人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

（1）兩端都種：植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)+1

（2）只種一端：植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)

（3）兩端都不種：植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)—1,。

在教學(xué)中，我注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手和一一對(duì)應(yīng)的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的.事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體,，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法,，以此為基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一,、通過(guò)課前活動(dòng),，以植樹(shù)為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系,。

二,、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮,。

三,、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難,，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖,，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好,。

因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。直接例題導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線段圖的演示,，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，發(fā)展了學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

其一,，在時(shí)間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促,。

其二,，條理不夠清晰，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生參與面不廣,，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。

在今后的教學(xué)中我還要全面,、深入的了解學(xué)生,，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，這一單元主要內(nèi)容就是植樹(shù)問(wèn)題,，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù)，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔）,，由于路線的不同、植樹(shù)的要求的不同,，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同,。這樣就把植樹(shù)問(wèn)題分成了三種情況，即：（1）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)+1,；(2)植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù),；（3）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)-1。

在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況,，在教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活,。教材在編寫時(shí),，都是給出路的長(zhǎng)度，求間隔或棵數(shù),，但在練習(xí)時(shí),，很多題都是間隔和棵數(shù)，求路的長(zhǎng)度,。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué),，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法,，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、通過(guò)課前活動(dòng),以春季植樹(shù)為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系。

二,、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體,，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

三,、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象,，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

四,、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法,，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)

程,。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好,。

因此，在教學(xué)過(guò)程中,，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹(shù),，通過(guò)線段圖的演示,，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果,。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),。但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：

其一，上課前準(zhǔn)備不充分,，那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高,，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了,，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求段數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的,，所以沒(méi)特別的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法下手,。

其二,，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促,。

其三，條理不夠清晰,，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生參與面不廣，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),。

在今后的教學(xué)中我還要全面,、深入的了解學(xué)生,，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活的道理,。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系,，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。教材在編寫時(shí),，都是給出路的長(zhǎng)度,，求間隔或棵數(shù)，但在練習(xí)時(shí),，很多題都是間隔和棵數(shù),，求路的長(zhǎng)度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑,，讓生生互評(píng)或師生互評(píng),，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué),，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。使學(xué)生有更多的`機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因,，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式,，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程,，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法,，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一,、通過(guò)課前活動(dòng)，以春季植樹(shù)為素材,，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,，感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系。

二,、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體,，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮,。

三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象,，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),。

四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題,，對(duì)學(xué)生有些難,，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程,。教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖,。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn),、更好,。因此，在教學(xué)過(guò)程中,，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透,。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹(shù),，通過(guò)線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系,，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，發(fā)展了學(xué)生的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng),，有時(shí)過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力,，造成站位過(guò)高的局面。今后的教學(xué)中要全面,、深入的了解學(xué)生,，充分做好更方面的準(zhǔn)備。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,。這一內(nèi)容主要涉及到的知識(shí)點(diǎn)有：兩頭植,、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況,。我選取的是第一課時(shí)兩端種植,，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì)，還要學(xué)的輕松呢,，我反復(fù)研讀教材,，兩端其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想,，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。我這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題,，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手,，奇妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

整節(jié)課設(shè)計(jì)基于我班學(xué)生實(shí)際情況,，課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題,，探討植樹(shù)問(wèn)題,，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)度改成20米,。目的在于,，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解段數(shù)+1,，建立起深刻、整體的.表象,，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法,。可引導(dǎo)通過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證,，讓學(xué)生通過(guò)觀察,、猜測(cè),、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng),。然后以例題展開(kāi),，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象,，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角度應(yīng)用拓展,。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法,，為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn)。

“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著一定的路線,，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔,，由于路線不同、植樹(shù)要求不同,，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同?，F(xiàn)時(shí)生活中類似的問(wèn)題還有很多，如安裝路燈,、設(shè)立公交車站等等,。讓學(xué)生從中悟出植樹(shù)問(wèn)題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活,。所以,，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后,，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類似植樹(shù)的情況呢,？通過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì),，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。整節(jié)課,，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。

1,、把學(xué)生對(duì)于段數(shù)+1應(yīng)做更多的探究,，部分學(xué)生并沒(méi)有理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，只會(huì)運(yùn)用,，應(yīng)再多加討論,，讓學(xué)生明白其中的原因。

