每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一是出示圖片，激情導(dǎo)入,。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料,，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣,，激起學(xué)生詳細(xì)了解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開(kāi)始對(duì)文本的學(xué)習(xí),。

二是細(xì)讀課文,，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切,、憐愛(ài)之情,，以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)自豪的心情。

三是總結(jié)全文,，遷移拓展,。這篇課文寫(xiě)了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情,。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎,？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎,？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn),，讓學(xué)生不僅只掌握書(shū)本上的知識(shí)，而且拓展自己的知識(shí)面,，掌握更多的知識(shí),，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué),。

教完本課,，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

1,、研讀教材深透,。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢,、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì),。通過(guò)仔細(xì)研讀,，學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿,，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣,，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”,；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛,，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西,，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情,。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞,。

2,、朗讀體會(huì)到位,。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情,，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情,，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值,。通過(guò)引讀“爸爸,、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人,。冬天過(guò)去了,，我多么向往外面那明媚的春光啊,！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ),，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情,?！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥?yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀,，讀出了人鳥(niǎo)情深,，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系,，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無(wú)存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花,，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖,，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,，被春風(fēng)高高托起,，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情,，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

---學(xué)生的情感被充分激發(fā),，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作,。學(xué)生連聲叫好,，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演,，很是投入,。

3、驚詫于學(xué)生的解詞能力,。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力,，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思,，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切,。如“敷藥”,，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思,，不讓傷口發(fā)炎,。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如,，“信使”,，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù),、使命的人,，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

---說(shuō)得多好,！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系,，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確,。

4,、結(jié)合文本，拓展有效,。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?！边@句,，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力,、姿態(tài)優(yōu)美,。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài),。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖,，掠過(guò)河面，又飛上藍(lán)天,；它會(huì)穿過(guò)云層,，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回盤(pán)旋……

---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣,，真是一道又一道美麗的弧線,！巧妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái),，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫,?！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久,，現(xiàn)在要分別了,，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢,？有的同學(xué)說(shuō),，“雪兒望望我，好像在向我祝福,，祝我早日康復(fù)! ”“謝謝你精心照顧我,，我會(huì)回來(lái)看你的?！边€有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō),，雪兒，你飛吧,，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方,。”“雪兒,，你會(huì)飛得更高,！再見(jiàn)！”

---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游,。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng),，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情,，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物,，關(guān)愛(ài)生命,，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好,。

本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生敢說(shuō),、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向,。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,，普通話水平不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象,。在今后教學(xué)中,，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師,？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼,，自主挖掘文章的主題思想,。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...

通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師,？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想,。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞,，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),，通過(guò)完成填空題,，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ),，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文,，讀好課文,。

教學(xué)本課二課時(shí),，我著重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，“大作家是誰(shuí),？”“大作家的小老師是誰(shuí),？”“為什么大作家稱(chēng)蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師,？”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師,？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想,。

值得分享的是,，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解,。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞,，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞,，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ),，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文,，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小,，其實(shí)小孩并不小,，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要?。?，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師,，因?yàn)楹⒆拥奶煺?，本身就是師之最美的地方。孩子其?shí)也是人,！孩子其實(shí)也是師,！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

長(zhǎng)城和運(yùn)河

課后反思：

今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,，不少孩子都收集了資料,，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,，家長(zhǎng)也往往需要參與,，現(xiàn)在看來(lái)不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了。

今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國(guó)豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,，為糾正這個(gè)問(wèn)題,，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料,，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城,、運(yùn)河修建者的敬佩,，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了,，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了,，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。

一點(diǎn)愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫(xiě)話時(shí),，我只是提供了一些詞語(yǔ)供他們選擇,，而沒(méi)有做詳細(xì)的指導(dǎo)，等學(xué)生寫(xiě)后,，我看了看,，基本上空話較多，沒(méi)有通過(guò)觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像,，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn),，最后抒發(fā)感嘆。本來(lái)我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫(xiě)作,，我不必要給他們搭建框架,。可是我現(xiàn)在意識(shí)到,，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo),，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候。這個(gè)火只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半,。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到,，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念,，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心,，從三年級(jí)開(kāi)始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列,。

上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的,，既有螺旋重復(fù),，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看,，習(xí)作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明,，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以?xún)和l(fā)展為本位,。在以應(yīng)試為本位的前提下,，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣,、注意,、思維、記憶等規(guī)律,。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言,、見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,。兒童不再是習(xí)作的主體,，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶,，要么背,、抄、套作,。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn),、巧選材，立意要高,，描寫(xiě)要生動(dòng)形象,，不管你習(xí)作空話、假話,、言不由衷,，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好,。蘇教版習(xí)作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念,，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn),，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練,，安排的話題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,，現(xiàn)在和他(她)生活,、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人,。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》,，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)寫(xiě)、易寫(xiě)呢?

