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高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇一

搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接,，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識,、又有創(chuàng)新意識和實踐能力的合格加特長的高素質(zhì)人才,；有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式,，推進課程改革,；有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學(xué)段聯(lián)動,，實現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,；有利于我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,；也有利于實施新課程改革,，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

總之,，由于初,、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同,，初,、高中兩個階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,，既有所分工，又要互相銜接,。正因為如此,，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性,，而且對于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，也有著積極的作用和影響。所以,，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來,，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距,，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,，這幾年教材變化很大,。經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴(yán)重脫節(jié),，已有所改進,，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復(fù)面。而教師往往在短時間內(nèi)很難把握這些變化,?？傊捎诔醺咧卸既媸褂眯陆滩?，執(zhí)行新課程方案,，對初高中教師在短時間內(nèi)認真“備教材”帶來難度。

2．初中階段的化學(xué)針對學(xué)生的生理和心理特點,，主要學(xué)習(xí)感性的,、比較淺顯的化學(xué)基礎(chǔ)知識，是對全體初中生進行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué),。而全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的化學(xué)教學(xué),，將初中階段化學(xué)的知識加以綜合、概括和提高,?；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性,。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來,，才能構(gòu)建一個科學(xué)、完整的實施素質(zhì)教育的系列。

初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有一個很好的化學(xué)內(nèi)容的知識體系,。因此對于剛進入高一的學(xué)生來說,，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀,，不易理解,，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會了，一到練習(xí)時還是不知道該怎樣應(yīng)用,；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距,，高中化學(xué)教學(xué)難度大。

3．隨著近幾年教育體制的改革,，大部分地區(qū)將初中,、高中分校而設(shè)，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節(jié)初高中嚴(yán)重脫節(jié),。加上初中與高中教師之間缺乏交流,，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣,，高中不知道初中教了些什么,，反過來說，初中不知道高中需要什么,，要求初中作好什么準(zhǔn)備,。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺,。因為許多高中老師不太清楚初中的教材,、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很容易造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象,。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來了困難,，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。

4．同一年級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識,、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個共同的學(xué)習(xí)起點,，并能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求,，幫助他們進行知識整理，溫故知新,，著重學(xué)習(xí)方法和思維能力的指導(dǎo),，進行初高中銜接教學(xué)十分必要。

隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力,，隨著化學(xué)新課標(biāo)的實施,，初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善,。

初高中化學(xué)教材中都有的知識面,，不能說只是簡單的重復(fù),，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學(xué)生的要求是不同的,。例如,，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件,，如水和空氣等,，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的,，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕,，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快,，并要求會書寫電極反應(yīng)式,。顯然在要求上高了許多。

當(dāng)然,，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別,。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等，高中老師就沒有必要累贅復(fù)述了,，往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的,，花費大量時間進行重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)效率降低,。

所以,，在教學(xué)過程中，特別是對于高中化學(xué)教師來說,，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次,，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒什么區(qū)別,，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識,，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點想得太高,，認為有些知識初中已經(jīng)學(xué)過,，高中與初中是重復(fù)的，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握,，高中可以一筆帶過,，甚至不講，其實不然,。一方面由于初中化學(xué)知識以

識記為主,，學(xué)生為了應(yīng)付中考,，往往只是臨時記住而已，不是真正理解,，所以,，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過的知識。

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一,。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問題,。主要表現(xiàn)在：

（1）初中課程改革以后，一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化,，在平等對話和交流互動,，重視知識與能力，過程與方法,，情感,、態(tài)度和價值觀等上有了很大的改進。學(xué)生在以自主,、合作,、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比,，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多,、課時緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡,，教師滿堂灌,、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣,，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進高中相對死板的教學(xué)環(huán)境,，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深入實施而形成的初高中教育教學(xué)（此文來自）上的差異,，影響著學(xué)生對高中知識的接受,。

（2）相反的是，有部分教師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力,，往往采用的是應(yīng)試的教育,，特別是一部分教師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的,，對化學(xué)知識知之有限,，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法,。進入高中后,，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加,，一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難及時跟上,。

（3）一部分高中教師沒有教過初中,，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學(xué)知之甚少,。而教師的教學(xué)具有一定的主觀性,，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而從高中一開始就出現(xiàn)了掉隊現(xiàn)象,。

（4）迫于中考的壓力,，往往會出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象,，也即應(yīng)試現(xiàn)象,。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、知識淺,，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查,，所以，許多教師通過給學(xué)生圈范圍,，畫重點,，讓學(xué)生死記硬背，通過大量練習(xí)的突擊,，都可以使學(xué)生獲取高分,。許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內(nèi)容,，到考試前突擊一下也能夠過關(guān),。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡單，但是到了高中才發(fā)現(xiàn),，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事,，當(dāng)碰到考試及平時教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時,，便感到明顯的不適應(yīng),。

通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問答法,、討論法,、演示法、自學(xué)法,、情境教學(xué)法,、發(fā)現(xiàn)法等等?！敖虒W(xué)有法,，教無定法”,，從這個意義上來說,，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇,、銜接,，是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課,，教學(xué)方法則是一個開放的,、活動的概念，是一個不斷開拓,、發(fā)展的過程,。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學(xué)方法進行整合,，作為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的一個個梯子,，將隨著各階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化?；瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣,，在具體教學(xué)過程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法?；瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo),，又具有自身的特殊性。方法,、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的,，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法,。比具體的“講授法”,、“問答法”、“討論法”等更為重要的,，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性,、積極性的方法和教會學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟,、半幼稚性,。他們自主學(xué)習(xí)能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法,，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識,、形成能力、提高認識,，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，觀察力,、記憶力,、思考力、想象力得到極大提高,，各種思維方式也迅速發(fā)展,，自我意識高漲,，價值觀開始確立。因此高中教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的和需要創(chuàng)設(shè)獨特的學(xué)習(xí)方法,。

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法，堅持循序漸進,、直觀化的教學(xué)原則促進思維的過渡,、實現(xiàn)教法的過渡。初中教學(xué)的共性特點是直觀形象,，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實物,、圖表、模型等直觀教具以及幻燈,、錄像,、電腦等教學(xué)手段,，同時加強思維訓(xùn)練,，減少學(xué)生理解過程中的障礙，并可以結(jié)合當(dāng)前的社會熱點,，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會,、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及學(xué)科素養(yǎng),。如講授鹵代烴時，介紹ddt從獲諾貝爾獎,，振興農(nóng)業(yè),，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層,；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石,，起到防暴沸作用時，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗,，增加感性理解,；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別,；講授苯,、甲醛時，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等,，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,，就在我們的生活中。

