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尊嚴教學設計一等獎篇一

1,、學習生字新詞。特別關注尊的寫法,，尊與遵用法的區(qū)別,。堪,、瘦,、喉的寫法。理解疲憊不堪,、狼吞虎咽,、面呈菜色的意思。

2,、學習歸納文章的主要內容

3,、抓住文中描寫人物動作、神態(tài),、語言的描寫,，體會人物的思想感情。

4,、理解“別看他什么也沒有,，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”的含義,。

1、學習歸納文章的主要內容,。

2,、抓住文中人物動作、語言,、神態(tài)的描寫,，體會人物的思想感情。

1,、抓住文中人物動作,、語言、神態(tài)的描寫,，體會人物的思想感情,。

2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴!”的含義,。

1、今天,，我們繼續(xù)學習第七課《尊嚴》,，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書寫。(復習生字)

2,、下面,，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫,。(一次念三個或四個詞語)

面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴

目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎咽

善良 款待 贊賞 許配

3,、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍,。

4,、請學生讀第一、二排的詞語,，結合本文的內容,，看到這些詞語，你仿佛看到了什么?

5,、請學生讀第三排詞語,，結合本文內容，看到這些詞語,，你仿佛看到了什么?

過渡：剛才我們通過復習生字詞,，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經(jīng)有了初步的了解,。課文中有這樣一句話(出示小黑板),，“別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴!”

(一)圍繞句子質疑,。

1、請學生朗讀這句話,。

2,、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎?

預設：什么叫尊嚴? 為什么說哈默有尊嚴?

為什么說哈默百分之百是個富翁呢?

師：看來我們班的同學不光愛問,，也非常會問,，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天,，老師就要和大家一起來研究研究哈默,。

師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——?

預設：描寫人物的動作、神態(tài)、語言,、心理活動的詞語和句子,。

師：確實，一句話,，一個表情,，一個動作都能體現(xiàn)人物的內心世界，今天,，老師將和同學們一起抓住哈默的動作,、神態(tài)、語言走進哈默的內心,，感知哈默的高尚品格,。

(二)學習課文，感悟哈默的內心世界,。

1,、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情,、動作,、語言的細節(jié)，把自己的感悟標注在旁邊,。

2,、學生自學。(時間不低于十分鐘),，教師巡視指導,。

3、學生匯報,。(教師詳細指導一句,。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導)

過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習,，相信同學們一定有所收獲,，下面，我們一起分享分享你的學習成果,。

過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。

預設1,、只有一個年輕人例外,，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人,。

只要體會出年輕人非常饑餓就成,，不做過多講解。如果學生能聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)哈默饑寒交迫更好。

預設2：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,，他仰起頭,，問：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫語言,、神態(tài)、動作的第個一句,，在學生匯報過程中,，詳細講解，以教給學習法方法,。)

(1)學生匯報,。

生：談感想，

師：教師理答,。如果學生無法感悟,，追問：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說，“先生,，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學生，我們學習課文的時候,，就是要抓住這些神態(tài),、動作的語段，潛下心,，反復地想想,。

如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的,，相機鼓勵,，指出抓住人物神態(tài)、動作,、語言的詞句感悟人物內心,，是一個好辦法。

預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了,，他的喉結上下動了動,，說：“先生，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物?！?/p>

(1)師圍繞學生回答理答,。并追問,，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來的?(臉色蒼白、骨瘦如柴,，喉結上下動了動,，狼吞虎咽地吃起來。)哈默的目光為什么會灰暗?(想到不能用勞動換取食物,，非常失望,。)

學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成,。老師要注意激活學生的思維,，哈默有禮貌，意志堅強,，嚴格要求自己,，有高度的自尊，有骨氣等,。

預設4：“不,，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒,，我再這些東西!”年輕人站起來說,。

(1)學生匯報。

(2)教師根據(jù)學生的回答理答,。

預設5年輕人也蹲下來,，輕輕給杰克遜大叔捶背。

4,、分角色朗讀課文,。

過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài),、動作,、語言初步了解了哈默，下面,，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程,，再次感受哈默的尊嚴,。(表面是回憶,，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子,，訓練朗讀,。)

師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——

生接讀,。

師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情,，沒有必要用勞動來換取。于是,，他回答：“不,，我沒有什么活需要您做?！?/p>

生接讀。

師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子,，而不是勞動，于是,，杰克遜說：“我想,，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯,，我再給您派活兒,。”

生接讀,。

師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣,，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕,，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背,。于是年輕人——

生接讀,。

師：最后，捶完背后,，饑餓無比的哈默——

生接讀,。

(三)理解尊嚴

1、師生談話,。

師：試想，一個人最饑餓無比的情況下,，仍然用理智戰(zhàn)勝自我,，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信,，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——

生答：……

師：根據(jù)學生的回答,，對,，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產(chǎn),、財富,，當遇到困難的時候，他也一定會——

生答：……

師：同學們,，學到這里,，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎?

生答

師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學們，請大家拿出筆寫一寫,，你心目中的尊嚴吧!

2,、學生寫什么是尊嚴。

預設：尊嚴就是自食其力,，用勞動換取需要的東西,。

尊嚴就是自尊自信。

尊嚴就是有骨氣,。

尊嚴就是憑自己的勞動,，獲得想要的東西。

……

3,、匯報

4,、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴,，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學生齊讀,。

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。

沒有自我尊重,，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神,。對自身的尊重、榮譽感,、自豪感,、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。

自尊自愛,，作為一種力求完善的動力,，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。

尊嚴是文明,，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落,。

(四)拓展練習

剛才我們抓住哈默的動作、神態(tài),、語言,，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界,，了解杰克遜大叔,。請同學們再讀課文,，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人,。

什么是尊嚴? 抓住哈默的

7尊嚴 為什說哈默有尊嚴? 神態(tài),、動作、語言

為什么說哈默是百分之百的富翁? 感知人物內心世界

尊嚴教學設計一等獎篇二

課標要求與教材分析

本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的,。本組地篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚,，尤其是對人物語言,、行動、外貌等描寫,，十分逼真,，這些都是孩子們學習語文的好材料。教學本組課文時要讓學生潛心讀書,，走進文本,，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話,，并通過揣摩,、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句,，感受人物的思想品質,，體會作者的表達方式。

學情分析

四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力,，養(yǎng)成了預習的好習慣,，能通過預習，基本掌握課文生字讀音,，了解課文的主要內容,。探究意識也比較強,，能針對課文內容質疑,，與同學交流討論,。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價值的問題去理解,、體會,，需要教師的進一步指導,。

1,、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念,，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重,；不勞而獲，沒有尊嚴,；通過勞動換取食物是有尊嚴的,；堅持原則就是維護尊嚴,。其次是對別人的尊重,。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴,，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人,，必定受到別人的尊重,，這無疑也是尊嚴。

2,、“尊嚴”早已存在于學生的生活和學習中，比如,，任何一個學生都不愿意當面接受別人的批評,，這就是自尊心的體現(xiàn),，而尊嚴又是一個抽象概念,。就這篇課文來說，哈默有骨氣,、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌,、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的,。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中,。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,，也是本文的重點,、難點。

