在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇一

5月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選——課堂教學(xué)展示”,。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學(xué),，聆聽(tīng)了名師、專家精彩獨(dú)特的點(diǎn)評(píng),，感觸多多、收獲多多,！自己課講完了，有一些輕松,，但也有深深的遺憾,！

講授新知時(shí)，利用猜謎語(yǔ)“手”導(dǎo)入,，孩子很感興趣。在手指并攏,、張開(kāi)的活動(dòng)中,，引入“間隔”“、間隔數(shù)”,；感知手指數(shù)與間隔數(shù)的`關(guān)系,；并通過(guò)課件展示一些生活中的間隔，讓學(xué)生體會(huì)不同的事物或現(xiàn)象之間存在著相同的數(shù)學(xué)本質(zhì),，從而提煉出“植樹(shù)問(wèn)題”的生活原型,，讓學(xué)生感受到生活中處處洋溢數(shù)學(xué)信息。

如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,，那么借助圖形幫助理解就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一根拐杖,。在突破本課重點(diǎn)部分，我用課件演示“一棵一棵的種樹(shù)”,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一棵一棵的種,，一直要種到100米，太麻煩,、太浪費(fèi)時(shí)間?就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路程,，動(dòng)手畫線段圖,、完成表格,，尋找規(guī)律,。學(xué)生在操作和交流中,，經(jīng)歷了直觀、感知,、觀察,、發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，很快地找到了“間隔數(shù)”與“全長(zhǎng)和間距”之間的關(guān)系,、“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系。孩子們的動(dòng)手能力,、合作能力,、實(shí)踐精神都得到了一定的培養(yǎng),。

求路燈的座數(shù)。又如：“跨欄”,，出示圖片，學(xué)生從中找到間隔數(shù),，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長(zhǎng),。學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，應(yīng)用模型解決實(shí)際問(wèn)題,，孩子們?cè)趯?shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)知識(shí),，更感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,！

這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著：

一,、練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

題型設(shè)置太過(guò)單一（應(yīng)用題）,，可挑選些填空題、選擇題,，讓孩子們進(jìn)行智力闖關(guān)，從而體驗(yàn)作業(yè)也是一種快樂(lè),。

第二題可改為“公共汽車站臺(tái)”的事件,，這樣會(huì)和主題“生活中的植樹(shù)問(wèn)題”更為貼近。

二,、細(xì)節(jié)的處理不夠到位

1.要善于鼓勵(lì),。輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，更離不開(kāi)老師由衷的鼓勵(lì),。課堂中,，我惦記著教學(xué)任務(wù)，也放不開(kāi)自己,，沒(méi)能經(jīng)常鼓勵(lì),、贊美學(xué)生,，好孩子可是夸出來(lái)的呀,！

2.要懂得微笑,。上課時(shí),，我應(yīng)多一些微笑,，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的，這樣有助于拉近我們師生間的距離,，讓他們更具安全感,，營(yíng)造一個(gè)更為和諧的課堂氛圍！

3.要前呼后應(yīng),。教學(xué)例1時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜需要多少棵樹(shù),，之后動(dòng)手畫圖驗(yàn)證猜想,，但忽略了反饋：“誰(shuí)的猜想正確呢,？” 、“為什么,？”這樣的話既為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,！

4.要面向全體,。課堂中,，要使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì),，不能扶得太牢,。如：“鞏固練習(xí)”部分，可采取學(xué)生介紹解題思路,、批改同伴作業(yè),、生生互評(píng)等形式，給他們足夠的空間展示自己,，增強(qiáng)自信心、榮譽(yù)感,，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),！

記得一位名人曾說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳遞知識(shí)；水平一般的老師理解知識(shí),；好的老師演示知識(shí),；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)?！蔽颐鞔_肩上的重任,，定將掌握課標(biāo),、更新觀念,，本著“勤學(xué),、善思,、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，在課堂教學(xué)中減少缺點(diǎn)，慢慢地增多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn),！充滿魅力！

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇二

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，這一單元主要內(nèi)容就是植樹(shù)問(wèn)題，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù),，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔）,，由于路線的不同、植樹(shù)的要求的不同,，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同,。這樣就把植樹(shù)問(wèn)題分成了三種情況，即：（1）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)+1,；(2)植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù),；（3）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)-1。