從調(diào)查中可知,，學(xué)生對于一些微觀的,、抽象的知識掌握得不是很好,，例如有關(guān)原電池的許多知識，如何讓學(xué)生在沒有知識基礎(chǔ)的情況下掌握好,，一直是高中教師的難點,。如果教師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對容易接受,，例如通過比喻的方法,，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去,，就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出,。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車,，那么乘客們在門口擁堵,，速率較慢，也就是化學(xué)反應(yīng)速率慢,。如果這輛公交車的兩個門一個只管進,，一個只管出，那么沒有

了擁堵現(xiàn)象,，速率就大大加快了,。還可以進一步的加強比喻，把公交車內(nèi)乘客的移動比喻為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向移動,，把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液,，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。

熟悉初高中的化學(xué)教材,，研究課標(biāo)中對各部分知識的要求情況,，找準(zhǔn)初高中化學(xué)的銜接點，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃,，注意把握授課時機和尺度,，通過相關(guān)初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，作好初高中的銜接,，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中化學(xué)知識,，并使所學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外,，高中化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué),、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識。如有機化學(xué)中氨基酸,、多肽,、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時還要認真研究化學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系,。這一切,，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關(guān)注,，不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點,。

立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異,，尊重學(xué)生實際,，采取“區(qū)別對待、分層施教”的教學(xué)策略,，有區(qū)別地制定分層教學(xué)目標(biāo),，控制課題的大小、難度,、快慢和深度等,，組織分層練習(xí)，即因材施問,、施法(方法),、施練，使每個同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時,，就能人人喜歡化學(xué),。目標(biāo)分層可激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”,；也可保護相對較弱的同學(xué)的積極性,，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高，獲得成功感,?！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應(yīng)重在‘揚長’,。只有發(fā)揮每個學(xué)生的潛力,，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦,?！比缟险n的問題訓(xùn)練要注意每位學(xué)生的有效參與度，一開始對學(xué)生提出的問題不能離學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)太遠,、太難,，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節(jié)、跳躍,，提問的速度不能太快,，要確保學(xué)生有充分的討論機會，使每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅,。

高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應(yīng)控制進度,，不能求快而增大學(xué)習(xí)難度，要注意化學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián),，高中化學(xué)知識要涉及初中的內(nèi)容,，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復(fù),。因此我們在教學(xué)中有必要正確處理好二者的銜接,，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通,。因此,，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生舊知識基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊,，減緩坡度,，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點,，讓學(xué)生在已有的水平上,，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和掌握知識,，并引導(dǎo)學(xué)生對知識加以區(qū)別和聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對于知識含量較大,，學(xué)生掌握效果不佳的部分內(nèi)容,，教師必要時應(yīng)進行梳理，作表格化,、類化,、鏈?zhǔn)竭f進的處理等，使內(nèi)容易懂易掌握,。而認識發(fā)展理論告訴我們,，學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的,，所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生思維時，可以將思維的目標(biāo)問題分解為若干個循序漸進的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升,。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照原有認知結(jié)構(gòu)一認知沖突一新的認知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進行教學(xué)。[21]根據(jù)教學(xué)理論,，一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。例如分散系概念的教學(xué),，首先激活學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)：懸濁液,、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題：以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么？如果有一種難溶固體放入水中,，然而沉淀微粒直徑非常小,，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎,？讓學(xué)生討論,，師生共同探討而建立新的認知結(jié)構(gòu)：通過微粒直徑大小這個本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念,。最后用丁達爾現(xiàn)象來檢驗不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇二

高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間,，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法,、行為進行了反思？教學(xué)反思,，是指教師在先進的教育理論指導(dǎo)下,，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考,，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧,，運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性,。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展,、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要,。對于化學(xué)教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的,、現(xiàn)代的教學(xué)理念,，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識,，增強自我指導(dǎo),、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,，增強對教學(xué)實踐的判斷,、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題,，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁,，促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)反思：

教學(xué)方法的改革,，首先是教學(xué)思想的改革,。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化,、理解教師講授的內(nèi)容,，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述,，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問,、不想問“為什么”,、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向,，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能,、過程,、方法，情感,、態(tài)度,、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時,，關(guān)注過程方法和情感體驗,。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,，教師的教學(xué)觀念必須要新,，決不能守舊。

在教學(xué)方法上,，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴,、一本書、一支粉筆”的怪圈,。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,，改進實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗,。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動畫、錄像和化學(xué)實驗,，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),，制作成多媒體課件、錄像教學(xué),。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多,，其實有時我們使用多媒體,，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化,、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,，從而化難為易。

例如,，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色,，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫,，模擬原子核外電子的運動,，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征,。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時,，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵,；乙烯中碳碳雙鍵斷裂,，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理,。特別是有機化學(xué)部分,，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎,，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新,。借助于錄像教學(xué),，既保證學(xué)生的安全,，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果,。例如,，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來,，可采用錄像技術(shù)進行演示,，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹,，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害,。

1.化學(xué)實驗的反思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時,，筆者見有教師作如下改進,，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒,，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后,，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml,，經(jīng)過改進,，實驗可見度大，對比性強,，定量性好,，需要說明的問題簡單明了,。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象,，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積,、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3,、na2co3加入量筒中,，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少,。改進實驗,，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景,，激發(fā)學(xué)生探究情趣,。

2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”,、“交流與討論”,；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”,，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,，要充分重視，教師還要詳細講解,。有些學(xué)校精心選編試題,，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、已有知識,、問題探究、課外習(xí)題等小模塊,。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷,，題量不要太多，題目要精選,，緊扣教材,，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距,。

