在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

植樹問題教學(xué)反思篇一

5月2日,，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評選——課堂教學(xué)展示”,。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學(xué),，聆聽了名師、專家精彩獨(dú)特的點(diǎn)評,，感觸多多,、收獲多多！自己課講完了,，有一些輕松,，但也有深深的遺憾！

講授新知時,，利用猜謎語“手”導(dǎo)入,，孩子很感興趣。在手指并攏,、張開的活動中,，引入“間隔”“、間隔數(shù)”,；感知手指數(shù)與間隔數(shù)的`關(guān)系,；并通過課件展示一些生活中的間隔，讓學(xué)生體會不同的事物或現(xiàn)象之間存在著相同的數(shù)學(xué)本質(zhì),，從而提煉出“植樹問題”的生活原型,，讓學(xué)生感受到生活中處處洋溢數(shù)學(xué)信息。

如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解就是學(xué)生建構(gòu)知識的一根拐杖。在突破本課重點(diǎn)部分,，我用課件演示“一棵一棵的種樹”,，使學(xué)生認(rèn)識到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩,、太浪費(fèi)時間?就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路程，動手畫線段圖,、完成表格,，尋找規(guī)律。學(xué)生在操作和交流中,，經(jīng)歷了直觀,、感知、觀察,、發(fā)現(xiàn)的全過程,，很快地找到了“間隔數(shù)”與“全長和間距”之間的關(guān)系、“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系,。孩子們的動手能力,、合作能力、實踐精神都得到了一定的培養(yǎng),。

求路燈的座數(shù),。又如：“跨欄”，出示圖片,，學(xué)生從中找到間隔數(shù),，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長。學(xué)生從正反兩個方面出發(fā),，應(yīng)用模型解決實際問題,，孩子們在實踐數(shù)學(xué)的過程中，鞏固了所學(xué)知識,，更感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,！

這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著：

一,、練習(xí)設(shè)計缺乏趣味性

題型設(shè)置太過單一（應(yīng)用題）,，可挑選些填空題、選擇題,，讓孩子們進(jìn)行智力闖關(guān),，從而體驗作業(yè)也是一種快樂。

第二題可改為“公共汽車站臺”的事件,，這樣會和主題“生活中的植樹問題”更為貼近,。

二、細(xì)節(jié)的處理不夠到位

1.要善于鼓勵,。輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入,，更離不開老師由衷的鼓勵,。課堂中，我惦記著教學(xué)任務(wù),，也放不開自己,，沒能經(jīng)常鼓勵、贊美學(xué)生,，好孩子可是夸出來的呀,！

2.要懂得微笑。上課時,，我應(yīng)多一些微笑,，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的，這樣有助于拉近我們師生間的距離,，讓他們更具安全感,，營造一個更為和諧的課堂氛圍！

3.要前呼后應(yīng),。教學(xué)例1時,，我先讓學(xué)生猜一猜需要多少棵樹，之后動手畫圖驗證猜想,，但忽略了反饋：“誰的猜想正確呢,？” 、“為什么,？”這樣的話既為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,！

4.要面向全體,。課堂中，要使每一個學(xué)生獲得參與的機(jī)會,，不能扶得太牢,。如：“鞏固練習(xí)”部分，可采取學(xué)生介紹解題思路,、批改同伴作業(yè),、生生互評等形式，給他們足夠的空間展示自己,，增強(qiáng)自信心,、榮譽(yù)感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué),！

記得一位名人曾說過：“平庸的老師傳遞知識,；水平一般的老師理解知識；好的老師演示知識,；偉大的老師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識,?！蔽颐鞔_肩上的重任，定將掌握課標(biāo),、更新觀念,，本著“勤學(xué)、善思,、實干”的準(zhǔn)則,，在課堂教學(xué)中減少缺點(diǎn)，慢慢地增多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn),，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問,！充滿魅力！

植樹問題教學(xué)反思篇二

《植樹問題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，這一單元主要內(nèi)容就是植樹問題,，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔）,，由于路線的不同,、植樹的要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同,。這樣就把植樹問題分成了三種情況,，即：（1）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1；(2)植樹的棵數(shù)=間隔數(shù),；（3）植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)-1,。