2,、一堂課上下來(lái),，覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有完全放開(kāi),，以至課堂中還有很多不足之處,，期待日后調(diào)整改進(jìn)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，雖然這節(jié)課我很盡心盡力,，但也留下了很多遺憾，新的教法的一種大膽的嘗試過(guò)程,，總在摸索中不斷完善,。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)我參考了很多資料，學(xué)習(xí)了很多方法,，為的是讓這節(jié)課的遺憾能少一些,。我把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題及時(shí)解決,，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法得到深度的滲透。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

1,、利用學(xué)生熟悉的生活情境,，通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，使他們發(fā)現(xiàn)間隔 數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系,；

2,、通過(guò)小組合作、交流,，在理解間隔數(shù)與棵數(shù)之間規(guī)律的基礎(chǔ)上解決簡(jiǎn)單 的植樹(shù)問(wèn)題,。

1、使學(xué)生經(jīng)歷感知,、理解知識(shí)的過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 并應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的能力,；

2,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí),；

3,、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。

1,、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感,；

2、感受日常生活中處處有數(shù)學(xué),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,。

學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、心理特征,、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：

通過(guò)平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生的思維仍以形象思維為主,，但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展,，具備了一定的分析綜合、抽象概括,、歸類梳理的.數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。但這種能力不是那么強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中很難獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù),，但學(xué)生的合作意識(shí)已經(jīng)有了很大的提高,。能在學(xué)習(xí)中在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),，克服困難的最好方法。在生活經(jīng)驗(yàn)方面,，學(xué)生們看到過(guò)“道路兩旁每隔一定距離會(huì)種有樹(shù)”,，但是，在這樣的現(xiàn)象中包含哪些數(shù)學(xué)概念他們是不清楚的,，需要教師針對(duì)此予以明確,；在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，他們知道“依此類推”和“除法的意義”,，像“100米的小路,，每隔5米栽一棵”，他們可以通過(guò)計(jì)算和畫圖的方法解決,，只是對(duì)這些量之間存在的數(shù)量關(guān)系還有待進(jìn)一步探究,。

1、猜謎導(dǎo)入揭題

師：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈,，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花,。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話,?！保ㄊ郑?/p>

師：對(duì),，我們都有一雙靈巧的手，請(qǐng)你們伸出右手,，五指張開(kāi),，用數(shù)學(xué)的眼光看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

數(shù)一數(shù)，5個(gè)手指之間有幾個(gè)空格,？在數(shù)學(xué)上,，我們把空格叫做間隔，也就是說(shuō),，5個(gè)手指之間有4個(gè)間隔,？間隔數(shù)為4。（師伸出4根手指,、3根手指,、2根手指）現(xiàn)在有幾個(gè)間隔？

師：生活中“間隔”隨處可見(jiàn),，比如,，每相鄰兩棵樹(shù)之間的距離，也是一個(gè)間隔,，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究和解決一些簡(jiǎn)單的,、與間隔有關(guān)的問(wèn)題——植樹(shù)問(wèn)題。（板書課題：植樹(shù)問(wèn)題）

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生熟悉的手為素材,，初步感受手指數(shù)與間隔數(shù)有的關(guān)系,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索,，激發(fā)探求植樹(shù)問(wèn)題的欲望,。

1、激趣引入,，啟發(fā)探究積極性

（課件出示）出示江口小學(xué)為綠化環(huán)境的招聘啟事及設(shè)計(jì)要求

招聘啟示

學(xué)校將進(jìn)行校園環(huán)境美化,，特誠(chéng)聘環(huán)境設(shè)計(jì)師一名。要求設(shè)計(jì)植樹(shù)方案一份,，擇優(yōu)錄取,。

江口小學(xué)

20xx.6

設(shè)計(jì)要求：

在一條長(zhǎng)20米的小路一邊等距離植樹(shù)，兩端要栽,。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)招聘啟示讓學(xué)生設(shè)計(jì)植樹(shù)方案的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都能平等的,、積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí),、形成能力,。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，曾經(jīng)被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段,，我認(rèn)真地研讀了很多課例,，發(fā)現(xiàn)在諸多課例中，存在著這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)：任課教師都特別重視關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類型的區(qū)分,，即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,。普遍采用了“學(xué)生獨(dú)立探究(或分組探究),、反饋交流,、教師總結(jié)”的模式進(jìn)行教學(xué)。并將“三種情況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”要求學(xué)生牢固地掌握,，從而能在面對(duì)新的類似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應(yīng)用,。同時(shí)在這些課例的反思中，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn),，很多學(xué)生能找到規(guī)律但不能熟練地運(yùn)用規(guī)律,，不能把植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)鏈接。