3.公開課的反思

經(jīng)過教師的精心安排,，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚,、精彩圓滿,師生配合默契,、問答巧妙，學(xué)生似乎個個聰明機智,，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo),。公開課應(yīng)該求真務(wù)實，多一點本色,，少一些粉飾,。化學(xué)公開課只有堅持以人為本,，正確把握學(xué)科特點,，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法,，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地,、反復(fù)地進行反思,，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學(xué)反思的基本方法,，筆者試做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記,、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,，是無價之寶,，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,，堅持對自己的教育教學(xué)進行回顧與思考,、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來,。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn),，思所得，發(fā)揚長處,，發(fā)揮優(yōu)勢,；思所失，汲取教訓(xùn),，彌補不足,；思所疑，加深研究,，解惑釋疑,；思所難，突破難點,，化難為易,；思創(chuàng)新，揚長避短,，精益求精,。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來,，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”,，最后鋪成“面”,，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”,。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課,，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為,，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課,，觀看優(yōu)質(zhì)課例,，對照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距,，制定自己新的發(fā)展點,。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大,，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，寫下詳細,、具體的聽課記錄,，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學(xué)策略的改進,，這在無形中會促進化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升,。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”,。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流,，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù),、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流,，找出理念上的差距,，解析手段、方法上的差異,，從而提升自己的教學(xué)水平,。

4.案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進行分析,、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中,，筆者一開始做了“滴水生火”實驗,，這時學(xué)生十分驚奇，議論紛紛,，水可以用來滅火,，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì),。接下來通過學(xué)生分組實驗,，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水,、鹽溶液的反應(yīng),。再通過投影進行問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在,？實驗時為什么鈉不能用手直接拿,？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來,，能用水撲滅嗎,？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論,，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,，還能激發(fā)學(xué)生進行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展,。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為,，如果一個教師寫三年反思有可能成為”。新課改的路程還很漫長,，唯有經(jīng)過實踐,、積累、反思,、總結(jié),，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇三

匆匆一年,，又一屆高三學(xué)生邁進了自己理想的大學(xué)，去實現(xiàn)自己的人生理想,?？粗鴮W(xué)生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合,，內(nèi)心頗感惆悵,。本學(xué)期擔(dān)任高三兩個班級的化學(xué)教學(xué)工作，這兩個班是學(xué)校的特快班,，名校生皆出自這些班級,，作為學(xué)校的中流砥柱，深感責(zé)任重大,，絲毫不敢放松自己?，F(xiàn)將這學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下:

進入高三,，也就是高中和大學(xué)的轉(zhuǎn)折點，到底該怎樣著手進行化學(xué)總復(fù)習(xí),，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么,？這決定了是否能順順利利考上大學(xué)，實現(xiàn)人生理想,。而這也是剛剛進入高三的同學(xué)所面臨的第一個問題,，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題,，就必須對一些信息進行研究,，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向,，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ),。

1.研究近年高考化學(xué)試題?？v觀每年的高考化學(xué)試題,，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變,、變中有新的原則,。只要根據(jù)近幾年來新課標(biāo)和全國各省高考形式，重點研究一下近幾年的高考試題,，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點,，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型,、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考,，把握命題方向及命題特點,，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃,。

2.關(guān)注新教材和新課程的變化,。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較,，現(xiàn)在使用的新版教材發(fā)生了很大的變化,，如內(nèi)容的調(diào)整，實驗比重的加大,，知識的傳授過程滲透了思想和方法,，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、新科技和化學(xué)史等閱讀材料,。很顯然,，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中,，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度,，有利于增強復(fù)習(xí)的目的性,。

3.熟悉考試大綱和考試說明?？荚囌f明是高考的依據(jù),，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀,，而且要深入研究,，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想,、考查內(nèi)容,、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等,。不僅如此,，在整個復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性,，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向,。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本,，它的作用是任何資料都無法替代的,。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體,，通過復(fù)習(xí),，使中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,、網(wǎng)絡(luò)化,，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù),，決不能本末倒置,，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系,?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ),，能力就缺少扎根的土壤,。因此，化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識和技能,。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論,、元素及其化合物,、基礎(chǔ)有機化學(xué)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算,。如對化學(xué)概念,、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍,，對重點知識如物質(zhì)的組成,、結(jié)構(gòu)、性質(zhì),、變化等要反復(fù)記憶不斷深化,，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下,，進行總結(jié),、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化,、規(guī)律化,，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。

1.精讀教材,，字斟句酌,。系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本,，注意知識的全面性,、重點性、精確性,、聯(lián)系性和應(yīng)用性,。對中學(xué)(初、高中)化學(xué)知識和技能都要一一復(fù)習(xí)到位,；對教材中的關(guān)鍵性知識(我們常說的考點),，進行反復(fù)閱讀、深刻理解,，以點帶面形成知識結(jié)構(gòu)；對化學(xué)知識的理解,、使用和描述要科學(xué),、準(zhǔn)確和全面。

2.學(xué)會反思,，提高能力,。能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個重要任務(wù)，它通常包括觀察能力,、思維能力,、實驗?zāi)芰陀嬎隳芰?，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是,，能力的提高并不是一蹴而就的,，要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)。因此,，在復(fù)習(xí)過程中,，特別是做題、月試,、周測后,，要常回頭看一看,，停下來想一想,，我們的復(fù)習(xí)有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化,，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高,。要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練,，而不是做完練習(xí)題簡單地對對答案就萬事大吉了,，而是進一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么,，還有其他更好的解法嗎,？對典型習(xí)題、代表性習(xí)題都指導(dǎo)學(xué)生整理到錯題本上,。

1,、高考題，研究不夠,，更不透,，導(dǎo)致我的教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內(nèi)容體系的“度”的控制,，以及教學(xué)進度的掌握均存在一定的缺憾,。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累,。

2,、對學(xué)生，課下輔導(dǎo)不夠,。本人,，不善于抓學(xué)生，都是憑著自愿學(xué)習(xí)為主,，然而學(xué)差生一定是自制力差,，就需要老師的狠抓,。

以上是我這學(xué)期在教學(xué)上所做的一些工作，有一定的不足之處,，愿以后更進一步,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇四

在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中），每上完一節(jié)課,，都有不同的體會,、不同的想法、不同的感覺,。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑,，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達到對教學(xué)的改進,，有時通過實驗解決存在問題,，有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié),，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系,，同時，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑,。下面,，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉幾個教學(xué)案例,。

案例一：co2通入ca(oh)2與so2通入ca(oh)2中實驗現(xiàn)象相同,。

有學(xué)生就此提出了自己看法：so2溶解度很大，若so2通入ca(oh)2速率較大,，就有可能使so2+ca(oh)2=ca(hso3)2,，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點,，我就著手做了有關(guān)co2與so2通入ca(oh)2溶液中的實驗,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)so2通入ca(oh)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清,，后來,，經(jīng)過多次改變外界條件，如so2進氣速率及濃度大小控制,，才能看到渾濁。