在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況，在教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng),，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。教材在編寫時,，都是給出路的長度,，求間隔或棵數(shù)，但在練習(xí)時,，很多題都是間隔和棵數(shù),，求路的長度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評或師生互評,，重點(diǎn)表揚(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個學(xué)生獲得參與的機(jī)會、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗成功的感覺,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,，使他們更加熱愛數(shù)學(xué),。

一、通過課前活動,以春季植樹為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔,感知間隔數(shù)與棵樹的關(guān)系,。

二,、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮,。

三,、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì),。

程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗的機(jī)會,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識的一個拐杖。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好。

其一,，上課前準(zhǔn)備不充分,，那就是我把學(xué)生估計過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了，但事實出乎我的預(yù)料,，因為有一部分學(xué)生知道了全長和間距不會求段數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的，所以沒特別的引導(dǎo),，導(dǎo)致了學(xué)生無法下手,。

其二，在時間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費(fèi)的時間有點(diǎn)長,，以致后面的練習(xí)很倉促。

其三,，條理不夠清晰,，簡直成了教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生參與面不廣，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù),。

在今后的教學(xué)中我還要全面,、深入的了解學(xué)生，充分做好多個方面的準(zhǔn)備,。

植樹問題教學(xué)反思篇三

“植樹問題”原是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,。但這次改版為五年級上冊內(nèi)容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,。

這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹現(xiàn)象,并加以提煉,然后通過猜想,驗證,建立數(shù)學(xué)模型,再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實際,。同時能靈活構(gòu)建知識系統(tǒng),注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理。能活用教材,對教材進(jìn)行了整合和重構(gòu),讓資源啟迪探究,。激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。設(shè)計的例題是一個開放性的題目,提供給學(xué)生的是現(xiàn)實的,是有意義的`,挑戰(zhàn)性的。開放性的設(shè)計,使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去探究,使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動,。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端,。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中,我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例,請學(xué)生設(shè)計一條路上植樹的情況,。根據(jù)學(xué)生反饋上來的情況進(jìn)行分類,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,設(shè)境激趣,建立知識表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法,。把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

“數(shù)學(xué)來源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù),?！痹趯W(xué)生對植樹問題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上,我開放課堂時空,讓學(xué)生從排隊做操、插彩旗,讓學(xué)生認(rèn)識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的一些實際問題,。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,又回歸于生活,。此外,我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標(biāo),在畫圖求解的過程中,讓學(xué)生覺得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來研究復(fù)雜的問題,使學(xué)生體驗“復(fù)雜問題簡單化”的解題過程。

一堂課上下來,覺得還是對學(xué)生扶的很牢,沒有放開,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調(diào)整改進(jìn),。

植樹問題教學(xué)反思篇四

植樹問題是非常生活化問題,。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽,，以及封閉圖形的栽樹,。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘,，上樓梯,，以及汽車站點(diǎn)，公交車發(fā)車班次等問題是非常有趣的,。

在教學(xué)中,，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生，用圖示法,，看手法,，以及站隊法等直觀方法幫助理解,，以促使孩子們學(xué)會分析問題的方法。同時在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過程中,，對問題進(jìn)行逐字逐句的分析,，讓孩子們理解總長，間距,，間隔數(shù)等名詞,。同時在直觀操作中理解，總長除以間距等于間隔數(shù),。通過站隊,，讓孩子們清楚的看到，站隊的人數(shù)總比間隔數(shù)多一,，這屬于兩端都栽,。同時通過畫圖，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔,，間距,，棵樹之間的關(guān)系。

對于封閉圖形,，我采用同學(xué)拉圓圈的形式,，通過數(shù)人數(shù)和間隔數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

同時對于多邊形栽樹,，端點(diǎn)都栽的問題，我讓孩子們六人一組合作,，可以站隊,，也可以畫圖來學(xué)習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)興趣極高,，通過歸納匯報,，收到了不錯的效果。

然而,，還有一部分孩子,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養(yǎng)。一部分孩子不動腦,，總是以旁觀者的角色，等靠要,，不主動學(xué)習(xí),，不自己分析，學(xué)習(xí)停留在背的模式,，使得教學(xué)效果參差不齊,。會學(xué)的學(xué)精,，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變化,，便無從下手,。

針對以上問題，在今后的教學(xué)中,，還應(yīng)化大氣力培養(yǎng)孩子們自覺學(xué)習(xí),，勤于思考的習(xí)慣，讓他們找到正確的學(xué)習(xí)方法,，只有這樣,，學(xué)習(xí)才不會僵化。