教學目標

1,、 掌握生字新詞,。

2、 培養(yǎng)學生采用多種方法識記生字,，養(yǎng)成正確書寫繩子的習慣,。

3、 在閱讀中揣摩、品味作者對人物語言,、行動及外貌描寫的語句,，感受人物的思想品質，

體會作者的表達方法,。

4,、 閱讀有關選學課文，收集發(fā)生在身邊的有關誠信的事例,，加深認識并付諸行動,。

5、 教育學生誠信,、守信,。

6、 要自尊,、自強、維護個人尊嚴,。

7,、 認真、實在,，將心比心,，多為別人著想等。

第一課時教學設計首頁

課時教學目標：

1,、 認識6個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴,、逃難,、善良、樸實,、款待,、例

外、喉結,、贊賞,、樸實、疲憊不堪,、狼吞虎咽,、骨瘦如柴等詞語。

2,、 有感情地朗讀課文,，復述課文。

3、 體會描寫人物外貌,、動作,、語言的 句子，從中感悟人物形象,。

過程與方法

通過學生各種形式的讀,、思考，在寬松的課堂氛圍中交流觀點,。

情感態(tài)度價值觀

教育學生懂得什么是尊嚴,。

教學重點與難點

教學重點：體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌,、動作的語言,，表現(xiàn)人物的品質。

教學難點：

1,、體會什么是真正的尊嚴,。學習通過描寫人物外貌、動作的語言,，表現(xiàn)人物的品質,。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他將來百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”這句話的含義,。

教學方法與手段

１,、自主學習法

２、感悟法

使用教材的構想

根據(jù)這篇教材本身的特點,，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學,；能結合語言環(huán)境理解詞義、句意,；能理解課文所蘊含的道理,，有自己的感受；能正確,、流利地朗讀課文等階段要求,。我對這堂課重點安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境,，感受饑餓,、困乏

二、默讀課文,，感知,、了解課文內容

三,、閱讀研討，體會“尊嚴”

四,、積累幫助,感受“富翁”的含義

課時教學流程

一,、故事導入，揭示課題,。

1,、今天老師給大家?guī)硪粋€故事：《嗟來之食》。

戰(zhàn)國時期,，戰(zhàn)爭不斷,，田地干旱，窮人吃完了樹葉吃樹皮,，吃完了草苗吃草根,，眼看著一個個都要被餓死了?？墒歉蝗思依锏募Z倉卻堆積如山,。

有一個富人名叫黔敖，看著窮人快要餓死了,，他反而幸災樂禍,。他想拿出點糧食給災民們吃，就把做好的窩窩頭擺在路邊,，。每當過來一個饑民,，他便丟過去一個窩窩頭,，叫著：“叫花子，給你吃吧,！”有時候,，過來一群人，他便丟出一個窩頭讓饑民們爭搶,，他在一旁嘲笑地看著,，十分開心。這時,，有一個瘦骨嶙峋的饑民走過來,，只見他滿頭亂發(fā)，衣衫襤褸,，鞋子用草繩綁在腳上,，用破舊的衣袖遮住面孔，搖搖晃晃地邁著步,。 黔敖看見這個饑民的模樣,，便拿了兩個窩窩頭，對饑民吆喝到：“喂，過來吃,！”饑民沒有理他,。黔傲又叫道：“嗟（jiē），聽到?jīng)]有,？給你吃的,！”只見那饑民瞪大雙眼看著黔敖說：“收起你的東西吧，我寧愿餓死也不愿吃這樣的嗟來之食,！”

黔敖萬萬沒料到,，餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴，頓時滿面羞慚,，一時說不出話來,。

同學們，聽了這個故事你有什么想說的,？

【學生行為】暢所欲言談自己的想法,。

2、教師小結：對,，一個人活著就要有尊嚴,，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重,，獲得別人的賞識,。今天我們學習的這篇文章就與尊嚴有關。（板書：尊嚴）

二,、自讀課文,，感知、了解課文內容

自由讀課文,。要求：邊讀邊體會文章內容,，遇到生字詞多讀一讀。

【學生行為】自由讀課文,，可以個人讀,，也可以同桌互讀等等，并且注意生字,。 2開火車讀詞

出示：

樸實 款待 羨慕 僵硬 捶背愜意

疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 臉色蒼白面呈菜色

【學生行為】開火車讀詞

3,、檢查自讀情況

那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人,。他們面呈菜色,，疲憊不堪。于是,，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯,，款待他們,。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同誰能概括年輕人怎么做的,？

【學生行為】交流

4,、課堂小結：多么有尊嚴的哈默！你認為怎樣才是有尊嚴,？試說一說,。

尊嚴教學設計一等獎篇三

對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的,。因為它太抽象,，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神,。特別是現(xiàn)在的孩子,，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產(chǎn)生認同感,。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài),、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的,。但是,，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流,，彼此合作學習,，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟,。

1,、正確認讀本課“尊嚴、逃難,、善良、款待,、例外,、喉結、僵硬,、許配,、疲憊不堪、狼吞虎咽,、骨瘦如柴”等詞語,，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽,、骨瘦如柴”等詞,；正確書寫“尊”字,。

2、有感情地朗讀課文,，理解并積累含義深刻的語句,。

3、能找到描寫哈默外貌,、動作,、語言的句子，感悟人物形象,，懂得尊嚴對做人的重要性,，學習把人物形象寫具體的表達方式。

1,、抓住描寫哈默外貌,、動作和語言的句子，感悟人物形象,，懂得尊嚴對做人的重要性,。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的話,；學習把人物形象寫具體的表達方式,。

第1課時

一、直接導入

這節(jié)課,，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）

邊板書邊指導書寫,，這個“尊”字，是本課的一個生字,。尊（上部寫得緊湊,，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點,，平一點,，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來,。）

齊讀課題,。

二、交流預習,，整體感知,，學會歸納。

1,、檢查字詞

沃爾遜杰克遜

逃難喉結僵硬

捶背愜意 善良

2,、整體感知：

（1）自由朗讀課文，讀準字音,，讀通句子,，難讀的句子多讀幾遍,，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生,，引出下面內容）

（2）想要概況課文主要內容,，我們可要弄清楚。故事發(fā)生什么時間,、地方,？故事的主人公是誰？故事的起因,、經(jīng)過,、結果？

（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎,？屏幕出示：

—————（時間）,，—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點）,，他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過）,，最后，———————（結果）,。

（4）這樣,，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習,。

三,、研讀課文，體會尊嚴,，領悟寫法,。

（一）抓中心句，體會尊嚴,。

1,、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴,？指生交流,，屏幕出示句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴！”

指名讀,、齊讀,。

2、學貴有疑,，會提問就會學習,。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問,。你們也讀讀，看看有什么疑問,？

（預設：為什么說他有尊嚴,？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁,？為什么只要有尊嚴就是富翁,？……）

3、同學們提出的問題都很有價值,！提出問題就是思考的起點,。讓我們帶著這些問題，一同走進課文,，走近哈默,，探個究竟。

（二）研讀語言

1,、要想了解一個人,，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言,、動作,、心理活動、神態(tài)的等方面的句子,，默讀課文,，找出描寫哈默外貌、動作,、語言和神態(tài)的句子,，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。

2,、交流：

（1）只有一個人例外,，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人,。

哪個詞語引起了你的關注,？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透過這兩個詞語,，你仿佛看到什么,？

你看他（十分饑餓，臉色蒼白,，非常瘦弱,，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）

引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀,。

理解詞語“逃難”,。

a,、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的,、沒喝的,、饑寒交迫）

b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了,？（面呈菜色,、疲憊不堪）

c、此時此刻他們最需要什么,？（食物,、水、休息）,，此刻食物、水對于他們來說就意味著生命,。

（2）只有一個人例外,，他就是哈默，當別人像他施舍食物時,，他是怎么做的,，交流句子一：

當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭,，問：“先生,，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎,？”

從哈默的語言中,，體會到哈默想先干活再吃飯。

從哈默的動作“仰起頭”,，體會到了哈默不想不勞而獲,，想自食其力。

作者就是通過哈默語言,、動作的描寫,，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛,、有尊嚴,。

交流句子二：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動,，說：“先生,，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

