每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇一

高中三年，以兩年時間完成新授課,，花高三一年時間復(fù)習(xí),，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個階段,。第一階段按課本順序回顧整理知識點(diǎn)(大約4至5個月),，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個月),，第三階段綜合練習(xí),、模擬訓(xùn)練(大約1個月),。每個階段都會輔以大量練習(xí)與測試，基中不少是重復(fù)性練習(xí),。

在這三個階段中,，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法,。在這輪復(fù)習(xí)中,，教師通常會幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，課堂上教師講解知識點(diǎn),、講解例題,、組織化學(xué)方程式的默寫、測驗等,，學(xué)生聽課,、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等,。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動,，沒有化學(xué)實(shí)驗，沒有真實(shí)生動的“情境”,。

二,、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的,，但 許多老師“無奈 ”而“認(rèn)真”地做著,，因為覺得那是“有效”的、“必須”的,。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑,。

1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理知識點(diǎn)是必須的,。

在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯,，但有幾點(diǎn)值得思考：①教師對知識點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看,，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦,、講得賣力，而學(xué)生無精打彩,，多憑意志力在維持學(xué)習(xí),。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事,，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來,，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生,，所有知識點(diǎn)都是學(xué)過的,，完全有能力自己整理,、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程,。由教師替代學(xué)生完成,，看似省時高效，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會,。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性,、更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù),。

2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少知識與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位,。

紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價形式確實(shí)使得強(qiáng)化知識點(diǎn),、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，如果沒有情感的調(diào)動,，沒有積極的參與，何以達(dá)成知識與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身,，如知識點(diǎn)的回顧和知識體系的完整,，而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略

1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合,，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí),，如何整合?尋找一個話題,，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后,，設(shè)計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi),，既有氣體,，又有沉淀產(chǎn)生的是：a硫酸鎂溶液b氯化鈉溶液c硫酸鈉溶液d飽和澄清石灰水e碳酸氫鈣溶液,。通過該題,，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應(yīng),，再從一下幾方面考慮1,、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng);3,、生成的氫氣對裝置的要求;4,、反應(yīng)放熱，對實(shí)驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響,。在這里，涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識,，對反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響,，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認(rèn)識。

2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實(shí)的認(rèn)識——進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜,，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因,。過去的復(fù)習(xí),，往往更多關(guān)注對事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì),、具體反應(yīng)、化學(xué)概念,、化學(xué)原理等)的掌握,，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實(shí)的認(rèn)識，進(jìn)行深層的概念性思維的能力,。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課,，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的,。

例如,，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，設(shè)計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛a水 b乙醇c稀硫酸的三個小燒杯內(nèi),，反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鈉與h+間的置換反應(yīng),，h+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢，由三種物質(zhì)電離h+的能力可以知道h+濃度的大小,，從而解答,。真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里，對反應(yīng)體系中實(shí)質(zhì)的認(rèn)識,，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維,，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣,。

總之,，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗是人健康發(fā)展,，特別是終身學(xué)習(xí),、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂趣,。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的,，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標(biāo),。由于高考評價為紙筆測試,，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試,，那就是高效地教學(xué),。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣，損失了深層思維的樂趣,，損失了交流傾聽的樂趣,，損失了動手探究的樂趣,，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大,，這樣的高效只能是低效甚至無效,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇二

轉(zhuǎn)眼間,，高中教學(xué)已經(jīng)三年半的時間了,。在這三年半中，經(jīng)過朱老師,、苗老師的指導(dǎo),，專家的殷切評課,，以及自身的努力，自己的教學(xué)水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,，但也有很多不盡如人意的地方,，借此機(jī)會好好反思一下。

我所教的科目是化學(xué),，作為一門自然科學(xué),，它以大量的實(shí)驗為基礎(chǔ)，形成了堅實(shí)的理論體系,，然后應(yīng)用在廣闊的科技空間,。因此，在新課改的前提下,，我認(rèn)為化學(xué)教育的根本意義和價值就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上,。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多,、知識碎,，大多是實(shí)驗結(jié)論，有很多知識在高中階段甚至無法探究其根本,，因此在化學(xué)教學(xué)中要不斷反思,、不斷改進(jìn)自己的做法,，才能不斷進(jìn)步,。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，所以我會及時充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法,、好思路得以推廣,，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平,。

俗話說：“知已知彼,，百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)?shù)窨碳颐鎸σ粔K石頭,，他肯定不會先忙著下手,，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么,，質(zhì)地是什么,，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品,。同樣,，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前,，我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思,，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才,。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道將來會把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才,。通過考試法,、觀察法、實(shí)驗對比法等了解學(xué)生,，使我對學(xué)生的情況了然于胸,，在教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

作為教師,，我覺得課前反思是教學(xué)的重點(diǎn),，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有非常豐富，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，自己雖然帶過一輪對教材也已經(jīng)比較熟悉,，但我覺得需要反思揣摩的地方還很多，同樣一個知識點(diǎn),，不同的教師領(lǐng)悟不同,，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材,，作為教學(xué)的依據(jù),，在新的課程理念下，首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,，但不是唯一的資源,，它不再是完成教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威,，而是以一種參考、提示的性質(zhì)出現(xiàn),，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)樂趣,；同時，教師不僅是教材的使用者,，也是教材的建設(shè)者,。因為新課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，既不是新教條,，也不是定論,，而待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善,。因此,，我在使用教材的同時也在不斷反思教材，這樣既可以從教材中借鑒自己想要的教學(xué)方法,，又完善了教材的實(shí)質(zhì),，盡量實(shí)現(xiàn)教師、教材和學(xué)生的和諧統(tǒng)一,。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,，教學(xué)模式有千千萬萬種，不管使用哪一種模式,，只要成功運(yùn)用,，都可以取得較好的效果。但是,，無論選用哪種模式,，都會縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同,，班級,、學(xué)生的不同，不可能用一種或幾種教學(xué)模式就可以解決,，“教學(xué)有法,，教無定法”，就是說不要被傳統(tǒng)的模式所束縛,，在抓住核心內(nèi)容的前提下,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門。在例題講解的過程中,，我嘗試與學(xué)生同步思維,，共同審題,，共同試探解題過程，共同得出正確答案,，要知道如果教師有準(zhǔn)備,，學(xué)生無準(zhǔn)備，而教師無論是知識還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上,，很難引起學(xué)生的共鳴,。

總之，我覺得教學(xué)的方法是多樣的,，無固定的模式,，我也在進(jìn)行多種嘗試，在一定的大框架下,，追求教學(xué)的不拘一格,，不限一法，把教學(xué)的多樣性,、穩(wěn)定性,、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一起來。

1,、我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思,，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型,。通過提問,，分段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略,，要相信學(xué)生,，舍得放手，舍得留給學(xué)生時間,，避免教師滔滔不絕的講,。但也要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方,，及時調(diào)控,，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，使教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài),。