即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同,，還兒童習(xí)作的本色,。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí),，,。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng),，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞,、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容,?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作,，也不是文學(xué)作品,。它是一種自由的、真實(shí)的,、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng),。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本,、真發(fā)展。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源,。長(zhǎng)期以來(lái),，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思,、選材,、謀篇、用詞,、造句和老師的批改,、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念,。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí),，都必須寫(xiě),。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí),，兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活,，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人,、事,、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作,?！比昙?jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來(lái)自?xún)和煜さ纳?，并服?wù)于生活,。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真,、童趣的生活,，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道,。

要開(kāi)闊兒童的習(xí)作思路,，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料,，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內(nèi)容,，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,，題目大多封閉在《記一件難忘的事》,、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》,、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內(nèi),，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”,；有的為學(xué)生列好提綱,，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”,、“喂食文”,。而通觀本冊(cè)教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱(chēng)“貼得緊,、放得開(kāi),，前有孕伏、后有鋪墊,，內(nèi)容資源有機(jī)整合,。”所謂貼得緊,，是指貼近兒童生活,、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn),。放得開(kāi),，是指內(nèi)容開(kāi)放,、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》,，“畫(huà)一張像,，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué),、老師,、家長(zhǎng)，還可以畫(huà)想象中的人,。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格,、愛(ài)好。導(dǎo)學(xué)既寬松,，又富有啟發(fā)性層次性,。又如《習(xí)作1》，通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文,，知道怎樣按內(nèi)容分段寫(xiě),。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě),，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě),。例文淺顯、易仿,、能創(chuàng),，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇,，處處體現(xiàn)開(kāi)放性和人文關(guān)懷,。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”,、“資源整合”這一特色,，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如,，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內(nèi)容,，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng),，長(zhǎng)線聯(lián)系,；二年級(jí)有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習(xí),，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,，學(xué)起來(lái)也就不陌生,；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》,，看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對(duì)話,，應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫(huà)像》,，重在寫(xiě)外貌和長(zhǎng)相,，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人),，除了寫(xiě)外貌長(zhǎng)相,，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好,，似是一種習(xí)作反復(fù),，實(shí)則是螺旋上升。

如前所述,，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目,，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式,，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的,、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導(dǎo)寫(xiě),；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫(xiě)介紹文等等,，可以說(shuō)形式活潑多樣,，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作,、自能作文,。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事,、有寫(xiě)人,、有日記、有童話,，還有隨筆和說(shuō)明式介紹,，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá),，發(fā)展個(gè)性,。

多年來(lái)，在片面追求應(yīng)試的扭曲下,，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,，做到“用我心思我事,，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”,，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話”,，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué),。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化,。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊,，使用內(nèi)部言語(yǔ),，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇,、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程,?！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維,、促進(jìn)手腦合一,，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫(xiě)童話故事,。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”,。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激,，拓展思路,，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思,，有話可寫(xiě),。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩,、聲音來(lái)思維的,。”從整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)看,，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂,、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng),，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美,。教學(xué)中,，再適當(dāng)配以音響、音樂(lè),，視聽(tīng)交互感染,，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦、易于動(dòng)筆,、手腦合一的進(jìn)程,。

理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,，是有效導(dǎo)學(xué),、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂“制度作文”,，是指教材中規(guī)定的習(xí)作,。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文,，是由于多看和練習(xí),，此外并無(wú)心得或方法的?！边@里的“多看”,，指閱讀，要大量閱讀,。這里的“練習(xí)”,，指練筆，要多寫(xiě),。筆者認(rèn)為,，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑,。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累,，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透,，機(jī)動(dòng)練筆,，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”,?！伴L(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收,、內(nèi)化,，再到傾吐的過(guò)程。而“短線”則是一種顯性的,，“趁熱打鐵”式的小練筆,。例如,，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________,，在___________,。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后,，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)：?？谑莀__________。那里的天空___________,，好像___________,。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》,，可以按課文段式層次,，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話。還有,，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物),，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái),?！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練,，也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣,，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解,，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化,，已為兒童自主建構(gòu)句段,、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ),，做好了鋪墊,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

