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新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇一

摘要新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授，還要進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng),，這就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的、更高的要求,。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,。近幾年來(lái),，高中語(yǔ)文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化,，但由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的影響與其他諸多原因,，仍然存在著很多誤區(qū)。

一,、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.不注重課題氛圍的應(yīng)試教學(xué),。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師教育教學(xué)手段落后,，教學(xué)思想得不到有效解放,，教學(xué)過(guò)程不注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，造成語(yǔ)文教學(xué)缺乏生機(jī)與活力,，學(xué)生無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要掙脫應(yīng)試教育的束縛,，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法,，讓高中語(yǔ)文教學(xué)真正活起來(lái)。教師首先要進(jìn)一步更新教學(xué)理念,，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念,，放手讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓他們大膽探索學(xué)習(xí),，自主尋求解決問(wèn)題的辦法,，教師不能越俎代庖，傳授給學(xué)生的知識(shí)總歸是有限的,，教給他們尋求知識(shí)的方法,，作用則是無(wú)限的,。其次，教師要對(duì)教材和教育對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究,。要搞清楚教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生最為感興趣的,，哪些內(nèi)容需要進(jìn)一步改進(jìn)教法，用什么教學(xué)方法可以有效集中學(xué)生注意力等,。語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,、取舍，要做到適應(yīng)教學(xué)需要,、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展,、適應(yīng)能力培養(yǎng)。第三,，教師還要掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,，教師要掌握好這一有效教學(xué)手段,。

2.不注重學(xué)生知識(shí)吸收的教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生的知識(shí)信息容量畢竟有限,，也不是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑,。教師要讓學(xué)生走出單一課堂學(xué)習(xí)的誤區(qū)，走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū),，在教學(xué)中要授之以漁,，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑,，使學(xué)生在教師的`引導(dǎo)下走向更加廣闊的知識(shí)海洋,。一是要指導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,，教師要以教材為依托,，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學(xué)內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)教學(xué)范例,，起到拋磚引玉的效果,，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不能將眼光局限于課內(nèi),，要注重拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇或一組文章以后,，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是這一篇文章的學(xué)法，而應(yīng)該是這一類文章的學(xué)法,，要培養(yǎng)學(xué)生以教材為指導(dǎo),，積極向課外延伸,，從而實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提高的目標(biāo),。

新課程理念要求將研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)中,，是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完善與補(bǔ)充，教師要高度重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，在教材的指引下,，使研究性教學(xué)向縱身發(fā)展,，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。二是指導(dǎo)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí),。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,，因?yàn)槊媾R的教育對(duì)象已經(jīng)初步具有獨(dú)立的思維能力，在學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的獨(dú)立思考與表達(dá)的愿望,，因此,，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)非常必要。筆者在開(kāi)展教學(xué)時(shí)采用了小組合作探究教學(xué)法,。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,，按照4-7人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,，在每個(gè)組里都安排一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進(jìn)生,，做到各組之間實(shí)力的均衡，防止出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象,。其次,，在進(jìn)行授課之前，向?qū)W生揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。讓學(xué)生學(xué)有方向,，對(duì)照師生共同質(zhì)疑、歸納出來(lái)的思考題,，進(jìn)行分組討論,、探究，教師在各組之間開(kāi)展巡視,，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答,，在各組探究結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還要進(jìn)行總結(jié)梳理,，幫助學(xué)生建立比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。三是利用網(wǎng)絡(luò)拓寬閱讀面。

網(wǎng)絡(luò)中可以搜尋到各種各樣的知識(shí),，是一本包羅萬(wàn)象的大型圖書(shū),，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),，在網(wǎng)絡(luò)中獲得各種知識(shí)。有了網(wǎng)絡(luò)就可以有效解決這一問(wèn)題,，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀,，不受時(shí)間限制，一次讀不完可以選擇時(shí)間再讀,，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕,，通過(guò)觀看影片的方式，也可以加深對(duì)名著的理解,，有效拓寬了知識(shí)面,。

3.不注重實(shí)際的形式主義教學(xué)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，發(fā)展學(xué)生的智力,，提高創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師不能在教學(xué)中只注重形式而忽視教學(xué)實(shí)效,，這種教法行不通,，必然會(huì)耽誤學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)是務(wù)實(shí)的工作,，來(lái)不得任何的形式主義,。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材教法以及學(xué)生發(fā)展實(shí)際,，要汲取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,。課堂不能成為老師表演的舞臺(tái)，而要成為師生雙邊活動(dòng)的舞臺(tái),，引導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二,、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

1.創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué),。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行二次加工,，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主,、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，保證學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)其發(fā)展,。教師要研究高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路,，明確教學(xué)目標(biāo)，以課本為中心，對(duì)不同的課文應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序,，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.重視課堂互動(dòng),。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是“獨(dú)角戲”,，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面“鴨子聽(tīng)雷”般端坐,。課堂氣氛沉悶,，乏味，令人昏昏欲睡,，下課鈴聲的響起都能給學(xué)生們嚇一跳,。學(xué)生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng),，總是自己沉醉在孤單的角色里,，這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng),，開(kāi)展課堂討論,，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析,、解決問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去,。

3.重視課堂實(shí)踐,。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課文夸夸其談,，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容,，也都是理論，實(shí)踐出真知,，只有讓學(xué)生們切身體驗(yàn),，親身實(shí)踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng),。因此,，教師應(yīng)該多舉辦一些時(shí)間性強(qiáng)的課堂互動(dòng)，如：一周舉行一次閱讀心得座談會(huì),。要求同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間閱讀書(shū)籍,，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動(dòng)中進(jìn)行交流,，分享,。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題,。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑,。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短,。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上,，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本,，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

總之,，高中階段作為青少年人生觀,、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐,。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體,，要想辦法提高學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率,。因此,，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn),，我們還應(yīng)繼續(xù)努力,。

參考文獻(xiàn)：

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新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇二

新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新思考

文/胡齊林

摘 要：新課改背景下,，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨諸多困惑,，新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式的束縛,，洞開(kāi)新天地,，如何在新課改課程增多、課時(shí)減少的情形下進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力,，培育新的漲分點(diǎn),，是當(dāng)前語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析,，就創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作一些思考與探索,。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué),；創(chuàng)新閱讀,；提升能力

新課標(biāo)明確指出,，語(yǔ)文要“注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”?？梢哉f(shuō)真正而有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀實(shí)踐為中心,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、主體性和創(chuàng)造性,，教師應(yīng)做好閱讀的管理者、組織者,、引導(dǎo)者及參與者,。注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人,。

那么,，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢？從閱讀的切入點(diǎn),、目標(biāo)任務(wù),、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考,、探索與實(shí)踐,。

一、解讀標(biāo)題,，緊扣文眼,，打開(kāi)閱讀文章明亮的窗戶

標(biāo)題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣,，通過(guò)它能窺探到文章的中心,。老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作擬題目時(shí)，常說(shuō)“題好一半文”,，可見(jiàn)寫(xiě)作很重視題目,，其實(shí)閱讀也應(yīng)該重視題目，用好題目,，不管是詩(shī)詞鑒賞,，還是其他散文、小說(shuō)等文體的閱讀,，都應(yīng)該強(qiáng)化“題目”或“文眼”意識(shí),，好的文題能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

閱讀教學(xué)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文章的標(biāo)題或文眼,，打開(kāi)閱讀文章明亮的窗戶,，進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的閱讀理解,，以此展開(kāi)閱讀就可以思路清晰，要點(diǎn)明確,，取得事半功倍的效果,。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點(diǎn)句,、關(guān)鍵詞,。抓住文章的這些關(guān)鍵處，()從整體著眼,，順藤摸瓜,，梳理經(jīng)緯，就可以幫助學(xué)生有效把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀理解能力?！陡]娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章,，就可以洞開(kāi)課文學(xué)習(xí)的窗戶，進(jìn)入課文的深處,。這樣的導(dǎo)讀會(huì)使學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二,、依據(jù)目標(biāo),，師生設(shè)問(wèn)，進(jìn)入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚一種新的教學(xué)策略,。閱讀教學(xué)如何開(kāi)展,，如何讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程改革的理念和價(jià)值追求，目前已成為廣大語(yǔ)文教師必須思索和亟待解決的問(wèn)題,?！半p向問(wèn)題式”閱讀教學(xué)策略主張教師通過(guò)一定的方法和手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，通過(guò)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生在與同學(xué),、老師、教材編者,、文本之間的多重對(duì)話中,，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開(kāi)展閱讀活動(dòng),，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題，并從中獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn),，從而在閱讀實(shí)踐中不知不覺(jué)地使語(yǔ)文能力得到有效鍛煉和提高,。努力構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制,，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，師生共同參與,，巧設(shè)問(wèn)題,，以“問(wèn)題”促“教學(xué)”。當(dāng)然,，問(wèn)題的設(shè)置可以從“知識(shí)能力”“過(guò)程方法”“情感態(tài)度”等方面去思考,。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑,，巧妙地運(yùn)用提問(wèn),，不僅可以保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神及創(chuàng)新精神,，從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用,。師生首先要明確“問(wèn)什么”。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)問(wèn),，問(wèn)焦點(diǎn)、問(wèn)亮點(diǎn),、問(wèn)重點(diǎn),、問(wèn)難點(diǎn)、問(wèn)疑點(diǎn),。通過(guò)“五問(wèn)”,，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生熱情,，引導(dǎo)學(xué)生由表及里,，由淺入深地學(xué)習(xí)課文。例如上面舉到的《竇娥冤》,，學(xué)習(xí)時(shí)可以圍繞“冤”字設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）竇娥的“冤”表現(xiàn)在哪些方面,？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫(xiě)說(shuō)明了竇娥的“冤”情,？又如,，教學(xué)《裝在套子里的人》一文，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）裝在套子里的“人”是指誰(shuí),？（學(xué)生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫?yàn)榇淼囊活惾恕保?）文中的“套子”是什么,？（有形的、無(wú)形的）（3）別里科夫身上的“有形的`套子”和“無(wú)形的套子”分別是什么,？上面幾個(gè)問(wèn)題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手,，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)課文的理解及對(duì)作者情感的把握就非常深入而具體了,。

可見(jiàn),，要搞好問(wèn)題式閱讀,，關(guān)鍵是要首先構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)機(jī)制，根據(jù)目標(biāo)巧妙設(shè)置問(wèn)題,，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并參與問(wèn)題探究,。這樣學(xué)生課堂智力參與程度都會(huì)大大增強(qiáng),，問(wèn)題資源的挖掘和利用效果也會(huì)隨之顯現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)就可真正煥發(fā)出生機(jī)與活力,。

三,、明確文體，擬寫(xiě)提綱,，把握閱讀文章清晰的思路

指導(dǎo)作文時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生擬好寫(xiě)作提綱,，這樣思路清晰，重點(diǎn)突出,，不致偏題?，F(xiàn)在許多學(xué)科在組織教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)也經(jīng)常運(yùn)用提綱式方法，如政治,、歷史,、英語(yǔ)等。語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是經(jīng)常使用的,。

其實(shí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也可以根據(jù)文體的不同特點(diǎn)初擬提綱,，按照行文思路進(jìn)行快速有效的閱讀。例如,，敘述類文章,，我們可以預(yù)設(shè)這樣的思路“寫(xiě)了什么―怎么寫(xiě)的―為什么寫(xiě)”；如果是議論類文章可以預(yù)設(shè)這樣的思路“是什么―為什么―怎么辦”,。很多的詩(shī)歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路,，從而深入準(zhǔn)確地理解和把握文章的內(nèi)容主旨與思想情感。在閱讀教學(xué)時(shí),，我們要善于抓住關(guān)鍵句（總括句,、過(guò)渡句、結(jié)論句,、段首句）和關(guān)鍵詞（首先,、其次、然后,、總之,、所以、因此,、但是,、而且等等）,。例如，教學(xué)《囚綠記》時(shí)可以擬寫(xiě)閱讀提綱“擇綠―戀綠―囚綠―放綠―懷綠”,，理清文章閱讀思路,。