植樹問題教學(xué)反思篇五

1,、異中求同,，構(gòu)建模型、解決問題,。

“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”學(xué)生在探究完兩端都種的植樹問題后，讓學(xué)生從生活實際中的手指,、教室的燈,、桌子的擺放、路燈的安裝,、站隊等問題,，直觀地認(rèn)識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察,、分析題中的數(shù)量關(guān)系,，就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似，從而構(gòu)建植樹模型。并根據(jù)植樹模型，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識來源于生活,，又回歸于生活。

2,、動手操作，觀察對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

通過畫線段圖在“20米、30米,、40米的小路上植樹的動手操作,，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究,，使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動,。

從學(xué)生的展示來看，雖然得出的間隔數(shù),，棵數(shù)不相同,。但通過觀察對比發(fā)現(xiàn)：不同中存在共性，即：兩端都栽,，“植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)＋1”的規(guī)律,。

3、滲透思想,，掌握方法,，體驗價值。

著名的數(shù)學(xué)家波利維亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”,。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系。通過在畫圖求解的過程中,，讓學(xué)生覺得畫到100米很麻煩,，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭，引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從簡單的問題研究起,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再來解決復(fù)雜的問題,。從而滲透了化繁為簡、數(shù)形結(jié)合,、建模,、一一對應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法。

在教學(xué)過程中還滲透了“猜想——化繁為簡——畫圖驗證——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的思考方法和將復(fù)雜問題——簡單問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問題的研究方法,。使學(xué)生體驗到“抽象問題直觀化”,，“復(fù)雜問題簡單化”等基本策略在解決問題的過程中所發(fā)揮的重要作用和價值。

4,、分析學(xué)情,，研究教材，突出關(guān)鍵,。

實際上,，少數(shù)幾個提前學(xué)習(xí)的學(xué)生掩蓋了一個事實：更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)前并不知道“間隔數(shù)”，絲毫沒有考慮平均分的結(jié)果是什么,，只是受問題的影響,，認(rèn)為每隔5米栽一棵，算出來一定是栽了20棵樹,，再加上“一邊”“兩端”的“攪和”,，才出現(xiàn)20棵、21棵、22棵等多種答案,。我認(rèn)為全長、間隔長和間隔數(shù)是一種“鐵三角”關(guān)系,，而棵數(shù)和間隔數(shù)只是“單線聯(lián)系”,。

前者是主體，后者只是在間隔數(shù)的基礎(chǔ)上,，由于兩端的種法不同而進(jìn)行的“微調(diào)”,。因此，只注重間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,，而忽略前面的主體顯然是不妥的,。

在這兩層關(guān)系之間，間隔數(shù)起著“橋梁”的作用,。因此,，教學(xué)的關(guān)鍵是：講清楚為什么“全長÷間隔長＝間隔數(shù)”和“棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1”。

5,、教學(xué)實踐,，出現(xiàn)問題，找尋原因,。

雖然原班教師說我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，但我認(rèn)為：由于本人性格原因和缺乏兒童語言，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還做得不夠理想,。教學(xué)中,，缺乏教學(xué)機(jī)智，貪多求全,，不能見好就收,。

如：學(xué)生在做倒數(shù)第二道鞏固題時，離下課時間還有兩分鐘,，我為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性,，將最后一題（拓展題）也讓學(xué)生完成，導(dǎo)致時間不夠,。

課后一位聽課老師對我說：我以為學(xué)生在做完倒數(shù)第二道鞏固題,，你就要進(jìn)行課堂小結(jié)的，最后一題（拓展題）不出現(xiàn)該課也很完整,。因此,，在課堂藝術(shù)上我還要向同行多多學(xué)習(xí)。

植樹問題教學(xué)反思篇六

1.抽象思維不夠靈活,，比較匱乏,。

在教學(xué)的時候剛開始給出了例題，讓孩子讀了題，然后進(jìn)行分析,，可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了,，這時自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來，可是“植樹問題”來源于生活,，我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做準(zhǔn)備,，可是對于現(xiàn)在的孩子沒有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，對于這樣的題型又不好用實驗去表示,，所以老師在豐富的語言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無力的,，學(xué)生聽得仍然是一臉的茫然，教師也真是一臉的無奈呀,！所以針對的這樣的情況,，我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的演示和講解，終于“功夫不負(fù)有心人”,，孩子們有了一定的理解,，我很高興啊,！