廬山的云霧

課后反思：

本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語(yǔ)句表達(dá)上比較獨(dú)到,，非常值得學(xué)生模仿寫(xiě)作,。

于是在教學(xué)本課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,，概括的說(shuō)說(shuō)自己對(duì)廬山云霧的感受,，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子,，以句子為發(fā)射點(diǎn),，擴(kuò)散到全文,。在

本課教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo),，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo),。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，劃出來(lái),，細(xì)細(xì)品,，有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解,，在讀時(shí)就有地放矢了,。

遺憾：積累時(shí)候，我沒(méi)有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多,，出現(xiàn)較多的比喻句,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

今天鎮(zhèn)教委來(lái)我校開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評(píng)比活動(dòng)。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課,。

本文文質(zhì)兼美,，如詩(shī)如畫(huà)，富有韻律,。因此,，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美，感受槐鄉(xiāng)人情物趣,；并通過(guò)主線教學(xué)設(shè)計(jì),，從美入手，以讀解文,，以情帶讀,，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美,。

教學(xué)中,，我覺(jué)得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：

1、注重了課前的組織教學(xué),。

（上課前五分鐘）我說(shuō)：“同學(xué)們,，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽(tīng)課,，你們緊張嗎?”生：“不緊張,。”

我說(shuō)：“可老師有點(diǎn)緊張，你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵(lì)我的話??？”

生甲：“老師，我們相信你是最棒的,！”

生乙：“老師,，不用緊張，你一定能行,?！?/p>

我說(shuō)：“聽(tīng)了你們的鼓勵(lì)，老師不緊張了,，可是我看到有些同學(xué)也緊張,，那么也請(qǐng)你們大聲的對(duì)自己說(shuō)一句：我能行。我最棒,?！?/p>

生大聲說(shuō)出，然后我又說(shuō)：“請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)：我倆能行,，我倆最棒,。再對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：我們能行，我們最棒,?！?/p>

就這樣學(xué)生放松了，心情愉快了,，有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我為教學(xué)開(kāi)了好頭。

2,、注重了課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

課堂上，當(dāng)學(xué)生積極提問(wèn)或響亮的回答后,，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，還獎(jiǎng)勵(lì)了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍,，個(gè)個(gè)小手舉得高高的，回答既完整又真確,。

3,、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美,，品語(yǔ)言之神韻,。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對(duì)這樣一篇詩(shī)一般的美文，不同的孩子感受各異,。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟,，說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象，自行體會(huì)槐花的多,、白,、美、香的特點(diǎn),，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字,，體會(huì)不同的感受。

（2）感情朗讀品味美,。我曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀是基本手段,，讀是綜合，讀是表達(dá),，把讀變成一種理解,，一種評(píng)價(jià)?！蔽矣X(jué)得這話非常有道理,。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望，欣賞著美麗動(dòng)人的槐花,，伴隨著舒緩輕柔的音樂(lè),，學(xué)生靜心朗讀體味，通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀,、集體感受讀,，讓自主體味后的朗讀，讀出文的'意境,。

（3）個(gè)性想象表達(dá)美,。本篇課文對(duì)槐花的描寫(xiě)，留下了許多藝術(shù)的“空白”,，比如“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！本徒o讀者留下了想象的空間,。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時(shí)我通過(guò)多媒體課件出現(xiàn)槐花開(kāi)放的遠(yuǎn)景和近景,，讓學(xué)生展開(kāi)充滿詩(shī)意的想象,，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升。整個(gè)環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂(lè),，自由地表達(dá)心中所感。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí),，但我為了展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě),，開(kāi)始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,，因而影響了后面的教學(xué),，導(dǎo)致這課沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜,。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課,，還要備學(xué)生。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué),，不斷摸索,、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(zhǎng),。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),，今天，我上完三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》,，感覺(jué)有滿意之處,，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文,，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手,，從解題開(kāi)始，我先板書(shū)“失信”兩個(gè)字,，結(jié)合“信”字的五種解釋?zhuān)寣W(xué)生判斷哪種解釋最合適,，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉,，為了讓學(xué)生弄明白,，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白,，失信就是失去誠(chéng)實(shí),。然后我板書(shū)“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒,，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了,，也讀出了文章的中心,，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘,，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分,，明確這一課的學(xué)習(xí)要求,，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué),，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的銜接,，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn),，可見(jiàn),，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo),。