以上是筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索與思考的一些內(nèi)容。當(dāng)然,，新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的,，但不管怎樣語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度和效度,，注重個(gè)性化閱讀,，允許適當(dāng)多元解讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,，獲得獨(dú)特的感受,。我相信這樣的創(chuàng)新式閱讀教學(xué)應(yīng)該會(huì)進(jìn)一步激活課堂、豐富課堂,，不斷提升課堂效益和學(xué)生閱讀能力,。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 四川省綿陽(yáng)中學(xué)）

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇三

課程改革的重心和焦點(diǎn)是課堂教學(xué),，教學(xué)改革的根本在于革新教學(xué)方式,。新課程把“教學(xué)”理解為“師生交往,、積極互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程”；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“注重語(yǔ)文應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”的基本觀點(diǎn)。

一,、以平等交往為前提,，實(shí)現(xiàn)“單邊教學(xué)”向“互動(dòng)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

“師傳生受”式的“單邊教學(xué)”，僅僅達(dá)成了“學(xué)會(huì)語(yǔ)文”的課程目標(biāo),。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)以“平等交往”為前提,，語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的重心應(yīng)落實(shí)在“思維互動(dòng)”上。語(yǔ)文課堂上,，教師不能僅以頻繁活動(dòng)作為互動(dòng)的標(biāo)志,，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”,，常見(jiàn)的策略有：第一,，在討論爭(zhēng)辯中互動(dòng),。如教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，可模仿中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目組織一場(chǎng)辯論：房子裝修封不封陽(yáng)臺(tái),？主持人（老師）與嘉賓（學(xué)生）實(shí)話實(shí)說(shuō),。第二，在質(zhì)疑釋疑中互動(dòng),。以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例,，教師先對(duì)作者和有關(guān)自然美、藝術(shù)美的知識(shí)作簡(jiǎn)要介紹,，然后讓學(xué)生自學(xué)課文,。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑,，找出難以理解的句子,，于是問(wèn)題接踵而至。作者凌晨四點(diǎn)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說(shuō)它有種“哀傷的美”,？有的學(xué)生說(shuō)開(kāi)花意味著凋零,，所以作者哀傷；作者為什么說(shuō)“一朵花很美,，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去”,？有的學(xué)生說(shuō)人生是一個(gè)錯(cuò)過(guò)的過(guò)程，我們也許錯(cuò)過(guò)了美麗的景色,、美妙的音樂(lè),，等等，但是只要我們堅(jiān)強(qiáng)地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美,；為什么“坂本繁二郎的畫(huà),，長(zhǎng)次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng),，顯得更美了”,？有的學(xué)生說(shuō)這是作者個(gè)人的審美體驗(yàn)，藝術(shù)家應(yīng)該認(rèn)真觀察自然,，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然,，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美；為什么作者以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)嵐山的美,，而這次卻發(fā)現(xiàn)了,？有的學(xué)生說(shuō)，這里和文章開(kāi)頭互相照應(yīng),，說(shuō)明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美,，猶如作者在凌晨四點(diǎn)發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。學(xué)生的問(wèn)題很多，解答了這些問(wèn)題,，文章的脈絡(luò),、主題各方面的問(wèn)題都解決了。第三,，在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng),。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂的延伸，美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,?！逼胀ǜ咧行抡n標(biāo)也要求語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，現(xiàn)行教材中安排了許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容,，教師可選擇適合開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人士之間展開(kāi)互動(dòng),，積累生活經(jīng)驗(yàn),、豐富社會(huì)閱歷。

二,、以問(wèn)題討論為主線,，實(shí)現(xiàn)“傳授教學(xué)”向“探究式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位,，不利于其個(gè)性發(fā)展,。探究式教學(xué)以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決,，學(xué)生自主探究,，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。探究問(wèn)題的過(guò)程,，就是學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的能力,、搜集和處理信息的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力,。 課堂教學(xué)中,，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的策略有多種：第一，在接觸新奇的背景材料中提出問(wèn)題,。比如《宇宙有些什么》,、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，學(xué)生初次接觸這些科學(xué)小品文,，很容易產(chǎn)生諸如“月宮里真有嫦娥嗎”,、“后羿能射到太陽(yáng)嗎”、“宇航員為什么要穿宇航服,，宇航服有哪些功能”,、“海市蜃樓是怎樣形成的”等問(wèn)題,，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面,，提高學(xué)生攝取新信息的能力,。第二，在閱讀矛盾的語(yǔ)句中提出問(wèn)題,?！犊滓壹骸芬晃闹杏小拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”一句，有的同學(xué)質(zhì)疑：“大約”與“的確”是矛盾的,，那么孔乙己到底死了沒(méi)有,，為什么？通過(guò)該問(wèn)題的討論,，不僅能促使學(xué)生去琢磨,、發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖,，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法,。第三，在尋根究因中提出問(wèn)題,?！恫渡哒哒f(shuō)》中蔣氏祖父、父親均死于捕蛇,，作者向蔣氏提出“更役復(fù)賦”的建議,，蔣氏卻大戚。學(xué)生就有“永州之人為什么不更役復(fù)賦”的疑慮,。討論這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就能快速發(fā)現(xiàn)“賦斂之毒有甚是蛇”這一根本原因，深刻認(rèn)識(shí)到封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。

三,、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，實(shí)現(xiàn)“控制教學(xué)”向“情境式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,，可以服務(wù)于不同的教學(xué)需要,。第一，滿足引發(fā)內(nèi)容的需要,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)《海燕》時(shí),，先播放一段海燕搏擊巖石,、大海洶涌澎湃的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣的情景中，海上的鳥(niǎo)類會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢,？并在小組內(nèi)互相交流,，而教師也參與其中。這樣為快速切入文章做好了鋪墊,。第二,，滿足引發(fā)情感的需要?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”,，用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能夠把情感傳給學(xué)生,，觸動(dòng)學(xué)生心靈,，在知識(shí)建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀,。如教學(xué)《棗核》時(shí),，可這樣引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感：寄宿在校的你們每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候想家嗎？想些什么,？一句話便會(huì)勾起學(xué)生內(nèi)心深處濃濃的思家情懷,。在此基礎(chǔ)上老師因勢(shì)利導(dǎo)，播放上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的《我的中國(guó)心》,，深沉的旋律,、漫長(zhǎng)的情思讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生的思家愛(ài)國(guó)情懷,。語(yǔ)言文字是情感的載體,。我們要善于用純真的情感打動(dòng)學(xué)生，以美好的形象占據(jù)學(xué)生的心靈,。

總之,，教學(xué)方式的選擇，我們不能簡(jiǎn)單地做優(yōu)劣判斷,，也切忌生搬硬套,。它因課因人而異，綜合選用,，方能達(dá)成最優(yōu)狀態(tài),。

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇四

新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法研究論文

伴隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步實(shí)施與推進(jìn)，怎樣在實(shí)踐中切實(shí)提升教學(xué)效果,，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)三個(gè)維度的目標(biāo),，使學(xué)生整體素質(zhì)得到提升等逐漸成為在職教師關(guān)注的重點(diǎn),。眾多學(xué)科皆是如此,，高中語(yǔ)文課程也不例外。新課標(biāo)的開(kāi)展要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)新的課堂面貌,，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心,，同時(shí)還要注意角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主人,，教師更多地則是扮演一個(gè)引導(dǎo)者,。對(duì)于新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程相比較，有一種“只可意會(huì)不可言傳”的韻味,。所以,，新課標(biāo)主要是教學(xué)方法的改革，正所謂“教學(xué)有法,，教無(wú)定法”,。

一、新課標(biāo)下教學(xué)方法的內(nèi)涵

教學(xué)方法的內(nèi)涵在不同的時(shí)間,、不同的地點(diǎn),，不同的領(lǐng)域都會(huì)有不同的解釋，但是盡管如此,，他們之間仍然存在著一些共性：首先,，教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求；其次,，教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的手段,；最后，教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系,?？傮w來(lái)說(shuō)教學(xué)方法是師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成各自的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中使用的方法和手段,。而新課標(biāo)是以改變教學(xué)方法為主旨,，樹(shù)立新的教學(xué)理念，傳播新的教學(xué)思想,，從而進(jìn)行全面的.課堂教學(xué)改革,。當(dāng)然，在看到新課標(biāo)改革取得成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中的各種不足,，如果不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正,，會(huì)很容易進(jìn)入教改的誤區(qū)，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的質(zhì)量,。所以是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一,。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.在理念上,，教學(xué)方法應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

從整體上看,，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課程改革方向符合新課標(biāo)的要求,，也符合現(xiàn)如今的教育需求，但是仍然在改革中出現(xiàn)一些瑕疵：面對(duì)傳統(tǒng)的選秀與必修結(jié)構(gòu),，必修學(xué)科基礎(chǔ)性內(nèi)容略顯不足,，而選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求甚高等,。對(duì)于一些過(guò)去的教育模式在新課標(biāo)下仍具有其存在的價(jià)值與意義,，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該將傳統(tǒng)模式與當(dāng)下要求相結(jié)合，整理出符合課堂符合教育的教學(xué)方法,，而不是盲目地拋棄語(yǔ)文教育幾千年特別是近幾百年取得的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn),。所以新課標(biāo)下教學(xué)方法的改革應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)行之有效方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。

2.運(yùn)用“活動(dòng)”推動(dòng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程可以借助“活動(dòng)”來(lái)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí),，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn),，主要的活動(dòng)包括應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng),、綜合實(shí)踐活動(dòng)等,。通過(guò)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)首先是課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師能夠根據(jù)課文和學(xué)生的狀況,，將枯燥的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng),，既體現(xiàn)出學(xué)生主體的地位，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，提高其綜合能力,。其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)，其主要目的在于借鑒社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,、要以,，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課,，充分讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí),，提升能力。最后是應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng),，這要求老師根據(jù)學(xué)生自身具體情況廣泛的開(kāi)展各種語(yǔ)文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng),。在進(jìn)行活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)習(xí)中的真是實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為核心，使其切實(shí)的能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

3.教學(xué)方法的使用應(yīng)注重高校和實(shí)效的結(jié)合

在理念層面,，廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)基本到位，但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問(wèn)題,。例如機(jī)械實(shí)踐新的課標(biāo)理念,，一味追求多樣性，不能提高教學(xué)效率等,。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是課堂教學(xué)的原點(diǎn),、基準(zhǔn),，也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。同時(shí),，無(wú)效的課堂形式也不是新課程的必然特征,。因而,，課堂組織形式不是最重要的,，重要的是教學(xué)過(guò)程的高效率和教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性,。正所謂過(guò)程高效,，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本,，所以,，無(wú)論選修還是必修,，教師傳授還是自主學(xué)習(xí),，只要讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲,、能力上有提高、情感上有陶冶,、思想上有啟迪,、習(xí)慣上有改進(jìn)，才是目的所在,。

三,、結(jié)語(yǔ)

總之，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課程從理念到具體的實(shí)踐活動(dòng)要求來(lái)看,，都有著一定的變化,，而對(duì)教學(xué)方法的正確把握和恰當(dāng)運(yùn)用則是新課程改革能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此,，對(duì)高中語(yǔ)文課程教學(xué)方法的探究仍是新課標(biāo)下教師的重要使命和責(zé)任,。

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇五

審美教育下高中語(yǔ)文論文

一、高中學(xué)生審美現(xiàn)狀及原因

（一）高中生審美現(xiàn)狀

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特點(diǎn),，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文審美教育時(shí),，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念，具有一定的弱勢(shì),。首先,，在對(duì)美進(jìn)行追求時(shí)，不能夠?qū)ζ浼右员鎰e,，對(duì)于美與丑之間的標(biāo)準(zhǔn)界限較為模糊,，容易出現(xiàn)各種審美錯(cuò)覺(jué)。在現(xiàn)實(shí)生活中,，有的高中生把一些新奇的東西歸納在美的范疇［2］,。其次，高中生過(guò)度關(guān)注外在美的表現(xiàn),，不能夠?qū)?nèi)在素質(zhì)加以追求,，并把外表漂亮當(dāng)做美,，通過(guò)奇裝異服對(duì)自己的外在美加以渲染，對(duì)外在服飾加以修飾,，并將傳統(tǒng)文化中的美看成過(guò)時(shí),、陳舊的表現(xiàn)。

