著十分重要的作用。

所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1,，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真,、假分?jǐn)?shù)的,。概念和特征即為水到渠成,。

整節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生掌握起來(lái)也比較輕松,。在課后的作業(yè)里有一個(gè)這樣的題目：請(qǐng)你用自己的話來(lái)理解分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù),。

有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一句很有意思的答案：我覺(jué)得分子不應(yīng)該比分母大，因?yàn)閶寢尶偙葍鹤哟?。我忍俊不禁,，隨即在第二天的課上對(duì)此答案隨性發(fā)揮。

聯(lián)想到在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)說(shuō)到分?jǐn)?shù)線下面的是分母,，做為母親他高高的托著自己的孩子--分子,，所以分子在上，分母在下,。因?yàn)楹⒆拥哪挲g都要比母親小,，所以分子小于分母是符合實(shí)際情況的,，那么這樣的分?jǐn)?shù)我們叫做真分?jǐn)?shù),，而如果孩子和母親一樣大，或大于母親了,，那么這種情況就不符合實(shí)際,，這樣的分?jǐn)?shù)就叫做假分?jǐn)?shù)。說(shuō)到這里孩子們都笑了,，我知道他們從心里真正領(lǐng)悟了,！

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十六

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),，學(xué)生才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念,。

本課許老師主要采用自主探究和合作交流的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分交流的時(shí)間,，讓學(xué)生在觀察,、操作、分類,、比較,、交流等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義,。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課,，概念的形成是認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí),，許老師先讓學(xué)生用一張紙折分?jǐn)?shù),，涂色，再次通過(guò)觀察圖形的涂色部分,，采用自主探究,、合作交流的方法,，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性,。

在教學(xué)中,，老師為學(xué)生提供充分的探索與交的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生從觀察涂色的分?jǐn)?shù)出發(fā),，自主探究,，以自己的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,、比較,，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象,，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,，從而獲得了初級(jí)概念，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生,，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中,，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，牢固地掌握概念,，正確地運(yùn)用概念,。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，提升了思維水平,，提高抽象,、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。

從學(xué)生練習(xí)反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯(cuò),，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十七

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，這節(jié)課看似沒(méi)有太多的內(nèi)容,，但是如果認(rèn)真深挖教材，要講的東西卻很多,。本節(jié)課教學(xué)時(shí),，我借鑒了教研室的數(shù)學(xué)專家張紅娜老師的教學(xué)方法，借助學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的動(dòng)手操作,，辨析概念,，掌握概念。

強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合,，幫助學(xué)生建構(gòu)概念,，這是本節(jié)課的主要特點(diǎn),。我很清楚的記得張老師是先讓學(xué)生用圓片來(lái)表示不同的分?jǐn)?shù)，這樣做我認(rèn)為既可以聯(lián)系舊知,，又可以讓學(xué)生在用圓片表示分?jǐn)?shù)的過(guò)程中充分感知分?jǐn)?shù)的大小,。先讓學(xué)生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二,、四分之三,，四分之四，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)生都能在一張圓片紙上輕松表示出來(lái),。然后提出新的問(wèn)題,，如果要表示出四分之五，應(yīng)該怎樣表示,？在前邊表示分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個(gè)圓片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的兩張圓片也可以表示出四分之五,。接著又讓學(xué)生分別表示出四分之七,，四分之九等分?jǐn)?shù)。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知分?jǐn)?shù)后,，讓學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,，因?yàn)樵谧龇謹(jǐn)?shù)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易就說(shuō)出了分?jǐn)?shù)可以根據(jù)比1大或者是比1小進(jìn)行分類,，到這時(shí)就水到渠成了，再做以總結(jié),，就順理成章的引出了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),。

還清楚的記得張老師在講完這節(jié)課后說(shuō)過(guò)這樣一句話：學(xué)數(shù)學(xué)就是為了用數(shù)學(xué)，我從聽(tīng)這節(jié)課,，又按照這個(gè)思路和方法上課后,，我感覺(jué)到數(shù)學(xué)確實(shí)是這樣的。同時(shí)我也感覺(jué)到,，任何一節(jié)課,，我們只要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，站在學(xué)生立場(chǎng)上認(rèn)真鉆研教材,，教學(xué)效果就會(huì)更好。教學(xué)真的需要我們用心去鉆研,，去思考,。

真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)教學(xué)反思教師篇十八

1、以學(xué)生發(fā)展為本,，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí),，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，興趣等情感態(tài)度。

2,、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。

3,、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，關(guān)注過(guò)程，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和時(shí)空留給學(xué)生,，通過(guò)觀察,、操作、猜測(cè),、思考,、討論等多種活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的形成過(guò)程,，主動(dòng)獲取知識(shí),。

1、教學(xué)內(nèi)容：

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容,。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，然后以對(duì)分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)單位的熟悉為基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教材在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),，應(yīng)注意分?jǐn)?shù)與“1”的關(guān)系，這樣既幫助學(xué)生理解真假分?jǐn)?shù)的概念,，又溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),，知道各個(gè)部分的名稱,，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等概念,，為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ),。另外本課的概念比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，化抽象為具體、直觀，對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的,。

3,、根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的年齡,、心理特點(diǎn),、學(xué)情以及基礎(chǔ)教育課程提出的三維目標(biāo)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：

（1）結(jié)合具體情境,，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程,，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義,。

（2）能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù),、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù),、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,。

（3）尋求探索解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境,，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”,、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系,。

教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

1,、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義的認(rèn)識(shí),，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過(guò)程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,，充分讓學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合,，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2,、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索,，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,、動(dòng)口表達(dá),，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類,，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)與能力,。

本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境,，在多種活動(dòng)交流中,，經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過(guò)程,，從中理解“真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,、觀察,、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課林老師能?chē)@情境激趣,、談話導(dǎo)入,，操作探索新知，回顧總結(jié),，實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué),。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。

興趣是學(xué)生最好的老師,，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能樂(lè)學(xué),、好學(xué),、會(huì)學(xué)；如,，課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫(huà)片,，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,；通過(guò)幫助唐僧師徒四人解決分餅的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗(yàn),，經(jīng)常激勵(lì),、鼓勵(lì)學(xué)生，如“不錯(cuò),、真棒,、很好、謝謝你”等,，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二,、落實(shí)“以生為主體,，以師為主導(dǎo)”,，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。

在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要,，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”,，在這里老師通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的舞臺(tái),，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn),，這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、提出問(wèn)題,，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,；因此,，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問(wèn)題？為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源,，教師也能及時(shí)捕捉信息,。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

三,、操作感知，建立概念,。

在操作中感知,，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作,，建立表象,，理解意義、概念,。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)外,，每次的操作都具有一定的意義。操作一,、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人,，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法,。操作二,、把3張餅平均分給4人，每人分得多少,？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也相同,，即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張,。知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少?gòu)垥r(shí)得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4,。在學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)有了全面了解,、認(rèn)識(shí)后，通過(guò)學(xué)生觀察,、比較,、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù),、帶分?jǐn)?shù),；并理解其意義。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力,。

四,、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

從設(shè)計(jì)的練習(xí),，一方面、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié),。另一方面,、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋(píng)果的問(wèn)題,，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在,。