人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇一

本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主,。學生邊讀邊想,，明白了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引導學生找出有關(guān)方位變化的句子,，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,，從而整體感知課文資料,。

引導學生圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋,。學生感受到了詞匯的豐富,，景物之美和修辭手法的巧妙使用。

首先是文中比喻句個性多,，讓學生把雪峰比作白緞子,，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄,，想象，體會運用,。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花,，紅、黃,、藍,、白、紫,，五彩繽紛,，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼,，像高空的長虹那么絢爛,。馬走在花海中，顯得格外矯健,，人浮在花海上,，也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍,，只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花,。然后進行仿寫身邊的人、景,、物的排比句的仿寫,。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢,？”改寫為陳述句,。

但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張,，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些,，文本對話體現(xiàn)得還不夠。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇二

師：同學們,，咱們都生活在江南,，美麗的西湖,，古樸典雅的蘇州園林令人神往。那北國的天山又是一番怎樣的景象呢,？那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看,、游一游吧！

師：給你留下什么樣的印象,？

生：天山真美,！

生：我仿佛走進了一個寂靜而又充滿生機的世界。

師：咱們一起去看看天山的風光,。隨著導游線路觀看圖像,，初步感知新疆天山的美麗風光。

師：這么如詩如畫的天山,，作者是怎樣描繪的呢,？美在哪些字里行間啊,？”

生：（再次默讀課文）

師：那些句子讓你感受到了美,？

生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子,，多漂亮呀！

生：還有,，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈,，既寫出了雪水的樣子，又寫出了它的光亮,，多么生動?。?/p>

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美,，多討人喜愛，這里也流露了作者當時那種喜愛之情,。

師：我很贊同同學們的看法,，的確，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,，讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻外,，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ?，欣賞？

生：我還覺得作者用詞很巧妙,，很有特點,，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字,，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞，讓人感到雪水流下時很有氣勢,。

……

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣,。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征,。重視朗讀,，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學的無限樂趣,，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗,、智慧水平、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進學生語感能力發(fā)展。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山,。文章譴詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情,。于是在這種情況下,，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學生感受到這種美，通過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子,，結(jié)合想象,，說說對七月的天山的感受,，以此引導學生主動體會，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；接著在品讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思,，用感悟促進朗讀；同時,，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長,，感悟美、體驗美,，得到愛的撫慰,、情的熏陶。

課文教學完后,，雖自我感覺很痛快,，但仔細回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了,，卻又緊扣題意,，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句,，雖給學生講了,，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足,，希望今后語文教學中逐步改正,。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇三

由于我們的學生對遠在新疆的天山十分陌生，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字,，真正到達學有目的，學有重點,。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美，經(jīng)過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”,，充分激發(fā)了學生的主動意識,，有效促進了學生的自主發(fā)展。

依據(jù)略讀課文的特點,，我放手讓學生自主閱讀,，品味語句，進行自主地獲取,。在文中作者多次運用比喻,、排比等修辭手法，經(jīng)過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景,。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，能夠是對重點詞語的體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點去欣賞等等,。讓學生自由地表達感受,，近而指導朗讀，經(jīng)過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美,，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學生默讀思考，畫出自我喜歡的語句,，()在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的,。

我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言,，將很多的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點,，能夠簡單處理,，而不必在景物特點上花費太多時間,。比如雪峰的特點是高、大,、白,，溪流的特點是快、清,、活,，森林則是綠、密,、幽,，野花是高、多,、鮮,，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇四

《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文,，它文字優(yōu)美,，脈絡清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光,。作者緊扣七月天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學,，我力求以自主,、合作、探究的學習方式,，鼓勵學生創(chuàng)造性地學,，以學生自學、合作學習為主,，強調(diào)學生自主學習的過程,，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

具體表現(xiàn)如下：

本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念,，注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍,，在教學中予以學生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀,，把讀放在首位,，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂,、喜悅和自豪的心情,，從而增強了民族的自尊心和自豪感，達到對語言的感知,，感悟和積累,。

本文篇幅短，卻把天山的美麗,、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境,，欣賞這美麗的天山,。背誦是積累的好方法，所以在教學中,，讓學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來,，并熟讀成誦，從中體會比喻,、擬人手法的好處,，全面積累語言。在理解課文時,，充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力,，讓學生學以致用，適時的強化了學生語言的積累和運用,，發(fā)展了學生的語言實踐能力,，凸顯語文課堂的語文味。

在教學中,，讓學生用自學討論法去讀書,、思考、討論,，解決問題,，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生,，尊重學生,，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作,、探究的學習方法,。引導學生“學會學習、學會合作”,，應用所學知識,，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。