案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色,。

有學(xué)生提出,，淀粉與i2是如何結(jié)合在一起的,，這里面是否還存在i2？為此,，我們經(jīng)過探討,，得出應(yīng)存在i2，并通過實驗得以驗證,。

實驗設(shè)計為：將飽和氯水逐滴滴入ki淀粉溶液中至過量,。

觀察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍色；②cl2繼續(xù)通入,，藍色消失→無色,。

原因：①cl2+2i-=i2+2cl-i2遇淀粉變藍色。

②5cl2+i2+6h2o=2io3-+cocl-+12h2

案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中,，就能充分地意識到對題型歸納總結(jié)的重要性,。其中在講到酯的水解問題時，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題,，如①有一有機物分子式為c4h8o2,，在稀酸作用下水解生成a和b，其中a最終可被氧化成b,，求c4h8o2結(jié)構(gòu)簡式,。②有一有機物的分子式為c4h8o2，在稀酸作用下水解生成a和b,，其中a最終能氧化成c,，且b和c互為同系物，若c能發(fā)生銀鏡反應(yīng),，寫出c4h8o2的結(jié)構(gòu)簡式,。③有機物甲的分子式為c9h18o2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物,，在相同的溫度和壓強下,，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種,？

以上三種題型,，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸,，其中醇能最終氧化成酸,，須滿足醇中所含c原子與酸中所含c原子相同，且形狀一樣,，并要使生成醇,，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含c原子數(shù)與酸中多一個,。通過上述歸納總結(jié)分析,，學(xué)生對這一類型題目就能較好地掌握。

這種教后反思內(nèi)容還很多,，如實驗教學(xué)與近幾年高考實驗題相結(jié)合,，我們就不難總結(jié)出近幾年高考實驗題特點及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型,，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等,，若平常教學(xué)中，能夠隨時記錄這些點滴教學(xué),，自己將會受益匪淺,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇五

新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風(fēng),，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息,，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，也將改變教師的教學(xué)生活,，面對新課程、新教材,，教師應(yīng)如何應(yīng)對,，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師,，我們必須作出深刻的思考,。

一、全面,、深入地理解課程改革的新理念,、新特點

舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書育人,，定位于“傳道,、授業(yè)、解惑”,，師生之間儼然一副師徒關(guān)系,，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，教師的作用被局限在教學(xué)計劃,、教學(xué)大綱,、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù),，被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現(xiàn)實生活,，也使學(xué)生很難有所創(chuàng)新,，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”,。

而新課程注入了新的教學(xué)理念,，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節(jié)課是看教師教的怎么樣,，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強調(diào)教與學(xué)的雙邊活動,，評價的側(cè)重點更趨向于教師怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)有所為，要求建立發(fā)展性教師評價體系,。二是學(xué)習(xí)方式變化,，學(xué)生由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究,、交流合作者,。三是課程資源由學(xué)校、書本擴大到社會,、實踐活動,。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過去重知識,、輕能力,、丟情感態(tài)度、只看分?jǐn)?shù),，現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能,，學(xué)習(xí)的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀,。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念,，也應(yīng)該發(fā)生新的變化。

二,、轉(zhuǎn)換自身角色,，優(yōu)化課堂教學(xué)

每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體，每個教師在學(xué)生面前,、在教學(xué)中也扮演著多重角色,。新課程實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、合作者和參與者,，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。但在實際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應(yīng)扮演什么角色,，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié),，本應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件,，有的教師也可能擔(dān)心學(xué)生理解不了,，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生,，學(xué)生聽的累,，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”,。其二是教師引導(dǎo)者的身份不到位,，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，教師大多能引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的環(huán)境污染,，但沒能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因,，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導(dǎo),，可以使學(xué)生強化他們觀察生活,、表達生活、感受生活的能力,。其三是教師沒有扮演好合作者,、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié),，教師布置好討論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”,，沒有真正參與到學(xué)生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位,，那么要適應(yīng)新的形勢,，要跟上時代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色,，以積極的心態(tài)去迎接新課改,。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律,，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，最后還是要落實到教育工作中,。因此,，教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)進程,，并根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

1、民主,、開放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提,，心理研究表明,，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性的活動,。因此,，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解,，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全,。其次,，教師還必須建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時間和空間上開放,，給學(xué)生自由探索的時空。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和假設(shè)推理能力

想象能力和假設(shè)推理能力是創(chuàng)造能力的重要組成部分,。化學(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué),，因此,，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力,、假使推理能力,。教師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系,，讓學(xué)生展開想象,。例如，學(xué)生知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵,，性質(zhì)不活潑,，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒有叁鍵,，空氣的成分將如何變化,？又如，讓學(xué)生根據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推測氟氣的性質(zhì),。

3,、加強實驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程,，實驗本身就是一種探究性活動,，具有創(chuàng)造性。因此,，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用尤為突出,。

首先,，我們應(yīng)該抓住實驗現(xiàn)象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心,。

例如,，cu和濃h2so4反應(yīng)制so2的實驗中，學(xué)生往往觀察到生成黑色沉淀,，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢,？問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見,，查資料,、上網(wǎng)、實驗等,，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識大大加強,。

其二，讓學(xué)生親自設(shè)計實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。再如，在講第一冊《氧族元素》時,，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性,，書上沒有演示實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗,。經(jīng)過學(xué)生的思考，得出了許多可行的實驗方案,。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液,，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體,。因此,，在安全范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自我設(shè)計、進行實驗,，自行探索,，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在不知不覺中進行著創(chuàng)新,。

其三，通過對課本的實驗改進,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，同學(xué)們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl,，同時放進大小相同的zn粒,，迅速塞好帶玻璃管的橡

皮塞,，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣）,，2分鐘后,，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml,，經(jīng)過改進,，實驗可見度大，對比性強,，定量性好,，需要說明的問題簡單明了。

四,、以變革課堂教學(xué)為重點,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會,，增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望,，增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力,。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時，可以先讓學(xué)生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡,？實驗試驗：把火柴點燃后,，擺放成各種姿勢（豎直、斜放,、平放等）進行燃燒實驗,。