在讀課文時(shí),，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時(shí),，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴,，許多小朋友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉,，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張,，他再讀一遍肯定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果然,，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò),，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張,，看,，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字?！笨粗_(kāi)心的坐下了,，我心里也很開(kāi)心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了,，雖然有的沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn),，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他,，我想,，課堂上，教師就應(yīng)該不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò),，耐心引導(dǎo),，直至正確,，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）,。

這節(jié)課,，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣,，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍,。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái),，慶玲十分失望,。中午，父母回來(lái)了,，聽(tīng)宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái),，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái),，就不等她了,。”宋慶齡說(shuō)：“不,，沒(méi)有來(lái),，我也要等，雖然沒(méi)等到,，但我心里很坦然,。”可能結(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍一定會(huì)來(lái),，因此，當(dāng)我問(wèn),，你從中感受到了什么,，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生,，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)實(shí),，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想,，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們,，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家,，你們覺(jué)得慶齡的等值得么,？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種意見(jiàn),，在辯論中,，加深對(duì)誠(chéng)信的理解,。

總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”,，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文,，來(lái)備課,，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1,、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,。

由于恐龍距離我們年代久遠(yuǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò),，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟,。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)恐龍的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍,、走近恐龍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

有人說(shuō)，教是為了不教,。故人云“授人以魚(yú)不如授之以漁”,。我在精讀課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)雷龍,，用抓重點(diǎn)詞句,、了解說(shuō)明方法、感情朗讀等方法來(lái)感受恐龍的特點(diǎn),，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和步驟,，為后面的自學(xué)作了一個(gè)示范。劍龍,、三角龍,、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主研究，通過(guò)表格填空,，讓學(xué)生明確目的,，帶著任務(wù)去讀書(shū)。在匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥,，達(dá)成共識(shí),。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，又讓教學(xué)靈活機(jī)動(dòng),，以學(xué)生為中心,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從檢查反饋來(lái)看,，學(xué)生的思維被激活,，回答都很精彩，都有自己的獨(dú)特感受,，讓課堂呈現(xiàn)很多亮點(diǎn),，顯得精彩紛呈，煥發(fā)生機(jī)與活力,。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習(xí)的主人,，充分發(fā)揮主動(dòng)積極性后產(chǎn)生的良好效果。

3,、積累遷移,，將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn),，記得住,，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字,。在學(xué)習(xí)了幾種恐龍的特點(diǎn)后，我給了學(xué)生幾個(gè)畫(huà)面,，讓他們抓住事物特點(diǎn),，運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行描寫(xiě)。這樣加深了學(xué)生對(duì)各種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí),，也初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用說(shuō)明方法將事物寫(xiě)具體的方法,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《海底世界》是一篇常識(shí)性課文，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下要講出“語(yǔ)文”的味道非常來(lái)之不易,，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),，我采用談話、激趣,、情境教學(xué),、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)朗讀,、背誦等方式交叉學(xué)習(xí)課文,。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)在課堂上得以較好地呈現(xiàn)：

1．借助信息資源，放手自主閱讀。

“認(rèn)真地讀,、細(xì)細(xì)地品味,，把你認(rèn)為描寫(xiě)好的句子、詞語(yǔ)劃下來(lái),。也可以登陸《海底世界》網(wǎng)站,，瀏覽相關(guān)內(nèi)容。一會(huì)兒大家交流,?！薄谁h(huán)節(jié)讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自學(xué)課文，邊看書(shū),，邊上網(wǎng)查尋資料。這樣,，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行信息交流,、協(xié)作、探究,，最終分享信息的能力,。接著通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí),，學(xué)生在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象,，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。

2．簡(jiǎn)化課堂提問(wèn),，學(xué)生自主探究。

學(xué)生通過(guò)初讀課文,，可以了解到海底是個(gè)“景色奇異,，物產(chǎn)豐富”的世界，于是,，我就設(shè)計(jì)“從哪可以看出海底是個(gè)景色奇異”,，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課文。

3．充分朗讀課文,，在讀中感悟語(yǔ)言的美,。

這是一篇文質(zhì)兼美的文章，“讀”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的主旋律,。在這節(jié)課中,，我沒(méi)有致力可于講深講透，通過(guò)各種形式的讀：自由讀、范讀,、齊讀,、師生合作讀，男女生賽讀去品味課文的語(yǔ)言美,，并延伸拓展,，充分展示學(xué)生感悟語(yǔ)言的過(guò)程。我還運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了與課文相一致的情境,，幫助學(xué)生在讀中理解品味語(yǔ)言文字,，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力,。