在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況,，在教學(xué)中，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。教材在編寫時(shí)，都是給出路的長(zhǎng)度,，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時(shí)，很多題都是間隔和棵數(shù),，求路的長(zhǎng)度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評(píng)或師生互評(píng),，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì),、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),。

一、通過(guò)課前活動(dòng),以春季植樹(shù)為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系,。

二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體,，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

三,、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),。

程。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。

其一，上課前準(zhǔn)備不充分,，那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料,，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求段數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的,，所以沒(méi)特別的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法下手,。

其二,，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促,。

其三，條理不夠清晰,，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生參與面不廣，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),。

在今后的教學(xué)中我還要全面、深入的了解學(xué)生,，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇三

“植樹(shù)問(wèn)題”原是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。但這次改版為五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容,。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。

這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹(shù)現(xiàn)象,并加以提煉,然后通過(guò)猜想,驗(yàn)證,建立數(shù)學(xué)模型,再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際,。同時(shí)能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理,。能活用教材,對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu),讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目,提供給學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)的,是有意義的`,挑戰(zhàn)性的,。開(kāi)放性的設(shè)計(jì),使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去探究,使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端,。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。在教學(xué)中,我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例,請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一條路上植樹(shù)的情況。根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的情況進(jìn)行分類,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,設(shè)境激趣,建立知識(shí)表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法,。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)?！痹趯W(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上,我開(kāi)放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從排隊(duì)做操,、插彩旗,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又回歸于生活。此外,我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標(biāo),在畫圖求解的過(guò)程中,讓學(xué)生覺(jué)得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來(lái)研究復(fù)雜的問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程,。

一堂課上下來(lái),覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢,沒(méi)有放開(kāi),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調(diào)整改進(jìn)。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇四

植樹(shù)問(wèn)題是非常生活化問(wèn)題,。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽,，以及封閉圖形的栽樹(shù)。然而由此衍生出的鋸木頭,，敲鐘，上樓梯,，以及汽車站點(diǎn),，公交車發(fā)車班次等問(wèn)題是非常有趣的。

在教學(xué)中,，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生，用圖示法,，看手法，以及站隊(duì)法等直觀方法幫助理解,，以促使孩子們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過(guò)程中,，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐字逐句的分析,，讓孩子們理解總長(zhǎng)，間距,，間隔數(shù)等名詞。同時(shí)在直觀操作中理解,，總長(zhǎng)除以間距等于間隔數(shù)。通過(guò)站隊(duì),，讓孩子們清楚的看到，站隊(duì)的人數(shù)總比間隔數(shù)多一,，這屬于兩端都栽。同時(shí)通過(guò)畫圖,，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔，間距,，棵樹(shù)之間的關(guān)系。

對(duì)于封閉圖形,，我采用同學(xué)拉圓圈的形式，通過(guò)數(shù)人數(shù)和間隔數(shù),，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

同時(shí)對(duì)于多邊形栽樹(shù)，端點(diǎn)都栽的問(wèn)題,，我讓孩子們六人一組合作，可以站隊(duì),，也可以畫圖來(lái)學(xué)習(xí),。孩子們學(xué)習(xí)興趣極高，通過(guò)歸納匯報(bào),，收到了不錯(cuò)的效果。

然而,，還有一部分孩子,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養(yǎng)。一部分孩子不動(dòng)腦,，總是以旁觀者的角色,，等靠要,，不主動(dòng)學(xué)習(xí),，不自己分析,，學(xué)習(xí)停留在背的模式，使得教學(xué)效果參差不齊,。會(huì)學(xué)的學(xué)精,，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變化,，便無(wú)從下手,。

針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中,，還應(yīng)化大氣力培養(yǎng)孩子們自覺(jué)學(xué)習(xí),，勤于思考的習(xí)慣，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法,，只有這樣，學(xué)習(xí)才不會(huì)僵化,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇五

1,、異中求同，構(gòu)建模型,、解決問(wèn)題,。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”學(xué)生在探究完兩端都種的植樹(shù)問(wèn)題后,，讓學(xué)生從生活實(shí)際中的手指,、教室的燈、桌子的擺放,、路燈的安裝、站隊(duì)等問(wèn)題,，直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,，但是只要善于觀察、分析題中的數(shù)量關(guān)系,，就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系很相似,，從而構(gòu)建植樹(shù)模型。并根據(jù)植樹(shù)模型,，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，又回歸于生活。