2,、教學(xué)，不僅僅是一種告訴,，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷,、去體驗、去感悟,、去創(chuàng)造,。教學(xué)過程中,，我會首先用激情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花,，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來更多啟發(fā)與自信?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行著化學(xué)版《青花瓷》,，用化學(xué)語言組成一首歌，配上《青花瓷》的調(diào),，教師在課堂上和學(xué)生一起唱出來,，那真是實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”，讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)到該學(xué)的知識,，肯定會有意想不到的效果,。所以我會在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中逐步借鑒這些優(yōu)秀的方法，用以提高自己的教學(xué)水平,。

總之,，通過反思，讓我及時認(rèn)識到自己的不足,，慎重審視了自己在教學(xué)活動中的做法,，繼續(xù)尋找新思維、新策略來解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,，并利用好教研會的集體力量,，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇三

高中新課程改革已有多年,，在走入新課程的這段時間,，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思,？教學(xué)反思,，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究,，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己,，追求的是教學(xué)全過程的合理性,。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展,、新課程改革的需要,。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動,；有助于提高教師自我教育意識,，增強(qiáng)自我指導(dǎo),、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的判斷,、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論,；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好,。堅持教學(xué)反思,，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗,，改進(jìn)教學(xué)中的不足,，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑,，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中,、教學(xué)后三個階段,。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié),，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識,、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程。現(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗,，做了多方面,、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計理念要求“以人為本,，以學(xué)生發(fā)展為本”,，服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)性,、全面和諧的發(fā)展,。基于這一原則,，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以實(shí)踐為背景,，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動參與，找問題,、答問題,，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,，忽視或不做教學(xué)前的反思,。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏,、吸收和內(nèi)化的過程,，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過程?，F(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討,。

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革,。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象都只是教師的口述,，而不給他們親自動手或觀看演示實(shí)驗的機(jī)會,。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么,、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣,。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向,，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識,、技能、過程,、方法,，情感、態(tài)度,、價值觀三個方面的有機(jī)整合,，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵,。因此在新課程付諸實(shí)施中,，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊,。

在教學(xué)方法上,，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書,、一支粉筆”的怪圈,。實(shí)驗是一個非常好的教學(xué)手段,，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗,，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗,。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗,，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),，制作成多媒體課件,、錄像教學(xué),。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩,，在課后花的時間較多,，其實(shí)有時我們使用多媒體,，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化,、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,，從而化難為易。

例如,，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫,，模擬原子核外電子的運(yùn)動,，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征,。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵,；乙烯中碳碳雙鍵斷裂,，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理,。特別是有機(jī)化學(xué)部分,，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎,，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,，溫故而知新。借助于錄像教學(xué),，既保證學(xué)生的安全,，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果,。例如,，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,，同時對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹,，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害,。

1.化學(xué)實(shí)驗的反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué),，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,，教師作如下改進(jìn),，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進(jìn)大小相同的zn粒,，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋,，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后,，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升,，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升,，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗可見度大,，對比性強(qiáng),，定量性好，需要說明的問題簡單明了,。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實(shí)驗因為氣體的壓強(qiáng)太小或因為氣密性不好,，因而很難看到明顯的現(xiàn)象,，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個量筒中加入等體積,、等物質(zhì)的量的鹽酸,，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3,、na2co3加入量筒中,，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少,。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗,，創(chuàng)設(shè)探究情景,，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

作業(yè)的設(shè)計和布置對教學(xué)效果有重要的作用,，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”,；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解,。教師選編試題要控制難度,，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,，包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、已有知識、問題探究,、課外習(xí)題等小模塊,。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多,，題目要精選,，緊扣教材,，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距,。

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思?，F(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄,，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ),。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),，并通過文字形式把它記錄下來,。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得,，發(fā)揚(yáng)長處,，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失,，汲取教訓(xùn),，彌補(bǔ)不足；思所疑,，加深研究,，解惑釋疑；思所難,，突破難點(diǎn),，化難為易；思創(chuàng)新,，揚(yáng)長避短,，精益求精。一般思考容易淡忘,，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來,，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒,，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線”,，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”,，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”,。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課,，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑,。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課,，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,，找出自己與別人的差距,，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課,、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,，寫下詳細(xì),、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析,，推動教學(xué)效果,，這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石,，可以攻玉”,。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流,，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù),、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流,，找出理念上的差距，解析手段,、方法上的差異,，從而提升自己的教學(xué)水平。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”,。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐,、積累,、反思、總結(jié),，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇四

從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了,，整體上感覺教材在不斷的修改,，一些名詞,、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降,，但學(xué)生的接受能力也在逐年下降,。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆,。這也許是事實(shí)，我們在教學(xué)中是否也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)呢,？學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里,，在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補(bǔ)和預(yù)防？下面中我的幾點(diǎn)反思,。

一,、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少,？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué),？

通過多年的教學(xué)我們了解到一些情況， 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多,、難理解、習(xí)題不好做,，學(xué)習(xí)興趣降低,。一方面是因為初高中學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統(tǒng),、更深入,，學(xué)生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育,，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性,、結(jié)論性知識的理解記憶,，基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實(shí),；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念,，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高,，平時的教學(xué)和測試難度過大造成的,。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細(xì)講,，就直接拿出來讓學(xué)生用；有時候為了講清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時補(bǔ)充知識點(diǎn),。學(xué)生要記的、要理解的太多,，超出了教學(xué)大綱的要求,，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力,。

因此,，高一的化學(xué)教學(xué),，必須用半個月左右的時間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育,，重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念,、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價、復(fù)習(xí)酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算,，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊,。同時,，在具體的教學(xué)過程中還要注意以下幾個方面的問題：

1.加強(qiáng)對初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí),、加強(qiáng)對當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑,。

2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加剛開始學(xué)習(xí)的困難,。

3.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，從而進(jìn)行抽象概括,。應(yīng)用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，應(yīng)用多種動畫課件以增強(qiáng)直觀性,。要使化學(xué)知識盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

4.堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。面對深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系,。先理解后記憶是正確的,。但是有的知識點(diǎn)暫時不理解也要先記住,，如果既不理解也不記住，等于沒有學(xué),，知識就出現(xiàn)了斷層,?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個“先死后活”,、“不死不活”、“死去活來”的過程,。死記硬背、機(jī)械記憶還是必要的,，象基本概念,、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現(xiàn)象,、元素符號、分子式,、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過程中,，老師的職責(zé)就是通過講解,，幫助學(xué)生理解,，幫助學(xué)生記憶的,。要善于運(yùn)用“不求甚解”學(xué)習(xí)法,，“打破沙鍋問到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時并不都是正確的,。從化學(xué)發(fā)展史看來，化學(xué)其實(shí)就是對各種試驗現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析,，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識,，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。

5.提倡“出聲思考法”,。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”,，可以展示思維過程，給學(xué)生啟迪與思考,。教師先作示范，小步展示自己的思維過程,，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法,，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來,。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程，然后大家討論,，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程,，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣,，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)的建構(gòu)中,，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“樂學(xué)”的一步步躍遷。