（二）高中生審美現(xiàn)狀誘發(fā)原因

首先,，高中生處在改革開(kāi)放飛速發(fā)展的時(shí)期,，受到各種意識(shí)形態(tài)和商品經(jīng)濟(jì)的影響，其審美標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,，缺乏有效的辨別能力,，容易對(duì)形形色色的錯(cuò)誤觀念或者極端的東西加以追求；其次,，高中生難以在家庭中接受相關(guān)審美教育,，或者審美教育方式錯(cuò)誤，缺乏愛(ài)心或者關(guān)心他人的能力,，長(zhǎng)期發(fā)展下去,，高中生的審美情趣難以提升，缺乏和諧融洽的審美環(huán)境［3］,。最后,，審美教育雖然大都在學(xué)校進(jìn)行，但是,，高中生面臨高考所帶來(lái)的壓力,，美術(shù)、體育及音樂(lè)等課程的開(kāi)設(shè)難以達(dá)到全面的要求,，這種課程開(kāi)設(shè)的不科學(xué)性導(dǎo)致高中學(xué)生的審美能力逐漸下降,。

二、高中語(yǔ)文審美教育措施

（一）培養(yǎng)高中生的自我美育意識(shí)

高中語(yǔ)文學(xué)科具有顯著的人文性特征,，教師要能夠充分利用完善的美學(xué)知識(shí),，利用自己的人格力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言,、儀表,、交際及行為進(jìn)行引導(dǎo)，要求高中生達(dá)到儀表端莊,、語(yǔ)言文明等要求,，還要對(duì)高中生的良好行為習(xí)慣加以培養(yǎng)，并對(duì)他們與人溝通和交流的能力進(jìn)行培養(yǎng),。

（二）在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高中語(yǔ)文學(xué)科的朗讀訓(xùn)練要能夠做好學(xué)生普通話功能的訓(xùn)練,，并選擇優(yōu)秀的朗讀培養(yǎng)技巧及培養(yǎng)方法。還要在朗讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,，培養(yǎng)欣賞美和感受美的能力,，讓高中生在文章中陶冶情操,。例如讓高中生朗讀《離騷》一文，在對(duì)氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行品味的同時(shí),，也能夠感受到詩(shī)人追求進(jìn)步思想及頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的品格,。

（三）通過(guò)教學(xué)情境和作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

情境教學(xué)法是高中語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，也是對(duì)高中生審美能力加以培養(yǎng)的主要渠道［4］,。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文情境教學(xué)通過(guò)圖文并茂的方式對(duì)學(xué)生的感官加以刺激,，能夠從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)文字教材存在的不足，保證審美教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,。電視機(jī),、錄音機(jī),、多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，讓高中生在這種教學(xué)情境中感受詩(shī)歌、散文及小說(shuō)的獨(dú)特魅力,，從而達(dá)到顯著的審美教學(xué)效果,。文學(xué)作品欣賞作為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素，也是對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑,，讓高中生對(duì)散文,、小說(shuō)、戲劇,、詩(shī)歌等文學(xué)作品加以欣賞,，對(duì)自然美景進(jìn)行欣賞，對(duì)百態(tài)人生加以感悟,，對(duì)文學(xué)作品所具有的藝術(shù)魅力加以品味,，從而達(dá)到美育境界。

三,、結(jié)語(yǔ)

高中生審美教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，目前很多高中都是通過(guò)美術(shù)、語(yǔ)文及音樂(lè)等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的,，語(yǔ)文課程與審美教育有廣泛,、直接的聯(lián)系，高中語(yǔ)文教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到審美教育與學(xué)科本身教學(xué)之間的關(guān)系,，并選擇合適的科學(xué)的教學(xué)方法,，才能夠保證審美教育達(dá)到更高要求和水平。

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇六

在新課標(biāo)下對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與思考

摘要：二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)新思維品質(zhì),，特別是我國(guó)加入wto后,，對(duì)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求――人才的國(guó)際化。同時(shí),素質(zhì)教育的挑戰(zhàn),，向英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求,，其教材和教學(xué)方法也正在進(jìn)行不斷地嘗試和改革,，以便更好地為全面提高學(xué)生素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)?? 呈現(xiàn)活動(dòng)? 練習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題是教學(xué)的兩極分化：一部分教師思想開(kāi)放,，勇于創(chuàng)新,，使用新教材得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升,；也有一部分教師不是改革教學(xué)方法,，而是信奉拼時(shí)間、抓測(cè)試,，練習(xí)多為機(jī)械背誦,，教得單調(diào)，學(xué)得被動(dòng),，課堂缺乏情趣和凝聚力,，這就造成“費(fèi)時(shí)多、收效較差”的局面,。所以,盡快擺脫傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)單向,、平面化的教學(xué)模式,是我們英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。???????????????????????????????? 為此,，本文試圖通過(guò)探討交際活動(dòng)教學(xué)法,，實(shí)施英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景,，加強(qiáng)語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì),，培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方式,，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展，探索英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,，摒棄單一的,、陳舊的教學(xué)組織形式，高效高質(zhì)地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育,。

一、什么是交際活動(dòng)教學(xué),？

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊病在于忽視了教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的作用,，而交際活動(dòng)教學(xué)正是注重研究活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。所以交際活動(dòng)教學(xué)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)形式,，它主張通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性,，以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展,。

二、如何理解交際活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵,？

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),，不僅有智力活動(dòng)，而且要有體力活動(dòng),。因此,，我們可以把“交際活動(dòng)”理解為“活”加“動(dòng)”?！盎睢本褪腔罨淖?、活化教材內(nèi)容、活化教學(xué),。師生雙方都要活動(dòng),，以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程交際化,?！皠?dòng)”就是身體各部位,、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及人的主體意識(shí)都動(dòng)起來(lái),。活動(dòng)是為了掌握和運(yùn)用語(yǔ)言,。交際活動(dòng)教學(xué)有其豐富的內(nèi)涵,，概括起來(lái)有以下幾條：

1、觀念上,，交際活動(dòng)教學(xué)首先是一種教育教學(xué)思想，是一種以活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀,。它要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的作用,。

2、方法論上,，交際活動(dòng)教學(xué)是一種在活動(dòng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)形式,，但它必須和其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

3,、活動(dòng)形式上，不能單純的追求外顯的操作性活動(dòng),，忽視內(nèi)隱的觀念性活動(dòng)。外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)讀必須有學(xué)生的積極思維參與,。

4、理論上,，交際活動(dòng)教學(xué)以多元理論的綜合為其主旨，綜合各派的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)與習(xí)得的綜合,，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)的綜合,。

交際活動(dòng)教學(xué)的要點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,，形成不同層次、不同性質(zhì),、不同形式的活動(dòng),，讓師生共同投入,、相互交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交際工具,。

三,、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循哪些原則,？

交際活動(dòng)教學(xué)的目的是教給學(xué)生能力，使他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)不僅句法正確,，而且要懂得在什么時(shí)間,、什么地方、對(duì)誰(shuí)才使用這樣的語(yǔ)言,。（語(yǔ)言學(xué)家ronald carter）所以該教學(xué)法應(yīng)遵循以下原則：

1,、以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)。教授語(yǔ)言的對(duì)象是學(xué)生,，所以語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生為主體,，給學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)地掌握語(yǔ)言。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)機(jī)制，從直觀教學(xué)入手,，采用靈活組合、循環(huán)操作,、螺旋推進(jìn)的方法,。通過(guò)高密度、快節(jié)奏,、廣包含的訓(xùn)練使同層次的知識(shí)點(diǎn)更快地為學(xué)生所掌握和鞏固,，從而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更具吸引性和有效性,。

2,、層次性原則,。交際活動(dòng)教學(xué)按照認(rèn)知規(guī)律需要逐步開(kāi)展,，具有一定的層次性,，按其 規(guī)律可分為三個(gè)層次：純語(yǔ)言活動(dòng),、準(zhǔn)交際活動(dòng)和交際活動(dòng),。三個(gè)層次依次遞進(jìn),，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造由小到大,，教師的控制由大到小,，語(yǔ)言的輸入和輸出逐漸平衡,。因此，這三個(gè)層次的活動(dòng)不可偏廢,，不能只停留在語(yǔ)言形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng),；也不能忽視語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練而空談交際能力的培養(yǎng),。

3,、環(huán)境性原則,。環(huán)境一般指語(yǔ)言輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分利用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言活動(dòng)情景,；二是指要把學(xué)生放在特定的教學(xué)環(huán)境中去考慮。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化活動(dòng),，教師必須在社會(huì)環(huán)境中考慮和了解學(xué)生,，所制定的活動(dòng)目標(biāo),、內(nèi)容、方式等都要適合學(xué)生的年齡特征和智力水平,；還要承認(rèn)個(gè)體差異,，區(qū)別對(duì)待,，因材施教。

4、創(chuàng)造性原則,。活動(dòng)的成功度對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)非常重要,。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高攀不可,。要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在對(duì)原有知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù),。這種任務(wù)的完成會(huì)使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)信心并提高自控力,。

四,、如何實(shí)施英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)教學(xué),？

根據(jù)交際活動(dòng)教學(xué)的理論原則及課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為呈現(xiàn)活動(dòng),、練習(xí)活動(dòng),、實(shí)踐活動(dòng),。不少活動(dòng)可以交叉進(jìn)行,，每類活動(dòng)的方式又是多種多樣的。

1,、呈現(xiàn)活動(dòng)

呈現(xiàn)活動(dòng)對(duì)一節(jié)課的成功起著重要的作用,。它要求教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說(shuō)出新的語(yǔ)言,，同一語(yǔ)言項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式也要隨時(shí)間,、場(chǎng)合、情景及授課對(duì)象的不同而變化,。另外,，語(yǔ)言的交際性也決定新的語(yǔ)言項(xiàng)目的呈現(xiàn)要科學(xué)合理,，靈活多樣,，這樣才能使學(xué)生身臨其境，悟出新語(yǔ)言材料的意義下面幾種呈現(xiàn)方式,，可以收到較好的效果,。

⑴直觀呈現(xiàn),。直觀教學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語(yǔ)，而且視聽(tīng)結(jié)合,，易于加深印象,，強(qiáng)化記憶,，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,，我們堅(jiān)持利用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞,，運(yùn)用圖畫(huà)、幻燈或其他電教設(shè)備介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目,。如在呈現(xiàn)“half”一詞時(shí)，就用小刀把一個(gè)蘋(píng)果切成兩半或?qū)⒁粡埣埶撼蓛砂雭?lái)教這一單詞,。這種直觀呈現(xiàn)的方法一方面使學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，有助于準(zhǔn)確的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用,；另一方面，教師的講解也能變得生動(dòng)活潑,，給學(xué)生以深刻印象,。

⑵身勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn),。教師如能充分合理地利用身勢(shì)語(yǔ)言（body language）不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的效果,，并且能使所呈現(xiàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快,，通俗易懂,，收到表情達(dá)意、事半功倍之功效,。如在呈現(xiàn)“l(fā)augh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off”等詞與詞組時(shí),，教師只需利用眼神,、面部表情或動(dòng)作等就能使學(xué)生一看便知,，一聽(tīng)就懂,，一練就會(huì),，并能激發(fā)學(xué)生的模仿,、參與意識(shí),，同時(shí)還能活躍氣氛,，縮短師生之間的距離,。

⑶情景呈現(xiàn),。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語(yǔ)言環(huán)境,，把學(xué)生置于交際或半交際的語(yǔ)言情景之中,，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供場(chǎng)所,。如在處理anns birthdy的呈現(xiàn)步驟時(shí),，教師拿著事先準(zhǔn)備好的小禮盒,，走到一位學(xué)生跟前說(shuō),，“today is your birthday. happy birthday to you! heres your present.”他馬上不假思索地說(shuō),，“thank you very much.”接著教師指向后面同學(xué),，示意往后傳遞，于是這個(gè)同學(xué)又拿著這份禮物轉(zhuǎn)向下一位說(shuō)“heres your present.”這樣創(chuàng)設(shè)情景再伴以有效的連鎖操練,，學(xué)生理解所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)就容易多了。