這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的,，師生雙方相互交流,，相互啟發(fā)，相互補充,，相互溝通,，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗,，尊重了學生的個性差異,。通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗,；師生互動,，感悟體驗；多元評價,，升華體驗,，使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義，使語言表達富有真情實感,。

改進措施：

1,、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練,，課余時間讓學生多朗讀,，提高朗讀水平。

2,、這節(jié)課中小組合作學習訓練尚欠到位,，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練,。

3,、教學時對過程的評價較少，特別是小組的合作學習,，評價的方式單一,，要適當?shù)卦黾右恍W生的互評，小組之間的互評的話,，可更好地促使學生的主體性,、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇五

從這天的課來看,，對于詞語的理解和體會，應當說還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后,，問學生七月指的是哪個季節(jié),？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說,，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞，七月的天山,，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山、酷暑的天山等等,。在那里,，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山,，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學,。安排這個環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡單的方式,，讓學生展示自己的朗讀,，而這點是針對我這個班級學生的特點的，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的,。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時，我分明聽到了有同學說念錯了,，但是卻沒有指出來,，最后，還是由我提了出來,，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少，在課堂上,，有時候還真就應悠著點,，多等一會兒，說不定就能等到你想要的,。

待到走入文中的時候,，讓學生在“文中有哪些景物，分別有什么特點,？”這樣一個問題背景下去品讀,、積累語言。感受到作者能把文章寫得這么美,，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性,。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”,；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用,。文章的最后有一個反問句,，那是作者應對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述,，那里也是一個語言的訓練點,。

最后的一個寫話練習，在讀了李白的《關(guān)山月》之后,，寫寫贊美天山的話,，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現(xiàn)有點出乎我的意料,，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學們背誦詩詞的日子,，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟,。

我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失,。我太急,、我不想期盼、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力,。我的學生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責,，今后,，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓,，要懂得期盼,，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手,。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導范讀了之后問什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會這樣,？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解,，但求賜教,。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至于讓自己都覺得很好笑,，說話都很虛,，實在是沒有底氣，明知不可為而為之,，只是為了讓課順利下來吧,！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用,。

所幸的是,，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學聯(lián)系上文,，那里的花都長得很高，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣,。多妙呀！

借用一句古詩,，結(jié)束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。

尋找中……

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇六

《七月的天山》一課從天山的水,、樹、花三個方面展示了天山的景物特點,。字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。

由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進行精講，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片,，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認識天山,，了解天山,，激發(fā)學生對天山的向往,，引導了學生的閱讀期待。

在教學時,，我按以下教學思路進行教學：

1,、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟,，先引導學生自讀通讀課文,，談談自己的感受，交流疑問,，并進行自主解決,，教師適當點拔。在文中作者多次運用比喻,、排比等修辭手法,，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景,。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂,。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進行同桌交流,，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的。

2,、多種方式感情朗讀課文,，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象,，確切的比喻和恰如其分的形容等,，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。

3,、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記,，并進行背誦交流。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言,，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上,，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學生的記憶深處,。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理,，而不必在景物特點上花費太多時間,。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇七

師：作者在第2自然段中寫了哪些景物,？給你留下什么樣的印象？

生：雪峰,，雪水和雪水匯成的溪水,。讀了這段話我仿佛見到了寂靜的天山，又是充滿生機的天山,。

生：我仿佛走進了一個寂靜的清涼世界,。

師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏及其景物,，是那么獨特,，那么令人神往。正像剛才同學們說的,，這是一個寂靜的,，又是充滿生機的地方。作者是如何具體,、形象地描繪這一景物的呢,？

生：（再次默讀課文）我覺得作者不僅仔細觀察眼前的景物，而且能展開豐富的想象,，運用確切的比喻,，把天山的景物形象地描繪出來。

師：你們覺得哪些想象和比喻給你留下的印象最深,？

生：作者把雪峰比喻為白緞子,，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子,，多漂亮呀!

生：還有,，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子,，又寫出了它的光亮，多么生動啊!