通過(guò)對(duì)教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀,，我認(rèn)為“植樹(shù)問(wèn)題”就教學(xué)而言,，可分為兩個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)：

一、明確引出“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”這兩者的關(guān)系,，突出“一一對(duì)應(yīng)”的思想,，并以此為基礎(chǔ)分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”,，使學(xué)生真正理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,。

二、總結(jié)出相關(guān)的計(jì)算公式“總長(zhǎng)÷間距＝間隔數(shù)”,，并通過(guò)公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為這節(jié)課在以下幾個(gè)方面還是處理得比較好：

1,、這節(jié)課主線明朗清晰，即從生活中抽取植樹(shù)現(xiàn)象,，并加以提煉，然后通過(guò)猜想,，驗(yàn)證,，建立數(shù)學(xué)模型,，再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際,。

2,、我注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理,，對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目,，開(kāi)放性的設(shè)計(jì),，使課堂成為充滿活力的自由空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維,，讓他們積極地去探究,，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到在直線上植樹(shù)有三種情況，即兩端都栽,；兩端都不栽,；只栽一端。

3,、植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復(fù)雜性,，對(duì)于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了,。所以,，我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù)，學(xué)生在列式計(jì)算的過(guò)程中,，通過(guò)直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”,，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”,。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的.思想，舉起右手比劃比劃,，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況,，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下,，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,。

4、學(xué)生列式計(jì)算出三種栽法的棵數(shù)后,，我引導(dǎo)學(xué)生思考:這三種情況，我們?cè)诹惺接?jì)算棵數(shù)時(shí),，第一步都是先求什么,，怎樣求,？通過(guò)學(xué)生的小組討論后得出：要求棵數(shù)，得先求間隔數(shù),，并清楚地總結(jié)出相關(guān)的計(jì)算公式“總長(zhǎng)÷間距＝間隔數(shù)”,，通過(guò)公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。

5,、注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系,。鞏固練習(xí)之后，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現(xiàn)象,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義,。

我感覺(jué)這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的之一就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，本節(jié)課沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程,。

2、一堂課上下來(lái),，覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢,，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至課堂中還有很多不足之處,，期待日后調(diào)整改進(jìn)。

3,、對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用,。

在今后的教學(xué)中，希望能通過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn),，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控,、處理課堂生成的能力，在不久的將來(lái),，能看到更棒的自己,。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《植樹(shù)問(wèn)題》內(nèi)容包括兩頭植、兩頭都不植,、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況,。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,、模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利,。

課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景,，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題,，探討植樹(shù)問(wèn)題,，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù),，將長(zhǎng)度改成20米,。讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn),，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,，建立起深刻、整體的表象,，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的`方法,。通過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證,，然后以例題展開(kāi),，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證,，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù),。

“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔,，由于路線不同,、植樹(shù)要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同,。在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類似植樹(shù)的情況呢,？通過(guò)學(xué)生的舉例,，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,，如栽電線桿,，排座位，安路燈,，插彩旗等,，再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,。

我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù),，學(xué)生在列式計(jì)算的過(guò)程中，通過(guò)直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”,，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”,，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想,，舉起左手，看指頭有五個(gè),，間隔就是四個(gè),，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃,，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況,，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下,，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,。初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問(wèn)題,，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

本節(jié)課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，思維還不夠活躍,；二是對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活,，不能進(jìn)行很好的利用。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

5月2日,，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選——課堂教學(xué)展示”,。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學(xué),，聆聽(tīng)了名師,、專家精彩獨(dú)特的點(diǎn)評(píng)，感觸多多,、收獲多多,！自己課講完了，有一些輕松，但也有深深的遺憾,！

我所執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”第117頁(yè)內(nèi)容,，教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,。因此,，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“形成猜想——化繁為簡(jiǎn)——合作交流——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——梳理方法——應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——建立數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用”這一過(guò)程,。反思本課教學(xué)過(guò)程,，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面做得比較成功：

講授新知時(shí)，利用猜謎語(yǔ)“手”導(dǎo)入,，孩子很感興趣,。在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中,，引入“間隔”“,、間隔數(shù)”；感知手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系,；并通過(guò)課件展示一些生活中的間隔,，讓學(xué)生體會(huì)不同的事物或現(xiàn)象之間存在著相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而提煉出“植樹(shù)問(wèn)題”的生活原型,，讓學(xué)生感受到生活中處處洋溢數(shù)學(xué)信息,。