發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡,。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴,，火焰對其下部（接近燃燒處）有預(yù)熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來,，水氣上升使火焰溫度降低,，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅,。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃,，都能燒盡。

得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣,。

探究式教學(xué),，重在探究，貴在引導(dǎo),。學(xué)生是探究的主體,，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去,，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺,，給生展示自我的機會,，在探究過程中認識自我，發(fā)展自我,。只有這樣,，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿活力,。

五,、造就良好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”,、較強的能力,，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中,，要重視非智力因素的教育,，要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣,、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì),。例如，要求學(xué)生解題時要格式規(guī)范,、書寫清晰,、表達準(zhǔn)確、思路嚴(yán)謹(jǐn),，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定,；測試時要施考正規(guī)；講評時,，要全面剖析學(xué)生心理因素,、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時,，設(shè)計一些有陷阱,、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機會,，鍛煉他們堅韌不拔的信心,。這樣，可以使學(xué)生終生收益,。

總之,，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為化學(xué)教師,，我們更需要端正教育思想,，提高自身的素質(zhì)，并加強對學(xué)生的要求,，更好地適應(yīng)新課程改革,，培養(yǎng)出更多的、新型的,、符合時代需要的人才,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇六

本月的教學(xué)任務(wù)是期中復(fù)習(xí)考試和專題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來看,，學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)還不能掌握的很好,，原因有以下幾個：

一，中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生基礎(chǔ)知識不夠扎實以及學(xué)習(xí)方法的缺乏,。

二,，初中學(xué)習(xí)中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中,，理解能力要求較多,。

三,，初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多,，難度也相對較低,，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也感到比較吃力。

而在專題二的教學(xué)中,，由于本專題屬化合物基本知識了解,，所以學(xué)生實驗，演示實驗也較多,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高,，在教學(xué)中運用實驗探究導(dǎo)學(xué),、歸納對比法,，多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿意的教與學(xué)效果，但也存在不少的問題：

一,、學(xué)生在實驗時,，動手能力較差，只對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的`現(xiàn)象感興趣,。

二,、化合物基本知識中需要記的內(nèi)容較多而學(xué)生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做,，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法,。

三、高中化學(xué)知識點稍微分散一點,，而學(xué)生又缺乏歸納總結(jié)的能力,，所以無法做到系統(tǒng)學(xué)習(xí),。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性偏差,。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重,，時間又緊，若不主動學(xué)習(xí),，那學(xué)習(xí)成績就無法保證,。

總的說來，高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績來,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇七

教學(xué)要堅持因材施教原則,，必須要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求,。若要求過高,、過難，學(xué)生理解不了,，平行班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,，成績更差；若要求過低,，a班學(xué)生會感覺太簡單,、無味，不投入精力學(xué)習(xí),，成績平平,，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度,、廣度要求不同,，進行彈性調(diào)節(jié)。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時,，我要求平行班同學(xué)透過日常生活常識,，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習(xí)即可,。要求a班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型,，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結(jié)構(gòu).比如:在鋁教學(xué)時，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式,、簡述實驗現(xiàn)象,、簡單計算。但a班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算,。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時,，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu),。要求a班學(xué)生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,，掌握碳鏈、位置,、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象,。在學(xué)習(xí)有機物命名時，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則,，了解烯烴,、炔烴、芳烴的命名,，要求a班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則,。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本,，對a班學(xué)生采

取以綱為綱,，適當(dāng)拔高，彈性調(diào)節(jié)的原則,，讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲,，學(xué)得有味。

根據(jù)學(xué)生的狀況大致可分為三類,。第一類學(xué)生,，他們原有知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng),、學(xué)習(xí)信心強,；第二類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)一般,、學(xué)習(xí)方法欠佳,、學(xué)習(xí)信心時弱時強；第三類學(xué)生,，他們原有知識基礎(chǔ)差,、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒有信心,。針對學(xué)生這種狀況,，我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別,。

在指導(dǎo)第一類學(xué)生時,，重點是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展,，開拓學(xué)生思維,，同時配以難度較大的練習(xí)如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時,，輕知識的拓展,，重點是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生最主要的問題是沒有閱讀習(xí)慣,，不會閱讀教材,。針對這種狀況，我分析會考大綱,、教材的重點和難點，制定明確,、具體,、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據(jù)進行指導(dǎo)閱讀,。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點和需要解決的問題,。同時學(xué)會旁注以備復(fù)習(xí)和重點學(xué)習(xí)之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點,，促使學(xué)生帶著問題用心思維,，認真聽課。然后,，精選習(xí)題，以促進學(xué)生在解題過程中自覺地閱讀,，逐漸養(yǎng)成先閱讀,，后解題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)潛力,?？傊?，堅持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習(xí)慣,，有利于學(xué)生用心思維,，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

不管是難度和廣度的調(diào)節(jié),，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，主要透過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法,，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場,，是減輕學(xué)生負擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道,，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要,。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點,，多做實驗,，加強了直觀教學(xué)，減了學(xué)生負擔(dān),。但各層課堂教學(xué)又有所不同,，表現(xiàn)如下：

1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學(xué)生狀況和目前的高考制度,，a班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快,。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習(xí)的時間,，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動,。有時寧愿多用時間讓學(xué)生思考、動手,，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué),，這樣學(xué)生和教師都會很累，引起學(xué)生的抵觸情緒,，其實教學(xué)任務(wù)也沒有完成,，反而事得其反。

2,、容量大小不同：a班因課堂節(jié)奏快,，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應(yīng)小些,。

課后輔導(dǎo),、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù),，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié),。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示,，評語或面批等方法,，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實就是最好的,、即時的檢測,，能夠盡早發(fā)現(xiàn)各層問題，對癥下藥,，解決問題,。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲,，有成就感,。便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的延續(xù)性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng),，便于教學(xué),。

以上是我在本學(xué)年中進行分層教學(xué)中的幾點做法，目前收效不大,，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個方面不斷總結(jié),、修正，就能逐步縮小各層差距,，最后到達優(yōu)生更優(yōu),、層而無層。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇八

根據(jù)教學(xué)調(diào)查,，我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中存在以下問題：

