無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

七年級語文上冊濟南的冬天教學(xué)反思 《濟南的冬天》課后反思篇一

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法,，從教會學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā),，先整體，再局部,，再精段,。設(shè)計了三個主要的問題，通過三個層次的品析,，使學(xué)生初步認識了文章賞析的一些方法和角度,，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句、段的賞析,。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字,。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考,，并即時將自己的思考落實于筆端,，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調(diào)這種文章閱讀的方法,，首先使他們有這樣一個意識：“喔,，文章原來可以這樣讀”，在未來的學(xué)習(xí)中,，我會進一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文,，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。

整堂課下來,，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢,，教學(xué)目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時候得有點亂了,，沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機開小差了,，課堂的秩序不好,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個很大的問題,。深深覺得,，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分,。在未來的工作中,，我必須要在這方面多花功夫了。

目前我有這樣的思考：

1,、重方法,。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品味,，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力,。

2、試著用情緒去調(diào)動學(xué)生,。這很難,，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學(xué)生被動接受,，要是能夠明白他們的想法,，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動得聽課,、思考,，不搗亂，不游神就好了,。但目前我只是能意識到這一點,，卻做不到。

這一個月又要結(jié)束了,，深深感到時間過得飛快,，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己,，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足,，但我會繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí),，不斷提高自己,。

七年級語文上冊濟南的冬天教學(xué)反思 《濟南的冬天》課后反思篇二

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元第二篇課文,。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手,，具有許多共同的特點：意境優(yōu)美,、構(gòu)思精巧、語言精美,、情景交融,、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文,，不僅能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛美,、熱愛大自然的思想感情,。

2,、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴,，又進一步從山和水具體描繪,，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛之情。

3,、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：作為寫景抒情的散文,，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例,；同時，文中優(yōu)美的語言,、美好的意境,，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

1,、學(xué)生認知發(fā)展分析：由于地域相距較遠,，學(xué)生對濟南知之甚少，但結(jié)合我們當?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解本文?nèi)容,。另外，學(xué)生活潑好動,，善于思考探究,，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動交流。

2,、學(xué)生認知障礙點：本文內(nèi)容較易理解,，對學(xué)生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法,。

3,、在教學(xué)過程中，我準備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進性自學(xué),，然后重點探討重難點問題,，最后再通過當堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實情況。

知識與技能：積累字詞,；積累文中優(yōu)美的語句,，體會比喻、擬人等修辭手法的作用,；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙,，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

過程與方法：揣摩,、品味文中優(yōu)美的語言,，學(xué)習(xí)運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點,，學(xué)習(xí)由里到外,、由山到水的寫景順序，學(xué)會抓住特征多角度描繪景物,。

情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美,、情感美、音樂美,；激發(fā)學(xué)生熱愛自然,、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情,。

各種修辭手法的運用及其作用,；由里到外、由山到水的寫景順序,，抓住事物特征多角度寫景的方法,。

七年級語文上冊濟南的冬天教學(xué)反思 《濟南的冬天》課后反思篇三

筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本,。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》,，內(nèi)容有刪改。

這篇課文共分6個自然段,。第一自然段采用對比的寫作手法,，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”,。2—5自然段寫出了濟南山,、水的溫晴。最后一個自然段點題,，用簡短的句子收束全文,，言簡卻情深。

本冊共有三篇寫景文章,，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時,，我把教學(xué)重點定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點,。《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章,，通篇采用大量的比喻,、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時,，已初步接觸比喻,、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂,，所以在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時,，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點,，通過梳理學(xué)生的`發(fā)言,，傳授相關(guān)的語文知識，鍛煉他們“走進”文本的能力為本課主要教學(xué)方法,。

當學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞,，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段,，感知濟南是“寶地”后,，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結(jié)論的,。同學(xué)們借助我的課件,，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的,。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山,，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息,。寫山的段落比較多,，有2、3,、4自然段,，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學(xué)習(xí)。這樣做的目的,，一是為了避免逐段講解的枯燥,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情,，以便順學(xué)而導(dǎo),；二來，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理,，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況,，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段,，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段,。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”,，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”,。我采用聯(lián)想,、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會比喻,、擬人的妙處,，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法,，體會作者對濟南的喜愛,。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行組內(nèi)合作,，比如：誰負責(zé)組內(nèi)成員紀律,，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進行記錄，匯報員要注意聲音清晰,、響亮,，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問組內(nèi),、組外成員是否有補充或反駁等等,，然后，我就放手讓他們自主走進文本了,。