三個“不”字，體會到他的堅定,。指名堅定的讀一讀,。

“灰暗”了，體會到他的失望,，失望的讀一讀,。

“喉結上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了,，但還是堅持先干活在吃飯,。

交流句子三：

“不，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西！”年輕人站起來說,。

“,！”“站起來”體會到他的激動。

指名激動的讀一讀,。

交流句子四：

年輕人也蹲下來,，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌,。

小結：我們從人物的外貌,、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感,，杰克遜大叔也是從哈默的外貌,、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人,，我們再來看杰克遜大叔說的話,。

四、再悟尊嚴

難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴！

1,、談對這句話的理解,。

2、介紹哈默的成就,。二十多年后,，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默

3、學了這篇課文,，認識了哈默這個人,，你從他身上學到了什么？

五,、推薦閱讀

課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》,，相信你會有更多的收獲。

尊嚴教學設計一等獎篇四

本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成,，分別介紹什么是法律,、為什么要遵守法律、怎樣預防違法等內容,。

“我們身邊的規(guī)則”告訴我們社會生活離不開規(guī)則,，有規(guī)則、懂規(guī)則,、守規(guī)則十分重要,，而法律也是一種行為規(guī)范，通過教學使學生進一步感悟生活中處處有規(guī)則,，并區(qū)分法律與道德,、紀律的不同。

“生活離不開法律”告訴我們法律對人們行為的規(guī)范作用和對人們的保護作用,。法律通過規(guī)定權利和義務來規(guī)范人們的行為,，人們違反法律就會受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛(wèi)士,，它維護人們的合法權益,，同時也是國家生活的保障。所以,，我們要學法,、用法、護法,、愛法,。

“誰都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據(jù)其違反的法律,，可以分為行政違法行為,、民事違法行為、刑事違法行為,。最后簡要說明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為,。

“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說明了犯罪的三個基本特征：嚴重危害性,，刑事違法性,，刑罰當罰性,。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類。使學生認識到不論什么原因,，只要觸犯了法律,，就是違法行為，都要受到法律的制裁,，以提高學生的守法意識,。

“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過初中生自身的事例說明對自己要求不嚴格,，法紀觀念淡薄，極易產(chǎn)生違法犯罪行為,，可見道德水平高低與違法犯罪有密切的關系,。并引導學生認識到犯罪行為的代價極大，不僅對社會和他人造成了巨大危害,，也給家庭和自己帶來災難,，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪,。

“加強自我防范”主要介紹預防犯罪,、要防患于未然等內容。引出要樹立法律意識,，從小事做起,，預防違法犯罪，提醒學生避免沾染不良習氣,，糾正不良行為,，防患于未然。引導學生要防微杜漸,，嚴格要求自己,，加強守法意識自覺遵紀守法。

尊嚴教學設計一等獎篇五

“自尊者自立,，自尊者自強,，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事,。在一個寒冷的冬天,，在逃難的路上，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物,，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物,。后來,，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手,。從這件事可以體會到,，尊重自己，才能獲得別人的尊重,。

1,、認識本課6個生字，會寫14個生字,。正確讀寫“尊嚴,、逃難、骨瘦如柴”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文 。

3,、從描寫年輕人的神態(tài),、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,，從中感受“自尊者自立”的道理,。

體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌,、動作的語言,，表現(xiàn)人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在,。

設計思路：

1,、學生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型,。

2,、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗,，在價值取向上正確定位,。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

3,、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論,。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法,、意見得到盡情的流露,。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。

4,、珍視“童心世界”的課程資源,，讓學生的個性得到張揚,。

課文插圖、字幕投影,。

課時安排：

2課時

一,、設置懸念，激發(fā)學生的興趣,。

揭題方案：

同學們你們想成為富翁嗎,？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成為世界首富的?

方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞,。

方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞,，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞,。

二,、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設計）

方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時,，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說,，給大家講一個故事,，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時,，老師直接給學生講一個故事,。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

[設計意圖：生活是教學的源泉,，興趣是最好的老師,，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣,。成為富翁是每個成人,、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識,，因而以此為切入點,，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界,，激發(fā)他們的求知欲,。]

聚焦點一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活

1、老師開始講故事,，并把難理解的詞,、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解,。講述內容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來,?！保ㄍＯ聛碓O置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

2、問題：如果是你,，你會怎樣做,？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來,。

觀點二：不吃,，堅信勞動得來的才是自己的。

（一）支持第一個觀點的同學,，在一起討論理由.

（教師設想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛,、真實，估計這組人多,。)

[估計討論結果是：1,、不吃白不吃。2,、死要面子活受罪,。3、這個時候是選一張臉,，還是選一條命,。4、吃完有了力氣再干活,。]

（二）支持第二個觀點的同學,，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少,，原因1,、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想,。2,、有個性3、順應老師的想法,。）

[估計學生討論結果是：1,、人活臉，樹活皮,，人的面子重要,。2、勞動得到來才是自己的,，雖然活下來卻像個乞丐,。3、寧愿餓死不吃白食,。4,、吃完不讓干活呢,？]

3、兩組開始辯論,。學生辯論時,，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導,，如“勞動得來的

才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平,，會有很多同學表示贊同?？梢越M織討論：人該不該有這種信念,。讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活,。

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維,、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重,，想法和意見得到盡情的流露,。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力,。從而激發(fā)他們今后主動,、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后,，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變,，使教師的指導更具有針對性和實效性,。通過辯論,、點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓,。]

聚焦點二：一種品格——堅強的毅力

1,、老師接著講故事，并把難理解的詞,、不認識的字隨機板書,，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

2、問題:如果是你,，你該怎么辦,？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由,。

（老師設想：通過上一步的引導,，大部分學生不會選這組）

[估計理由：吃完再干有力氣，.......]

(2)支持第二個觀點的同學,，討論自己的理由,。

[估計理由：1,、吃完不讓干呢？2,、自己既然有堅定的信念,，就應該干完再吃。]

(3)兩組開始辯論,，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向,。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好,，這就需要人有堅強的毅力,。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？

[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣,，實際上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現(xiàn)學生個性張揚,。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法,。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主,、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直,，有個性的想法才真正的屬于自我,。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現(xiàn)自我的價值,。]

聚焦點三：一種態(tài)度——做事認真

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干,。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實,。2,、還不如不干白吃。3,、我媽教育我干活要認真干好,。4、干活時心態(tài)要好,，既然干就干好,。5、吃的踏實,。]

[設計意圖：當學生的意見達成一致時,，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神,，這正是我們教學目的所在,。]

1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞,、不認識的字。（根據(jù)上面辯論,，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：“不,，我現(xiàn)在就做……完”

板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

2、問題：什么是尊嚴,？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1,、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查,。

2,、互相交流、互相研讀,，畫出重點詞,、句。

3,、討論什么是尊嚴,？

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁,，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人,，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人,。這樣的人的貧窮只是一時的,，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來,，成為既有物質財富,，又有精神財富的富翁。）

[設計意圖：這里是課文的中心所在,，也是課文的教學重點,、難點,。學生自主,、合作學習，加上老師的及時點撥,，使學生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞,、交流。隨著情感的融入,、理解的加深,，突出了重點，也突破了難點,。]

三,、課文內化,，使“尊嚴”成為學生的行為。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活,，形成一個人獨特的人格魅力,；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動,、熱愛勞動人民,，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。

四,、作業(yè)：

１,、運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡,，收集和整理有關尊嚴的事例,。

2、利用電腦網(wǎng)絡,、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料,。

五、板書設計：

逃難人

尊嚴 （哈默）

石油大王

六,、教學反思：

下課鈴聲響了,，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”,，這是這學期我最成功又最不成功的課,。

成功之處：

1、巧妙激趣,。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁,；”“成為富翁應該具備哪些條件”的`問題入手。

2,、采用講故事,、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事,，愛張揚自己的個性,，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流,，與學習伙伴交流碰撞,。在學習中享受，在學習中學會做人,，在學習中增智,。

思考：（不成功之處）

1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試,，主要是教師的課堂開放了,，自己能力有限無法調控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題,。

2,、學生思維太活躍了，為了完成教學任務,，我只好忍痛割愛,，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅,。

尊嚴教學設計一等獎篇六

1,、學習生字詞，正確理解尊嚴,、逃難,、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語,。

2,、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言,、動作,、外貌的句子，體會人物形象,。

3,、正確理解尊嚴的含義。

理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，但他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴?！边@句話既是本課的重點,，又是難點。

ppt課件

兩課時

1,、試說題意,，揭示課題。

板書課題(相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫)

2,、齊讀課題,，說說你理解的“尊嚴”是什么意思?

