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四上古詩(shī)三首教學(xué)反思篇一

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué),，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法,。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī),。而后，布置自學(xué)時(shí)間,，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程,。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”,，師生一起討論,，互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中,，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中,，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué),，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者,、合作者,。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂,。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破,。因此,，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,。

自學(xué)時(shí)間充沛,。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮,，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量,，同學(xué)學(xué)得主動(dòng),，的確有所收獲。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果,，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中,。如,，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面,，錄像片中真實(shí)的茫茫草原,，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果,，使同學(xué)入情入境,，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率,。

與此同時(shí),，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,，并不時(shí)提高讀的要求,，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀,，投入感情地讀,，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀,，指名讀,，齊讀，直至?xí)痴b,，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力,，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”,，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng),，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別,，培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。

四上古詩(shī)三首教學(xué)反思篇二

教學(xué)前,，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的,，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂,，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。

這首詩(shī)的意思不難理解,，課前,，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè),，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。

在此基礎(chǔ)上,，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度,，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：

1.通過(guò)了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事,，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答,，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式,。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考,，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人,、童子,、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者,。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中,，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn),？從字里行間推敲推敲,。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè),、飄忽不定”的特點(diǎn),。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征,。

4.從課題入手,，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”,？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬,、仰慕之情?！皩る[者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行,，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了,。練習(xí)朗讀、背誦,。

5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn),，為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù),。

總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類(lèi)同題詩(shī)歌,，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,。

四上古詩(shī)三首教學(xué)反思篇三

很多問(wèn)題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成,，平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。

掛圖應(yīng)該用起來(lái),，老師的講解還不夠巧妙,，缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，為下節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升,。

1,、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

一,、解題,。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景,，引發(fā)感悟,。三、自學(xué)古詩(shī),，整體感知,。四、品讀詩(shī)句,，進(jìn)入詩(shī)境,。五賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情,。六,、合作探究延伸拓展。

授之以魚(yú),，還是授之以漁,？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的,。

2,、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中螺旋上升,，感悟能力得以加強(qiáng),。

3、讓學(xué)生讀出感情,，讀出節(jié)奏,，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn),。

4,、知識(shí)與能力，方法與過(guò)程,，情感,、態(tài)度,、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯,。

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。

課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有,，也不會(huì)預(yù)習(xí),，要安排時(shí)間專(zhuān)門(mén)講。還是查字典的問(wèn)題,，好多學(xué)生根本沒(méi)有帶字典上學(xué)的習(xí)慣,。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無(wú),，不能理解,，可能老師講解上有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂,。語(yǔ)言,、語(yǔ)言還是語(yǔ)言，師生的語(yǔ)言只有在平時(shí)練就,。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課,，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫(xiě)景的古詩(shī),，學(xué)習(xí)的古詩(shī)的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話(huà)講講這兩首詩(shī)的意思,，對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn),，抓點(diǎn)不要太多,，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可,。

1,、老師沒(méi)有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒(méi)引導(dǎo)好,，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分,，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍,。

2,、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法,，但是教的太生硬,，學(xué)生根本沒(méi)有接受,，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了,，沒(méi)有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整,，今后，還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn),，靈活一點(diǎn),。

3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒(méi)有,，談不上讀出韻味,，可能指導(dǎo)古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn),。

四上古詩(shī)三首教學(xué)反思篇四

這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景,、物、人的,，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感,。

《村居》則是另一番景象,，另一種情調(diào)。

《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉,，但《村居》這首詩(shī)比較難懂,。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感,，積極收集古詩(shī),，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境,，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌,，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解,。如教學(xué)

《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件,，播放動(dòng)畫(huà),，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景,。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲,，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”,，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思,，特別加深對(duì)“處處”的理解,。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī),，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境,，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

《村居》時(shí),，通過(guò)看插圖理解故事的意思,，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀,，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境,。

古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣,。

四上古詩(shī)三首教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

1,、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,，來(lái)理解詩(shī)題,。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,，“元二”：姓元,，在家里排行老二,，朋友睨稱(chēng)他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去,。“安西”：長(zhǎng)安以西,，西北邊疆地區(qū),，俗稱(chēng)西域。

2,、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,，放手讓學(xué)生用自己的`話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè),，他說(shuō)一個(gè),，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面,。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句,，從而感知詩(shī)的意境,。

3、讓學(xué)生披文入境,，再現(xiàn)故事情節(jié),，感悟人物內(nèi)心世界。

不足之處：

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足,，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了,，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方,，一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī),，一個(gè)滿(mǎn)目荒涼；一個(gè)春意盎然,，一個(gè)卻黃沙滿(mǎn)天,；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話(huà)，見(jiàn)到可親的親人,，一個(gè)卻舉目無(wú)親,。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充,，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀,、牽掛,、擔(dān)憂(yōu)、祝福的復(fù)雜情緒,。