在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

七月的天山教學(xué)反思 篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”“師生共同品讀”是學(xué)生、教師,、文本之間深層次對話的形式之一,。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,。學(xué)習(xí)這篇課文,，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去“品讀”，通過讀,，在積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。其次,，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話,，通過對話,，來相互啟發(fā)，相互感染,，共同提升對文本的理解,。

在本課的教學(xué)過程中，我讓他們先睹為快,，上課伊始,，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風(fēng)景圖片后展開教學(xué)。整節(jié)課下來,，效果還是不錯的,，只是時間來不及,，也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守，放不開,。以后要吸取教訓(xùn),。

《七月的天山》的教學(xué)反思 篇二

教學(xué)要求:

1,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美麗富饒的大好河川的感情，體會作者通過記敘瀏覽天山的見聞所流露的熱愛祖國,，熱愛新生活的深厚感情,。

2,學(xué)習(xí)抓住景物特點，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

3,體會課文精煉華麗的語言特色,，揣摩文中比喻，襯托等修辭方法的表達(dá)效果,。

教學(xué)重點:

1,掌握組織材料的順序和方法,，可以比喻，映襯等表現(xiàn)手法為講析重點,，學(xué)習(xí)運用貼切,，鮮明，生動的語言寫景狀物,。

2,培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感,。

教學(xué)難點:

1,學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條。

2,體會學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語言風(fēng)格,。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程:

一,、談話導(dǎo)入:

同學(xué)們，我們的祖國地大物博,，山河壯麗,，千山萬水是那么多姿多彩；那奔流不息的江河,，那連綿起伏的丘陵,，那直插藍(lán)天的雪峰，那燎原廣闊的草原……真是江山如畫,！你能向大家介紹你從課本上了解到的描繪祖國大好河山的文章嗎 （學(xué)生介紹）

今天我們隨同作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看,，游一游，在出發(fā)之前,，我想把我搜集到的一些天山風(fēng)景圖片展示大家,，大家想看嗎 （播放圖片）

問:美嗎 七月的天山又會是什么樣的呢 讓我們一起打開課文，共同去感受吧?。ǔ鍪菊n題）

二,、初讀課文，認(rèn)識生字

1,學(xué)生自由讀課文,。

2,檢查詞語（課件出示）:個別讀——開火車——齊讀

三,，再讀課文,，理解內(nèi)容:

1,同學(xué)們再讀課文時注意抓住作者觀察點的變化，畫出地點變換的句子,。

2,老師明確,，學(xué)生交流。

進(jìn)入天山——再往里走——走進(jìn)天山深處

3,在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的請你選擇你最喜歡的一個景點,，細(xì)細(xì)地讀一讀,，看看作者描寫了哪些景物，給你留下了什么樣的印象,。

4,學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)自己喜歡的部分,。

（1）教師發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)卡表（課件出示）

（2）小組合作學(xué)習(xí)

5,交流。（課件出示）

四,、有感情朗讀喜歡的段落

五,、小結(jié):

課文按照從外到里的瀏覽順序，采用比喻和襯托,，排比等多種修辭手法,，描繪出了天山的美景，表達(dá)了作者對天山文字的贊美,，喜愛之情,。

六、作業(yè):

小練筆:練習(xí)寫景狀物的作文,，要求寫一段特定環(huán)境下的景色,，如校園的早晨，節(jié)日的夜晚等能抓住景物的特征,，安排明確的線索,，采用合理的順序。

七月的天山讀后感

為什么天山在七月比其它地方要涼爽,？我為什么要喜歡這篇課文【W(wǎng)WW.BAIHUAWEN.CN】呢……讀一下我的文章你就知道了,！

讓我來給大家解釋一下吧！天山是一個,，是一個很長的山脈,，它（天山）一年四季，也可以說是長年積雪,。“?。≌鏇鏊?！真美?。?rdquo;是去天山的旅客經(jīng)常說的一句話,。

天山在七月的時候,，的是去山上騎馬,，來到山上的“花海”。是多么美好,！

?。∑咴碌奶焐绞嵌嗝疵篮?！

哦,，對了，我還沒說我為啥喜歡這篇課文呢,！

嘿嘿,，天山如此美麗，可是作者把天山寫的比現(xiàn)實還要美,！比如：“再往里走,，天山顯得越來越美。”和其它……

我?guī)砹藳鏊?，愉快的天山,，我愛你?/p>

七月的天山基礎(chǔ)字詞

詞語解釋：

戈壁灘：是蒙古語譯音,，意為“難生草木的地”,。為粗砂，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形,，無土壤發(fā)育,，植物稀少，按成因可分風(fēng)化的礫質(zhì)戈壁,，水成的礫質(zhì)戈壁和風(fēng)化的沙質(zhì)戈壁,。主要分布在蒙古南部，我國內(nèi)蒙古北部,。塔里木,、柴達(dá)木等盆地山麓，也有礫質(zhì)戈壁帶分布,。

山澗：山間的水溝,。

洄水渦：水流回旋。

【詞語積累】

錦緞 幽靜 縈繞 綿延 絢爛 矯健 白皚皚 高懸的山澗 閃耀的銀鏈

清澈的水底 閃閃的鱗光 寂靜的天 五彩斑斕 無限生機 蜿蜒無盡

重重疊疊 斑斑點點 五彩繽紛

《七月的天山》教學(xué)探索集

“學(xué)然后知困,，教然后知不足”,，在教學(xué)探索過程中，我們要走的路還很長,，借鑒他人的成功經(jīng)驗,，對我們自身的提高，對教學(xué)手段的優(yōu)化,，是很好的補充,。