2,、動(dòng)手操作,，觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過(guò)畫線段圖在“20米,、30米,、40米的小路上植樹(shù)的動(dòng)手操作,，使課堂成為充滿活力的自己空間,，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究,，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng),。

從學(xué)生的展示來(lái)看，雖然得出的間隔數(shù),，棵數(shù)不相同。但通過(guò)觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)：不同中存在共性,，即：兩端都栽,，“植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)＋1”的規(guī)律。

3,、滲透思想,，掌握方法,，體驗(yàn)價(jià)值,。

著名的數(shù)學(xué)家波利維亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”,。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系,。通過(guò)在畫圖求解的過(guò)程中,，讓學(xué)生覺(jué)得畫到100米很麻煩,，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭，引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題研究起,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題,。從而滲透了化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合,、建模、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法,。

在教學(xué)過(guò)程中還滲透了“猜想——化繁為簡(jiǎn)——畫圖驗(yàn)證——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的思考方法和將復(fù)雜問(wèn)題——簡(jiǎn)單問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問(wèn)題的研究方法,。使學(xué)生體驗(yàn)到“抽象問(wèn)題直觀化”，“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”等基本策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用和價(jià)值,。

4、分析學(xué)情,，研究教材，突出關(guān)鍵,。

實(shí)際上,，少數(shù)幾個(gè)提前學(xué)習(xí)的學(xué)生掩蓋了一個(gè)事實(shí)：更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)前并不知道“間隔數(shù)”，絲毫沒(méi)有考慮平均分的結(jié)果是什么，只是受問(wèn)題的影響,，認(rèn)為每隔5米栽一棵,，算出來(lái)一定是栽了20棵樹(shù)，再加上“一邊”“兩端”的“攪和”,，才出現(xiàn)20棵、21棵,、22棵等多種答案。我認(rèn)為全長(zhǎng),、間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)是一種“鐵三角”關(guān)系，而棵數(shù)和間隔數(shù)只是“單線聯(lián)系”,。

前者是主體,，后者只是在間隔數(shù)的基礎(chǔ)上，由于兩端的種法不同而進(jìn)行的“微調(diào)”,。因此，只注重間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,，而忽略前面的主體顯然是不妥的。

在這兩層關(guān)系之間,，間隔數(shù)起著“橋梁”的作用,。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是：講清楚為什么“全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)＝間隔數(shù)”和“棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1”,。

5,、教學(xué)實(shí)踐,，出現(xiàn)問(wèn)題，找尋原因,。

雖然原班教師說(shuō)我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但我認(rèn)為：由于本人性格原因和缺乏兒童語(yǔ)言,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還做得不夠理想。教學(xué)中,，缺乏教學(xué)機(jī)智，貪多求全,，不能見(jiàn)好就收。

如：學(xué)生在做倒數(shù)第二道鞏固題時(shí),，離下課時(shí)間還有兩分鐘，我為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性,，將最后一題（拓展題）也讓學(xué)生完成，導(dǎo)致時(shí)間不夠,。

課后一位聽(tīng)課老師對(duì)我說(shuō)：我以為學(xué)生在做完倒數(shù)第二道鞏固題，你就要進(jìn)行課堂小結(jié)的,，最后一題（拓展題）不出現(xiàn)該課也很完整,。因此，在課堂藝術(shù)上我還要向同行多多學(xué)習(xí),。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇六

1.抽象思維不夠靈活，比較匱乏,。

在教學(xué)的時(shí)候剛開(kāi)始給出了例題，讓孩子讀了題,，然后進(jìn)行分析，可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了,，這時(shí)自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來(lái)，可是“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)源于生活,，我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做準(zhǔn)備,，可是對(duì)于現(xiàn)在的孩子沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這樣的題型又不好用實(shí)驗(yàn)去表示,，所以老師在豐富的語(yǔ)言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無(wú)力的，學(xué)生聽(tīng)得仍然是一臉的茫然,，教師也真是一臉的無(wú)奈呀！所以針對(duì)的這樣的情況,，我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的演示和講解,，終于“功夫不負(fù)有心人”，孩子們有了一定的理解,，我很高興啊,！