⑷講故事呈現(xiàn),。利用講故事引出新知識(shí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好辦法。英語(yǔ)教材里有一些人物,、說(shuō)事情,、談經(jīng)歷的對(duì)話或短文,，如what a good kind girl, ling fengs diary, the tiger and the monkey, a traffic accident, thomas edison等,。教師在呈現(xiàn)時(shí)就可以緊扣教材內(nèi)容用極簡(jiǎn)單的英語(yǔ)編成短小精悍、易懂且生動(dòng)有趣的故事,，再配以簡(jiǎn)筆畫(huà)邊畫(huà)邊講,，這樣做不但可以結(jié)合實(shí)際,，寓思想教育與語(yǔ)言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)結(jié)合起來(lái),，為后面的打好基礎(chǔ)。

⑸疑懸念呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)疑點(diǎn),，設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生的強(qiáng)烈的破疑愿望,，激起他們尋根探源和求知的欲望，從而促使師生向具有“信息溝”的交際過(guò)渡,。如在處理an american boy時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)“today? were going to learn about an american boy called james. his parents loved him and he was happy. but there was something wrong with the child. his parents were very sad. do you know what was wrong with him?” 這樣給學(xué)生留下懸念，他們就會(huì)關(guān)注穩(wěn)重的人物命運(yùn),，當(dāng)他們讀到“there was a good doctor.,、,、,、”時(shí)，同學(xué)們的精神為之一振,，直至閱讀到最后james could see! how happy everyone was,！時(shí),，他們也就如同一塊石頭落了地，在情感上產(chǎn)生共鳴,。

⑹其他呈現(xiàn)方式還有：對(duì)比呈現(xiàn),、以舊引新呈現(xiàn)日常交際式呈現(xiàn)等,。

2、練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是指新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的活動(dòng),。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語(yǔ)言項(xiàng)目的結(jié)合,，融為一體，形成一個(gè)語(yǔ)篇層次上的練習(xí),。針對(duì)不同層次的練習(xí),，采用形式各異的活動(dòng)和循序漸進(jìn)的練習(xí),。

⑴控制性練習(xí)

控制性練習(xí)是指學(xué)生所說(shuō)出的句子或產(chǎn)生的話語(yǔ),，無(wú)論是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu),，還是從起其所表達(dá)的意義,，都完全受到教師的控制,。這種練習(xí)比較機(jī)械,，學(xué)生甚至無(wú)須多加理解就可以說(shuō)出或?qū)懗鲆粋€(gè)合乎語(yǔ)法的句子,。這一層次練習(xí)的典型形式有模仿,、重復(fù),、替換,、簡(jiǎn)單問(wèn)答等,。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語(yǔ)言項(xiàng)目之后，尤其是新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí),。

⑵半控制練習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自由交流,、表達(dá)思想,。在課堂教學(xué)中，由控制性練習(xí)進(jìn)而發(fā)展到交際活動(dòng),，跨度較大,。因此,，在這兩者之間應(yīng)有一種承上啟下、具有過(guò)渡性質(zhì)的練習(xí)形式--半控制性練習(xí)階段,，學(xué)生所作的反應(yīng)除在內(nèi)容上受到限制外,，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面,，學(xué)生有一定的余地,，也就是說(shuō),，學(xué)生所產(chǎn)生的話語(yǔ),，只要表達(dá)的內(nèi)容與教師提供的信息保持一致，意義完整,，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確，就可以了,。由此可見(jiàn)，完成半控制性練習(xí)比完成控制性練習(xí),，其難度較大。半控制性練習(xí)的典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短,、擴(kuò)展）,、根據(jù)課堂情景或閱讀短文進(jìn)行問(wèn)與答,、復(fù)述課文等,。

3,、實(shí)踐活動(dòng)

使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用課本上所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),，在一定的語(yǔ)境中較為貼切,、妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)某一語(yǔ)言功能的能力。教師只有通過(guò)向?qū)W生提供大量的運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能達(dá)到,。雖然這種機(jī)會(huì)有限,，但教師應(yīng)盡量設(shè)置一些模擬的、相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景,，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材在教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu),、教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上,，在所建議的教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動(dòng)的組織上都明顯地體現(xiàn)了信息差距的一些原理，從而為貫徹交際原則奠定了基礎(chǔ),，也突出了新教材的特點(diǎn),。信息差距活動(dòng)多種多樣,，組織方法可靈活多變，可視學(xué)生的語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì),，可以單獨(dú)練習(xí)某一語(yǔ)言項(xiàng)目,，也可以交叉結(jié)合進(jìn)行。

⑴達(dá)成共識(shí)的活動(dòng),。教師為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,、建議或計(jì)劃,，讓學(xué)生分組自由討論,，最后各組成員取得一致的意見(jiàn)。這種交流活動(dòng)能使學(xué)生裝自由運(yùn)用語(yǔ)言`,，發(fā)表意見(jiàn),。例如：告訴學(xué)生裝要外出郊游,。讓他們分組討論,，決定帶動(dòng)10種必需品,。各組拿出統(tǒng)一的意見(jiàn),。

第一步：要求每位學(xué)生裝寫(xiě)下自己想帶的10種東西。第二步：把學(xué)生配對(duì),。讓每對(duì)學(xué)生討論，列出統(tǒng)一意見(jiàn)后的10種必需品,。第三步：當(dāng)每對(duì)列出清單以后,，讓兩對(duì)學(xué)生合并,，討論談判,，列出4名學(xué)生一致同意的新的清單,。第四步：兩大組再進(jìn)心進(jìn)行合作,，重新列出新的清單,。然后，進(jìn)行全班反饋,，讓每組通報(bào)自己的選擇并解釋理由,。這種交際活動(dòng)不僅能吸引學(xué)生,，而且可以激勵(lì)他們多講

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⑵ 轉(zhuǎn)換信息的活動(dòng)? 這種活動(dòng)是讓一組學(xué)生獲得執(zhí)行某種任務(wù)的信息指令,，要求他們?cè)诓徽故局噶畹那闆r下,，使另一組學(xué)生說(shuō)出完成這個(gè)任務(wù)的指令,。

例如,，給一組學(xué)生提供英國(guó)跳傳統(tǒng)舞的指令,，然后,，要求這組學(xué)生在不展示指令的情況下,，通過(guò)表演,，讓班上其他同學(xué)說(shuō)出跳傳統(tǒng)舞的步驟指令。這樣,，其他同學(xué)必須通過(guò)觀察動(dòng)作,，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的說(shuō)出指令,。教材中許多材料都可以通過(guò)從指令到表演.從表演到指令的信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，如植樹(shù).種菜等,。

⑶交際游戲的活動(dòng)?? 這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中,。交際游戲活動(dòng)多種多樣,，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。例如,，老師拿一張圖片,，讓學(xué)生在不看圖片的情況下通過(guò)向老師提問(wèn)猜測(cè)圖片上是什么,。這種活動(dòng)也可以以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行,，小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個(gè)情景，讓其他同學(xué)猜測(cè),。請(qǐng)看下列例子：

提問(wèn)：猜猜我是怎樣去郵局的,。

其他學(xué)生：did you go by car? did you go by bus? did you go by foot? 直到猜對(duì)為止,。

⑷個(gè)人信息交流的活動(dòng)

學(xué)生配對(duì)分組活動(dòng),，交流個(gè)人有關(guān)生活.興趣.經(jīng)歷等信息。以“你最喜愛(ài)的事物.歌曲……”為例：第一步：將學(xué)生配對(duì)或分組,。 第二步：老師給每一位學(xué)生發(fā)一張下列詞查表，要求沒(méi)一位學(xué)生通過(guò)向組內(nèi)另一學(xué)生提問(wèn)的方式填寫(xiě)調(diào)查表,。

questionaire

fill in following questionnaire about your partner.

when he/she was a child,what was his/her favourite food? why?_______________

when he/she was a child,what was his/her favourite song?___________________

第三步：學(xué)生完成任務(wù)后，老師通過(guò)體溫方式進(jìn)行反饋

⑸完成故事的活動(dòng),。這種活動(dòng)是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學(xué)生只看其中的一部分,，然后要求他們通過(guò)向組內(nèi)其他同學(xué)體溫的方式完成整個(gè)故事,。教材中的課文都可用來(lái)進(jìn)行這種形式的口頭交流。

⑹扮演角色的活動(dòng),。就是讓學(xué)生扮演一個(gè)角色,，如警官,、售貨員等，設(shè)想一種情景,，如購(gòu)物,、安排晚會(huì)等,，在這樣的情景中進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練,。對(duì)課文中的對(duì)話可采用控制性扮演角色的活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)完每課對(duì)話之后,，可請(qǐng)一對(duì)學(xué)生臨時(shí)編排相似的對(duì)話或把全班學(xué)生配對(duì)，讓所有學(xué)生同時(shí)編排相似的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練,。課文閱讀也可采用扮演角色的采訪活動(dòng)，請(qǐng)一位學(xué)生扮演課文中的主人公，其他學(xué)生向其提問(wèn),。

練習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)之間呈現(xiàn)由低到高逐漸遞進(jìn)的層次。它們的目的,、著重點(diǎn)以及教師在不同的練習(xí)階段充當(dāng)?shù)慕巧灿胁顒e。第一,，練習(xí)活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)生更好、更快地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯,，著重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能,；而實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和所學(xué)詞匯,，旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“為交際而初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”是一種著重表達(dá)意義的練習(xí),；第二，在練習(xí)活動(dòng)階段教師應(yīng)注意學(xué)生所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,；而在實(shí)踐活動(dòng)階段,，注意力往往集中于學(xué)會(huì)表達(dá)思想的流暢性和完整性這兩個(gè)方面,；第三，在不同的練習(xí)階段,，教師扮演的角色不同,。在練習(xí)活動(dòng)中,，教師起著一個(gè)示范者,、組織者、指揮者的作用,，而在實(shí)踐活動(dòng)中，教師則扮演學(xué)生的幫手,、咨詢者,、鼓勵(lì)者,、記錄員的角色；第四,，在這兩個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生參與活動(dòng)、產(chǎn)生的話語(yǔ)及占用的課堂時(shí)間則由少到多,。

用交際活動(dòng)組織教學(xué)并非輕而易舉,，需要作出努力,?！盎顒?dòng)”兩字在外語(yǔ)教學(xué)中含義很深,。外語(yǔ)課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合交際，利用各種科學(xué)手段,，自始至終在語(yǔ)言活動(dòng)的氛圍中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際能力,。在新課標(biāo)下實(shí)行交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),，是實(shí)施新大綱、使用新教材的一個(gè)基本點(diǎn),，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,、培養(yǎng)交際能力,、實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵,。所以實(shí)施英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)教學(xué)是值得我們認(rèn)真討論、深入研究的一個(gè)問(wèn)題,。

主要參考書(shū)目：

“the foreword of teachers book” junior english for china

littlewood, w. (1988) communicative language teaching , cmbridge , cup

doff , a (1988) teach english , cambridge :cup

舒白梅? 《現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)》

應(yīng)云天?? 《外語(yǔ)教學(xué)法》,，高等教育出版社，

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新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇七

在新課標(biāo)下對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與思考

摘要：二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)新思維品質(zhì),，特別是我國(guó)加入wto后，對(duì)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求――人才的國(guó)際化,。同時(shí),素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的挑戰(zhàn)，向英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求,，其教材和教學(xué)方法也正在進(jìn)行不斷地嘗試和改革，以便更好地為全面提高學(xué)生素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)?? 呈現(xiàn)活動(dòng)? 練習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前,，英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題是教學(xué)的兩極分化：一部分教師思想開(kāi)放,，勇于創(chuàng)新,，使用新教材得心應(yīng)手,，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升；也有一部分教師不是改革教學(xué)方法,，而是信奉拼時(shí)間、抓測(cè)試,，練習(xí)多為機(jī)械背誦,，教得單調(diào)，學(xué)得被動(dòng),，課堂缺乏情趣和凝聚力,，這就造成“費(fèi)時(shí)多,、收效較差”的.局面,。所以,盡快擺脫傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)單向,、平面化的教學(xué)模式,是我們英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。???????????????????????????????? 為此,，本文試圖通過(guò)探討交際活動(dòng)教學(xué)法,，實(shí)施英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，加強(qiáng)語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程,，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)，培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方式,，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展,，探索英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,，摒棄單一的,、陳舊的教學(xué)組織形式，高效高質(zhì)地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）,。