如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,，那么借助圖形幫助理解就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一根拐杖,。在突破本課重點(diǎn)部分,，我用課件演示“一棵一棵的種樹(shù)”,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一棵一棵的種，一直要種到100米,，太麻煩,、太浪費(fèi)時(shí)間?就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路程,，動(dòng)手畫線段圖,、完成表格，尋找規(guī)律,。學(xué)生在操作和交流中,，經(jīng)歷了直觀、感知,、觀察,、發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程,，很快地找到了“間隔數(shù)”與“全長(zhǎng)和間距”之間的關(guān)系、“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系,。孩子們的動(dòng)手能力,、合作能力、實(shí)踐精神都得到了一定的培養(yǎng),。

植樹(shù)問(wèn)題的模型在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值,，為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹(shù)問(wèn)題,。如：“路燈的安裝”,，讓學(xué)生自主完成巳知總長(zhǎng)和間距，

求路燈的座數(shù),。又如：“跨欄”,，出示圖片，學(xué)生從中找到間隔數(shù),，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長(zhǎng),。學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，應(yīng)用模型解決實(shí)際問(wèn)題,，孩子們?cè)趯?shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中,，鞏固了所學(xué)知識(shí)，更感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,！

這節(jié)課雖扎扎實(shí)實(shí),，但問(wèn)題也存在著：

一、練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

題型設(shè)置太過(guò)單一（應(yīng)用題）,，可挑選些填空題,、選擇題，讓孩子們進(jìn)行智力闖關(guān),，從而體驗(yàn)作業(yè)也是一種快樂(lè),。

第二題可改為“公共汽車站臺(tái)”的事件，這樣會(huì)和主題“生活中的植樹(shù)問(wèn)題”更為貼近,。

二,、細(xì)節(jié)的處理不夠到位

1.要善于鼓勵(lì)。輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入,，更離不開(kāi)老師由衷的鼓勵(lì),。課堂中，我惦記著教學(xué)任務(wù),，也放不開(kāi)自己,，沒(méi)能經(jīng)常鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，好孩子可是夸出來(lái)的呀,！

2.要懂得微笑,。上課時(shí)，我應(yīng)多一些微笑,，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的,，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感,，營(yíng)造一個(gè)更為和諧的課堂氛圍,！

3.要前呼后應(yīng)。教學(xué)例1時(shí),，我先讓學(xué)生猜一猜需要多少棵樹(shù),，之后動(dòng)手畫圖驗(yàn)證猜想，但忽略了反饋：“誰(shuí)的猜想正確呢,？” ,、“為什么？”這樣的話既為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,！

4.要面向全體。課堂中,，要使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì),，不能扶得太牢。如：“鞏固練習(xí)”部分,，可采取學(xué)生介紹解題思路,、批改同伴作業(yè)、生生互評(píng)等形式,，給他們足夠的空間展示自己,，增強(qiáng)自信心、榮譽(yù)感,，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),！

記得一位名人曾說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳遞知識(shí)；水平一般的老師理解知識(shí),；好的老師演示知識(shí),；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),?！蔽颐鞔_肩上的重任，定將掌握課標(biāo),、更新觀念,，本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，在課堂教學(xué)中減少缺點(diǎn),，慢慢地增多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn),！充滿魅力,！

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

“植樹(shù)問(wèn)題”原是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。但這次改版為五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容,。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。

這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹(shù)現(xiàn)象,并加以提煉,然后通過(guò)猜想,驗(yàn)證,建立數(shù)學(xué)模型,再將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于生活實(shí)際。同時(shí)能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理,。能活用教材,對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu),讓資源啟迪探究,。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目,提供給學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)的,是有意義的,挑戰(zhàn)性的,。開(kāi)放性的設(shè)計(jì),使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地去探究,使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng),。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。在教學(xué)中,我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例,請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一條路上植樹(shù)的情況,。根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的情況進(jìn)行分類,在教師的引導(dǎo)中讓學(xué)生探究,設(shè)境激趣,建立知識(shí)表象,使學(xué)生得到啟迪,悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù),。”在學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上,我開(kāi)放課堂時(shí)空,讓學(xué)生從排隊(duì)做操,、插彩旗,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系,就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系很相似,引導(dǎo)學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又回歸于生活。此外,我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標(biāo),在畫圖求解的過(guò)程中,讓學(xué)生覺(jué)得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來(lái)研究復(fù)雜的問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程,。