3,、字典上是這樣解釋這個詞語的：(課件出示1)

(1)尊貴莊嚴

(2)可尊敬的身份和地位

相信通過我們今天的學習,，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。

1,、檢查預習,，認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克遜 喉結 贊賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2,、初讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,。

1,、指名回答

2、教師小結

1,、抄寫生字詞語

2,、通讀全文

1、認讀詞語,。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克遜 喉結 贊賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2,、回顧課文內容

讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界,，看一看,，他為什么給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文,，劃一劃描寫他外貌,、語言、動作的語句,，說說你的感受,。(課件出示5)

1、小組內交流

2,、班內交流

重點：(1)年輕人與逃難的人相同的地方是什么? 指名讀

a,、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了,，他們連一句感謝的話也顧不上說,，就狼吞虎咽地吃起來。

b,、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來,。

思考(1)從他們相同的地方你感受到了什么?

(2)理解狼吞虎咽，說說什么樣的人是逃難的人,，在逃難的途中他們會遇到什么困難,。

(3)所以，文中用兩個詞語形容這群逃難的人——面呈菜色 疲憊不堪

這些逃難的人此時被饑餓所困,、被焦渴所困,、被疲憊所困,。他們此時最需要的就是食物，所他們現(xiàn)在連最起碼的尊嚴也顧不上了,，只想依靠食物來維持自己的生命,。

此時，課文是怎樣描述這個年輕人的?年輕人和逃難的人比,，你覺得怎么樣?

用這樣的表達方式來說以說

一個臉色蒼白,，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 ,。

3,、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的?

(1)同桌互讀2,、3,、4段，年輕人是怎么說的?說話時都想了些什么?

(2)師生互讀對話,，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什么?(每次話語想表達什么意思?)(課件出示8)

“先生,，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”

“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不,，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活，我再吃這些東西,?！?/p>

(3)一句一句地讀，體會年輕人說話時的心情和態(tài)度,，用怎樣的語氣說的?

第一句：讓他能忍受住饑餓而尋求活干的是——生：尊嚴

第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴

第三句：讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的還是——生：尊嚴

(4)如果你是這位年輕人,，你會怎樣讀這番話呢?(自己練，讀)

4,、杰克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了,，所以，他提供了捶背的勞動機會,。哈默沒有金錢,，沒有權勢，沒有地位,，可他擁有一顆自強不息的心,，他得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎?

(沒有通過勞動得到的食物是善良人的施舍，懂得用勞動來換取食物,。年輕人得到的食物,，是他勞動后的報酬,。因此年輕人得到了大叔的贊賞)

5、讓我們看看杰克遜大叔對于這個具有著強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧,，品讀杰克遜大叔對哈默德評價,。

“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴?！?/p>

(1)“富翁”是什么意思?聯(lián)系上下文,，說說“富翁”在這里的意思。

(2)讓我們也來當當杰克遜大叔,，評價一下哈默

(3)帶著不同的感受再讀,。

6、杰克遜大叔又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下,，在他的莊園里,，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前,，自尊才能自強,，自尊才能得到別人的尊重,。)

1、這里的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎?它蘊含著自尊,、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人?？磥?，應該把這個意思補充進字典。

2,、哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預測么?我們來認識哈默。

亞蒙·哈默：

大學時代就成為百萬富翁的美國商人,。

與美國總統(tǒng)羅斯福,、艾森豪威爾、肯尼迪,、尼克松都有密切聯(lián)系;

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”,。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”,。

3、聽了老師的介紹,，結合今天的學習,，你有什么感想?

1,、師總結：是啊,，孩子們，自尊者自信,，自尊者自立,，自尊者自強。尊嚴,，是一種神奇的力量,，它會激勵你不斷努力，不斷向前!請記住這樣的一句話吧! (課件出示關于尊嚴的格言,，齊讀格言)

2,、布置作業(yè)，推薦讀物,。

尊嚴教學設計一等獎篇七

1,、自主識字若干,，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”,、“愜意”等詞語,。

2,、積累文中含義深刻的句子,。

1,、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思,。

2,、理解文中含義深刻的句子,。

3、學習課文,，抓住描寫哈默的外貌,、神態(tài),、語言的句子體會尊嚴的含義,，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、能照樣子,，把補充完整,。

1,、能聯(lián)系上下文理解“狼吞虎咽”的意思,，并有感情地朗讀課文。

2,、抓住描寫哈默的外貌,、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴的含義,，領悟“人擁有尊嚴,，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。

閱讀課文,，領悟“人擁有尊嚴,，就會用勞動創(chuàng)造美好的未來”的道理。

課前預習課文,、投影,、黑板

一、故事導入,，揭示課題,。

1、師：前兩天,，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”,，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么,？

2,、學生交流

3、教師小結：對,，一個人活著就要有尊嚴,，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重,，獲得別人的賞識,。今天我們就來學習第49課尊嚴。

4,、出示課題,，讀課題。

二,、故事引入,，學習課文。

（一）,、創(chuàng)設情境,、進入文本。

1,、通過預習同學們已經(jīng)知道了這是一個真實而又感人的故事,，那是一個寒冷的冬天,，美國南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色,，疲憊不堪,。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯,，款待他們,。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

2,、年輕人和其他人有什么不同呢,？請一個同學讀課文的第一第二小節(jié)，其他同學邊聽邊思考,。（別忘了不動筆墨不讀書）

3,、指名個別讀書

4、簡單評價,、糾正錯誤讀音并交流,。

5、出示：

外貌描寫：只有一個人例外,，這是個臉色蒼白,、骨瘦如柴的年輕人。

（與眾不同 饑餓不堪,、身體虛弱,、急需食物充饑）

盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________,，因為他有__________________,。

6、齊讀句子

（二）,、深入研讀,，理解“尊嚴”。

依據(jù)學生交流,，隨機落實以下詞句的理解,，并指導朗讀：

語言和動作描寫：

他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎,？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動,，說：“先生,，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰(zhàn)勝了饑餓）

“不，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西！”

盡饑餓折磨著年輕人,，可他______________________，因為他有__________________________,。

師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人,，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲,，要用勞動去換取食物,，這就是尊嚴。

（三）,、理解關鍵詞句,。

1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重,。

2,、指名讀課文。

3,、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后,，立刻狼吞虎咽地吃起來?？墒?，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的,？

出示有關句子：

1）這些逃難的人,，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說,，就狼吞虎咽地吃起來,。

2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來,。

4,、先在組內交流一下

5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說,，說明他們實在是饑餓至極,；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得,，吃得有尊嚴,，吃得坦然。）

6,、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子,，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀,，一種責任感,，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶,，難怪杰克遜大叔說他是個富翁,。（讀句子）

板書：最大的財富

7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎,？為什么,？

8、師小結：尊嚴是人的立身之本,，他用自己的勞動去創(chuàng)造了更多的財富,，這樣的人生一定會更充實更美麗。

五,、小結與拓展,。

1、教師小結：通過今天的學習,，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解,，同時也被哈默的這種捍衛(wèi)尊嚴的方式而感動而欽佩。現(xiàn)在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言,、捍衛(wèi)自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物,、故事。