2.知識(shí)的遷移存在很大的欠缺。

在例題中給出的是“植樹(shù)的問(wèn)題”理解了,，可是在練習(xí)的時(shí)候把植樹(shù)問(wèn)題變成了“要求插紅旗、安路燈,、安電線桿”的題就不會(huì)做了,，不知道應(yīng)該如何下手了，就不會(huì)于例題聯(lián)系起來(lái)了,，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來(lái)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的類比能力的欠缺,。這也是自己比較忽略的一點(diǎn),。

3.學(xué)生不會(huì)舉一反三的應(yīng)用,。

在一道題中給出全長(zhǎng),、間隔長(zhǎng)讓學(xué)生求棵樹(shù),，絕大多數(shù)學(xué)生能夠勉強(qiáng)的求出，可是,，變化一下，給出間隔長(zhǎng),、棵樹(shù),，要求全長(zhǎng)就不會(huì)了，感覺(jué)很困難了,，眼神一下子就變得很茫然了?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移了變化很欠缺，分析能力比價(jià)弱,。

總之，針對(duì)以上存在的問(wèn)題,，在接下來(lái)的課中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的分析能力的加強(qiáng)，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題的思維能力和想象能力,。然后,，通過(guò)不同類型的題,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的理解,，做到出來(lái)題能夠想到是那種類型,，應(yīng)該用那種方法。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇七

在處理教材時(shí)我把例題改為條件開(kāi)放的植樹(shù)問(wèn)題,，不規(guī)定間距,，同時(shí)改大數(shù)據(jù)，將路的長(zhǎng)度變成2000米,。如此修改的意圖是，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中引起沖突：數(shù)據(jù)這么大,，這要畫到什么時(shí)候啊,！從而引導(dǎo)學(xué)生想新的解題策略：可以先把數(shù)變的小一些，研究規(guī)律,，再來(lái)解決數(shù)據(jù)大的問(wèn)題,。自然引出在20米長(zhǎng)的小路一邊每隔10米種一棵樹(shù)，你覺(jué)得可能種幾棵,？在這里數(shù)據(jù)小了，便于學(xué)生利用線段圖操作,，建立數(shù)形結(jié)合，有利于學(xué)生的思考,，降低了學(xué)習(xí)的難度，提煉出植樹(shù)問(wèn)題的三種種植方案,。

教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師，想辦法設(shè)計(jì)植樹(shù)方案,，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖,，讓學(xué)生看到每隔5米種一棵,，5棵樹(shù)，4個(gè)間隔,；每隔4米種一棵,，6棵樹(shù)，5個(gè)間隔,；每隔2米種一棵，11棵樹(shù),，10個(gè)間隔；……,，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比間隔數(shù)多1。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略,。并且我還注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。

也有兩點(diǎn)不足之處：

1,、學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我處理的比較倉(cāng)促,，沒(méi)有做很好的引導(dǎo),，如果能把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一一板書,，可能更有說(shuō)服力,。如果我繼續(xù)追問(wèn)：如果不是20米長(zhǎng)的小路,，是任意長(zhǎng)的小路一邊兩端種樹(shù)，棵數(shù)還會(huì)等于間隔數(shù)＋1嗎,？從而能更好的驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。

2,、整堂課師生之間的問(wèn)答比較單一，在反饋練習(xí)時(shí),，可以讓學(xué)生提提問(wèn)，多一些師生之間的交流,，使課堂氣氛更活躍。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇八

《植樹(shù)問(wèn)題》是新人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。本節(jié)課是第一課時(shí),，是植樹(shù)問(wèn)題中比較簡(jiǎn)單的情況。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí),，棵數(shù)比間隔數(shù)多1，滲透化繁為簡(jiǎn),、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規(guī)律,。