一堂課上下來(lái),覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢,沒(méi)有放開(kāi),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調(diào)整改進(jìn),。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版第八冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。在植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)中,，解題不是主要的教學(xué)目的,，主要的任務(wù)是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，如：數(shù)形結(jié)合,、化繁為簡(jiǎn),、植樹(shù)模型、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法,。在與南雅小學(xué)教研同行中我執(zhí)教了《植樹(shù)問(wèn)題》第一課時(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)該課作如下反思：

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”學(xué)生在探究完兩端都種的植樹(shù)問(wèn)題后,，讓學(xué)生從生活實(shí)際中的手指,、教室的燈,、桌子的擺放、路燈的安裝,、站隊(duì)等問(wèn)題,，直觀地認(rèn)識(shí)生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似，但是只要善于觀察,、分析題中的數(shù)量關(guān)系,，就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系很相似，從而構(gòu)建植樹(shù)模型,。并根據(jù)植樹(shù)模型,，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，又回歸于生活。

通過(guò)畫線段圖在“20米,、30米,、40米的小路上植樹(shù)（兩端都栽）的動(dòng)手操作，使課堂成為充滿活力的自己空間,，從而激發(fā)學(xué)生的思維,，讓他們積極地去探究，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng),。從學(xué)生的展示來(lái)看,，雖然得出的間隔數(shù)，棵數(shù)不相同,。但通過(guò)觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)：不同中存在共性,，即：兩端都栽，“植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)＋1”的規(guī)律,。

著名的數(shù)學(xué)家波利維亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律的聯(lián)系,。通過(guò)在畫圖求解的過(guò)程中，讓學(xué)生覺(jué)得畫到100米很麻煩,，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭，引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題研究起,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題,。從而滲透了化繁為簡(jiǎn),、數(shù)形結(jié)合,、建模,、一一對(duì)應(yīng)和化歸等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中還滲透了“猜想——化繁為簡(jiǎn)——畫圖驗(yàn)證——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的思考方法和將復(fù)雜問(wèn)題——簡(jiǎn)單問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問(wèn)題的研究方法,。使學(xué)生體驗(yàn)到“抽象問(wèn)題直觀化”，“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”等基本策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用和價(jià)值,。

實(shí)際上,，少數(shù)幾個(gè)提前學(xué)習(xí)的學(xué)生掩蓋了一個(gè)事實(shí)：更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)前并不知道“間隔數(shù)”，絲毫沒(méi)有考慮平均分的結(jié)果是什么,，只是受問(wèn)題的影響,，認(rèn)為每隔5米栽一棵，算出來(lái)一定是栽了20棵樹(shù),，再加上“一邊”“兩端”的“攪和”,，才出現(xiàn)20棵、21棵,、22棵等多種答案,。我認(rèn)為全長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)和間隔數(shù)是一種“鐵三角”關(guān)系,，而棵數(shù)和間隔數(shù)只是“單線聯(lián)系”,。前者是主體，后者只是在間隔數(shù)的基礎(chǔ)上,，由于兩端的種法不同而進(jìn)行的“微調(diào)”,。因此，只注重間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,，而忽略前面的主體顯然是不妥的,。在這兩層關(guān)系之間，間隔數(shù)起著“橋梁”的作用,。因此,，教學(xué)的關(guān)鍵是：講清楚為什么“全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)＝間隔數(shù)”和“棵數(shù)＝間隔數(shù)＋1”。

雖然原班教師說(shuō)我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，但我認(rèn)為：由于本人性格原因和缺乏兒童語(yǔ)言,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面還做得不夠理想。教學(xué)中,，缺乏教學(xué)機(jī)智，貪多求全,，不能見(jiàn)好就收,。如：學(xué)生在做倒數(shù)第二道鞏固題時(shí),，離下課時(shí)間還有兩分鐘,，我為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性，將最后一題（拓展題）也讓學(xué)生完成,，導(dǎo)致時(shí)間不夠。課后一位聽(tīng)課老師對(duì)我說(shuō)：我以為學(xué)生在做完倒數(shù)第二道鞏固題(因?yàn)橐抡n了)你就要進(jìn)行課堂小結(jié)的，最后一題（拓展題）不出現(xiàn)該課也很完整,。因此,，在課堂藝術(shù)上我還要向同行多多學(xué)習(xí),。