第一,，學(xué)生基礎(chǔ)稍為薄弱，故在學(xué)習(xí)化學(xué)原理的時候倍感吃力,。在問卷的第一題中,，“你覺得化學(xué)哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學(xué)認為是元素化合物知識,，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的,，此刻高二學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反應(yīng)原理是但凡涉及相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)就會覺得無從下手，另外有約30%多的學(xué)生認為化學(xué)實驗這部分知識也比較難把握,。

第二,，學(xué)生欠缺正確的學(xué)習(xí)方法。在“你覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的困難來自哪里”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，85%以上的同學(xué)認為是方法不對,，不會靈活運用知識。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程還沒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

第三,，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或并未引起重視。在調(diào)查問卷在發(fā)現(xiàn),，有相當(dāng)一部分同學(xué)每一天花在化學(xué)上的時間小于半個小時,。也有學(xué)生反映學(xué)習(xí)化學(xué)的困難主要是缺乏學(xué)習(xí)動力。

為此,，我將會在以后的教學(xué)過程中注意以下幾點,。

第一,，重視雙基教學(xué)。上課務(wù)必充分備好課,，提前研究和篩選新課資料相關(guān)的輔導(dǎo)資料上的習(xí)題,，挑選適合難度的題目給學(xué)生做，避免偏題或難題等加重學(xué)生負擔(dān),。對于重要的知識點在課堂講解上盡量簡潔有條理,，思路清晰，讓學(xué)生充分理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識,，能做到靈活運用,。

第二，加強對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和潛力的培養(yǎng),。在新授課或習(xí)題課中多注意注意歸納總結(jié),，尤其是在學(xué)習(xí)一章節(jié)后對知識的梳理，使知識的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化,，方框化,。同時，在習(xí)題課中,，多注意對同種類型的題目的總結(jié)和點撥,，對易錯題型的分析等。

第三,，尋求有效的教學(xué)方式,，增強學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在化學(xué)科上花的時間少,，根本的原因還是興起問題,。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達,，要充分利用課堂的感化作用,，在備課時要充分想清楚哪個環(huán)節(jié)能夠?qū)⑵谌の痘抡n引入,，情境設(shè)置等,，同時還要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動時間，增加師生互動,，及時留意學(xué)生動向及反饋的狀況,，并能隨時作出調(diào)整。另外,，也能夠根據(jù)化學(xué)科的特點,，充分利用化學(xué)實驗吸引學(xué)生注意。另外,，對于部分缺乏學(xué)習(xí)用心性的同學(xué)能及時提醒,，多督促多提醒,，多檢查作業(yè)和練習(xí)完成的質(zhì)量，并對其作出相應(yīng)的輔導(dǎo),。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇九

如何讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,？怎樣學(xué)好化學(xué)？高考前的沖刺如何提升化學(xué)成績,？這些都是高中化學(xué)教師一直在討論的重點問題,。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,，下面我從學(xué)生實際,、教學(xué)實施、興趣培養(yǎng),、習(xí)慣養(yǎng)成等方面談?wù)勛约旱捏w會,。

我任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生大多都來源于農(nóng)村,，家庭條件一般,、甚至很貧窮。很多學(xué)生家長為了生計長期外出務(wù)工,，孩子從小就成了留守兒童,，這樣的學(xué)生渴望著自己能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績，但卻只能在孤獨中曲折前進,，學(xué)習(xí)效率低下,。由于家庭、社會等諸多的因素,，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差,、意志力薄弱、情緒不穩(wěn)定,、注意力分散,、松懈懶散。針對學(xué)生的這些心理特點,，教師要多關(guān)注學(xué)生的實際需要,，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，更要注重他們身心健康,，給予他們更多的愛,。

高中生正?于青春期，性格叛逆,，容易急躁,，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生內(nèi)在的心理需要，就會使教學(xué)事倍功半,。這就要求教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平知識和教學(xué)能力,，以高效的課堂教學(xué)和顯著的教學(xué)效果,，來迎得學(xué)生的信任和尊重。在教學(xué)中教師不僅僅是一個教學(xué)者,，更是一個引導(dǎo)者,。有效的引導(dǎo)有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果,。

都說“化學(xué)化學(xué),，變化中學(xué)”，教師在教學(xué)中要充分利用化學(xué)實驗來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。興趣是學(xué)習(xí)的第一動機,。學(xué)生一旦對某一學(xué)科感興趣，就會產(chǎn)生強烈愿望和求知欲,。

以實驗為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教師最常用的課堂教學(xué)手段之一,，但很多教師對化學(xué)實驗過程的實施在教學(xué)中的權(quán)重認識不夠，直接用講“實驗”代替“實驗”,，要求學(xué)生死記實驗現(xiàn)象,。有的教師直接通過多媒體設(shè)備播放實驗視頻給學(xué)生觀看，這種做法直接導(dǎo)致學(xué)生的實驗知識薄弱,，實驗技能差,，極度缺乏動手能力，考查實驗時看到一桌子的儀器,、藥品無從下手,。這樣既不利于提高學(xué)生的觀察動手能力和分析能力，也大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,?；瘜W(xué)教學(xué)，很重要的一個環(huán)節(jié)是通過直觀的教學(xué)手段,，展示實驗事實,，為學(xué)生提供豐富的感性知識然后再引入慨念。如苯與高錳酸鉀溶液――引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴,，幾種物質(zhì)的導(dǎo)電性實驗現(xiàn)象――引入電解質(zhì)和非電解質(zhì),，通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,、觀察能力,、以及分析能力，有利于他們探索和揭秘實驗現(xiàn)象的本質(zhì),，讓他們在實驗中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,。又如在學(xué)焰色反應(yīng)時，讓學(xué)生回憶日常生活中冬天燒煤取暖時將食鹽灑在碳灰上呈現(xiàn)黃色的事實。增強了化學(xué)與生活的聯(lián)系,，在學(xué)生急于想知道原因的條件下,，因勢利導(dǎo)，循循善誘,；做完鈉,、鉀離子焰色反應(yīng)實驗之后，又補充鋰,、鈣,、鋇、銅離子的焰色反應(yīng)實驗,，用色彩鮮艷,，明亮絢麗的焰色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，喚起學(xué)生的審美情趣,。接著又介紹節(jié)日五彩繽紛的火焰,，更使學(xué)生享受到通過學(xué)習(xí)化學(xué)獲得的美感,。