6.引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,。講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于詢問,，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結(jié)歸納中要不斷追問,。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，改變單一的傳授模式,，重視課堂提問功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問,，更能凸現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界,。要求學(xué)生抓好聽課、消化,、整理、提問,、反饋,、補(bǔ)救,、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨(dú)立思考,，減少依賴性，自己建立立體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),。

二、一節(jié)課老師究竟該講多少,？講得學(xué)生心服口服無言以對不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會思考,、不愿思考,？究竟該怎樣引培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,？

我們鼓勵學(xué)生凡事都要問個為什么,，輔導(dǎo)時要有耐心，有問必答,，不會就講。但是,，學(xué)生不停的問“為什么？為什么,？為什么？……”學(xué)生什么時候用來思考,？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考,？我們到底是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識,？我們曾對學(xué)生講過學(xué)習(xí)“五不問”：學(xué)過的內(nèi)容未經(jīng)復(fù)習(xí)的不問,、教師提出的參考資料沒看的不問、未經(jīng)深入思考的不問,、找不到矛盾所在的不問、提不出自己思路的不問,；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個“五不講”呢？學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的不講,、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講,，問的內(nèi)容是課本資料中的原話的不講,、強(qiáng)調(diào)過多遍依然不停地問為什么的不講,。在當(dāng)今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢,？

在具體的課堂教學(xué)中,，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間,，要少講,、精講,，要經(jīng)常運(yùn)用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法,，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會，不要讓學(xué)生“全都是聽會的,、沒有一點(diǎn)是自己學(xué)會的”,。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。老師的作用應(yīng)該是學(xué)生登山的向?qū)Ш吐窐?biāo)，指給學(xué)生一條前行的路,，讓學(xué)生自己走,，跌倒了可以爬起來,，腳磨破了包扎包扎繼續(xù)前行,。而不能背著、抱著,、拖著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生登上山頂時,，應(yīng)該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了,，我勝利了,！”課本知識是死的,，而具有創(chuàng)造精神的學(xué)生是活的,。學(xué)生不是機(jī)器人,，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復(fù)印機(jī)和資料庫,，教學(xué)不能是“復(fù)制”和“粘貼”,。教的最高境界應(yīng)該是“不教”?！梆B(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”,。事實(shí)上,，過于勤快的家長培養(yǎng)的必然是一個極其懶惰無能的孩子,。同樣，過于勤快的老師培養(yǎng)的也必然是一群極其懶惰和無能的學(xué)生,！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著學(xué)生跌倒了自己爬起來,，磕磕絆絆的自己前行,！

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇五

新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風(fēng),，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機(jī),。同時新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活,，面對新課程,、新教材，教師應(yīng)如何應(yīng)對,，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師,，我們必須作出深刻的思考,。

一、全面,、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)

舊的課程環(huán)境下,，教師的工作任務(wù)是教書育人,，定位于“傳道,、授業(yè),、解惑”,，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”,，教師的作用被局限在教學(xué)計劃,、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里,，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實(shí)生活,，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新，這種背景下教師既難“教好書”,，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學(xué)理念,，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化,，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣,，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動,，評價的側(cè)重點(diǎn)更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所為,，要求建立發(fā)展性教師評價體系,。二是學(xué)習(xí)方式變化，學(xué)生由原來忠實(shí)的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c,、樂于探究,、交流合作者,。三是課程資源由學(xué)校,、書本擴(kuò)大到社會、實(shí)踐活動,。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化,，過去重知識,、輕能力,、丟情感態(tài)度,、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能,，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀,。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念,，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。

二,、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)

每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體,，每個教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色,。新課程實(shí)施中,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者,，教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動過程,。但在實(shí)際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色,，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué),、討論合成氨的適宜條件,，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了，還是用大量的時間去講授,，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽的累,，他們失去了自己對理論感悟的思考時機(jī)，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”,。其二是教師引導(dǎo)者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié),，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因,，介紹給大家呢,？如果教師加上這樣的引導(dǎo),，可以使學(xué)生強(qiáng)化他們觀察生活、表達(dá)生活,、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者,、參與者的角色,，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié),，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”,，沒有真正參與到學(xué)生的討論活動中去,。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位,，那么要適應(yīng)新的形勢,，要跟上時代的步伐,，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色,，以積極的心態(tài)去迎接新課改,。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律,，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實(shí)到教育工作中,。因此,，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù),，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程,，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1,、民主,、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提,，心理研究表明,，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下,，才能有創(chuàng)造性的活動。因此,，教師必須發(fā)揚(yáng)民主,，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,，尊重學(xué)生的人格,，使學(xué)生獲得心理安全,。其次,，教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境,，要在時間和空間上開放,，給學(xué)生自由探索的時空,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力

想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分,?；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué),，因此,，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力,。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”,、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系,，讓學(xué)生展開想象。例如,，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵,，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象,，如果氮分子沒有叁鍵,，空氣的成分將如何變化,？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測氟氣的性質(zhì),。

3、加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué),，重視研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實(shí)驗本身就是一種探究性活動,，具有創(chuàng)造性。因此,，化學(xué)實(shí)驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出,。

首先,，我們應(yīng)該抓住實(shí)驗現(xiàn)象的多變性,，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如,，cu和濃h2so4反應(yīng)制so2的實(shí)驗中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢,？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見,，查資料、上網(wǎng),、實(shí)驗等,，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識大大加強(qiáng)。

其二,，讓學(xué)生親自設(shè)計實(shí)驗,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。再如,，在講第一冊《氧族元素》時,，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性,，書上沒有演示實(shí)驗,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實(shí)驗,。經(jīng)過學(xué)生的思考,，得出了許多可行的實(shí)驗方案,。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液,，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體,。因此,，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進(jìn)行實(shí)驗,，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間,，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新,。

其三，通過對課本的實(shí)驗改進(jìn),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,，同學(xué)們對原實(shí)驗的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進(jìn)大小相同的zn粒,，迅速塞好帶玻璃管的橡

皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣）,，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml,，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn),，實(shí)驗可見度大,，對比性強(qiáng)，定量性好,，需要說明的問題簡單明了,。

四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會,，增強(qiáng)學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解,，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時,，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡？實(shí)驗試驗：把火柴點(diǎn)燃后,，擺放成各種姿勢（豎直,、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實(shí)驗,。

發(fā)現(xiàn)問題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴,，火焰對其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用,，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來,，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用,，最終使火焰熄滅,。

驗證解釋：如把火柴烘干后點(diǎn)燃,，都能燒盡,。

得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)且要有充足的氧氣。

探究式教學(xué),，重在探究,，貴在引導(dǎo),。學(xué)生是探究的主體,，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去,，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺,，給生展示自我的機(jī)會，在探究過程中認(rèn)識自我,，發(fā)展自我。只有這樣,，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力,。

五,、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”,、較強(qiáng)的能力,，而且還要有良好的心理素質(zhì),。在教學(xué)中,，要重視非智力因素的教育，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),、良好的習(xí)慣,、頑強(qiáng)的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如,，要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范、書寫清晰,、表達(dá)準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn),，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī),；講評時,，要全面剖析學(xué)生心理因素,、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時,，設(shè)計一些有陷阱、干擾因素大的題目,，給學(xué)生提供接受挫折的機(jī)會，鍛煉他們堅韌不拔的信心,。這樣,，可以使學(xué)生終生收益,。