一,、什么是交際活動(dòng)教學(xué)？

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊病在于忽視了教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的作用,，而交際活動(dòng)教學(xué)正是注重研究活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,。所以交際活動(dòng)教學(xué)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)形式,，它主張通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種活動(dòng),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性,、創(chuàng)造性,，以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展,。

二,、如何理解交際活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵？

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),，不僅有智力活動(dòng)，而且要有體力活動(dòng),。因此，我們可以把“交際活動(dòng)”理解為“活”加“動(dòng)”,?！盎睢本褪腔罨淖?、活化教材內(nèi)容、活化教學(xué),。師生雙方都要活動(dòng),，以學(xué)生為中心，教學(xué)

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新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇八

關(guān)于新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)的思考論文

新的教育理念一方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)給出新的詮釋,，另一方面又指導(dǎo)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)提出了新的要求,。筆者認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念,，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)中應(yīng)該著力處理好如下五個(gè)方面的關(guān)系,。

一,、教學(xué)目標(biāo)――“過(guò)程”與“結(jié)論”的平衡

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程所具備的特征,，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目標(biāo)主要被確定在“知識(shí)的傳承”和“技能的訓(xùn)練”上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著“傳遞性”特點(diǎn),?！靶抡n標(biāo)”下的課堂教學(xué)其目標(biāo)則被確定在“以知識(shí)傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響”上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)則應(yīng)該具備著“主體性”特點(diǎn),。

對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)及基于認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的使用方式,，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在承擔(dān)著“知識(shí)的傳承”的任務(wù)的同時(shí),，又認(rèn)為所要傳承的知識(shí)已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中,，所以,，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是所謂的“教教材”,。事實(shí)上，“教書(shū)匠”這個(gè)教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂,，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解,。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),，更重要的是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力和影響素質(zhì),，所以,，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”,。在這個(gè)問(wèn)題上筆者有切身的體會(huì),，以前筆者一直認(rèn)為自己是教“化學(xué)”的,，現(xiàn)在則覺(jué)得是在用“化學(xué)”去教授一些其他東西。

對(duì)于教學(xué)對(duì)象及教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中的地位,，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)在認(rèn)識(shí)上更是大不相同,。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，學(xué)生是只“鴨”，而教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)往里“填”,。在“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中,，學(xué)生則是活生生的,、能動(dòng)的“人”,，而教學(xué)過(guò)程則是被認(rèn)為作為主體的學(xué)生的主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的探究過(guò)程,。

基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)的上述差異,，通?？梢哉J(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是所要傳承的“結(jié)論”性的知識(shí),；“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)注重的則是這些結(jié)論性的知識(shí)的獲得“過(guò)程”。

與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),，在注重“過(guò)程”的同時(shí),，不應(yīng)該忽視“結(jié)論”性知識(shí)的把握，而是應(yīng)該在“過(guò)程”與“結(jié)論”之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn),。

二,、學(xué)習(xí)模式――“接受”與“探究”的結(jié)合

與課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式的選擇，是建立在對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的,。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念習(xí)慣于把課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)作“教師教的過(guò)程”。隨著“新課標(biāo)”帶來(lái)的新的教學(xué)理念的確立,，人們清醒地意識(shí)到：對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程，與其把它理解為“教師教的過(guò)程”,，倒不如把它理解為“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”。

兩種理念指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)形成不同的認(rèn)識(shí),，就其根源當(dāng)追溯到兩種理念下教學(xué)目標(biāo)的差異：既然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)主要定位于“知識(shí)的傳承”，那么,，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式顯然就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的傳承”的“接受式”學(xué)習(xí)模式為宜,，而學(xué)生作為“知識(shí)的接受器”進(jìn)入課堂時(shí),，課堂的主宰當(dāng)然就應(yīng)該由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，由教師主宰的課堂教學(xué)理所當(dāng)然的應(yīng)表現(xiàn)出“教師教的過(guò)程”,。既然“新課標(biāo)”帶來(lái)的新的教學(xué)理念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)定位于“知識(shí)的傳承”,、“能力的培養(yǎng)”和“素質(zhì)的影響”等多重目標(biāo),，且對(duì)這多重目標(biāo)的本意做出了冷靜的分析,、對(duì)這多重目標(biāo)的權(quán)重做出了合理的認(rèn)定,，那么,，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地,、生動(dòng)活潑地“探究式”學(xué)習(xí)模式,，而學(xué)生作為“知識(shí)的探索者”進(jìn)入課堂時(shí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的“主體性”地位就隨之被確立,，由學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)自然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”,。

對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學(xué)習(xí)模式中,，學(xué)習(xí)者一般會(huì)表現(xiàn)出“客體性”、“被動(dòng)性”與“依賴性”等特征,；而在“探究式”學(xué)習(xí)模式中,，學(xué)習(xí)者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”,、“獨(dú)立性”與“能動(dòng)性”等特征,。盡管在“接受式”學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲,，但在知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率,；盡管在“探究式”學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面而言,，其成本是很高的。

就與兩種理念引起的對(duì)課堂教學(xué)的兩種理解相適應(yīng)的兩種學(xué)習(xí)模式而言,，還存在著如下的認(rèn)識(shí)誤區(qū),。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式只有“接受式”學(xué)習(xí)；“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式只能是“探究式”學(xué)習(xí),。其實(shí),，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有“探究式”學(xué)習(xí)模式的滲透,，另一方面“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中也需要“接受式”學(xué)習(xí)模式的支撐。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，“接受式”學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流,，“探究式”學(xué)習(xí)模式通常由于沒(méi)有納入教學(xué)“預(yù)設(shè)”而只能是教學(xué)過(guò)程中自發(fā)的,、零星的片斷,。在“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中，“探究式”學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流,，但仍需要適當(dāng)?shù)摹敖邮苁健睂W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充,，這是因?yàn)楸M管“探究式”學(xué)習(xí)模式在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響,，但不容易得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的,。

與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時(shí),，還應(yīng)該注意到以“接受式”學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,，并要求能夠在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)――“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合性過(guò)程,。為了保證復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程能夠順利的實(shí)施，為了保證相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程中能夠順利的達(dá)成,，在正式實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程之前，需要對(duì)課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì),。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，講究的是把握好課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”,。從這個(gè)意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”把濃重的筆墨落在了對(duì)課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程上,，這不失為一種實(shí)實(shí)在在的做法，其中不乏存在著較多的合理,、科學(xué)的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而成為受益者,?！靶抡n標(biāo)”帶來(lái)的新理念要求我們對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo),、過(guò)程乃至相應(yīng)的“預(yù)設(shè)”等,，都必須做出新的認(rèn)識(shí),。筆者認(rèn)為：與“新課標(biāo)”的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”,，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，對(duì)于達(dá)成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“知識(shí)傳承”這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是合理的、可行的,。但是也應(yīng)該看到，一味追求“預(yù)設(shè)”的周密與老到,，往往會(huì)把原本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)演繹為呆板的“教案表演劇”,；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的那些與教學(xué)“預(yù)設(shè)”相悖的“生成”現(xiàn)象,，又往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的能動(dòng)欲望,，從而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上大打折扣,?！靶抡n標(biāo)”下的課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的,，其主體是能動(dòng)的,，欲使“能動(dòng)的”學(xué)習(xí)者“主體性”參與的“探究性”課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)成“多重的”教學(xué)目標(biāo),，相應(yīng)的教學(xué)“預(yù)設(shè)”就不得不與教學(xué)目標(biāo)在“能動(dòng)的”學(xué)習(xí)者“主體性”參與的“探究性”活動(dòng)中的“生成”統(tǒng)一起來(lái),。課堂教學(xué)的復(fù)雜性,、特別是與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的多重性,，決定了教學(xué)“預(yù)設(shè)”的必要性,；課堂教學(xué)的多變性,、特別是與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的`教學(xué)主體的能動(dòng)性,，又決定了目標(biāo)“生成”的必然性。

與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),，應(yīng)注意到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一,。既要精心“預(yù)設(shè)”,，以使得課堂教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，以便在順利實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑,；又不排斥“生成”,，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成,。

四、教學(xué)手段――“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合

如果說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)需要在課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中達(dá)成,，那么，課堂教學(xué)過(guò)程則必須靠課堂教學(xué)手段的支撐才能夠得以實(shí)施,。隨著多媒體技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及,，課堂教學(xué)手段越來(lái)越多樣化、越來(lái)越現(xiàn)代化,；隨著這些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段向著課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過(guò)程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化,。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，建立在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越,，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛,、信息傳遞更加迅速,、模擬過(guò)程非常逼真、場(chǎng)景切換靈活快捷等等,。不容置疑,，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)需要“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的支持。這一方面是由于“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性參與的探究性活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù),、來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的,，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,，需要教師去幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置問(wèn)題情景,，在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，隨著探究思路的變化,，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景的切換對(duì)于以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的“現(xiàn)代”教學(xué)手段來(lái)說(shuō),，應(yīng)該是不難做到的,；另一方面還由于這些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運(yùn)用中給予學(xué)習(xí)者積極影響的因素。然而應(yīng)當(dāng)切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的“支撐課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施”和“幫助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”的地位,。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,，老師們所運(yùn)用了種種“現(xiàn)代”的教學(xué)手段,。但是,，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用而言，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些較為普遍的問(wèn)題：從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看,，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅起到了展示手段的作用,，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至于干擾了目標(biāo)的達(dá)成,；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看,，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學(xué)目標(biāo)的因素的發(fā)掘與利用,；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看,，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運(yùn)用較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持,、相互補(bǔ)充的積極作用,。

與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段,，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運(yùn)用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠?qū)W(xué)習(xí)者起積極影響的“教育因子”,，從而提高教學(xué)手段的運(yùn)用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括“傳統(tǒng)”的和“現(xiàn)代”的教學(xué)手段,，并使兩者在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的融合在一起,，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)――“知識(shí)”與“能力”的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)通常是教學(xué)內(nèi)容的處理,、教學(xué)過(guò)程的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用,、教學(xué)效果的反饋與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：其中最為基本的核心依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。這就是說(shuō),，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置和運(yùn)作；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)制定和確立,。

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為單一的“知識(shí)的傳承”,，因此對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)完全可以,、也完全應(yīng)該抓住“知識(shí)”的要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者“知識(shí)掌握的程度”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果,。對(duì)于“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為“在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力,、影響素質(zhì)”,，因此對(duì)“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓“知識(shí)”要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓“能力”要點(diǎn),，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者“能力培養(yǎng)的情況”,。所謂的“高考”命題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。

如果說(shuō)某一門(mén)學(xué)科的“知識(shí)”是包括與這一門(mén)學(xué)科相關(guān)的概念、規(guī)律,、理論在內(nèi)的人類對(duì)相應(yīng)的自然的或是社會(huì)的現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的話,，那么“能力”又是什么呢,？盡管給“能力”下一個(gè)確切的定義比較困難,，但至少對(duì)“能力”做出下面的表述應(yīng)該是有一定道理的：“能力”只能在運(yùn)用“知識(shí)”解決問(wèn)題的過(guò)程中才能夠得以表現(xiàn)。相對(duì)于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識(shí)”來(lái)說(shuō),，“能力”顯得格外抽象，“能力”評(píng)價(jià)要點(diǎn)顯得格外難于把握,。從操作層面上來(lái)看,，由于知識(shí)的“結(jié)論性”特征，運(yùn)用“知識(shí)”要點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),，完全可以把評(píng)價(jià)顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的“過(guò)程性”特征,，運(yùn)用“能力”要點(diǎn)對(duì)“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),，則只能把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行,。