“好習(xí)慣終身受益”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì),，而且對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中都將產(chǎn)生重要的、深遠的影響,，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量,?！昂昧?xí)慣”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)得到逐一落實：

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)一般是課外進行的，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方法,，如小節(jié)預(yù)習(xí),、章節(jié)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時抓重點內(nèi)容,、難點內(nèi)容,，做到對本節(jié)知識點有個了解。

2.培養(yǎng)學(xué)生聽課的好習(xí)慣

學(xué)生聽課的過程,，既是理解知識的過程,，同時也是記憶知識的過程。現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性,，向課堂要效益,，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的聽課習(xí)慣，就能在課堂上及時掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率,。那么,，在實際教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣呢,？教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到認真聽講的重要性,，同時也可以采取一些措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。如教師可以設(shè)置一些懸念,，學(xué)生為得到答案,，自然會將注意力集中于課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

化學(xué)雖然是一門研究與我們的日常生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科,，然而學(xué)生想要學(xué)好這門學(xué)科,，必須進行深入的思考，因此,，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣,。

4.培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實際生活結(jié)合起來的好習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，將理論知識的講解與實際生活結(jié)合起來,，將很多知識點以生活中的例子為支撐呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實際結(jié)合起來，意識與能力得到提高的有效途徑,。例如講解乙烯時教師可以列舉用蘋果催熟獼猴桃,，其實是利用蘋果成熟時所散發(fā)出的天然催熟氣體“乙烯”來起到催熟效果。在講解與大氣污染相關(guān)的知識點時,，可以與現(xiàn)實生活中的霧霾天氣為例子,，不僅能夠使學(xué)生認識到大氣污染給人們?nèi)粘Ｉ顜淼牟槐悖鰪娏藢W(xué)生的環(huán)境意識,。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)在各個學(xué)科中都占有重要地位,，并發(fā)揮重要作用。所以教師在化學(xué)教學(xué)過程中,，應(yīng)該組織培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,。雖然現(xiàn)代教學(xué)要求提高教學(xué)的有效性，但課后布置一些有代表性的作業(yè),、知識點,、小測驗也是有必要的。

作為一名高中化學(xué)教師,，必須學(xué)會反思,，不斷總結(jié)。教學(xué)前,、教學(xué)中,、教學(xué)后都要反思，使教學(xué)成為一種自覺的行為。要有預(yù)測性,、調(diào)控性,，形成理論的評價，使教學(xué)成為一種多向的互動,，從而提高教師的總結(jié)能力,。從實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中進行反思，善于發(fā)現(xiàn)問題,，并形成理性的認識,。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、研究問題和解決問題,，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，強化自身創(chuàng)造性,，激勵個人成長的愿望,。以高標(biāo)準(zhǔn)進行反思教學(xué)的教師，將逐漸形成敏銳的判斷力,，使化學(xué)教學(xué)更加專業(yè)化,。這就要求教師克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念,，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機會,，那么,，一堂課受益的不只一個學(xué)生而是一個班級,。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十

20xx-2015學(xué)年第二學(xué)期中，我擔(dān)任高一 班的化學(xué)教學(xué),。一學(xué)期來,，我按照教學(xué)計劃，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，已經(jīng)如期,、較好地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)任務(wù)重,，但經(jīng)過一學(xué)期的努力,，也取得了較好的教學(xué)成績，得到了班級學(xué)生的好評和尊重?，F(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足,，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，使今后的工作取得更大的進步。

隨著高考制度的改革，越加注重學(xué)生的綜合能力,。新課標(biāo)蘇教版教材的編排也相應(yīng)作出了很大的改革,，比以前更系統(tǒng)，知識拓展較多,，但知識點間的聯(lián)系較差,，因此要求在備課時，教師要參考很多相關(guān)資料,，盡量根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法,、方式,，認真寫好教學(xué)綱要，盡量使知識點的教學(xué)有條理性,，學(xué)生較易學(xué)和理解,，能夠做到深入淺出，通俗易懂,。同時,，課后及時作出總結(jié)，做好歸納,，寫好教學(xué)后記,，記錄自己的不足和收獲，從而對自己的教學(xué)方法和方式進行改進,，努力提高自己的教學(xué)水平,。

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在實驗中觀察現(xiàn)象,，得出結(jié)論,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考探究能力。蘇教版新教材在編排上增添了不少實驗和有關(guān)圖畫,，圖文并茂,，趣味性強。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但對學(xué)生的動手能力,、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、?chuàng)新能力等要求也更高了,。在教學(xué)中，我根據(jù)本校的實驗設(shè)備條件,，把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗或?qū)W生實驗,，或調(diào)換一些實驗,，或適當(dāng)做一些選做實驗。同時鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自己動手做一些家庭小實驗,，以進一步激勵他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神,。還嚴(yán)格要求學(xué)生，指導(dǎo)他們逐步達到能正確地進行實驗操作,，并得出正確的結(jié)論,，加強學(xué)生的實驗表達能力，提高學(xué)生的綜合實驗水平,。 努力做到充分利用化學(xué)學(xué)科的特點,，組織好化學(xué)實驗。通過實驗來啟發(fā)學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考,。

三人行必有我?guī)煛τ谛陆滩慕虒W(xué),，經(jīng)驗不足,，在教學(xué)中難免會遇到不少問題，比如說在教學(xué)的設(shè)計,、教學(xué)方法和方式,，教學(xué)難度控制、教學(xué)重難點等方面,。為了更好地進行教學(xué),，達到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)時,，積極與其它老師進行研討,，共同研究教學(xué)，取長補短,，學(xué)習(xí)他們的方法,，同時，多邀請領(lǐng)導(dǎo)來聽課,，廣泛吸取課改經(jīng)驗，并多聽同科組老師的課,，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,，從而改進自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)水平,。