總之,，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇,，同時我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，作為化學(xué)教師,，我們更需要端正教育思想,，提高自身的`素質(zhì),，并加強(qiáng)對學(xué)生的要求,，更好地適應(yīng)新課程改革,，培養(yǎng)出更多的、新型的,、符合時代需要的人才,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇六

教師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展現(xiàn)出來，同時還要對其進(jìn)行一定分析與討論,。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進(jìn)行準(zhǔn)確而及時的記錄，方便教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視,。教師還要開展化學(xué)課程中的聽評課教學(xué)活動,，利用教師間相互的觀察與交流來促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升,。

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn),、難點(diǎn)進(jìn)行掌握,，在課后教師也一定要對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思,，這樣才能夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤,。

2.對師生間的互動進(jìn)行反思

化學(xué)教學(xué)一定要采用對話的形式來進(jìn)行,，這也是教師與學(xué)生進(jìn)行交往活動的重要過程,。教師一定要在與學(xué)生的互動中進(jìn)行反思,，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中,；教師與學(xué)生在進(jìn)行情感交流的過程中是否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否身心愉悅,，這些都是教師要反思的內(nèi)容。教師通過對這些進(jìn)行反思,，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

3.對教學(xué)方法的反思

化學(xué)教師對其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內(nèi)容,。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學(xué)生起到一定程度的指導(dǎo)作用,；如何才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過對以上這些情況進(jìn)行反思,，才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。

4.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行反思

學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是通過對化學(xué)過程的感受來體現(xiàn)的,，高中化學(xué)教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，教師要在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的時候,，注重對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對化學(xué)知識的思考,，同時還要培養(yǎng)學(xué)生主動參與化學(xué)實(shí)踐的過程。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下,，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展,，這就要求教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作,，這樣才能有針對性地對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)模式,，進(jìn)而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升,。

綜上所述,，在高中化學(xué)教學(xué)過程中,，對于教學(xué)所進(jìn)行的反思是所有化學(xué)教師一定要做的一項工作，這不但能夠?qū)瘜W(xué)這門學(xué)科的綜合知識體系進(jìn)行完善,，同時還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升,，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在一定程度上有所提升，進(jìn)而能夠為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇七

綜觀近幾年高考理綜化學(xué)試題，總的講試題難度不大,，知識覆蓋面大，源于課本,，注重化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn),，體現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能的考察。因此,，高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)必須抓好基礎(chǔ)知識的梳理，使之系統(tǒng)化和深化,；抓好化學(xué)規(guī)范的教學(xué)，規(guī)范化學(xué)用語,，規(guī)范化學(xué)表述，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng),；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)，尋找化學(xué)規(guī)律,，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生實(shí)際,，組織課堂教學(xué)，把握基礎(chǔ)教學(xué),，努力提升能力。課堂教學(xué)中我們要注意一下幾點(diǎn),。

新課改教材分為必修和選修，其根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編寫的,。而高三第一輪復(fù)習(xí)，必須以課本作為基礎(chǔ),，因此，我們在復(fù)習(xí)的過程中,，就不能拘泥于教材,，而應(yīng)以化學(xué)知識塊、教材章節(jié),、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元,，根據(jù)內(nèi)容模塊的要求,，宜于準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的方向,。將零散的知識點(diǎn)捏合在一起,，從而感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,，促進(jìn)能力的提高。

我們建議還是按概念和理論,、無機(jī)元素及其化合物、有機(jī)化學(xué),、方法與技能（強(qiáng)化）的主線組織單元復(fù)習(xí),，將計算和實(shí)驗融合、穿插到各單元中,。本來,，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中，獲取的知識較為零散,，因而在課堂教學(xué)的設(shè)計上,，我們就更應(yīng)該知識體系的構(gòu)建作為重點(diǎn)，在粗線條下,，落實(shí)具體知識點(diǎn),。

例如,，無機(jī)元素及其化合物知識，內(nèi)容多,、涉及面廣，往往死記硬背,，不易掌握。復(fù)習(xí)時應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線,，根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表,，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,；根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性,；根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應(yīng)是否發(fā)生,。以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò),，幫助學(xué)生理解,、掌握相關(guān)內(nèi)容,，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

第一輪復(fù)習(xí),，本就是完善知識體系，落實(shí)知識要點(diǎn),，尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系,，提煉規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的過程,。我們在課堂教學(xué)中,，應(yīng)該牢固把握住化學(xué)規(guī)律展開教學(xué)。解決學(xué)生盲目識記,，理解應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題,。

我們在新課教學(xué)中，都很注重化學(xué)規(guī)律的教學(xué),，總是希望學(xué)生能通過規(guī)律的掌握，能自主認(rèn)識理解很多具體的,、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象,，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，理解能力,，解題能力得到提高,。但是,，我們也看到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)并不是想象中的那樣有熱情,，學(xué)生每次的練習(xí)也不是盡如人意,。我認(rèn)為，這里面實(shí)際上存在著一種掌握規(guī)律轉(zhuǎn)化為能力的提高,，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規(guī)律,。

例如，在元素周期表的學(xué)習(xí)中,，我們同學(xué)們都知道元素周期表的結(jié)構(gòu),，甚至有的同學(xué)能全部背誦,，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應(yīng)該在大的周期表結(jié)構(gòu)的框架下,，提煉出更為實(shí)用的規(guī)律，指導(dǎo)其分析問題,。舉個具體例子——原子結(jié)構(gòu)示意圖,。寫原子結(jié)構(gòu)示意圖的核心是核外電子排布,。

雖然有很多方法,，如記住0族元素序數(shù)的方法，常常是些非化學(xué)規(guī)律的規(guī)律，其無形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),，對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高無益。不妨從核外電子排布規(guī)律中找更為讓學(xué)生接受,，且能體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用上的規(guī)律,。我覺得有兩條就很能體現(xiàn)問題：第一,，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二,，ⅰa和ⅱa的元素中,，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅲa—ⅶa和0族元素中,，在長周期的原子次外層為18個電子,。有了這兩條，學(xué)生就能獨(dú)立的寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖,，自然就能確定位置,，推到性質(zhì)。學(xué)生本來認(rèn)為的難點(diǎn)變得不再難,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心,。

再如，在元素及其化合物的教學(xué)中,，我們就應(yīng)該在元素周期律的指導(dǎo)下,，盡量開展類比教學(xué)，不能是復(fù)習(xí)哪族元素就死纏著其性質(zhì),，要大量的舉出例子,，豐富內(nèi)容，在構(gòu)建知識體系的同時,，更能將規(guī)律的應(yīng)用達(dá)到熟練,，無形之中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的信心,。