2,、學生交流,。

尊嚴教學設計一等獎篇八

1、體會文中描寫人物外貌,、動作,、語言的句子，從中感悟人物形象,，懂得什么是尊嚴,。

2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句,，揣摩人物特點的閱讀方法,。

1,、板書課題，學生齊讀課題,。什么叫尊嚴,？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋,。

字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高,；②敬重；③敬辭,，稱與對方有關的人或事物,；④量詞；

一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．

那么“尊嚴”一詞是什么意思,？尊嚴：指的是可敬的地位和身份,。本文主要講誰有尊嚴？哈默,。這節(jié)課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份,。

（一）1,、根據(jù)意思，在練習本上寫出相應的四字詞語

（1）指某人因某事或營養(yǎng)不良而臉色變得很難看,。（ ）

（2）形容非常疲乏,。（ ）

（3）臉上沒有一絲血色，（ ）

（4）身體消瘦到了極點,。（ ）

（5）形容吃東西又猛又急的樣子,。（ ）

2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽

齊讀,，你發(fā)現(xiàn)這些詞語寫什么,？（這是對逃難人外貌的描寫。）

師：現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當中去,。請在課文里找出含有這些詞語的句子讀一讀,，大家能體會到什么？

課件出示：

外貌： 他們面呈菜色,，疲憊不堪,。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白,、骨瘦如柴的年輕人,。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來,。

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來,。

師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中,，你體會到了什么？

小結：逃難者勞頓奔波,，饑寒交迫,，讓所有的逃難人身體虛弱,、饑餓不堪,、急需食物充饑。

（二）,、學習2—5自然段,，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象,。

1．抓住“例外”引入自讀,。

師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現(xiàn)不一樣,。課文第二自然段那個詞說明“不一樣”,？“例外”

哈默的例外表現(xiàn)在哪里？課文主要通過人物的什么描寫,，讓我們感受到哈默的例外,？

（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活,，后吃食物,。）

課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對話,？并用筆在書中標注出來,。再結合哈默說話時的動作、神態(tài),，語言,，體會他是一個怎樣的人。

2．學生分組學習,。（教師相機指導）

3．交流,、討論。

師：一共有幾次,？誰愿意來讀讀第一次對話,。

指導學生分析第一次對話

他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西,，你有什么活需要我做嗎,？

“不，我沒有什么活兒需要您做,?！?/p>

師：請同學們自由讀第一次對話,，想一想，這個年輕人給留下什么印象,？是通過哪些語句感受到的,？用筆在書中畫一畫。

師：誰愿意發(fā)表自己的見解,？

重點指導：

（1）.抓住“仰起頭”這個動作,，體會哈默的真誠、有禮貌,；他不卑不亢,，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

（2）.感受年輕人盡管饑餓,，但他的態(tài)度很堅定,，吃飯必須做活兒。

（3）.我認為他是一個不愿意占別人便宜,，不是不勞而獲的人,。

板書：真誠

師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀,。

指導朗讀,，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀,。（聯(lián)系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

小結：剛才我們是抓住人物的動作,、語言來體會人物的形象?，F(xiàn)在，你們能不能用這樣的方法理解第二,、三次對話,？

請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話,。在這兩次對話中,，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的,？

第二次對話：

這個年輕人的目光頓時灰暗了,，他的喉結上下動了動，說：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物,?！?/p>

杰克遜大叔想了想,，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙,，不過等您吃過飯,，我再給您派活兒”

第三次對話：

“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒,，我再吃這些東西,！”年輕人站起來說。 思量片刻后,，杰克遜大叔說：“小伙子,，您愿意為捶背嗎？”

師：范讀年輕人說的話,，三個"不"字加重語氣,。你又體會到了什么？

指導學生把雙重否定句換個說法,。體會年輕人堅定的語氣,，是非常講原則的人。 師：我們該用什么樣的語氣來讀呢,？

學生同桌練讀,，分角色讀。（師讀年輕人,，學生來讀杰克遜大叔,。）

師： 從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？

生：哈默一定要先干活再吃飯,。

生：哈默很堅決,，馬上就要做活。

師：是啊,，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。

師：跟老師一起讀,，尊嚴,。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴,，贏得了可敬的地位和身份,！

（三）,、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品

師:同學們,，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做的,？

生讀相關句子,，體會：盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的,，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付,，而是極其認真的對待,。

師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了,。他是怎么吃的,？

生：狼吞虎咽

師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現(xiàn)過,？ 生：描寫逃難人

師：你們讀懂那這兩個詞有什么區(qū)別嗎,？

生：前面直接吃，后面先干活然后再吃,。

師：那作者這樣對比的目的是什么呢,？

生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴,。

師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？

幻燈片

這是一個面對饑寒交迫不失（ ）的人

這是一個面對施舍不失（ ）的人

這是一個面對施舍牢記（ ）的人

師：（過渡）難怪杰克遜大叔會對女兒說：

生：別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴。

師：其實,，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個什么樣的人呢,？ 你是從哪些地方知道的。

生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人

生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,，說了一個善意的謊言,。

生：因為哈默此時體力不足，鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的,，而且又是簡單的工作,。 師：你們注意到杰克遜對年輕人的稱呼什么,？

生：您

師：說明什么？

生：尊敬人

師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對他說?

生: 匯報

1．師：正如杰克遜大叔所言,，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨

慕的財富,，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎,？為什么有尊嚴就一定能成功,？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格,，更是一種堅強的毅力,，而這些正是保證克服困難所必須的。

2．你覺得對于你來說,，怎么做就是為自己贏得尊嚴,？

是啊,！年輕人維護了自己的尊嚴,，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則,，最后受到人們的賞識與尊敬,，成為一位赫赫有名的石油大王。但是,，同學們,，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心,，一種責任感,，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。

7.尊嚴

哈默 尊嚴

（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功

杰克遜大叔 尊重他人 看重人品

尊嚴教學設計一等獎篇九

《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文,。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的,，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時,，體會作者的表達方法,。

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣,、有毅力,、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的,。而對爾杰克遜大叔尊重他人,，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁,，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,，也是本文的教學重點和難點。

我在學生中做了一個調查,，發(fā)現(xiàn)學生的理解都是在淺表層次,，口號式、標簽式的答案居多,，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,，后干活？我想,，教學中如果出現(xiàn)這種情況,，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴,，而哈默的固執(zhí),，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題,，是哈默在堅持自己做人做事的原則,，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任，體現(xiàn)了自尊自立的力量,。也正是這種力量,，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時,，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素,。

1.學習生字詞，正確理解尊嚴,、逃難,、款待、疲憊不堪,、狼吞虎咽等詞語,。

2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言,、動作,、外貌的句子，體會人物形象,。

3.正確理解尊嚴的含義。

理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，但他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴?！边@句話既是本課的重點,，又是難點,。

1.學生準備：

理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文,，預習課后生字,。

2.教師準備：

查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件,。

尊嚴教學設計一等獎篇十

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受,，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性,、積極性,。因此，本課的教學設計,，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景,，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想,，引導學生在意境中感悟真情,，明白道理。

《尊嚴》這篇課文語言樸實,，短小而蘊含人生哲理,。課文通過美國石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護了個人尊嚴,，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事,，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理,。仔細品讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一篇說理性很強的記敘文,，在本單元,，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法,。進一步探究本文的寫作特色,，發(fā)現(xiàn)它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質,。這也是本組教材的教學重點。

本班學生比較喜歡朗讀,，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟,。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟,、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上,，教師為他們創(chuàng)設展示的機會,，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽,、主動地參與朗讀,、討論、交流,。