近六分鐘的討論結(jié)束后,，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量,、紀律,、參與度等各方面進行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來,，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,，氣氛熱烈，并能各抒己見,。從匯報的效果來看,，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內(nèi)容，體會作者感情,。

分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃,，讓人感覺濟南很小、很安全,；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中,，體會到，濟南能暖和,、舒適地睡覺是因為有群山的保護,。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫,，很寧靜?！蔽业男囊幌铝亮耍驗椤八嫛边@個詞對這些孩子來說并不十分熟悉,，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”,，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時,，我的整個世界就燦爛了,。因為那個匯報的孩子說：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞,。那么廣闊的地方,，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱,，可以看出山的寬廣,、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪,，看出這兒一切是那么自然,、和諧?！钡紫骂D時掌聲一片,。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初,，新接本班,，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音,、形,、義的結(jié)合體這一特征，教會他們識字的能力,，和糾正每字一頓的讀法,，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析,，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學(xué)內(nèi)容,，拓寬他們的視野，又可避免突增難度,，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致,。到后半期，因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立,，師生的配合也逐漸默契,，(我對他們的自學(xué)紀律和自學(xué)能力非常重視,，在此，因為篇幅原因,，不便多作介紹),，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少,、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式,，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：

受印歐語系教學(xué)影響,，對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主,，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性,、序列性長期被忽視,。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難,，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙,。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué),，從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”,，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高,，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn),。

《漢語》課程是一門綜合課程，在低,、中段教學(xué)中,，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)說的聽,、說能力,。到了高段，因為學(xué)生的識字,、寫字,、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高,，“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位,，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展,。

對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力,、社會閱歷，他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時,，會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗,、方法的影響,，教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負遷移,，積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進行正遷移,。漢語教師切不可把他們當成在國內(nèi)低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟,，社會閱歷豐富,，只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強大的學(xué)習(xí)潛能,。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化,，要引進新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望,。

緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課,、怎樣回答問題,，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果,，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證,。筆者聽了近三十堂漢語課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀律和為不同學(xué)生解答相同問題,，而只得將重要問題“擱淺”,。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者,，只有當孩子有強烈的成長欲望和很強的自我調(diào)節(jié)能力,，教師才能有效地引導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力,，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。

授人以“魚”,，不如授人以“漁”,。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當知識的搬運工,，讓學(xué)生“坐等知識灌輸”,，學(xué)生學(xué)到的知識有限，且在被動學(xué)習(xí)中嚴重影響學(xué)習(xí)效果,。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授,，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣,。

漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達中的語音系統(tǒng),、詞匯系統(tǒng),、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題，采用對比,、聯(lián)想,、想象、推測等策略,，引領(lǐng)孩子走進中華民族的心理狀態(tài),、價值觀念、生活方式,、思維方式,、道德標準,、是非標準,、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化,，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”,，切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。

七年級語文上冊濟南的冬天教學(xué)反思 《濟南的冬天》課后反思篇四

上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗：

現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化,，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流,，如何讓小組合作取得有法、有序,、有效,，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié),、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》,。

1、小組分工

小組合作前要做好分工,，即要有組織人（一般是組長）,、中心發(fā)言人、記錄人,、確定展示人,。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊,，即作者簡介和生字生詞,、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山,、城外遠山,、評析濟南的水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預(yù)習(xí),、展示,。

2、合作時機

我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏喙_課,，老師給學(xué)生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧,，實質(zhì)流于形式,，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作,。

3,、如何合作

應(yīng)該說，小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié),，但我個人認為,，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容,，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流,，由組長組織,，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進行補充,，由專人加以記錄,，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想,，但過程需要耐心指導(dǎo),。

以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué),，其他同學(xué)沒有思考的過程,，難以深入理解。因而,，我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng),，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí),。這樣,，展示的同時也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說,，教是為了達到不教,，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵,、兵強兵,，這就是要給他落到實處,。

事實證明，學(xué)生的老師當?shù)眠€是像模像樣的,，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上,，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學(xué)展示的認真負責(zé),，唐逸,、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點,。整個課堂氣氛活躍,，學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方,，我給以了適時的“點撥”,，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的,，學(xué)生難以找出規(guī)律,，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”,，我給了學(xué)生以點撥,，對于小組的展示，我和同學(xué)進行了恰當?shù)摹包c評”,。

課后我跟他們說,，你們的展示比我初當老師的時候還成功。

讓每組承包一個板塊,，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容,，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí),，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí),，在此基礎(chǔ)上各組在進行承包預(yù)習(xí),、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出,。

總之,，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié),。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠,。