第一輪復(fù)習(xí)最忌諱的是“炒現(xiàn)飯”,。我們要在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計合適的,，服務(wù)學(xué)生要求的,，服務(wù)重難點(diǎn)適當(dāng)?shù)膯栴}和練習(xí)，不能象新課一樣的流程,，避免給學(xué)生造成“已學(xué)過”,，“炒現(xiàn)飯”的暗示,。因此，我們在設(shè)計教學(xué)過程中,，不要一味地“求全”,，但必須“求精”，以此吸引學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生能主動地調(diào)動自己大腦中已經(jīng)學(xué)過的知識,，積極主動地展開學(xué)習(xí)。

對基礎(chǔ)知識,，要盡量讓學(xué)生主動,。一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，但并不意味著所有的基礎(chǔ)知識都要老師列舉,，這將極大地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊,。教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生自我梳理,，教師的點(diǎn)評和恰當(dāng)?shù)睦}必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的喜悅,，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

例如,，元素及其化合物的性質(zhì)研究,，我們可以為學(xué)生提供分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬,、水,、酸、堿,、鹽反應(yīng)中討論性質(zhì),；我們也可在元素周期律的指導(dǎo)下，分析推斷物質(zhì)的性質(zhì),，進(jìn)行類比學(xué)習(xí),，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律和特殊性質(zhì),，讓學(xué)生在矛盾沖突中掌握知識,。

對重難點(diǎn)知識，要“亮牌”,。我們在新課課堂教學(xué)中,，由于起點(diǎn)低，所以學(xué)生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識和技能,。在第一輪復(fù)習(xí)中,，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點(diǎn)，一節(jié)課下來,，學(xué)生覺得什么都要記,，什么都好像學(xué)過,，卻不能感受到，我學(xué)了之后能解決什么問題,。因此,，我們建議，每節(jié)課開始前,，就應(yīng)將本節(jié)課或者是本單元的重難點(diǎn)“亮”在黑板上,，緊緊圍繞重點(diǎn)構(gòu)建知識體系，突破難點(diǎn)提高解題能力,，讓學(xué)生能明確地感受到學(xué)有所得,，學(xué)有所獲。

對問題和例題的設(shè)計,，要反映出學(xué)習(xí)效果,，培養(yǎng)信心。我們在復(fù)習(xí)的問題和例題的設(shè)計上常常一味地追求新和全,，而忽視了問題的針對性和例題的典型性,。我們的問題應(yīng)該在學(xué)生知曉的基礎(chǔ)上體現(xiàn)知識間的聯(lián)系性。例如,，在化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中,，我們可以由學(xué)生書寫naoh、na2o2,、nh4cl,、mgbr2、n2,、nh3,、hclo、h2o2,、nh4-,、oh-等相關(guān)物質(zhì)的電子式，將基礎(chǔ)知識問題化,，賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋,，體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，展示知識間的聯(lián)系,，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,。我們的例題應(yīng)該在知識應(yīng)該在知識應(yīng)用上體現(xiàn)能力性。例如,，在化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象的描述上,，我們應(yīng)注重兩個方面：一是典型的代表現(xiàn)象。這一部分學(xué)生基本上能做到。另一方面是現(xiàn)象的完整性,。

應(yīng)該讓學(xué)生知道時間上的現(xiàn)象——反應(yīng)前,、反應(yīng)過程中和反應(yīng)后；同時注意空間上——裝置中的每一部分,，裝置的內(nèi)外等,。再如，在實(shí)驗題的原理解釋中,，學(xué)生往往只答出了原理,，卻忽略了與實(shí)際題設(shè)的結(jié)合。我們就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，在例題的設(shè)計上下功夫,，構(gòu)建起模型，提升信心,，培養(yǎng)能力,。

對知識體系，要大膽地顛倒秩序,。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀,、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識,，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu),；將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò),，以便應(yīng)用時能快速,、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題,。

在我們的課堂仍會出現(xiàn)根據(jù)課程的設(shè)計復(fù)習(xí),，即：性質(zhì)——規(guī)律——應(yīng)用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機(jī)結(jié)合,。我們要大膽地對知識體系加工,，顛倒秩序，即：應(yīng)用——規(guī)律——性質(zhì),。也就是,，由實(shí)際的問題或例題導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生自我查擺問題），提出規(guī)律（構(gòu)建知識體系的骨架）,，解決問題（物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關(guān)原理解釋等）,。由普遍規(guī)律指導(dǎo)知識點(diǎn)的落實(shí)和知識框架的構(gòu)建,，同時,，從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性，將知識體系構(gòu)建的更為完整。例如,，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中,，我們可以直接提出氧化性強(qiáng)弱：cl2＞br2＞fe3+＞i2＞so2，然后展開氧化還原反應(yīng)的分析,，氧化性和還原性強(qiáng)弱的判斷等,，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有“主心骨”，體驗原來的學(xué)習(xí)成果,，有學(xué)習(xí)的線索,，讓學(xué)生懂得構(gòu)建知識體系的方法。

課堂教學(xué)中,，我們的教師往往擔(dān)心學(xué)生口頭表達(dá)能力不夠,，演排不會或錯誤較多，會影響教學(xué)進(jìn)度,，因而,，課堂上常常會包辦，讓學(xué)生養(yǎng)成了“坐著聽,，仰頭看”的習(xí)慣,，提高學(xué)生的解題能力和解題規(guī)范變得力不從心。讓學(xué)生“開口說,，動手寫”應(yīng)成為我們第一輪復(fù)習(xí)設(shè)計中的重點(diǎn),。

首先，我們也不能過度地追求“說和寫”,，而丟掉了課堂的根本,。說和寫，應(yīng)抓住化學(xué)用語,，化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律,。如，強(qiáng)化化學(xué)方程式,、離子方程式書寫配平,；強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉；強(qiáng)化有機(jī)結(jié)構(gòu)式,、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵,、c-h鍵、c=o鍵,、苯環(huán)的到位,；強(qiáng)化官能團(tuán)的正確書寫。又如,，要訓(xùn)練培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言（化學(xué)式,、化學(xué)方程式）進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述,。再如,，要嚴(yán)格化學(xué)計算的步驟，要求運(yùn)算準(zhǔn)確,，有效數(shù)表示規(guī)范,。

其次，不要過分地追求學(xué)生語言的完整,，動聽等,，把重點(diǎn)放在規(guī)范和邏輯上。例如,，外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響原理,，我們沒有必要讓學(xué)生在微觀上進(jìn)行詳細(xì)的語言表述，重點(diǎn)還應(yīng)該是應(yīng)用,。再如,，化學(xué)反應(yīng)為什么有熱效應(yīng)的問題，我們也沒必要讓學(xué)生用語言解答,，還是應(yīng)該通過焓的計算說明,。這就是說，指導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的根本,，還是教學(xué)大綱和考試說明,，不能因為教師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué),。

再者,，“說和寫”必須將規(guī)范和能力結(jié)合。要在“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”,、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”,、“類比、邏輯推理”,、“實(shí)驗探究”,、“建模思想（將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決）”等框架下讓學(xué)生開口說,，動手寫,。