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美,，多討人喜愛，這里也流露了作者當時那種喜愛之情,。

師：我很贊同同學們的看法,，的確，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,，讓讀者有親臨其境的感覺,。除了比喻外，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ?，欣賞,？

生：我還覺得作者用詞很巧妙,，很有特點，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字,，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞,，讓人感到雪水流下時很有氣勢。

生：我覺得作者在寫這些景物時,，層次非常清楚,，從藍天到雪峰，接著寫溶化的雪水,，最后寫雪水匯成的溪流從上到下,，很有條理。

師：說得好,。描寫景物,，要注意按一定順序?qū)憽?/p>

通過本段的教學，讓學生切身明白了要想寫得生動而具體,，就得學會使用恰切的比喻句和擬人句,；同時景物描寫也要注意按一定的順序?qū)懀拍茏龅綄哟吻宄?。在這篇課文其余各段中也有很多寫得生動的地方值得探究發(fā)現(xiàn),，積累語言文字。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇八

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡清晰的抒情散文,，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,，文章遣詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美,。

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習,、積累方法的最佳素材呢,？依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試,，反復修改,，設計了此課。

由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進行精講，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片,，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認識天山，了解天山,，激發(fā)學生對天山的向往,，引導了學生的閱讀期待。

進入中高年級后,，語文教材有一個特點,，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字,，真正達到學有目的，學有重點,。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山————再往里走————走進天山深處”,，充分激發(fā)了學生的主動意識,，有效促進了學生的自主發(fā)展。

依據(jù)略讀課文的特點,，我放手讓學生自主閱讀,，品味語句，進行自主地獲取,。在文中作者多次運用比喻,、排比等修辭手法，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景,。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會,；可以是從修辭角度去感受,；也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受,，近而指導朗讀,，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美,，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導,，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂,。

在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句,，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流,，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的,。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法,，為今后的語文學習奠定堅實的基礎,。

當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習,，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言,，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上,，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學生的記憶深處,。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理,，而不必在景物特點上花費太多時間,。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高,、大,、白，溪流的特點是快,、清,、活，森林則是綠,、密,、幽，野花是高,、多,、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美,。

七月的天山教學反思簡短 七月的天山教學反思優(yōu)點不足篇九

《七月的天山》一課從天山的水,、樹、花三個方面展示了天山的景物特點,。字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多,，課外書會接觸一些,、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些,，還有不少學生去旅游,，親眼見過一些。在教學時,，我按以下教學思路進行教學：

1,、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟,，先引導學生自讀通讀課文,，談談自己的感受，交流疑問,，并進行自主解決,，教師適當點拔。

2,、多種方式感情朗讀課文,，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象,，確切的比喻和恰如其分的形容等,，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。

3,、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記,，并進行背誦交流。

《4,、七月的天山》教學反思

今天第三節(jié)課是語文課,，教學《七月的天山》。課前自己也作了一定的準備,，瀏覽了名教師的教學流程,，覺著她的教學生做摘記這一點是非常可取的,。我也打算來教學生,，我的理解是，老師重要的責任：就是教給學生學習方法,。反思自己這個單元的教學,，在這方面，我做的還非常的不足啊,。心里常感到不安那,。

先記錄下,，我上這課的思路。

導入：今天,，我們來學習第4課，《7月的天山》,。板書

請看導讀,，你讀懂了什么？

（生自由讀）

你讀懂了什么,？

生1：要注意抓景物的特點,。

還有呢？

生2：這文章寫了哪些景物,？

是的,，首先寫了哪些景物，還有抓住景物的特點,。還有呢,？

生3：告訴我們要做摘記。

恩,，要學會作摘記,，記錄好詞好句。

初讀：

下面,，我們走進課文,，要求邊讀邊思考，文章寫了哪些景物,？景物有何特點,？

（學生小聲讀）感覺讀的不是很認真。這是我在小黑板上寫詞語,，下次寫的詞語在上課文前把她先寫好,，節(jié)省時間?？梢栽谶@段時間里,，走進學生，督促他們的朗讀情況,。

走進文本,，概括課文：

好，文章寫了哪些景物,？景物有何特點,？

（一生回答：雪峰、雪水,、原始森林,、野花,。并讀了相關(guān)的句子。）

真美,，把他們用波浪線劃出來,。（在這里我沒有請學生品句子，悟句子,，只是單純的老師分析,，這是我這課最失誤的地方。要改進,。）

二段還寫了什么,？（生沒反映）還寫了，溪流,。（板書）

通過同樣的方法,，概括了3、4段的景物,。感覺學生還沒有讀透課文,，反應不好，回答不出來,。

分段,，括大意：

是我在牽著大家的鼻子走，生的概括能力很差,，以后要多多的訓練,。

做摘記（此時，鈴聲響起,，我才剛剛開始,。進度太慢了。）拖課了,，這事盡量少發(fā)生吧,。

自己要多讀書，課前多準備,。多讓生去讀,，去說，自己盡量少說,，讓課上的生動點,。以后的進度是每課3個課時，2課時教課文,，1課時做課堂作業(yè)本,，改正。