基于上述認(rèn)識(shí)筆者認(rèn)為，從知識(shí)和能力的本意上看,，對(duì)“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)運(yùn)用“能力”要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)偏廢“知識(shí)”評(píng)價(jià),；從知識(shí)和能力的特征上看,，對(duì)“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)運(yùn)用“能力”要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)偏廢“知識(shí)”評(píng)價(jià),?！靶抡n標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重“知識(shí)”評(píng)價(jià)要點(diǎn),，更要注重“能力”評(píng)價(jià)要點(diǎn),，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到協(xié)調(diào),；既要在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效,，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理,、可行的評(píng)價(jià)操作中得以結(jié)合,。

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新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇九

眾人拾材火焰高--對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文備課的思考（教學(xué)論文）

【內(nèi)容提要】新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展,、有個(gè)性的發(fā)展的“人”，語(yǔ)文教學(xué)也就必須改變過(guò)去以知識(shí)為本位,、以教師為本位,、以教案為本位的教學(xué)模式,。新的教學(xué)理念要求教師備課應(yīng)該有所改變,，筆者以為：教師可以讓學(xué)生參與到備課活動(dòng)中來(lái),，在備課活動(dòng)中采用“雙角色備課模式”,。本文將就實(shí)行“雙角色備課模式”的原因,、意義、一般程序和指導(dǎo)原則進(jìn)行細(xì)致的分析,，力求大家對(duì)這種備課模式有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),。

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)???單角色備課模式????雙角色備課模式

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“人”,。我們的備課、教授,、考試,、評(píng)價(jià)都是圍繞這一根本目標(biāo)開(kāi)展的,。每個(gè)社會(huì)都有每一時(shí)代關(guān)于人的理想模式以及與這種模式相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。傳統(tǒng)的教育主要是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者,，所以傳統(tǒng)的教學(xué)就以知識(shí)為本位,，把知識(shí)放在教學(xué)的第一位，而情感,、態(tài)度、智力,、能力等其他方面的價(jià)值都是附屬的,；傳統(tǒng)的教學(xué)也以教師為本位，教師作為知識(shí)的占有者和傳授者,，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，教師教什么,，怎么教,，學(xué)生沒(méi)有權(quán)力干涉,，學(xué)生只能被動(dòng)的接受和服從；傳統(tǒng)的教學(xué)還以教案為本位,，上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教案設(shè)定的任務(wù)完成了,，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了,。這種教學(xué),，是一種封閉式的、單向的,、片面的教學(xué),。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案就是教師意志的體現(xiàn),。傳統(tǒng)的備課模式（姑且稱之為：“單角色備課模式”）或者是集體備課，凝聚多位教師的智慧,；或者是單獨(dú)備課,，成一家之言。但無(wú)論是哪一種備課方式,，教案都只是體現(xiàn)教育者的思想和態(tài)度,。作為受教育者的學(xué)生則只能被動(dòng)的接受教育者根據(jù)備課所形成的教育意志,。授課成為了導(dǎo)演（老師）按照編?。ɡ蠋煟┚帉?xiě)的劇本（教案）讓演員（學(xué)生是配角,，老師是主角）排演的舞臺(tái)劇,，即使是一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生的老師,，也無(wú)非是給予了學(xué)生一點(diǎn)可憐的自由發(fā)揮的空間,。教師，尤其是年輕教師,，在備課時(shí),，由于缺乏對(duì)學(xué)生的充分了解,，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平、興趣特長(zhǎng),、心理特點(diǎn)一知半解,，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往是主觀揣測(cè)，想當(dāng)然地設(shè)計(jì),。甚至一些老師擔(dān)心自己的水平有限或怕在學(xué)生面前出丑,，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就盡量的減少學(xué)生在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。按照這樣的教案教學(xué)，自然難以給學(xué)生足夠的鍛煉能力的機(jī)會(huì),，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，所謂促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展自然也就打了折扣,，“人”這個(gè)字也就寫(xiě)的不成樣子了,。作為教育改革新方向的新課標(biāo)給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念,，在新課標(biāo)下，無(wú)論是教師教學(xué)的內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，都比以前豐富得多,。如果仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的備課模式,，教師和學(xué)生的任務(wù)都會(huì)加重,，教師的備課質(zhì)量會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低,，教與學(xué)之間的矛盾會(huì)更突出。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要,，如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)，是當(dāng)前所面臨的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題,。要高效的完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，教師的備課方式必須改革,。備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。上好課的前提是備好課，那么面對(duì)新課程,，有什么更適合的備課方式呢？本文將就新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教師備課方式的變革,，談一談自己的看法。

教育目標(biāo)發(fā)生變化,，教育的內(nèi)容和手段也必然發(fā)生與其相適應(yīng)的變化。今天的教育要培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展,、有個(gè)性的發(fā)展的“人”,。聯(lián)合國(guó)教科文組織在出版的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出,，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四大要求,，即學(xué)會(huì)認(rèn)知,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共同生活,、學(xué)會(huì)生存來(lái)重新設(shè)計(jì),、重新組織，以全面提高人的素質(zhì),，培養(yǎng)新時(shí)代的合格公民,。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展,、有個(gè)性的發(fā)展的“人”，語(yǔ)文教學(xué)也就必須改變過(guò)去以知識(shí)為本位,、以教師為本位,、以教案為本位的教學(xué)模式,，更多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本位,、以學(xué)生學(xué)為本位,、以開(kāi)放生成為本位。高中語(yǔ)文新課程的目標(biāo),，會(huì)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性知識(shí)的積累,、學(xué)習(xí)的過(guò)程性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,，教師的教學(xué)也要把握這一方向，因此高中語(yǔ)文的備課方式也要與時(shí)俱進(jìn),，更新調(diào)整了,。

在實(shí)施新課標(biāo)的大背景下，筆者以為,，要想真正實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo),，高中語(yǔ)文的備課就不能只是教師的專利，可以讓學(xué)生參與到這一環(huán)節(jié)中來(lái)--師生齊備課,。

讓學(xué)生參到老師的備課過(guò)程中來(lái)，似乎有越俎代庖,、挑戰(zhàn)老師專業(yè)權(quán)威的嫌疑。但這種新的備課方式,，確有傳統(tǒng)備課方式所無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì),。首先,，讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中來(lái),，能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的信任和肯定,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,；其次,，可以給學(xué)生造成一種壓力,，使他們能主動(dòng)認(rèn)真的預(yù)習(xí)、聽(tīng)講,，強(qiáng)化其自學(xué)的意識(shí)和能力,；再次,，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑了解的會(huì)更全面和準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選用會(huì)更到位,，教學(xué)信息會(huì)更豐富，教學(xué)的效果會(huì)更好,；再次，可以使學(xué)生與老師有更多的交流,，能加深彼此間的相互了解,，增進(jìn)師生間的感情；再次，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,，教師一方面可以從學(xué)生思想的碰撞中獲得教學(xué)的靈感，一方面也可以給自己一個(gè)壓力,，努力鉆研業(yè)務(wù)，保持教師的權(quán)威性,。最后,，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,，使學(xué)生有更廣泛、更豐富的信息來(lái)源,，為學(xué)生參與到教師的備課中來(lái)提供了技術(shù)支持。一千多年前的韓愈就已經(jīng)明言：“是故師不必賢與弟子,，弟子不必不如師，聞道有先后,，術(shù)業(yè)有專攻,，如是而已”,。學(xué)生不僅是作為受教育者存在，也是可貴的教育資源,，為什么不能盡可能的.充分利用起來(lái)以獲得更好的教學(xué)效果呢？這是一種雙贏的備課模式（姑且稱之為：“雙角色備課模式”）,，應(yīng)當(dāng)提倡使用。

提倡讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中來(lái),，并不是要犧牲教師對(duì)教學(xué)的控制權(quán)和教師在備課過(guò)程中的主體性地位。而是提倡對(duì)教學(xué)資源的充分利用和對(duì)教學(xué)水平的顯著提高,。而且學(xué)生作為正在成長(zhǎng)中的“人”，也不可能完全取代教師在備課過(guò)程中的主體地位,。所以，筆者提倡的備課方式,，是以教師為主，學(xué)生為輔的方式,。

雙角色備課模式一般程序是：第一步，先由學(xué)生預(yù)習(xí),，將困惑不解的問(wèn)題上交給教師，教師備出初案,，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自己備初案的情況，形成若干項(xiàng)備課任務(wù),。備課任務(wù)一般是這幾個(gè)方面的內(nèi)容：（一）提供課文講解所需的背景資料--作家介紹、時(shí)代背景等,；（二）解答課文解讀當(dāng)中的一些問(wèn)題（既可以是關(guān)于主題思想的，也可以是關(guān)于結(jié)構(gòu)章法的--盡可能是學(xué)生力所能及的）,；（三）提供知識(shí)引申的方向和信息,，例如不同作家風(fēng)格的比較,、不同表現(xiàn)手法的比較、人物形象的比較,、作品的現(xiàn)實(shí)意義等等；（四）教學(xué)方法的建議：（五）教學(xué)手段的提供,，學(xué)生是非常豐富的教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程中所需的各類資料（無(wú)論是文字,，還是圖片、視頻）,、工具等可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿提供。第二步,，教師在備課任務(wù)形成后，再根據(jù)各備課小組的實(shí)際情況將任務(wù)分派下去,，限期完成。第三步,，教師將備課的原始資料匯總整理，形成一份正式的完整教案,。第四步，在每次教學(xué)活動(dòng)完成后,，教師應(yīng)該與學(xué)生就教案的編寫(xiě)和執(zhí)行情況展開(kāi)討論，進(jìn)行總結(jié),，查找不足，不斷完善,。用流程圖表示如下：

透過(guò)雙角色備課模式一般程序，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種備課模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,；強(qiáng)化學(xué)生搜集信息,、獨(dú)立思考,、交流討論等學(xué)習(xí)能力；可以充分利用學(xué)生資源,，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量,；肯定了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性地位；減少了由教師單角色所帶來(lái)的主觀性和片面性,，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。不過(guò),，任何一種事物都有其利弊。也應(yīng)當(dāng)看到雙角色備課模式也有自己的缺點(diǎn),，如受學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響較大，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)好,，學(xué)習(xí)態(tài)度扎實(shí),，備課效果就好,，反之，則備課質(zhì)量就不高,；雙角色備課模式耗時(shí)費(fèi)力,，無(wú)論教師還是學(xué)生投入都比較大。因此,，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，因時(shí)制宜,、因才制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，靈活運(yùn)用。

雙角色模式的備課,，要取得良好的效果，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持下列一些原則,。

（一）全班參與

這種備課方式，會(huì)給學(xué)生形成一定的壓力,，使他們主動(dòng)地預(yù)習(xí)，積極準(zhǔn)備,，在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率。而且,，正所謂“智者千慮，必有一失,；愚者千慮，必有一得”,。集思廣益，往往更全面,。因此,，備課任務(wù)就不能偏重于成績(jī)好或者是表現(xiàn)積極的學(xué)生，全班同學(xué)都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái),。具體操作方面，可以采用分組的方式,，把全班學(xué)生根據(jù)成績(jī)優(yōu)差搭配，備課時(shí)各組先在小組內(nèi)討論預(yù)習(xí),，然后將各組的初案交給老師,，有老師進(jìn)行匯總?cè)∩帷?/p>

（二）量力而行

使用這種方式備課，教師不能也不應(yīng)該將備課任務(wù)完全的交由學(xué)生負(fù)責(zé),，自己作“甩手掌柜”。學(xué)生畢竟是受教育者,，沒(méi)有老師豐富的閱歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，心智也沒(méi)有發(fā)育充分,，更何況學(xué)生可投入的時(shí)間和精力也是有限的，所以應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主,，學(xué)生為輔,，量力而行的原則,。這種備課方式雖然教學(xué)效果很好,，但無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力,，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況（如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段,、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等）靈活的安排備課方式，不必要求課課都采用雙角色模式來(lái)備課,。另外,，在布置備課任務(wù)時(shí),，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況,，區(qū)別對(duì)待,。概而言之，既要量師之力而行，又要量生之力而行,。

（三）教師積極引導(dǎo)

這種備課方式，學(xué)生需要投入一定的時(shí)間和精力,，而且還需要積極思考鉆研。避免不了會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難,，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)恐怕就會(huì)敷衍了事,。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生思考,，點(diǎn)撥釋疑，以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí),。

