在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《全神貫注》說課稿 全神貫注課文試講篇一

本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題,，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文,，是一篇略讀課文,。課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事,。文中通過對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)課文對(duì)人物外貌,、語言等方面的描寫,，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式,。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義,，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義,。

根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思,。

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）,；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)上我選擇以大板塊,、大框架的設(shè)計(jì)為主,，并從中穿插了想象說話,、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法,，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟,。

“放手讓學(xué)生自主地,、充分地閱讀，在讀中整體感知,，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶,。”這就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法,。

略讀課文不要求對(duì)文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”,，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上,，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要,。基于以上認(rèn)識(shí),，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊。

1,、師引讀：通過《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的學(xué)習(xí),，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神,。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》,，又會(huì)讓我們感受到法國大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？ 出示課題,，說說“全神貫注”的意思,。

2,、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說說課文主要講了一件什么事,？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說清故事的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為,，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此,，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的,，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開始先讓學(xué)生說說課文講了一個(gè)什么故事,，并且要求學(xué)生把話說得簡潔一些，這樣就落實(shí)了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求,。

1,、抓住要點(diǎn)：仔細(xì)閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時(shí)的“全神貫注”,？請(qǐng)把這些句子畫下來,，并讀一讀,。

2,、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ涸偌?xì)讀剛才畫的句子,，體會(huì)作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的,？

引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語言、神態(tài),、動(dòng)作的句子，并反復(fù)朗讀,、體會(huì)。

從這些語言,、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過人物言行,、動(dòng)作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn),。

3、想象說話：此時(shí)此刻,，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的羅丹？如果這時(shí)候你就在他身邊,，你會(huì)想些什么？

4,、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀,、分角色讀,、同桌合作朗讀等多種朗讀方法,，讀出羅丹工作時(shí)的如醉如癡。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)顯得簡約,、粗線條，避免過多的設(shè)計(jì),，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時(shí)間,。但是,，略讀課文并不排斥局部的精讀,。對(duì)于文章的重點(diǎn),、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行必要的語文基本訓(xùn)練,。

1、你喜歡文中的羅丹嗎,？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說,？

2、羅丹的摯友斯蒂芬,。茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容,，讀一讀。

3,、讀了斯蒂芬,。茨威格的話,，你是不是還有什么話要說,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。

設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)完后,，讓學(xué)生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“ 讀了斯蒂芬,。茨威格的話，你是不是還有什么話要說,？”既是全文閱讀的總結(jié),，又是學(xué)生情感的提升,，更是對(duì)難點(diǎn)的突破,。

1,、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料,，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大,。

2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章,，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,。

設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)可放在課外進(jìn)行,，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂,。

26、全神貫注啊,，不，全 嘰哩咕嚕 語言神 一會(huì)兒 一會(huì)兒貫 踩 揮動(dòng)… …動(dòng)作注 如癡如醉閃著異樣的光神態(tài)像喝醉了酒……

設(shè)計(jì)意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，便于學(xué)生一目了然,，理解感悟。

《全神貫注》說課稿 全神貫注課文試講篇二

《全神貫注》是六年制小語第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文,。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事,。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2,、3、4自然段,。作者通過對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖,。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景,，是教學(xué)的難點(diǎn),。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密,、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開,。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系,。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系,。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的.重點(diǎn),。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的,。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句,。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容,，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義,。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

3,、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上,，弄清段與段之間的聯(lián)系。

4,、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行,，第一課時(shí)：

初讀課文，整體感知,，劃分邏輯段。

自學(xué)生字詞,，檢查評(píng)議,，書寫生字。

再讀課文,，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時(shí)：講讀第三邏輯段,，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文,，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀,，完成課后作業(yè)。

這里我單說第二課時(shí)：揭示課題,，提出學(xué)習(xí)任務(wù),。讀議結(jié)合,，理解重點(diǎn)句段,。依據(jù)板書，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系,。

根據(jù)教學(xué)目的2,、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué),。

課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言,、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景,。對(duì)于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容,，體會(huì)這種意境有一定難度,。如果單憑教師的講解,，采用硬灌的方法,，效果一定

不佳。我一反常規(guī)教法,，讓學(xué)生針對(duì)羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑,，提出自己不懂的問題,，然后逐個(gè)解決問題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問題,。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片,，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子,，弄清作者是怎樣描寫的,。對(duì)于1、3,、4自然段中的對(duì)話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。