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為,，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考,。因此，在教學方法上,，我著重引導,，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體,，所以本課的教學方法確定為以問題引領,，課文整合為原則，變逐段講授的地毯式教學為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學,。并綜合運用了多媒體直觀法,、閱讀討論法、以讀代講法,、以讀促寫法,，對比教學法等多種教學方法。

1,、找出文中描寫人物神態(tài),、動作、語言的句子,，說出人物品質,，并能用自己的話表達出對尊嚴的理解。

2,、通過聯(lián)系上下文,，品讀重點句子,，用自己的話說出對“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可它百分之百是個富翁,，因為它有尊嚴?！钡睦斫?。

抓住描寫哈默的神態(tài)、動作,、語言的詞句,，理解杰克遜的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可它百分之百是個富翁,，因為它有尊嚴,。

先復習導入，讓學生借助給出的詞語復述課文,，引出杰克遜對女兒說的一句話,，讓學生質疑；接著抓住人物外貌,、語言,、動作句子品味人物形象；再次出現(xiàn)杰克遜的話讓學生解惑,。

1,、交流式評價：通過師生、生生對話交流,，在交流中對學生進行評價,。

2、表現(xiàn)性評價：通過朗讀課文,、學生回答問題情況,，適當對學生進行點撥。

3,、選擇性評價：通過小練筆檢查學生對知識點的掌握情況,。

1,、有感情的朗讀課文,，復述課文。

2、體會文中描寫人物外貌,、動作、語言的句子，從中感悟人物形象,，懂得什么是尊嚴,。

1,、體會什么是真正的尊嚴,。

2、學習通過描寫人物外貌,、動作,、語言的句子，表現(xiàn)人物的品質,。

1,、理解“富翁”的真正含義,，做有尊嚴的人。

2,、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴,。

一復習導入

1,、課文圍繞尊嚴講了一件什么事？

2,、自由大聲朗讀課文,，朗讀要求（讀準字音,，讀通句子,，讀出人物的語氣,。找出帶有尊嚴的句子，用波浪線畫出來）,。

二、初讀課文

1,、課件出示：一個寒冷的冬天,，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。 鎮(zhèn)長是誰,？他們面呈菜色,，疲憊不堪,。他們指的是誰,，為什么,？

2、找出帶有尊嚴的句子,，指名讀,。這是鎮(zhèn)長對女兒說的話，他指的是誰？他指的是年輕人哈默,。

介紹人物背景（19xx年應鄧小平的邀請,，81歲高齡的哈默先生成為第一個乘私人飛

機訪問中國的西方企業(yè)家。他為中國兒童基金會捐款2萬美元,，被鄧小平成為“最勇敢

的人”,。）

3、然而年輕人在20多年前,，他是一個什么樣的人,，請同學們到書中去尋找答案。

三,、品讀佳句

1,、請同學們默讀2-4自然段。用筆畫出表現(xiàn)哈默有尊嚴的句子,。

畫出描寫年輕人的外貌,、神態(tài)、語言,、動作的詞句進行體會,。（投影）

描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人,。

描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”,；

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；

描寫年輕人語言的句子：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物” ??）

2,、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子,？（指名讀）

①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？(年輕人饑寒交迫,，處境艱難,。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？

③投影：“一個臉色蒼白,，骨瘦如柴”的年輕人,，他最需要的是什么？（指名說）

2,、然而,，他有沒有選擇這些？他選擇了什么,？從哪里可以看出,？

①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎,？”

哈默要用勞動換取食物,，這是他做人的原則?！把觥笨梢钥闯瞿贻p人對杰克遜大叔的尊重,，同時哈默不因為自己是逃難的人而感到自卑。板書：用勞動換取食物,。 ②當年輕人聽到?jīng)]有活兒做時,，他表現(xiàn)怎樣？（指名說）

投影：“他的目光頓時灰暗了,、,、、,、,、、”,。

理解：

a,、“頓時灰暗”是什么意思？

b,、他的目光為什么頓時灰暗起來,？（因為沒有活干，就沒有飯吃,。）

c,、此時，他在想什么,？三個不表現(xiàn)了他堅定的立場,，頑強的意志，要做有骨氣的人,。

d,、誰來讀讀這句話,？

e,、讀到這兒，你想對年輕人說些什么,？

3,、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀,。

①分角色讀,。

②從這兩人的對話中，你明白了什么？年輕人堅持用勞動換取食物,，他說到做到,。

4、最后,，年輕人有沒有吃上這些食物,？

①理解“狼吞虎咽”。

②這一動作說明了什么,？

③年輕人在你心目中是個怎樣的人,？

5、思考:哈默獲取的食物與其他難民獲得食物一樣嗎,？學生討論交流,。

難民用可憐、同情換取食物是不勞而獲,，是別人的施舍,。

哈默用自己辛勤的勞動換取食物，他吃得心安理得,，吃得踏實,，吃的有尊嚴。

三,、讀中感悟

由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞與尊重,。杰克遜大叔把年輕人在自己的莊園做助手，同時把自己的女兒許配給哈默,。

1,、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？

2,、從哈默和杰克遜大叔身上,，我們學到了些什么？

3,、齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，年輕人現(xiàn)在沒有（ ）沒有（ ）沒有（ ），可他百分之百是個富翁,，因為他有（ ）有（ ）有（ ）”,。（投影）（指名讀，談體會,。）用雖然...但是說句子,。

①“什么都沒有”說明了什么？

②“百分之百是個富翁”的“富翁”指什么,？

③杰克遜為什么這樣夸他,？

4,、杰克遜的話有沒有成為現(xiàn)實？（指名讀最后一個自然段）

四,、小練筆：

利用人物的外貌,、語言、動作及心理描寫,，刻畫你熟悉的一個人物形象,。把語言寫通順，內容寫具體,。

五,、暢談收獲。

學會尊重別人,，才能得到別人的尊重,。贈人玫瑰手有余香，幫助別人,，快樂自己,。做一個有尊嚴的人，就等于擁有了一筆巨大的財富,。

板書： 7 尊嚴

用勞動換取食物,，

用尊嚴創(chuàng)造財富。

在備這節(jié)課時,，我的設想是這樣的,，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義,。

一,、圍繞“尊嚴”，突破重點

教學中,，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開,，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴,，他的勤奮,，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線,，設計了一個能統(tǒng)領全文的大問題,。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找,，從這個切入點入手,，突出了重點,，自然而貼切,。

二,、重點細讀，感悟“尊嚴”

教學中,，重點部分細讀,，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文,，引導學生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度,。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導,，通過齊讀,、指名讀等形式，讓學生走近哈默,，體會心理活動,，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默,，讀出了自己的體會,，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。在學生自讀自悟中,，學生抓住了哈默的外貌，動作,，語言分析人物形象,，并對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，進一步理解尊嚴之可貴,，體會到了他是一個自尊,、自強、自愛的人,，也感受到了杰克遜大叔是個善良,、尊重他人的人。

本課的不足之處：

1,、個人教學風格,。自我感覺冷靜不足。應該精神狀態(tài)更加飽滿,、語言更富有感染力一點,。

2,、在講課過程中應穿插講解寫作方法。

3,、教學細節(jié),。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的機會，給予學生朗讀的指導,。但是當個別學生朗讀不夠到位,，沒有感情時，當學生說話語言貧乏,，語調平淡時,，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會,。事后發(fā)現(xiàn)自己其實是錯過了一個教學契機,。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會,，我想在今后的教學中,，我會盡量擯棄這些功利的想法,，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學,，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

尊嚴教學設計一等獎篇十一

以朗讀為主,，使學生盡量發(fā)揮自己的想像,，去讀感悟、讀體會,。培養(yǎng)學生的語感,，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產(chǎn)物,。

1,、感情的朗讀課文，將課文形象化,。

2、體會文中描寫人物外貌,、動作,、語言的句子,，從中感悟人物形象,，懂得什么是尊嚴,。

課文中對哈默語言,、神態(tài),、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴!”的理解。

同學們,，上節(jié)課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。(板書課題：《尊嚴》)

師：請同學們齊讀課題,。

生：尊嚴。

師：同學們,，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法,，你們想不想學呀?