高考理科綜合化學(xué)學(xué)科考查觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰?、思維能力,、自學(xué)能力等四種能力。在第一輪復(fù)習(xí)中,，我們應(yīng)在能力的培養(yǎng)上下功夫,，知識的梳理和知識體系的構(gòu)建,，其目的還是為培養(yǎng)學(xué)科能力。只有明確了目標(biāo),，才能控制好課堂。

我們的課堂充分考慮學(xué)生的可接受程度,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊,，培養(yǎng)學(xué)生的自信。問題,、例題和練習(xí)要控制好難度和容量,，緊扣基礎(chǔ)，注重舉一反三,，發(fā)散思維,。知識要講究規(guī)律指導(dǎo)和應(yīng)用，注重問題的普遍性和特殊性,，精心設(shè)計課堂,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中,，切實(shí)找到自信,，提升能力。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇八

教學(xué)要堅持因材施教原則,，必須要適合學(xué)生的胃口,，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高,、過難,，學(xué)生理解不了，平行班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，成績更差,；若要求過低，a班學(xué)生會感覺太簡單,、無味,，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平,，甚至后退,。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同,，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié),。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時，我要求平行班同學(xué)透過日常生活常識,，推出二氧化硅是原子晶體,，再配用基本練習(xí)即可,。要求a班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結(jié)構(gòu).比如:在鋁教學(xué)時,，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式,、簡述實(shí)驗現(xiàn)象、簡單計算,。但a班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算,。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體,，掌握碳鏈異構(gòu),，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求a班學(xué)生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,，掌握碳鏈,、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象,。在學(xué)習(xí)有機(jī)物命名時,，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴,、炔烴,、芳烴的命名，要求a班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則,。就這樣對平行班采取以綱為綱,、以本為本，對a班學(xué)生采

取以綱為綱,，適當(dāng)拔高,，彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲,，學(xué)得有味,。

根據(jù)學(xué)生的狀況大致可分為三類。第一類學(xué)生,，他們原有知識基礎(chǔ)較好,、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng),；第二類學(xué)生,，他們原有知識基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳,、學(xué)習(xí)信心時弱時強(qiáng),；第三類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)差,、學(xué)習(xí)方法差,、學(xué)習(xí)沒有信心,。針對學(xué)生這種狀況，我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別,。

在指導(dǎo)第一類學(xué)生時,，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展,，開拓學(xué)生思維,，同時配以難度較大的練習(xí)如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味,。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時,，輕知識的拓展,，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。我發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生最主要的問題是沒有閱讀習(xí)慣，不會閱讀教材,。針對這種狀況,，我分析會考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，制定明確,、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱,，以此為依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀,。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問題。同時學(xué)會旁注以備復(fù)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)之用,，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn),，促使學(xué)生帶著問題用心思維，認(rèn)真聽課,。然后,，精選習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過程中自覺地閱讀,，逐漸養(yǎng)成先閱讀,，后解題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)潛力,?？傊瑘猿肿寣W(xué)生自己閱讀,，可改變他們只做題而不看書的不良習(xí)慣,，有利于學(xué)生用心思維，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。

不管是難度和廣度的調(diào)節(jié),，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，主要透過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法,，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場,，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道,，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要,。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn),，多做實(shí)驗,，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，減了學(xué)生負(fù)擔(dān),。但各層課堂教學(xué)又有所不同,，表現(xiàn)如下：

1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學(xué)生狀況和目前的高考制度,，a班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快,。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習(xí)的時間,，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動,。有時寧愿多用時間讓學(xué)生思考、動手,，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué),，這樣學(xué)生和教師都會很累，引起學(xué)生的抵觸情緒,，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒有完成,，反而事得其反。

2,、容量大小不同：a班因課堂節(jié)奏快,，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應(yīng)小些,。

課后輔導(dǎo),、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù),，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié),。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示,，評語或面批等方法,，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實(shí)就是最好的,、即時的檢測,，能夠盡早發(fā)現(xiàn)各層問題,，對癥下藥，解決問題,。單元測試時我們也有不同層次的題目,，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感,。便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的延續(xù)性,，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)，便于教學(xué),。

以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法,，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個方面不斷總結(jié),、修正,，就能逐步縮小各層差距，最后到達(dá)優(yōu)生更優(yōu),、層而無層,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇九

20xx年高考已落下帷幕,，面對學(xué)生取得的成績既有歡喜也帶有點(diǎn)滴的遺憾,。

成功之處：

1、首次擔(dān)當(dāng)高三的化學(xué)教學(xué),，我通過聽市,、區(qū)的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢,。更新了教育教學(xué)理論,，開拓了思路，樹立以課本,，教學(xué)大綱,、考試說明為高考復(fù)習(xí)依據(jù)，抓住素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為主線,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Γ鰪?qiáng)綜合應(yīng)用能力,，具備了自己認(rèn)為最好的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略戰(zhàn)策,，以及一定的化學(xué)教育理論水~平。

2,、回顧高三復(fù)習(xí)大致分為三個階段：第一階段：分章復(fù)習(xí),；第二階段：分塊復(fù)習(xí)；第三階段：綜合訓(xùn)練,，沖刺高考,。目的是：幫助學(xué)生對已掌握的零散的化學(xué)知識進(jìn)行歸類,、整理、加工,，使之規(guī)律化,，網(wǎng)絡(luò)化；對知識點(diǎn),、考點(diǎn),、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié),、處理,，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí)，更為系統(tǒng),，提高分析問題和解決問題的能力,，增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力。使學(xué)生做到：總復(fù)習(xí)全面抓,，普遍的知識規(guī)律化,，零碎的知識系統(tǒng)化。

3,、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了高考《化學(xué)考試說明》,，明確化學(xué)考試內(nèi)容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角,，去觀察生活,、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題及綜合應(yīng)用的能力。其次認(rèn)真分析了高考理科綜合試卷,，以明確高考的命題方向和對能力的要求,。從而制定總體的復(fù)習(xí)計劃。

4,、從對理科綜合試卷題型的分析,，可以看出所考的知識點(diǎn)，基礎(chǔ)知識和基本技能占了相當(dāng)大的比例,，即使是綜合題也是雙基知識進(jìn)一步融合而已,。所以在高三總復(fù)習(xí)過程中本著緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說明，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納,，引導(dǎo)學(xué)生對每一部分知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理,，將學(xué)科知識通過點(diǎn)、線,、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò),。

5、在復(fù)習(xí)的最后階段更要體現(xiàn)出個性化，不同的學(xué)生會暴露出不同的問題,，這時引導(dǎo)學(xué)生對自己所犯的錯誤作一個再認(rèn)識,，而這一個再認(rèn)識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里,？為什么會犯這樣的錯誤,？這樣做，能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘知識的內(nèi)涵,，少犯甚至不犯類似的錯誤,。

6、注重學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整：在五月學(xué)生容易出現(xiàn)松懈,，厭戰(zhàn),，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試,。對學(xué)生的這種情緒,，我有意在五月中旬給學(xué)生安排了一節(jié)錯題知識競賽課。我將學(xué)生平時常犯的錯例搜集起來,，展示給學(xué)生讓他們搶著說出錯題的原因,，正確的答案，與之聯(lián)系的知識點(diǎn),。學(xué)生爭先恐后解答問題,，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮,。教學(xué)中多鼓勵學(xué)生,，給他們一信心,。