《七月的天山》的教學(xué)反思 篇三

新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動,。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平,、想象本事,，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感本事發(fā)展,。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點,，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機的天山,。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情,。

在這種情景下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文,，邊讀邊想：經(jīng)過讀課文你明白了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個詞：“美,！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間?。?rdquo;如何讓學(xué)生感受到這種美,，經(jīng)過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,，首先經(jīng)過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛,，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點的句子,，結(jié)合想象，說說對七月的天山的感受,，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,，構(gòu)成讀的見解，并經(jīng)過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；之后在品讀,、誦讀中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個學(xué)生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解,，或進(jìn)取啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時,，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇,、資料的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美,、體驗美,，得到愛的撫慰,、情的熏陶,。

課文教學(xué)完后，雖自我感覺很痛快,，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識點被我漏掉了,，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意,，我卻一讀而過,；另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了,，但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說話,。當(dāng)然還有很多不足，期望今后語文教學(xué)中逐步改正,。

《七月的天山》教學(xué)反思 篇四

從這天的課來看,，對于詞語的理解和體會，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后,，問學(xué)生七月指的是哪個季節(jié),？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說,，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞，七月的天山,，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山、酷暑的天山等等,。在那里,，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的天山,，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué),。安排這個環(huán)節(jié),，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀,，而這點是針對我這個班級學(xué)生的`特點的,，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時,，我分明聽到了有同學(xué)說念錯了，但是卻沒有指出來,，最后,，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少,，在課堂上，有時候還真就應(yīng)悠著點,，多等一會兒,，說不定就能等到你想要的。

待到走入文中的時候,，讓學(xué)生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀,、積累語言,。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”,、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”,；同時關(guān)注“漏”,、“浮”字的運用。文章的最后有一個反問句,，那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達(dá),，請同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述，那里也是一個語言的訓(xùn)練點,。

最后的一個寫話練習(xí),，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫寫贊美天山的話,，也能夠是用詩詞的形式來表達(dá),。學(xué)生的表現(xiàn)有點出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩詞的日子,，同時更做了個決定,，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟,。

我覺得在這堂課上,，主體意識嚴(yán)重缺失。我太急,、我不想期盼,、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的職責(zé)，今后,，我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出,，要懂得退讓,，要懂得期盼,，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手,。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”,、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會這樣,？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解,，但求賜教,。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑,，說話都很虛,，實在是沒有底氣，明知不可為而為之,，只是為了讓課順利下來吧,！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用,。

所幸的是,，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文,，那里的花都長得很高，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣,。多妙呀！

借用一句古詩,，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》教學(xué)反思 篇五

這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情,。

前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā),。于是,，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美,！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊,？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”,、“塔松”,、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解，小到一個句子,，一個短語,，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,，無形當(dāng)中,，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí),。學(xué)生明白了這天山美麗,、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌,，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求,，但以前我從沒做到,，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入,，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效,，一定要抓好主問題，切中要害,，由點及面,，由點成線，最后回到一個感情體悟的點,，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的,。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點語句表達(dá)的時候,，語言組織得不夠流暢,，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距,。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個方面,。

《七月的天山》教學(xué)反思 篇六

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光,。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情,。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情,。

全文從總體上說,，以游蹤為序，作者抓住景物的特性,，展開精致的描寫,，精心地運用了比喻、映襯,、排比等多種修辭手法,，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收,。教學(xué)中,，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主,。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內(nèi)容,。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流,。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運用。

最后,，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛,，像織不完的錦緞那么綿延,，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛,。”要求學(xué)生合理運用比喻,、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，程序上似乎順理成章,，從整體到部分，從讀到寫,；方法上似乎合情合理,，有自主閱讀，有品讀賞析,，有課后練筆,，做到了讀寫結(jié)合。

但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子,，對文本的分析面面俱到,，重點不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,，沒有拓展,，沒有創(chuàng)新，總之,，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯,。經(jīng)趙老師指點，我覺得受益匪淺：

一,、用教材,，不能教教材。

語文課要上得簡單,，課文中訓(xùn)練點很多,，老師不能受應(yīng)試教育的影響，課堂上面面俱到,。每節(jié)語文課上,，學(xué)生能學(xué)到一點就算有收獲了,。葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能,。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范,；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí),，形成靈活運用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文,，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料,，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點精心選擇仿寫之“點”，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),。除了仿寫句式表達(dá),、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾,、過渡,、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段,，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段,。因此，要超越教材,，首先要跳出語文圈子來看語文,，用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木,，沒有森林”,，“只有課文，沒有學(xué)生,。”

二,、寫作與生活緊密聯(lián)系。

生活是寫作的源泉,，大自然是孩子最好的老師,。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫,，有感可發(fā),，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達(dá)他們的真情實感,，體現(xiàn)童真童趣,。因此，教師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽啟用生活素材,，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn),、用心靈去感悟生活的真善美,，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動,、周末晚會,、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等,，都是活生生的寫作素材,。開始時，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容,，只要學(xué)生寫出來,，哪怕是一個字，都應(yīng)該給與肯定,。只要學(xué)生一開始時由不會寫,，不愿意寫，到了能寫,，有東西可寫時,，再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn),，就會達(dá)到提高作文水平的目的,。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景,，積累豐富的生活素材,，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活,，在生活中去發(fā)現(xiàn),，去探究。因此,，堅持作文與生活相結(jié)合,，作文與做人相結(jié)合，有效地防止學(xué)生胡編亂造，假情假意，說空話,，說大話。

因此,，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,，培養(yǎng)語言表達(dá)能力,，借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,。這樣,，才能拓寬學(xué)生想象的空間,，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的,。最終,，讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。

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