生：想。

師：其實要想學會這種方法非常的簡單,，只需同學們記住這個字(板書：像)要想讀得像,，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現(xiàn)那句所表現(xiàn)的情景,，將自己的感情融入其中,，讀什么就要像什么,。

范講第一自然段：

“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人?！蹦芨嬖V老師,，當你讀了這句話之后,，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢?

(指名答)根據(jù)你的想像，來讀一讀這句話(指名讀,，生評價,，再讀)

師：他們的臉色?

生：面呈菜色,。

師：神情?

生：疲憊不堪,。

師：想想,，如果你是逃難者之一，又饑又渴,，還會讀得那么有力嗎?

生讀(指名讀，生評價,，再讀),，老師提示：一定要讀像,。

師：這時,，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一,，你會怎樣?(生答)

同學們都已經(jīng)體會到了逃難者的艱苦,，同學們一起朗讀第一自然段,。

“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢?”

給同學們一分鐘的時間,，觀察這幅圖,，用你們自己的語言描述一下。

生答,。

請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的?(2～4自然段)(生答,，指名朗讀,，扮角色讀,，生評價,，再讀)

劃出描寫年輕人外貌的句子(臉色蒼白，骨瘦如柴)

師：這樣的一個年輕人面對食物,，做出的是什么樣的決定?(靠自己的勞動來換取食物，)

從他們的對話中你體會到了什么?

生答：

⑴ 我體會到了哈默是個自尊,、自強,、而不失禮貌的人。

⑵ 體會到了杰克遜大叔的善良,。

師小結：對呀,，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重,。而杰克遜大叔的善良也感動著我們,。

讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的?

生答：“別看他現(xiàn)在什么都沒有……他有尊嚴”

師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產(chǎn)的人嗎?

生答：(不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴,，那么“富翁”的稱號就非他莫數(shù)了,。

同學們，現(xiàn)在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧?那就歸納一下,，用語言把它說出來,。(因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力)

同學們,，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴,，這樣，才能贏得別人的尊重,。那么,，成功就在向你招手了。

在你們的身邊有沒有相似的故事呢?把他們的故事編進你的作文里,，談談你受到的啟發(fā),。

尊嚴教學設計一等獎篇十二

目標：

1、通過多形式,，多層次的讀書,，學習并理解課文中的生字新詞。

2,、把握文章主要內容,，引導學生對文中人物外貌、動作,、語言描寫語句的揣摩,，理解什么是“尊嚴”,。

3,、通過讀書、思考,、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌,、動作,、語言描寫語句的揣摩,，理解什么是“尊嚴”,。

準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2,、課件

時間：2課時

過程：

1,、出示：

威武不能屈，富貴不能淫,，貧賤不能移,。 ——孟 子

人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴,。 ——盧 梭

2,、齊讀

3,、知道這幾句話都和什么有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的,，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛,，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源,。今天,，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

4,、齊讀課題,。

（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知,，以此拉近學生與文本主旨的距離,，便于學生走進文本，感悟文本,。）

1,、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音,，讀通句子,。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

（2）思考,，課文講了一件什么事情,？

2、生自由讀課文,，師巡視

3,、檢查讀書情況：

（1）生字詞（認讀）：

南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白

骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴

（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎,？

（設計意圖：學生對于文本的理解,，應該從文本的整體出發(fā)，品味,、誦讀,、積累語言之后，必須回歸到文本的整體,?；诖嗽O計這一環(huán)節(jié),，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知,。）

（一）質疑問難：

1,、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的呢,？

2,、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎,？

3,、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣,！杰克遜說他什么都沒有,，他究竟沒有什么呢？

（提示：那時的他,，沒有 ,，沒有 ，沒有 ,。）

4,、是呀!他此時可以說是一無所有。但是,，杰克遜卻說他百分之百是個富翁,。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題,，一同走進課文,，走近哈默，探個究竟,！

（二）自主探究

1,、請默讀課文，想一想,，哈默作為逃難者中的一員,，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么,？劃出描寫哈默的語句,。

2、學生默讀思考,，教師巡視,。

3、反饋：

（1）誰來說說,，哈默作為逃難者中的一員,，與其他人有什么相同之處,。

（狼吞虎咽；面呈菜色,，疲憊不堪）

（2）這些逃難的人,，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng),，缺吃少穿,，在路上會遇到什么樣的困難呀？

（3）看來,，此時他們?yōu)轲囸I所困,，為疲憊所困，為焦渴所困,。哈默此時什么樣,？

（臉色蒼白，骨瘦如柴）

（4）同學們自由朗讀第一段,，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧,。

（5）哈默與其他人最大的不同又是什么,？

（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么,？（出示：此時他需要 ,，需要 ，需要 ,。）

過渡：可哈默選擇的卻是干活,，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段,，注意哈默與杰克遜大叔的對話,，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊,。

4,、學生讀文，師巡視

5,、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭,，問：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎,？”

句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動,，說：“先生,，那我不能吃您的東西,，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

句三：“不,，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西,！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來,。

6,、小結：我們抓住人物的神態(tài)、動作,、語言透視了人物的內心,，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子,，體會一下哈默的感受吧,！

7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活,，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了,，如果他拒絕了這些食物，會怎樣,？

8,、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物,，盡管他可能面對死亡的威脅,，可他依然堅持先干活，再吃飯,，這需要多大的勇氣,，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢,？（板書：自尊）

9,、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

10,、其他逃難者得到的是善良人的施舍,，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的,。這正是他與那些人最大的不同,！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他獲得了別人對他的 ,，因為他擁有 ,。）

11,、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴,！

還有疑問嗎？（理解,，結合作業(yè)本練習）

12,、此時，你最想對哈默說些什么呢,？

13、學了課文,，你覺得杰克遜是個怎樣的人,？

（設計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行,，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學重點,，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質?？紤]學生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間,，引導學生在閱讀時潛心作批注,，以期待學生在知識與能力方面能同步發(fā)展,。）

哈默與鄧小平（圖文）

（設計意圖：依據(jù)大語文觀的理念，課程之間要有融合,，課堂內外也要相結合。為此安排這一環(huán)節(jié),，除了幫助學生感悟文本外,，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學習的意識,。）

同學們,，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強,。尊嚴，是一種神奇的力量,，它會激勵你不斷努力,，不斷向前,！

1、學了這篇課文你一定有很多感觸,，把它寫下來好嗎,？

2、如果感興趣請繼續(xù)收集和整理有關尊嚴的事例,，也可以結合親身經(jīng)歷和同學交流,。

3,、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》,。

（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

反思：

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事,。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上,，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西,，只有在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物。后來,，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到,，尊重自己,，才能獲得別人的尊重。

根據(jù)對教材的解讀,，我在本堂課設定如下目標：通過多形式,，多層次的讀書，讓學生在文本中學習并理解生字新詞（讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法）,；把握文章主要內容,，引導學生對文中人物外貌、動作,、語言描寫語句的揣摩,，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據(jù)課文的寫作特點,，以文本為依托,，深入文本，高出文本）,；通過讀書,、思考,、討論，懂得尊嚴的價值與意義,。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)描寫去體會人物，學會做批注并養(yǎng)成習慣）等方面能有收獲,。

課堂教學之后,，反思課堂：學生能靜下心做批注，感覺比較欣慰,。我想,，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲,。同時,，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法）,，不斷的去實踐,，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習,。這樣才能站在學生終生發(fā)展的高度,，去進行我們的教育教學活動！