總之，新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展,、有個(gè)性的發(fā)展的“人”，就應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)手段的革新,。

從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，求新求優(yōu),。在備課環(huán)節(jié)，也就應(yīng)該采取更靈活,，更有效的備課方式,，以充分激發(fā)教師和學(xué)生的潛力,，爭(zhēng)取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考書(shū)目：

1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》?湖北教育出版社?主編?巢宗祺

4月第1版

2.《新課程的深化與反思》??首都師范大學(xué)出版社??作者?余文森?吳剛平

205月第1版

陳鵬

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇十

新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探索論文

【摘要】隨著新課改素質(zhì)教育的深入實(shí)施，徹底轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式,，如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐成了教師關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)

題。這就要求語(yǔ)文教師要做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行幾點(diǎn)論述，供大家參考,。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；構(gòu)建,；高中語(yǔ)文,；高效課堂

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科,，是中華文明傳承的載體,，也是交流和溝通的工具,，在教學(xué)中具有重要的作用。因此,，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),，采用有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

一,、語(yǔ)文的教學(xué)意義

（一）滿足日常生活中的言語(yǔ)交流

言語(yǔ)交流是人際交往中一種重要的媒介，通過(guò)言語(yǔ)交流的方式,，一個(gè)人就能與他人進(jìn)行情感,、思想上的溝通,。比如了解自己不知道的新知識(shí)，就必須通過(guò)交流的方式進(jìn)行知識(shí)的獲?。槐热缗c他人分享自己的感受和想法,，就可以通過(guò)書(shū)信，言語(yǔ)等方式交流,。言語(yǔ)交流并不單單是指話語(yǔ)，文字書(shū)信之間的交流也都屬于言語(yǔ)交流的范疇,。

（二）有益于身心健康，提高生活質(zhì)量

從某方面來(lái)說(shuō),，言語(yǔ)活動(dòng)也是一種放松方式。在閑暇時(shí)光里,，讀書(shū)和寫(xiě)作就是一種很好的消遣娛樂(lè)方式,。在業(yè)余生活中,，可以通過(guò)閱讀自己喜歡的書(shū)籍來(lái)達(dá)到放松心情、調(diào)整心態(tài)的目的,。閱讀還能提高人們對(duì)事物的領(lǐng)悟高度，古語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書(shū),，行萬(wàn)里路”就是這個(gè)意思。盡可能地多讀書(shū),，能夠很大程度上提高人的精神質(zhì)量。

（三）給人帶來(lái)一項(xiàng)基本的生活技能

在未來(lái)的生活中,，無(wú)論從事什么工作都離不開(kāi)語(yǔ)文素養(yǎng)。請(qǐng)假時(shí)的假條,、審計(jì)部門(mén)做的審計(jì)報(bào)告,、老師需要寫(xiě)教案,、開(kāi)會(huì)過(guò)程中的發(fā)言等,，它已逐漸滲進(jìn)我們生活的一點(diǎn)一滴，是一個(gè)人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn),。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，除了回答問(wèn)題，學(xué)生很少有主動(dòng)性,，大部分時(shí)間都是做筆記和聽(tīng)教師講，缺乏有效的師生互動(dòng),。在新課改的指引下,，原有的教學(xué)模式徹底被打破,，有效地革新了教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了互換,，教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地參與課堂教學(xué)活動(dòng),，積極發(fā)言，進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流,，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。比如在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的時(shí)候,，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有趣味性和知識(shí)性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考,，發(fā)揮學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生進(jìn)行自己觀點(diǎn)和看法的自由表達(dá),。教師也可以在教學(xué)之初播放一首“荷塘月色”的音樂(lè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊,，將悠揚(yáng)的歌聲融進(jìn)課堂教學(xué)中，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還能突出教學(xué)的主題。通過(guò)合適的教學(xué)方法,，可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)參與度，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,，讓學(xué)生逐步適應(yīng)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，加上教師的及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo),，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,。為了促進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)參與，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法,，讓課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)。比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”“詞語(yǔ)造句”等游戲,。通過(guò)教學(xué)的預(yù)熱活動(dòng)，可以有效地改善教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)言,，從而提高教學(xué)效率,。

（二）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的方法,，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力,、協(xié)作交流能力的有效教學(xué)途徑,。在新課改背景下,，就更加凸顯了小組合作學(xué)習(xí)的意義。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行合理的小組劃分，然后提出問(wèn)題或是就某個(gè)教學(xué)主題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論,，學(xué)生之間進(jìn)行分工合作,，互相交流,，互補(bǔ)長(zhǎng)短，有效地分析和解答問(wèn)題,。小組合作學(xué)習(xí)不但能夠讓學(xué)生都進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的積極參與，充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，提升學(xué)生之間的凝聚力,。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)主題的探討,，深入地理解教學(xué)內(nèi)容；也可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分工合作,，進(jìn)行分析和解答,，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,；也可以收集和整理有關(guān)閱讀、寫(xiě)作的方法和技巧,，互相交流、借鑒和參考,，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文整體水平的目的,；也可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽,、演講比賽等活動(dòng),。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的小組合作興趣,，提高學(xué)生的參與積極性，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

（三）利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容

魍車(chē)母咧杏鏤目翁媒萄п冉峽菰錚教學(xué)模式簡(jiǎn)單,，這就不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,。多媒體教學(xué)的普及給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的活力和生機(jī),，利用多媒體的科技優(yōu)勢(shì),，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足,，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,，刺激學(xué)生的視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)，活躍課堂氣氛,，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)的時(shí)候,，教師就可以給學(xué)生節(jié)選一段《紅樓夢(mèng)》中的影視片段，讓學(xué)生通過(guò)視頻的欣賞,，對(duì)課文有直觀、形象的印象,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就要容易得多，也便于學(xué)生理解和記憶,，加上教師用問(wèn)題合理地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表意見(jiàn)和看法，這樣可以讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)效果明顯。

三,、結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文在高中教育中具有重要的意義與作用,，隨著新課改的深入實(shí)施，語(yǔ)文的價(jià)值更加被凸顯出來(lái),。因此，高中語(yǔ)文教師要以學(xué)生為中心,，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，不斷探索和研究,，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),。

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇十一

新課標(biāo)下如何提高課堂效率教育論文

課堂教學(xué)作為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道，如何提高課堂效率,，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展呢？對(duì)此，我有如下的觀點(diǎn)：

一,、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)生,，把握課堂教學(xué)的全面性,、個(gè)體性,、差異性，確立符合新課程的教學(xué)內(nèi)容,。與以往的教學(xué)大綱相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)降低了教學(xué)要求,，更注重學(xué)生觀察問(wèn)題和理解問(wèn)題能力的培養(yǎng)；拋棄了以往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)于專業(yè),，深層次認(rèn)識(shí)要求的做法，而且加強(qiáng)了學(xué)生探究知識(shí)方法能力和合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境，特定的生活和社會(huì)文化氛圍,，導(dǎo)致了不同的學(xué)生有著不同的思維方式,，不同的興趣愛(ài)好,，有著不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡n堂教學(xué)中,，學(xué)生的個(gè)體差異是絕對(duì)的，主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略的不同,，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為教師要全面了解學(xué)生,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要而制定多層次的教學(xué)內(nèi)容,。首先對(duì)不同的學(xué)生確立與之相符的.學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo),，并在問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與,。另外在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，教師要善于給予關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，嘗試著用自己的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,，鼓勵(lì)他們自己去改正,，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,，教師要為他們提供足夠的材料,，指導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí),，讓他們有一種吃得“飽”的感覺(jué),?？傊脑O(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容,，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中獲得必須的知識(shí)；因材施教,，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展，真正地提高課堂教學(xué)效率,。

二、優(yōu)化教學(xué)氣氛

在課堂教學(xué)中,，我們要從“知識(shí)權(quán)威”的講臺(tái)上走下來(lái)，放下架子,，精心組織教學(xué)活動(dòng),，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題,、發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)過(guò)程，并相互交流獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)民主,、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，締結(jié)朋友式的情感紐帶,，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生,，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,。而我們所面對(duì)的是視野開(kāi)闊、思維敏捷多變的現(xiàn)代型學(xué)生,。因此，課堂教學(xué)應(yīng)有一種民主,、和諧、開(kāi)放,、合作的課堂氣氛，我們要善于創(chuàng)建問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考,，敢于發(fā)表不同意見(jiàn),。重視教師與學(xué)生之間,，以及學(xué)生與學(xué)生之間的平等和諧關(guān)系；重視情感意志動(dòng)機(jī),、信念等人格因素的價(jià)值；重視教師與每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的共同參與等,，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,。在展現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)中，我們應(yīng)將自己置身于一個(gè)促進(jìn)者,、培養(yǎng)者、引路人的角色，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主,，同時(shí)交融在學(xué)生與教師之間,，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流,、溝通、碰撞,，教師應(yīng)以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語(yǔ)言感染學(xué)生,，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),、輕松,、自然，整個(gè)課堂氣氛和諧生動(dòng),、富有動(dòng)感,。

三、優(yōu)化教學(xué)形式

在課堂上,，我們不能只把學(xué)生看作是一張白紙，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)看電視,、聽(tīng)廣播、讀報(bào)刊等知道很多方面的知識(shí),，對(duì)待一些問(wèn)題,，已經(jīng)有了一定的看法和主張,。所以當(dāng)今的教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人，而課堂教學(xué)也從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變,，從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用現(xiàn)代各種教學(xué)策略，組織,、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),，動(dòng)手操作，合作交流等學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考,、研究、猜測(cè),、歸納等方法獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)該把他們看成是一味的接受知識(shí)的容器,，當(dāng)他們提出自己的想法之后,，我們應(yīng)該給予他們足夠的肯定和鼓勵(lì),。這樣,，久而久之,，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分表達(dá)個(gè)人意愿,、經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，創(chuàng)新意識(shí)也就會(huì)逐漸產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中,，有意地將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究,，同時(shí)要求每組學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀、討論,，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。此外,，還注意安排學(xué)生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間的互相學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問(wèn)題的能力,。有時(shí)，在課堂教學(xué)中要求小組互幫互助,，相互配合,，明確分工，各負(fù)其責(zé),，并即時(shí)轉(zhuǎn)換角色,，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作,，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題,，也以此達(dá)到學(xué)生“人人有事干,，人人都動(dòng)手，個(gè)個(gè)有收獲”的目的,。

四,、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以“學(xué)生發(fā)展為本”,，重視多元化評(píng)價(jià),，多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,，培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,，而這種單一的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越顯得表面化、缺乏科學(xué)性和客觀性,。如今,，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),，不僅關(guān)注結(jié)果,，更注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。在課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí),、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn),。如：學(xué)生動(dòng)手操作,、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見(jiàn)解,，是否善于與人合作，是否善于用不同的方法解決問(wèn)題，是否樂(lè)于探索,、搜集和處理信息等。而在過(guò)程中,，我們應(yīng)多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成功，使之得到積極的情緒體驗(yàn),，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在,。

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇十二

對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考教育論文

新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué),，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手,，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀．?dāng)?shù)學(xué)教育目的就是讓每個(gè)人能掌握有用的數(shù)學(xué),，從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處．?dāng)?shù)學(xué)教師作為新課改的具體實(shí)施者,，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變,，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式．

一,、教育觀念的轉(zhuǎn)變

不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育效果．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng)．“以綱為綱,，以本為本”,，是這種傳授活動(dòng)的金科玉律．在這種理念下，教師崇尚鉆研教材,，視處理好教材,、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過(guò)程本身,，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)．教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者,、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí),，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與學(xué)生主體發(fā)展形成了尖銳的矛盾．

新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性,、創(chuàng)造性、不確定性．實(shí)施過(guò)程中,，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想,，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法,，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律,、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程,，讓學(xué)生成為“跳一跳摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”,，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些,，學(xué)生自己能夠自主解決的,，教師決不和盤(pán)托出．

二、師生角色的轉(zhuǎn)變

1．教師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者,、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的接受者,、復(fù)制者,，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者．教師的作用主要在于“導(dǎo)”,，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人．

2．教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系,，而是一種主體間性的意義關(guān)系．師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主,、平等的特性,，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商,，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng),，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展．