為什么要采用這樣的方法呢,？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”,。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣,。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說話,，是培想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的,，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對(duì)前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,，又是對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉,，是教學(xué)過程的一個(gè)升華,。本冊(cè)教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo),，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解,。”我對(duì)課文1,、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對(duì)話),，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解,。幾種方法交替使用,，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)以上教學(xué)方法,，學(xué)生可采用“問一問,，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。“問”自己不懂的地方,，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句,。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則,。

(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù),。

1、同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課,，請(qǐng)大家看課題，這個(gè)成語是什么意思,？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對(duì)這個(gè)成語的意思會(huì)有更深的理解,。

2,、課文講誰、因什么事而全神貫注,？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請(qǐng)大家打開書,，誰能用小標(biāo)題的形式說說課文分哪四部分,？(教師板書：看女像,、改女像、忘朋友,、談感受)

4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子,，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過對(duì)這些重點(diǎn)句的理解,，體會(huì)大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結(jié)合,，理解課文的重點(diǎn)句段。

1,、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語言中的感嘆號(hào)和兩個(gè)省略號(hào)的作用,，體會(huì)羅丹一邊觀察一邊思考,，一邊說的情景,。

2、感情朗讀這段話，加深理解,。

3,、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,，其他同學(xué)一邊聽，一邊思考,，針對(duì)羅丹的每一個(gè)表現(xiàn)各提一個(gè)意義的問題：

(1)他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退在干什么,？

(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思,？爭吵什么？

(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么,？

(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了,？

(6)他為什么像喝醉了酒一樣,？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

4,、抽生對(duì)以上問題一一回答。

5,、看幻燈片，把以上問題連起來,，說說羅丹全神貫注工作的情形,。

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改,，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應(yīng)該這樣改,，這樣改更有風(fēng)采,，那樣改缺乏魅力，說著說著,，他眼睛一亮,，找到了最佳方案,。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意,，越改越激動(dòng),。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了,，一小時(shí)以后,，他終于改好了,，舒心地對(duì)著女像癡癡地笑了。

6,、作者是怎樣描寫的呢？請(qǐng)?jiān)跁袭嫵雒鑼懥_丹語言,、動(dòng)作、神態(tài)的句子,。

7、教師引讀,。

8,、自己讀3,、4自然段,，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用,？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說明他全神貫注地工作,。)

9,、朗讀人物對(duì)話,，體會(huì)羅丹雖已修改完女像,，但思想還沉浸在剛才的工作中,，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房內(nèi),，充分說明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據(jù)板書,，說說1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫,?？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀察,、發(fā)現(xiàn)問題,。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中,，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)

看女像皺著眉頭

全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果……就……

這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),。

《全神貫注》說課稿 全神貫注課文試講篇三

《全神貫注》是上教版語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇講讀課文。這一單元課文都是講人們通過努力獲得成功的故事,。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，感受人物形象，受到心靈啟示,，品味作者對(duì)人物語言、動(dòng)作,、神態(tài)等的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法,。

《全神貫注》講的法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，突然對(duì)他的一件杰作感到不滿,，就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事,，并讓茨威格有所感觸與體會(huì)。

根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容,，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字8個(gè),。積累詞語10個(gè),，用學(xué)過的方法理解詞語：全神貫注、端詳,、癡癡。

2,、學(xué)習(xí)圍繞課題質(zhì)疑問難。

3,、懂得要做好一件事，就必須全神貫注,。

根據(jù)這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì),，我的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住關(guān)鍵語段,，理解作者是如何通過神態(tài)、語言,、動(dòng)作以及想象將人物的性格描寫出來的?！倍y點(diǎn)則是“聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)最后一句話的意思,。”

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一,。基于此,，我準(zhǔn)備采用的教法為中心（重點(diǎn)）突破法，里面夾雜師生對(duì)話,、朗讀訓(xùn)練、想象體驗(yàn)等方法,。

學(xué)法上,，我以“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”為指導(dǎo)思想,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，具體的學(xué)法是聯(lián)系上下文理解法、朗讀訓(xùn)練法和勾畫圈點(diǎn)法,，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)依次展開。

環(huán)節(jié)1直接揭題,，質(zhì)疑。

我的導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們,，今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文，有關(guān)法國大雕塑家羅丹的一個(gè)故事,。課題是——《全神貫注》，板書：全神貫注