為了突出重點(diǎn),，探究新知環(huán)節(jié),，我分了五個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次,，同桌合作,，模擬在20米的小路一旁植樹(shù)的過(guò)程,，思考棵數(shù)與什么有關(guān)；第二個(gè)層次,，獨(dú)立操作，模擬在25米的小路一旁植樹(shù)的過(guò)程,，感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；第三個(gè)層次,，根據(jù)前兩次的經(jīng)驗(yàn),，不操作，畫線段圖,，探究在30米的小路一旁植樹(shù)的情況，驗(yàn)證棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；第四個(gè)層次,，想象在35米的小路一旁植樹(shù)，計(jì)算出要栽多少棵,；第五個(gè)層次，觀察比較,，找出四個(gè)題目中的相同點(diǎn),。通過(guò)五個(gè)層次的教學(xué),，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律,，同時(shí)滲透“化繁為簡(jiǎn)”這一重要數(shù)學(xué)方法,。突破“理解這個(gè)規(guī)律”這一難點(diǎn)時(shí)，我提示：“植樹(shù)問(wèn)題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢,？”。

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生思考后，自己說(shuō)出用分組的方法,，把每組中兩種量一一對(duì)應(yīng)起來(lái),。接著，老師因勢(shì)利導(dǎo),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分，正好分完,，則數(shù)量相等；如果有剩余,，則數(shù)量就是相差1，幫助學(xué)生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù),。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),、課堂交流來(lái)看，達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的,。

本節(jié)課的還有很多足之處：

1,、學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，甚至出錯(cuò),，我覺(jué)得是老師組織語(yǔ)言不嚴(yán)密，問(wèn)題的指向性模糊,，備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的。學(xué)生有時(shí)一臉茫然,，有時(shí)不知所措。

2,、課堂條理還需改進(jìn)，有遺漏的環(huán)節(jié),，有強(qiáng)調(diào)不足的情況,，也有不必要重復(fù)的話語(yǔ),。

3,、因擔(dān)心時(shí)間超時(shí),，在教學(xué)過(guò)程中，不予理睬學(xué)生的答非所問(wèn),，而急于得到只符合老師想要的答案。

有遺憾的課才是真實(shí)的課,，才是更有價(jià)值的課。我會(huì)以每節(jié)課為起點(diǎn),，在需要努力的方面下功夫，需要改進(jìn)的地方多揣摩,，從一點(diǎn)一滴做起，使自己的課堂日趨完美,，上得精彩，少留遺憾,。

植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思篇九

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的內(nèi)容之一側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想和方法。如何把抽象的數(shù)學(xué)思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學(xué)中使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重思考和要解決的問(wèn)題,。一節(jié)課實(shí)施下來(lái)有成功之處也有不足之處?，F(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)與反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題,，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,，也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索,。

對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究，不僅讓學(xué)生通過(guò)畫線段圖,、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找，而且結(jié)合線段圖,、擺學(xué)具,，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí)，棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1,，多的1指的是哪一棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅要知其然,，還要知其所以然。

由反復(fù)的修改,，讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性，明白了“教師對(duì)教材看得有多深,，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應(yīng)該努力的方向,。

整堂課，我都比較注重學(xué)生的主體地位,。因?yàn)槲抑溃挥袑W(xué)生自己想學(xué),、愿學(xué)，才能主動(dòng)地學(xué)，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識(shí),。

因此對(duì)于重點(diǎn)部分的引入，即探究?jī)啥硕挤N時(shí),，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的猜測(cè)得到答案,。當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，激活學(xué)生的主體意識(shí)。

而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做,，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自己的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí),，學(xué)生就比較輕松愉快了。

一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易,，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。通過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想,。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授，整節(jié)課都特別重視線段圖的運(yùn)用,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處,，列舉幾條：

一、教學(xué)時(shí)間安排欠妥,。有的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及出示，有的內(nèi)容講解比較倉(cāng)促,。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分,，沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間，使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，心中沒(méi)底,。

二,、本節(jié)課,，我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)，可是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想,。所以，感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng),、抽象，沒(méi)有達(dá)到水到渠成的效果，沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一起,，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn),。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得能力不足,。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度，還要具有啟發(fā)性,，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。

四,、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”，以說(shuō)促思,，以說(shuō)引思，這樣可以了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確,，以便教師及時(shí)調(diào)控課堂,，改變教學(xué)策略，但是,，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明知道應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō),，但是由于時(shí)間問(wèn)題，就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了,，而去進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容，這是我一貫的通病,，我爭(zhēng)取改正，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之,，一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處,。反思自己，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,，特別應(yīng)該針對(duì)自己的不足之處，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中,，逐步完善、改正,。希望能通過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的能力,，使自己能不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展,。