2.知識的遷移存在很大的欠缺,。

在例題中給出的是“植樹的問題”理解了，可是在練習(xí)的時候把植樹問題變成了“要求插紅旗,、安路燈,、安電線桿”的題就不會做了，不知道應(yīng)該如何下手了,，就不會于例題聯(lián)系起來了,，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來了學(xué)生對知識的類比能力的欠缺。這也是自己比較忽略的一點(diǎn),。

3.學(xué)生不會舉一反三的應(yīng)用,。

在一道題中給出全長、間隔長讓學(xué)生求棵樹,，絕大多數(shù)學(xué)生能夠勉強(qiáng)的求出,，可是，變化一下,，給出間隔長,、棵樹，要求全長就不會了,，感覺很困難了,，眼神一下子就變得很茫然了?？梢钥闯鰧W(xué)生對于知識的遷移了變化很欠缺,，分析能力比價弱,。

總之，針對以上存在的問題,，在接下來的課中,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的對問題的分析能力的加強(qiáng)，訓(xùn)練他們分析問題的思維能力和想象能力,。然后,，通過不同類型的題，加強(qiáng)學(xué)生對“植樹問題”的理解,，做到出來題能夠想到是那種類型，應(yīng)該用那種方法,。

植樹問題教學(xué)反思篇七

在處理教材時我把例題改為條件開放的植樹問題,，不規(guī)定間距，同時改大數(shù)據(jù),，將路的長度變成2000米,。如此修改的意圖是，讓學(xué)生在開放的情境中引起沖突：數(shù)據(jù)這么大,，這要畫到什么時候?。亩龑?dǎo)學(xué)生想新的解題策略：可以先把數(shù)變的小一些,，研究規(guī)律,，再來解決數(shù)據(jù)大的問題。自然引出在20米長的小路一邊每隔10米種一棵樹,，你覺得可能種幾棵,？在這里數(shù)據(jù)小了，便于學(xué)生利用線段圖操作,，建立數(shù)形結(jié)合,，有利于學(xué)生的思考，降低了學(xué)習(xí)的難度,，提煉出植樹問題的三種種植方案,。

教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設(shè)計師，想辦法設(shè)計植樹方案,，在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式,，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到每隔5米種一棵,，5棵樹,，4個間隔；每隔4米種一棵,，6棵樹,，5個間隔,；每隔2米種一棵，11棵樹,，10個間隔,；……，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律,？”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹的棵數(shù)要比間隔數(shù)多1。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略,。并且我還注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透,。

也有兩點(diǎn)不足之處：

1、學(xué)生匯報時,，我處理的比較倉促,，沒有做很好的引導(dǎo)，如果能把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一一板書,，可能更有說服力,。如果我繼續(xù)追問：如果不是20米長的小路，是任意長的小路一邊兩端種樹,，棵數(shù)還會等于間隔數(shù)＋1嗎,？從而能更好的驗證自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。

2,、整堂課師生之間的問答比較單一,，在反饋練習(xí)時，可以讓學(xué)生提提問,，多一些師生之間的交流,，使課堂氣氛更活躍。

植樹問題教學(xué)反思篇八

《植樹問題》是新人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。本節(jié)課是第一課時,，是植樹問題中比較簡單的情況。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時,，棵數(shù)比間隔數(shù)多1,，滲透化繁為簡、一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想,。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規(guī)律,。

為了突出重點(diǎn)，探究新知環(huán)節(jié),，我分了五個層次進(jìn)行：第一個層次,，同桌合作，模擬在20米的小路一旁植樹的過程,，思考棵數(shù)與什么有關(guān),；第二個層次,，獨(dú)立操作，模擬在25米的小路一旁植樹的過程,，感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；第三個層次，根據(jù)前兩次的經(jīng)驗,，不操作,，畫線段圖，探究在30米的小路一旁植樹的情況,，驗證棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；第四個層次，想象在35米的小路一旁植樹,，計算出要栽多少棵,；第五個層次，觀察比較,，找出四個題目中的相同點(diǎn)。通過五個層次的教學(xué),，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律,，同時滲透“化繁為簡”這一重要數(shù)學(xué)方法。突破“理解這個規(guī)律”這一難點(diǎn)時,，我提示：“植樹問題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢,？”。