我教的兩個班中,，大部分同學(xué)懂得學(xué)習(xí)的重要性，能夠認真聽課,，學(xué)習(xí)勁頭也較濃,，只是個別學(xué)生拖后腿,，已經(jīng)跟不上教學(xué)進度了，考試成績也就差,，有些學(xué)起來就沒信心,，更不想去學(xué)。針對這種情況,，我私下找他們個別談話并分析他們的作業(yè),、試卷了解原因，對于對化學(xué)不感興趣的,，我就舉一些實際例子跟他們說學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,，或聊一些有趣的化學(xué)故事，提高他們的興趣,；對于沒有努力去學(xué)的學(xué)生,，我先打一棍再給一甜棗（即：提出批評以后再加以鼓勵），并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo),，時時督促他們,，幫助他們；對于由于基礎(chǔ)太差,，抱著破罐子破摔態(tài)度的,，或過分自卑，考試怯場等一類的學(xué)生,，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法,，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗,，要給自己信心,，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么等等,。經(jīng)過一段時間的努力,，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較大的進步,！期末復(fù)習(xí)階段,，針對班型特點，我重基礎(chǔ),，重點分類復(fù)習(xí),，并把以前的錯題拿出來重做，營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,，最終,，大家的考試成績均達到了較好的效果。

這學(xué)期的教學(xué),，我感觸最深的就是要想教好書,，尤其是要上好新課標(biāo)的課,，要不斷的充電和學(xué)習(xí)，盡快完善自己的知識體系,，提高優(yōu)化處理教材的能力,、進行資源優(yōu)化整合的能力以及進行良好課堂教學(xué)設(shè)計的能力。相信,，在今后的教育教學(xué)工作中,，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作,，改進不足之處,，爭取更大的進步！

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十一

乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物,，又是羧酸類物質(zhì)的代表物,，它和我們的生活生產(chǎn)實際密切相關(guān)，從知識內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點上看,，乙酸既是醇,、酚、醛知識的鞏固,、延續(xù)和發(fā)展,，又是學(xué)好酯（油脂）類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用,。乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學(xué)重點,，特別是酯化反應(yīng)的特點和過程分析即對酯化反應(yīng)演示實驗的觀察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點,。

我認為這節(jié)課的特點是：

（1 ）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)分析,、綜合的思維能力,。

（2 ）為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式,，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解,。通過酯化反應(yīng)過程的分析、推理,、研究,、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀,、從實踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

（3 ）增強了學(xué)生對實驗過程及實驗中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力,，達到了“ 知其然,，知其所以然” 的教學(xué)效果,。

但這節(jié)課也有諸多不足，探究點的設(shè)計還值得推敲琢磨,。首先,，這堂課的重點應(yīng)放在酯化反應(yīng)上，對于酯化反應(yīng)兩種脫水方式的探究應(yīng)大步走,，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ,，由教師總結(jié)。對于酯化反應(yīng)的實驗,，可以采用讓學(xué)生分組做實驗,，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱,，第二組用乙酸,、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱,，第三組用乙酸,、乙醇、蒸餾水加熱,。()通過這樣三組實驗的對比,，可以使學(xué)生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點,。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我深刻體會到，教師要在教學(xué)中真正地進行探究,，必須大膽地進行問題的設(shè)計,，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走,。要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情舒暢，思維活躍,，快樂學(xué)習(xí),，健康發(fā)展。

高中化學(xué)教學(xué)反思周記篇十二

一,、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

高中三年,，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復(fù)習(xí),，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法,。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月),，第二階段就高中化學(xué)的重點,、難點進行小專題復(fù)習(xí)(大約2個月),，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個月),。每個階段都會輔以大量練習(xí)與測試,，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。

在這三個階段中,，耗時最長的是第一階段,。而以“炒冷飯”的方式進行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法。在這輪復(fù)習(xí)中,，教師通常會幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識,，課堂上教師講解知識點、講解例題,、組織化學(xué)方程式的默寫,、測驗等，學(xué)生聽課,、填寫講學(xué)案,、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動,，沒有化學(xué)實驗,，沒有真實生動的“情境”。

二,、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特別是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀,，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著,，因為覺得那是“有效”的,、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑,。

1. 掌握基礎(chǔ)知識是綜合應(yīng)用的前提,，所以梳理知識點是必須的。

在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯,，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理,、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進他對基礎(chǔ)知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準(zhǔn)備得辛苦,、講得賣力,，而學(xué)生無精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí),。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效,。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”,。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生,，所有知識點都是學(xué)過的,，完全有能力自己整理,、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程,。由教師替代學(xué)生完成,，看似省時高效，實則剝奪了學(xué)生思考的機會,。師生共同學(xué)習(xí)的課堂,，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學(xué)習(xí)任務(wù),。

2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的,，至少知識與技能的目標(biāo)應(yīng)占有絕對的主導(dǎo)地位。

紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價形式確實使得強化知識點,、強化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的,。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果沒有情感的調(diào)動,，沒有積極的參與,，何以達成知識與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整,，而忽略了學(xué)習(xí)者本身?知識本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

三,、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點策略

1. 保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——話題式教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí),，如何整合?尋找一個話題,，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如,，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后,，設(shè)計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體,，又有沉淀產(chǎn)生的是：a硫酸鎂溶液b氯化鈉溶液c硫酸鈉溶液d飽和澄清石灰水e碳酸氫鈣溶液,。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉,，先考慮鈉與水的反應(yīng),，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2,、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng);3,、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應(yīng)放熱，對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響,。在這里,，涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實質(zhì)的認識，對反應(yīng)中反應(yīng)熱,，溶解度受溫度的影響,，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認識。

2. 復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實的認識——進行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實十分繁雜,，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的原因,。過去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對事實(物質(zhì)性質(zhì),、具體反應(yīng),、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握,，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生超越對具體事實的認識,，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課,，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎(chǔ)上的深層概念理解上,。因為深層的理解力是今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的。

例如,，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后,，設(shè)計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛a水 b乙醇c稀硫酸的三個小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實質(zhì)都是鈉與h+間的置換反應(yīng),，h+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢,，由三種物質(zhì)電離h+的能力可以知道h+濃度的大小，從而解答,。真實的化學(xué)反應(yīng)體系的情況是多么復(fù)雜啊!在這里,，對反應(yīng)體系中實質(zhì)的認識，多因素地綜合考慮復(fù)雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實的深層思維,，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響,，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

總之,，教育最終是為了人的發(fā)展,，而愉快的學(xué)習(xí)體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí),、持續(xù)發(fā)展必不可少的,。我們似乎更多地強調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽略了學(xué)習(xí)的樂趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的,，我們無法忽略情感的體驗,、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標(biāo),。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標(biāo)鮮明地進行復(fù)習(xí),、應(yīng)試,，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣,，損失了深層思維的樂趣,，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣,，其結(jié)果只能是欲速則不達,，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效,。