我班學(xué)生禹忠心我經(jīng)常鼓勵他不要?dú)怵H,，要有野心，高考理綜正確拿到學(xué)校第一名,，經(jīng)過努力高考他以三分之差,，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名,。

不足之處：由于初次帶高三所以還有很多的不自信,，心里也知道一定要抓基礎(chǔ)，不做怪題,、難題,，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結(jié)果就有了一節(jié)課費(fèi)勁將一道題,，學(xué)生還是暈暈乎乎,，浪費(fèi)時間。還好本人醒悟較快，出現(xiàn)一次后馬上改正,。由于高三的經(jīng)驗不夠豐富,，對學(xué)生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠,，有待進(jìn)一步充實(shí)自己,。

感激：帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進(jìn)入高三的我感謝本組葛個寧,，楊寶英,，李振玲高三前輩的支持、幫助,，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學(xué),。尤其感謝師傅葛紀(jì)寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課,，并為我指出教學(xué)中不到位的地方,，讓我在高三的教學(xué)中越來越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話說：您講的課越來越好了,。讓我心里甜甜,，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們?nèi)松闹匾獣r期我?guī)椭怂麄儭?/p>

展望未來：在以后的教學(xué)中繼續(xù)做到：多進(jìn)修,，多看書,，多聽課，多反思,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十

20xx年高考已落下帷幕,面對學(xué)生取得的成績既有歡喜也帶有點(diǎn)滴的遺憾,。

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1。首次擔(dān)當(dāng)高三的化學(xué)教學(xué),，我通過聽市,、區(qū)的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢,。更新了教育教學(xué)理論,，開拓了思路，樹立以課本,，教學(xué)大綱,、考試說明為高考復(fù)習(xí)依據(jù)，抓住素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高為主線,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Γ鰪?qiáng)綜合應(yīng)用能力,，具備了自己認(rèn)為最好的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略戰(zhàn)策,，以及一定的化學(xué)教育理論水~平,。

2?；仡櫢呷龔?fù)習(xí)大致分為三個階段：第一階段：分章復(fù)習(xí),；第二階段：分塊復(fù)習(xí)；第三階段：綜合訓(xùn)練,，沖刺高考,。目的是：幫助學(xué)生對已掌握的零散的化學(xué)知識進(jìn)行歸類、整理,、加工,，使之規(guī)律化，網(wǎng)絡(luò)化,；對知識點(diǎn),、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考,、總結(jié),、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí),，更為系統(tǒng),，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力,。使學(xué)生做到：總復(fù)習(xí)全面抓,，普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化,。

3,。認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了高考《化學(xué)考試說明》，明確化學(xué)考試內(nèi)容和能力要求,，特別是力圖反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角,，去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題及綜合應(yīng)用的能力,。其次認(rèn)真分析了高考理科綜合試卷,，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復(fù)習(xí)計劃,。

4。從對理科綜合試卷題型的分析,，可以看出所考的知識點(diǎn),，基礎(chǔ)知識和基本技能占了相當(dāng)大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進(jìn)一步融合而已,。所以在高三總復(fù)習(xí)過程中本著緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說明,，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對每一部分知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將學(xué)科知識通過點(diǎn),、線,、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

5,。在復(fù)習(xí)的最后階段更要體現(xiàn)出個性化,，不同的學(xué)生會暴露出不同的問題，這時引導(dǎo)學(xué)生對自己所犯的錯誤作一個再認(rèn)識,，而這一個再認(rèn)識不能只滿足于會作了,，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤,？ 這樣做,，能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘知識的內(nèi)涵，少犯甚至不犯類似的錯誤,。

６．注重學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整：在五月學(xué)生容易出現(xiàn)松懈,，厭戰(zhàn)，怎么也緊張不起來,，恨不得明天就考試,。對學(xué)生的這種情緒，我有意在五月中旬給學(xué)生安排了一節(jié)錯題知識競賽課,。我將學(xué)生平時常犯的錯例搜集起來,，展示給學(xué)生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案,，與之 聯(lián)系的知識點(diǎn),。學(xué)生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題,，而且也暫時忘記了高考的焦慮,。教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，給他們一信心,。 我班學(xué)生禹忠心我經(jīng)常鼓勵他不要?dú)怵H,，要有野心，高考理綜正確拿到學(xué)校第一名,，經(jīng)過努力高考他以三分之差,，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名,。

由于初次帶高三所以還有很多的不自信,，心里也知道一定要抓基礎(chǔ)，不做怪題,、難題,，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺,，結(jié)果就有了一節(jié)課費(fèi)勁將一道題，學(xué)生還是暈暈乎乎,，浪費(fèi)時間,。還好本人醒悟較快，出現(xiàn)一次后馬上改正,。由于高三的經(jīng)驗不夠豐富,，對學(xué)生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠,，有待進(jìn)一步充實(shí)自己,。

帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進(jìn)入

高三的我感謝本組葛個寧,，楊寶英,，李振玲高三前輩的支持、幫助,，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學(xué),。尤其感謝師傅葛紀(jì)寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課,，并為我指出教學(xué)中不到位的地方,，讓我在高三的教學(xué)中越來越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話說：您講的課越來越好了,。讓我心里甜甜,，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們?nèi)松闹匾獣r期我?guī)椭怂麄儭?/p>

在以后的教學(xué)中繼續(xù)做到：多進(jìn)修,，多看書,，多聽課，多反思,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十一

高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個重要階段,，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對的問題。如果銜接不好,，使他們過早地失去對化學(xué)的興趣,，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑,，而一蹶不振,，我認(rèn)為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中,。

初中高中課難于銜接是由于教材,、學(xué)習(xí)方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎(chǔ)知識銜接,，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手：

1,、化學(xué)用語

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

3,、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

4,、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系

5、化學(xué)實(shí)驗的基本方法與技能

6,、化學(xué)計算能力

7,、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹

教改后高中的化學(xué)雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識的應(yīng)用,，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系,，整體難度并沒有降低，而是有所增加,，尤其是高一年級,，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊,。

新教材重實(shí)驗,，利于探究性學(xué)習(xí)，理論知識很少,，只提供了基本框架,，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性,，到底補(bǔ)充多少知識,，補(bǔ)充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，容易造成兩個極端,。對無高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認(rèn)為沒什么可補(bǔ)充的,，這樣會造成容量不夠,，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累，經(jīng)常會憑借增加已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗,，大量進(jìn)行補(bǔ)充,，這將會造成課程容量大，教學(xué)進(jìn)度慢,，課時不夠,，不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的,，折中處理,，拓展不能“一步到位”。