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生思考后,，自己說出用分組的方法，把每組中兩種量一一對應(yīng)起來,。接著,，老師因勢利導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分,，正好分完,，則數(shù)量相等；如果有剩余,，則數(shù)量就是相差1,，幫助學(xué)生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),、課堂交流來看,，達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，實現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的,。

本節(jié)課的還有很多足之處：

1,、學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確,，甚至出錯，我覺得是老師組織語言不嚴(yán)密,，問題的指向性模糊,，備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的。學(xué)生有時一臉茫然,，有時不知所措,。

2、課堂條理還需改進(jìn),，有遺漏的環(huán)節(jié),，有強(qiáng)調(diào)不足的情況，也有不必要重復(fù)的話語,。

3,、因擔(dān)心時間超時，在教學(xué)過程中,，不予理睬學(xué)生的答非所問,，而急于得到只符合老師想要的答案。

有遺憾的課才是真實的課,，才是更有價值的課,。我會以每節(jié)課為起點(diǎn)，在需要努力的方面下功夫,，需要改進(jìn)的地方多揣摩,，從一點(diǎn)一滴做起，使自己的課堂日趨完美,，上得精彩,，少留遺憾。

植樹問題教學(xué)反思篇九

《植樹問題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊中數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的內(nèi)容之一側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生在掌握知識的同時向?qū)W生滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想和方法,。如何把抽象的數(shù)學(xué)思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學(xué)中使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中深刻體驗到數(shù)學(xué)思想方法的價值這是我在教學(xué)設(shè)計時著重思考和要解決的問題。一節(jié)課實施下來有成功之處也有不足之處?，F(xiàn)做一個簡單的小結(jié)與反思,。

教學(xué)設(shè)計分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過程,，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”,，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問題,，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活,，也讓學(xué)生再一次體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索,。

對于植樹問題的探究,，不僅讓學(xué)生通過畫線段圖,、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找,，而且結(jié)合線段圖,、擺學(xué)具，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時,，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1,，多的1指的是哪一棵樹。讓學(xué)生不僅要知其然,，還要知其所以然,。

由反復(fù)的修改，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性,，明白了“教師對教材看得有多深,，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應(yīng)該努力的方向,。

整堂課,，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因為我知道,，只有學(xué)生自己想學(xué),、愿學(xué)，才能主動地學(xué),，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的知識,。

因此對于重點(diǎn)部分的引入,，即探究兩端都種時,，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生通過自己的猜測得到答案,。當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時,，再引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，激活學(xué)生的主體意識,。

而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法,。由此把方法內(nèi)化為自己的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時,，學(xué)生就比較輕松愉快了,。

一個點(diǎn)表示一棵樹的難易，讓學(xué)生體會簡化的思想,。通過找生活中的植樹問題,，并解決生活中的植樹問題,，讓學(xué)生體會化歸的思想。

對于學(xué)習(xí)方法的傳授,，整節(jié)課都特別重視線段圖的運(yùn)用,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處,，列舉幾條：

一,、教學(xué)時間安排欠妥。有的教學(xué)內(nèi)容沒有來得及出示,，有的內(nèi)容講解比較倉促,。練習(xí)鞏固時間不充分，沒有檢測時間,，使教師沒有及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，心中沒底。

二,、本節(jié)課,，我本想借助一一對應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)，可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊(yùn)含的一一對應(yīng)思想,。所以,，感覺得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象,，沒有達(dá)到水到渠成的效果,，沒有把一一對應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一起，沒有很好地突破難點(diǎn),。

三,、對學(xué)生評價這塊顯得能力不足。對于學(xué)生的評價如何做到即準(zhǔn)確又有深度,，還要具有啟發(fā)性,，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。

四,、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說”,，以說促思，以說引思,，這樣可以了解學(xué)生的思維過程是否正確,，以便教師及時調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略,，但是,，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明知道應(yīng)該讓學(xué)生多說，但是由于時間問題,，就把學(xué)生說的權(quán)利剝奪了,，而去進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容，這是我一貫的通病,，我爭取改正,，把更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。

總之,，一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處,。反思自己,，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識,、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,，特別應(yīng)該針對自己的不足之處，運(yùn)用于實際教學(xué)之中,，逐步完善,、改正。希望能通過自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控,、處理課堂生成的能力,，使自己能不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展,。