4．進(jìn)扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是在一個(gè)一個(gè)的“話題”中培養(yǎng)起來(lái)的,，本節(jié)課,，在賞讀課文語(yǔ)句時(shí)，孩子們天生愛(ài)說(shuō)話的潛能就被激活了,。用“有的……有的……有的……還有的……”想象海底的其他聲音,；學(xué)生對(duì)海底星光非常好奇，于是利用網(wǎng)站了解了相關(guān)資料——《海底的冷燈》,，學(xué)生在交流的過(guò)程中,，由于是自己短時(shí)間內(nèi)掌握了有用的信息，感到無(wú)比自豪,，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲,。“比作者描寫(xiě)得還要美,？”更是激起學(xué)生興趣,，展開(kāi)想象，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己認(rèn)為最美的句子,，你說(shuō)得好,，我要比你說(shuō)的更好！無(wú)形中,，啟發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望,，培養(yǎng)了說(shuō)的能力，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練延伸拓展,，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣,。

5．學(xué)生們自主地上網(wǎng)查閱、下載一些自己感興趣的海底資料,，從而獲得更多課文外的知識(shí),，使課內(nèi)的知識(shí)向課外擴(kuò)展，提高了認(rèn)知能力。將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，努力拓寬語(yǔ)文課程資源,，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

不足之處

1,、課堂上生生互評(píng)較少,，使課堂評(píng)價(jià)較單調(diào)。

2,、學(xué)習(xí)小助手中的第二項(xiàng)要求對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),。因此在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中沒(méi)有更好的得以落實(shí)。

3,、雖然課前家長(zhǎng),、學(xué)生、老師做了大量的準(zhǔn)備工作,，體現(xiàn)了三位一體和開(kāi)放式課堂的教學(xué)理念（例如：搜集信息——處理信息——上傳信息——資源共享——回帖互評(píng)等）但此環(huán)節(jié)卻無(wú)法在40分鐘的課上更多展示,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

美麗的南沙群島

課后反思：

今天，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》,，兩個(gè)孩子找到了相關(guān)資料，因次,，孩子們基本上能對(duì)南沙的地點(diǎn)和大小有一個(gè)大概的了解,。但是朗讀能力的培養(yǎng)需要下大力氣，因?yàn)楹⒆觽兤毡闆](méi)有語(yǔ)感,，即使能理解教材,，但不能通過(guò)朗讀來(lái)報(bào)答自己的感受。真的要慢慢來(lái)了,，心急真的不可能吃著熱湯圓,。

執(zhí)教《美麗的南沙群島》

這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從三個(gè)方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美,。在執(zhí)教這課時(shí),，我的指導(dǎo)思想，就是讓學(xué)生讀好書(shū),，讀并不是一遍一遍沒(méi)有層次,，沒(méi)有目標(biāo)的行為。在朗讀中,，我從學(xué)生整體感官入手,，先教師范讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望,，然后學(xué)生初讀,，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際,，我采取了個(gè)別讀,、個(gè)別指導(dǎo)的方式。我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)第三段,，通過(guò)學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀,，再加上爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的比賽讀，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色,。第二段教學(xué)中,，針對(duì)學(xué)生不太理解的海洋動(dòng)力，我做了適當(dāng)注解,。然后采用對(duì)口方式,，如()的海洋生物()的海洋動(dòng)力……學(xué)生興趣十足，這樣很快的了解了海島是個(gè)資源豐富之所,。然后通過(guò)考驗(yàn)記憶力的游戲,，幫助學(xué)生背誦2、3段,。在教學(xué)中我弱化了第一段,，因?yàn)榈囊欢问菍?duì)海島的整體概況，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游介紹時(shí)不

可避免的就會(huì)重視這一段,，這樣的弱化的處理,，使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的一段的意識(shí)。果然,，在后來(lái)的導(dǎo)游介紹中,，學(xué)生較好的掌握了這一段。

遺憾：

教學(xué)本課,，在總分的段式上是個(gè)重點(diǎn),，因?yàn)槲遗聦W(xué)生掌握不了，所以在這課教學(xué)時(shí),，我只是講了“總起句”的概念,，沒(méi)有清楚的講總分段式。因?yàn)檫@課沒(méi)有講,。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中,，就沒(méi)有一個(gè)鞏固的迂回，所以在指導(dǎo)用總分段式寫(xiě)片段時(shí),，效果不是非常好,。