探究教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一,。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)方法,，與探究式教學(xué)方法無所謂誰優(yōu)誰劣,，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教育方法。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考和主動探究,，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動參與,。例如，讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點(diǎn),，利用教材中的思考和交流,，學(xué)與問讓學(xué)生積極參與課堂活動，通過觀察,，讓學(xué)生總結(jié)說出現(xiàn)象,，做出結(jié)論等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時間長,，需要投入較大的精力,，教師不可能所有知識點(diǎn)都用這種方法。 在這近一個學(xué)期的教學(xué)活動中,，自己深深意識到教學(xué)過程是一個雙面過程,，讓學(xué)生活動占主導(dǎo)地位對提高課堂教學(xué)效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)科多,，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)過的知識點(diǎn)和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如,，高一化學(xué)第二次月考,，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習(xí)中常出現(xiàn)的,，是送分題,，而得分并不高。這說明學(xué)生課后沒及時鞏固,，因此要特別強(qiáng)調(diào)師生互動,，生生互動，實(shí)踐證明效果很好,。

新教材一味減少知識點(diǎn),，刪減有價值的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)與專家的設(shè)想出現(xiàn)了矛盾,，我了解到很多學(xué)科存在這個問題,，教學(xué)一線的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面更有深入了解,，而且絕對結(jié)合了不同學(xué)生的實(shí)際,。因此，這就要求我們教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定要回顧所教學(xué)生初中使用的教材,，了解初中相關(guān)知識體系,，對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的資料和書籍,，用來充實(shí)課堂的教學(xué),，盡量把一堂課上得充實(shí)些,。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)后,，存在很多的問題，許多知識點(diǎn)不理解,，通過批改作業(yè)及與個別同學(xué)交談得知,，認(rèn)為初中化學(xué)很容易學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉,，沒在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固,，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng),。古人說：授人以魚,，只備一

飯之需，授人以漁,，則可終身受用,。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應(yīng)的過程,，決不能操之過急,。在高一對學(xué)生設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去,，以防發(fā)生兩級分化,。要通過引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí),。如習(xí)題課,，講解試卷，練習(xí)冊等,，發(fā)現(xiàn)相似,，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性,，在平時訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法,。

以上談了我在實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實(shí)施過程中不可避免的問題,，雖然我不知新課標(biāo)走向如何,，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進(jìn)行到底是必然的,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十二

乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品,，又是典型的烴的衍生物,，從這種衍生物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā),，可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對有機(jī)物性質(zhì)的重要影響,，教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生初中知識的基礎(chǔ)上,，突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化,，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團(tuán)位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型,，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ),，同時鼓勵學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識解釋常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

課標(biāo)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì),，認(rèn)識其在日常生活中的作用和地位,，同時能判斷酯化反應(yīng)；其發(fā)展要求能看懂乙酸的結(jié)構(gòu)模型,，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)變化的角度認(rèn)識酯化反應(yīng)并認(rèn)識該反應(yīng)的本質(zhì),，同時用結(jié)構(gòu)簡式來規(guī)范化學(xué)方程式的書寫。

從課標(biāo)的要求中,，乙酸內(nèi)容的知識目標(biāo)層面看要求不高,，只要求知道乙酸的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用,；過程與方法看,，通過實(shí)驗活動，探究乙酸的主要性質(zhì),。從新課程教材的體系編排來看,，《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見重要的有機(jī)化合物的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，并沒有上升到對羧酸這一類物質(zhì)的認(rèn)識要求,。因此,，不必對羧基這一官能團(tuán)全面的展開作過多的拓展，在教學(xué)中要有所適當(dāng)?shù)貫檫x修模塊留有支點(diǎn),，為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐,。

對于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要注意：

第一，新課引入,。乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,，通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)主題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；通過生活經(jīng)驗中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀察，糾正學(xué)生對乙酸認(rèn)知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系,。

第二,，關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)酸的知識入手,，結(jié)合已知的生活小知識推測乙酸的酸性,，重點(diǎn)說明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗來加以證明，同時將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來,。這樣一來可以鞏固學(xué)生對酸的認(rèn)識,，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱對比，二來讓學(xué)生參與教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。通過乙酸電離方程式的書寫,，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中o—h鍵的斷裂，結(jié)合學(xué)案“請你設(shè)計簡單可行實(shí)驗方案,，證明乙酸具有酸性?！钡姆绞?，探究乙酸的酸性，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究物質(zhì)性質(zhì)能力,；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題,，進(jìn)行乙酸酸性知識的應(yīng)用，加強(qiáng)書本知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系,。

第三,，關(guān)于乙酸的酯化反應(yīng)。通過同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意,，與中和反應(yīng)不同,，酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的,，而要以事實(shí)為依據(jù),，通過實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣,，同時解決實(shí)驗教學(xué)中的相關(guān)注意事項,，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和假設(shè)、猜想,、分析能力,；通過實(shí)驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。

在本節(jié)的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗,、學(xué)生設(shè)計實(shí)驗,、實(shí)物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,，共同創(chuàng)設(shè)一種民主,、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍,，給學(xué)生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機(jī)會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我深刻體會到,，教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng)新教育,，必須樹立開放的,、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念，不斷從現(xiàn)代教育心理學(xué),、現(xiàn)代教學(xué)論和認(rèn)識論,、方法論中汲取營養(yǎng)，從思想上解決三個問題即“為什么教,？教什么,？如何教？”并在自己的教學(xué)實(shí)踐中,，不斷努力,，積極探索。讓學(xué)生來參與課堂教學(xué),，成為課堂的主人,，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué),，主動學(xué),。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十三

乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物,，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān),，從知識內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是醇,、酚,、醛知識的鞏固、延續(xù)和發(fā)展,，又是學(xué)好酯（油脂）類化合物的基礎(chǔ),。故本節(jié)有著承上啟下的作用。乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學(xué)重點(diǎn),，特別是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過程分析即對酯化反應(yīng)演示實(shí)驗的觀察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析,、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn),。

我認(rèn)為這節(jié)課的特點(diǎn)是：

（1 ）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，培養(yǎng)分析,、綜合的思維能力。

（2 ）為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解,，提出兩種可能的脫水方式,，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運(yùn)用多媒體配合講解。通過酯化反應(yīng)過程的分析,、推理,、研究、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì),、從宏觀到微觀,、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

（3 ）增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗過程及實(shí)驗中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力,，達(dá)到了“ 知其然,，知其所以然” 的教學(xué)效果。

但這節(jié)課也有諸多不足,，探究點(diǎn)的設(shè)計還值得推敲琢磨,。首先，這堂課的重點(diǎn)應(yīng)放在酯化反應(yīng)上,，對于酯化反應(yīng)兩種脫水方式的探究應(yīng)大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ,，由教師總結(jié),。對于酯化反應(yīng)的實(shí)驗，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗,，比如：第一組用乙酸,、乙醇加熱，第二組用乙酸,、乙醇,、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸,、乙醇,、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實(shí)驗的對比,，可以使學(xué)生認(rèn)識到催化劑的重要性,，并認(rèn)識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我深刻體會到,，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究,，必須大膽地進(jìn)行問題的設(shè)計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來,，不要小步走,。要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情舒暢,，思維活躍,，快樂學(xué)習(xí)，健康發(fā)展,。