質(zhì)疑：讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，從題中來找到學(xué)習(xí)的趣味,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ),，整體感知,。

1,、出示生字詞：邀請(qǐng)、摯友,、儀態(tài)端莊、嘰里咕嚕,、癡癡、上鎖,、全神貫注,、儀態(tài)端莊、莫名其妙。

2,、默讀課文，用簡短的話概括課文的大意,，用上生字詞來概括,。

（生字詞是為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。而用簡短的話來概括文意,，則是為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力。）

環(huán)節(jié)3抓重點(diǎn)段,，研讀欣賞。

第一處：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭,，說：“啊,！不,，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等,。”他立刻拿起抹刀,，修改起來。（板書：端詳,、皺著眉頭神態(tài)語言）（羅丹說的話需朗讀指導(dǎo)）

第二處：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵,。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁,，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來,，對(duì)著女像癡癡微笑,，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上,。（板書：上前、后退——?jiǎng)幼?；好像,、似乎——想象?/p>

第三處：羅丹徑自走出門去,，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

（抓三處重點(diǎn),，通過動(dòng)作、語言,、動(dòng)作以及想象描寫，讓學(xué)生自己在學(xué)中體會(huì)作者運(yùn)動(dòng)這些的好處,。）

環(huán)節(jié)4聯(lián)系生活，體會(huì)道理,。

出示最后一句：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>

學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

環(huán)節(jié)5作業(yè)設(shè)計(jì),。

仔細(xì)觀察周圍的人與事，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象,，并通過語言、動(dòng)作,、神態(tài)等方面進(jìn)行一段話的習(xí)作,。

一會(huì)兒一會(huì)兒

羅丹好像似乎語言

32,、全神貫注一刻鐘越越神態(tài)

如癡如醉半小時(shí)動(dòng)作

大約過了一個(gè)小時(shí)

《全神貫注》說課稿 全神貫注課文試講篇四

我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練。

任何語文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí),，那就是語文課重點(diǎn)在于學(xué)形式,，而不是學(xué)內(nèi)容,。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿褙炞⒌匦薷牡袼芏涀约旱呐笥汛耐襁@樣一個(gè)故事，而是通過這個(gè)簡單有趣的故事,，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù),。如果僅僅是為了知道這個(gè)故事,，我想，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成,，不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍,，然后黑板上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書,。我們的語文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),，而且是用書面性質(zhì)的正規(guī)的語言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來細(xì)讀這篇課文的時(shí)候,，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

很自然的,，我就找到了“只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵,。”其實(shí)這句話的意思很簡單,，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢,？旁若無人地上前,、后退,，又自言自語。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”,、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自言自語這樣一個(gè)動(dòng)作寫得具體形象了,，這就是我們學(xué)生可以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然,，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來表達(dá),，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思,，這就是連接詞用得恰當(dāng)?shù)拿钐帯?/p>

找到了語言因素，接下來就是設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練,。

首先：用什么內(nèi)容來承載這種表達(dá)方式呢,？說實(shí)話,，在尋找這樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的?？偹阏业搅宋闹忻鑼懥_丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語句：“大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來,，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上?！边@里已經(jīng)寫到了羅丹的動(dòng)作,，我們完全可以用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫具體,。很巧，當(dāng)我后來再找到茨威格的原作,，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)在原文中其實(shí)是有這樣的寫法的,。“最后,，帶著舒嘆，他扔下刮刀,，一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正身像,，于是,，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人,。”當(dāng)然,，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問題,。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧,。

但是,，要寫好這段話對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么,，如何降低難度,，設(shè)置坡度,，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個(gè)問題,。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說句最后落筆寫這樣一個(gè)過程,。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，畢竟這是小學(xué)生的課堂,！而合作說句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間,，我的想法是重點(diǎn)放在前者,，后者做順帶而過的處理,，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求,。甚至，在我的預(yù)想中,，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句也是非常棒的,。

王曉春在《為什么我們總是在做表面文章,？》里說：語文教師至少要有三種本領(lǐng)。第一種,，獨(dú)立閱讀能力,。就是不依賴教參也能獨(dú)立解讀課文,，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見，且有理有據(jù),。第二種，課程內(nèi)容開發(fā)能力（教什么）,。就是說，教師要能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況,，獨(dú)立確定我用這篇課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種,，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）,。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學(xué)策略,，那就得學(xué)會(huì)策劃語文活動(dòng)，讓學(xué)生語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。