三,、情感互動(dòng)的轉(zhuǎn)變

教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化,，建立平等、寬容,、和諧的師生關(guān)系．對(duì)教學(xué)而言，交往是彌漫,、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言,，交往意味著心態(tài)開(kāi)放、主體性凸現(xiàn),，個(gè)性張揚(yáng),，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)教師而言,，交往意味著與學(xué)生一起分享理解,，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng),、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程．時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最好動(dòng)力,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑,，勇于標(biāo)新立異,，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)．尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展．

四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系,，教師應(yīng)改變以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)作為考核重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多種多樣的評(píng)價(jià)觀．教師要采用多種評(píng)價(jià)方法,，通過(guò)多渠道、采用多種形式,，多方面觀察和評(píng)價(jià)．從靜態(tài)的,、單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的,、多維的、發(fā)展性的,、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),；從注重智力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為注重多元能力的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索,、體驗(yàn)的過(guò)程和教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)．例如：結(jié)合過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生間相互評(píng)價(jià),，結(jié)合書(shū)面考試,、口頭表達(dá),、課堂提問(wèn),、平時(shí)作業(yè)等評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度．完善的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用就能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí),，與其他學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通,，學(xué)習(xí)上進(jìn)行朋友式的合作交流,，有利于學(xué)生對(duì)生活充滿樂(lè)趣,，對(duì)學(xué)習(xí)的充滿興趣．

五、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

1．計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快,，具有發(fā)音,、作圖等功能，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較抽象的概念,、法則的教學(xué),，會(huì)收到比較好的教學(xué)效果．例如，函數(shù)的教學(xué),，計(jì)算機(jī)可以很快的描繪函數(shù)圖像,，反應(yīng)函數(shù)的變化規(guī)律，使抽象的知識(shí)直觀,、形象,，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng),、有趣．

2．增加了課堂信息的容量,，放大了課堂教學(xué)的空間,，延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間，很好的解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾．

3．現(xiàn)代信息技術(shù)將改變教師的傳統(tǒng)地位,，更多的扮演監(jiān)督者與輔導(dǎo)者的角色,，引導(dǎo)、幫助,、鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量極為有力．

4．現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境,、豐富的學(xué)習(xí)資源,，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性和有效性,，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程,、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統(tǒng)一,，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展．

總之，作為一名新課改的實(shí)施者,，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中,，應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)過(guò)程,，從中得到啟發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)．

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇十三

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文探究能力探析教育論文

論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 培養(yǎng) 探究能力 主動(dòng)權(quán)

論文摘要:新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文探究能力是我們教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題,，本文分別從如何培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)、如何培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,、如何培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力,、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力著手闡述其方法,。

在新課改中，高中語(yǔ)文應(yīng)“注重應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”,；應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受,、分析、判斷能力,。同時(shí)。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

這樣,，探究的學(xué)習(xí)方式自然進(jìn)入高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程,，探究式學(xué)習(xí)就成為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。具體說(shuō)來(lái),，探究式學(xué)習(xí)就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá),、質(zhì)疑,、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組,、集體等參與多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式,。它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧,，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái),。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固定需要,?！本痛耍P者覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生探究能力從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

1,、培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心,，也是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征,。探究式的問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用,。具有典型性、針對(duì)性,、啟發(fā)性,、趣味性等特征。一方面,，高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，必須努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境,，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題,。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí),，師生先對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗,。教師又進(jìn)一步指出：這里的“那河畔的金柳,，是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn),。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,，老師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類,、深化,。或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問(wèn)題,。例如,，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí),，學(xué)生通過(guò)自讀發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,。學(xué)生提出,，詩(shī)的前兩句說(shuō)“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”,，意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺,，相去復(fù)幾許”,，應(yīng)如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?教師可以抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生真正的問(wèn)題意識(shí),，進(jìn)而培養(yǎng)其探究能力。

2,、培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡以人為本,，它以發(fā)展學(xué)生個(gè)性,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的,。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)時(shí)以此來(lái)指導(dǎo)自己的每一堂課,，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng),。在課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式,，哪些人在一起學(xué)習(xí),，大可以全由學(xué)生自己做主，老師只是以平等的身份,，做一個(gè)導(dǎo)演，或作為參與者提出個(gè)人的看法,。課外活動(dòng)也是如此,，學(xué)生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組,，開(kāi)展研究：對(duì)本地風(fēng)俗有興趣的同學(xué)，又可組成一組,，到各地收集素材,，積累資料。老師要進(jìn)行各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā),，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),、思考,、分析,、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)融合,。在語(yǔ)文課堂上的合作與交流，能使學(xué)生對(duì)真,、善,、美的追求進(jìn)入更新、更高的層次,，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),?？梢詭椭鷮W(xué)生按照一定規(guī)則開(kāi)展討論和進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法,，傾聽(tīng)別人的.想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),，收獲更為正確的認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞,、分享,、互助等等,。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài),。以合作學(xué)習(xí)為主要形式,，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的,。教師要重視學(xué)生之間的合作交流,。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中,，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生在合作、交流過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言的感受力,，做到言之有物、言之有序,，言之有文,。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教,，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交流與合作，使交流與合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生的一種基本的生活方式,，使學(xué)生在探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力,，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人,，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo),。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力

將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。有力促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料,。在獲得基本知識(shí)之后,，在課堂教學(xué)中圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,，使語(yǔ)文教學(xué)真正從“以知識(shí)為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述,，探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標(biāo)的,，是以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的,。高中語(yǔ)文應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的上述能力,。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，探究式學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方式,，將極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開(kāi)了一扇窗口。語(yǔ)文教學(xué),，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過(guò)的，因此,，作為一名語(yǔ)文教師,，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為核心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),。

參考文獻(xiàn)

[1]王治閑,王翔.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)及對(duì)策.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),.(9)

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新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求篇十四

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育下的幾點(diǎn)思考

汪敏靜

（江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富,，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的影響力也越來(lái)越大，初中生正處于好奇心強(qiáng),，求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的一個(gè)階段,，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提供了有利條件，但在帶來(lái)正面效應(yīng)的同時(shí),，也會(huì)造成負(fù)面影響,。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)校德育帶來(lái)的問(wèn)題，做好初中生的德育工作,，這正成為每個(gè)教育者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò),；初中生,；德育

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其信息容量大，內(nèi)容豐富,，且集知識(shí)和娛樂(lè)于一體的特征深受中學(xué)生青睞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提供了有利條件,，但在帶來(lái)正面效應(yīng)的同時(shí),，也會(huì)造成負(fù)面影響。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)校德育帶來(lái)的問(wèn)題,，做好初中生的德育工作，這正成為我們每個(gè)教育者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題,。作為一名教育工作者，就網(wǎng)絡(luò)德育教育方面,，提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一,、了解網(wǎng)絡(luò)，以身作則

教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),，了解網(wǎng)絡(luò),，提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)，才能做學(xué)生的表率,。教育者應(yīng)當(dāng)也是受教育者，一方面是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí),，另一方面是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提高。只有掌握了網(wǎng)絡(luò)工具,，教師才能有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的指導(dǎo)。

所謂“先莫先于修德”,塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網(wǎng)絡(luò)道德,，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)組織全體教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),，讓教師在了解網(wǎng)絡(luò)的同時(shí),，體會(huì)教師為人師表,，必須率先垂范,，做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的模范,。

二、了解學(xué)生，合理引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)資源兼具聲色俱全,、圖文并茂,、聲情融會(huì)的特點(diǎn)，易于吸引人們的注意力,，同時(shí)信息內(nèi)容復(fù)雜，既有科學(xué),、健康、有益的大量信息,，偽科學(xué)、不健康,、有害甚至反動(dòng)的信息也充斥其中,。龐雜的信息會(huì)造成人們思想的迷惘，何況初中生自我約束力不足,、道德規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，思想更容易被影響,。

作為教育工作者，除了呼吁社會(huì)凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外,，我們可以通過(guò)其他方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀。

首先,，向?qū)W生推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生文化學(xué)習(xí)的“良師益友”.面向中小學(xué)的網(wǎng)站有很多,，其中主要功能是補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo),，設(shè)有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),、例題分析,、試題,、疑題介紹等內(nèi)容。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息最初帶有盲目性,，我們可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少年兒童網(wǎng)站，()如：雛鷹網(wǎng),、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等,。

其次,，建立班級(jí)qq群，通過(guò)學(xué)生的聊天內(nèi)容,，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于涉及不健康的內(nèi)容,，我們要及時(shí)制止,，刪除這些內(nèi)容，防止傳播開(kāi)來(lái),。

再次，學(xué)校建立網(wǎng)站,、初中生貼吧,，學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)站上了解學(xué)校最新大事,。在初中生貼吧，里面必須是科學(xué),、健康、積極,、向上的信息,，以此來(lái)感染、熏陶學(xué)生,，時(shí)刻關(guān)注貼吧內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有不健康,、消極負(fù)面的內(nèi)容,，教師應(yīng)及時(shí)清除不良信息，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念,，獲得更多的知識(shí)。

三,、尊重學(xué)生，合理指導(dǎo)

我們應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下關(guān)注學(xué)生電腦,，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和學(xué)生電腦上安裝防護(hù)軟件，運(yùn)用一些技術(shù)手段進(jìn)行分級(jí)審查,、限制,，將不健康的內(nèi)容過(guò)濾，減少不良信息的傳播,、污染，安裝防“黑客”,、防病毒軟件,，保護(hù)電腦安全，使學(xué)生免受毒害,。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)他們將時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中去,，讓他們正確利用網(wǎng)絡(luò),，提高學(xué)習(xí)興趣,。如，組織學(xué)生參加全國(guó)中小學(xué)電腦制作比賽,，我校初二一學(xué)生作品獲得全省二等獎(jiǎng)，同時(shí)將有創(chuàng)意的作品展示出來(lái),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中充分展示自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力,，努力實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，充分獲得成就感,。

四、因勢(shì)利導(dǎo),，實(shí)施教育

學(xué)校可以舉辦網(wǎng)絡(luò)德育方面的講座,，加強(qiáng)學(xué)生的政治思想教育、法制教育和責(zé)任教育,、人格教育和道德教育,，提高他們辨別真假,、是非的能力，讓他們自覺(jué)維護(hù)國(guó)家和民族的利益,，樹(shù)立良好的信息道德和信息意識(shí)，從而能夠清醒地對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行分析,、選擇，取其精華,，去其糟粕,。

還可在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題咨詢室”,結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，與學(xué)生交談,，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí),，同時(shí)培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)保意識(shí)，讓他們具有公德心和責(zé)任感,，從而發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到：全社會(huì)的人都應(yīng)該自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,，在這個(gè)世界多極化、思潮多元化,、人的發(fā)展多向化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學(xué)校校園里,，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用,，可以在電腦屏幕上創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的場(chǎng)景,，為學(xué)生提供真實(shí)的表現(xiàn)效果，感染力極強(qiáng),，為增強(qiáng)人與人之間,、人與網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)性創(chuàng)造了良好的條件。我們可以在教學(xué)中有機(jī)地滲透德育,，要求學(xué)生不能在網(wǎng)上為所欲為,，不能進(jìn)入別人的網(wǎng)站搞惡作劇,，不能隨意對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行刪除,、修改、增加,、干擾，不能在網(wǎng)上散布不健康的言論等,，而且闡述這些行為有可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和社會(huì)危害,，使學(xué)生自覺(jué)地遠(yuǎn)離一切有損網(wǎng)絡(luò)的行為，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是全世界人們共同組建的,，每一個(gè)有良知的網(wǎng)民都有責(zé)任維護(hù)和保持這個(gè)社會(huì)的正常秩序。

網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展離不開(kāi)德育工作,，我們應(yīng)該取其長(zhǎng)補(bǔ)其短,，充分發(fā)揮出它的效益,，并且要充分尊重學(xué)生的主體地位,，關(guān)注學(xué)生的電腦，更關(guān)注學(xué)生的心靈,，讓學(xué)生緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng),。

參考文獻(xiàn)：

李久生。環(huán)境教育論綱[m].江蘇教育出版社,，.