尊嚴教學設計一等獎篇十三

今天老師給大家?guī)砹艘环鶊D片,，看到圖片,，你想到了什么？

簡單的一幅圖片,，引發(fā)了大家這么多的思考,，說明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事,。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天,，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，他們面呈菜色,、疲憊不堪,，究竟又發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課我們一起學習《尊嚴》,。

1,、自由讀課文，想一想,，課文講了一個什么故事,？（概括課文提示：誰？遇到了什么事,？怎么解決的？）

2,、誰給你留下了深刻的印象,？

板書：年輕人 杰克遜

1、讓我們首先走進年輕人,，走進這個年輕人的心靈世界,。請同學們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員,，他與其他人有什么相同的地方,？劃出課文中有關的句子。

出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎咽的吃起來”

“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”

你感受到了什么,？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難,？他們最想做的是什么？——吃（指導朗讀）

這個年輕人呢,？他是個例外,，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”,，他也和逃難人一樣,，需要的是什么？可是他還需要什么,？

2,、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話,？他想要表達什么意思,？（出示對話，師生合作讀）

（一句一句的說）

第一句：請求

第二句：堅定

第三句：迫切

年輕人,，你來說…（指導朗讀）

年輕人用他的語言和行動深深地打動了杰克遜大叔,，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物,， “年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”,，他和其他逃難的人所得的食物有什

么不同？（施舍,、報酬）,。板書：自尊自強

3、杰克遜大叔是怎么評價他的,？指導朗讀“別看他…因為他有尊嚴”,。（你為什么這樣讀,？）

單單只是富翁嗎？還蘊含了什么,？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人,，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐,，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬,，只有這樣，才覺得舒心,、踏實，一個人懂得尊嚴就等于擁有了一筆巨大的財富,，所以,，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。

你覺得杰克遜大叔是個怎樣的人,？板書：尊重他人

杰克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人,，因為那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際,，仍堅守著自己的尊嚴,，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎,，年輕人尊重自己,，也贏得了了別人的尊重；他相信自己,，最終超越了自己,。他就是美國石油大王——哈默

出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業(yè)的“萬能商人”,，有人贊他是有魔力的“商業(yè)精靈”,，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先后5次會見了他，并稱他為“勇敢的人”……哈默的一生,，似詩,，如謎，更像一本精彩紛呈的書,，他的故事,，就是一個時代風云的呈現(xiàn)。）面對這么一個自尊自強贏得了他人尊重的人,，你想說什么,？

其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人,！讓我們共同記住這個人——哈默,，讓我們共同記住這一課——尊嚴,。請同學們課下搜集有關于尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年后,，會有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲,。

尊嚴教學設計一等獎篇十四

1．理解課文內容。

2．從描寫中體會尊嚴的含義,。

3．理解句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個富翁，因

他有尊嚴,?！钡暮x。

從描寫中體會尊嚴的含義,。

一課時

一,、導入

1．解題。

(1)板書“尊嚴”

(2)理解“尊嚴”的意思,。

（3）生自由講后歸納,。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)

（4）齊讀“尊嚴”后完成練習（小黑板出示）,。

(尊嚴)的講臺 尊嚴的(人格)

(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)

民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)

(尊嚴)的心靈……

2．引入正課,。

(1)老師叫你們填這么多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中

十分重要。

(2)現(xiàn)在我們自由學習一篇講尊嚴的文章,。

二,、學文。

1．自學,，完成以下任務,。

(1)認識二類生字。

(2)默讀課文了解：

①文章講了誰,、什么事?

②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)

2．反饋自學情況,。

(1)通讀二類生字。

(2)解決①②題,。

①文章講的是美國石油大王哈默年輕時,，身處饑餓面對擺在面前的美

食，堅持付出勞動后進食,，最后為杰克遜鎮(zhèn)長所欣賞的故事,。

②學生自由發(fā)表對課文的理解。

（年輕人是逃難的人,，他很餓,，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動后才肯吃別人的東西；年輕人后來成了石油大王,；杰克遜大叔因為喜歡他,，所以要把女兒許配給他；年輕人現(xiàn)在是窮光蛋,，可他擁有尊嚴,，是個愛勞動的人……任由學生眾說紛壇，不會說的讓他聽后也講講)

(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了,，而且講得很精彩,，理解力很強。現(xiàn)在我們要解決大家不理解的問題,。

3．再通讀課文,，提出問題，解決問題,。

(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）,。

①問題一：逃難的人都顧不上說話，狼吞虎咽地吃東西,，這個年輕

人為什么不肯這樣做。

②問題二：這個年輕人為什么不先吃飯再干活?

③問題三：這個年輕人為什么這么愛干活?

④問題四：杰克遜大叔真的需要捶背么?

⑤問題五：杰克遜大叔為什么會欣賞他?

⑥問題六：杰克遜大叔說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百

是個富翁,，因為他有尊嚴”是什么意思?

⑦問題七：這個年輕人為什么會成為石油大王?

(2)討論、互教后將問題歸納為以下幾條：

①作者怎樣描寫這個年輕人的語言,、外貌,、動作?

②從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人?

（3)解決問題。

找出表現(xiàn)年輕人外表,、神態(tài),、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號,。

現(xiàn)在好好研究年輕人的外表,、神態(tài)、語言,、動作再聯(lián)系當時的情況,，說說表現(xiàn)了年輕人的什么性格特征?

①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”,，從他后面與逃難人一樣

的“狼吞虎咽”看出他當時非常餓,。

②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人,。

(師遇上這種情況及時將話題引導到語言,、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來?；蛘哒页瞿贻p人不肯吃人家東西時說了什么,、又做了什么?)

③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。

④從他的動作上看出這是一個勤快的人,。

⑤從他的語言,，如“您”、“不,，我現(xiàn)在就做……”可以看出這是一個

講禮貌,、自尊的人。

(4)師及時歸納總結,。(用練習完成)

講得好,，大家通過分析人物的語言、外貌,、動作,，基本上了解了

①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現(xiàn)是連一句謝的話也顧不上說,，就狼吞虎咽地吃起來,。而他則一定要先勞動才肯吃，這是采用了對比的寫法,。目的在于強調這個年輕人與眾不同(一個成語),，因為他擁有十倍于常人的尊嚴。

②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福,，有了這尊嚴,，就會創(chuàng)造出巨大的財富，就會使你成為大富翁,。

三,、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)

四,、出示有關尊嚴的名言與學生同誦,。

五、總結,。

學了《尊嚴》一文,，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶,，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的,，有尊嚴，才會去勞動,，去爭取,，才會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去筑我們未來的人生。

課時作業(yè)設計：讀下面的句子,，回答問題,。

①那些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了,，他們連一句感謝的話也顧不上說,，就狼吞虎咽地吃起來。

②有一個人例外,，就是一個臉色蒼白,、骨瘦如柴的年人。他仰頭問杰克遜大叔說：“先生,，吃您這么多東西,，您有什么括兒需要我做嗎?”

（1）上面的兩句話采用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人,。

（2）從上面抄寫一個寫?zhàn)I極了的成語,，一個形容極瘦的成語。

（3） 從上面找出下列詞語的反義詞,。

俯身——（ ） 紅潤——（ ）

2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了,，他的喉結上下動了動，說：“先生,，那我不能吃您的東西了,，我不能不勞動，就得到這些食物,！”

（1） 年輕人目光灰暗的原因是什么？

（2） 年輕人說的話告訴了我們什么,？

7* 尊嚴

臉色蒼白

骨瘦如柴—有什么活兒需要我做

年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西

不能不勞動就得到食物 尊嚴

蹲下捶背—現(xiàn)在就做,，做完就吃

石油大王

留下幫工—狼吞虎咽

教學后記：

年 月 日

資料提供者：