每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇一

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境,。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個詞,，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2,、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實(shí)’吧,，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會來領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的,。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃,?！?/p>

“哦，能具體說說嗎?”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’，一副束手無策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

“他們‘你看看我，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時間短,，寫不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率,。雖然,，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來,，輕輕吟誦,。不一會兒,，孩子們紛紛舉起手來。

“我看到了藍(lán)天,，看到了江水?！?/p>

“哦，是藍(lán)天嗎?傍晚時分,，夕陽西下啊!”

“不對，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,。”

“哦,，一只野鴨,?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個字,。

“是的，課文里說的,，是‘孤騖’?！?/p>

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了?！?/p>

掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S,，他們沒想到老師真的會來范讀。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡,，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇二

拼音教學(xué)已經(jīng)劃上圓滿的句號,我發(fā)現(xiàn),，自己近期復(fù)韻母的教學(xué)中,，頗有收益,，同時也讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，對此,，我就對本次教學(xué)進(jìn)行了一個反思，以幫助自己的教學(xué)成長,。

我在處理教材上自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與 üe 的拼讀,，我就把 ie 的拼讀也加了進(jìn)去,。在學(xué)習(xí)每一個韻母的過程中,，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。如在拼讀環(huán)節(jié)中,，我就形成了2個層次的訓(xùn)練：

1.結(jié)合課件,，練習(xí)不帶調(diào)的簡單拼讀,。

2.開展游戲，鞏固強(qiáng)化聲母與 ie üe 的帶調(diào)拼讀,。

3.書寫ieüe er，加深孩子對它們的認(rèn)識,。

4.教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調(diào)的音節(jié)詞語,，再出示詞語,，同桌之間交流所認(rèn)識的字,，這對書上30頁的音節(jié)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練,，即學(xué)得扎實(shí),又覺得生動有趣。另外,，對于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告訴學(xué)生er是一個特殊韻母,。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇三

《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂,，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中,，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前,。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶,，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情,。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn),。

一,、緊扣課題,、引發(fā)問題。

教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”,，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師,，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑椤Ｒ胝n題后,，就讓學(xué)生針對課題提問,。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析,，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識,，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵,。這正是作為一個高年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識,。課中,，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情?我認(rèn)為,，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,，所表達(dá)的不是一種普通的感情,，而是一種深深的感恩情懷,。

二,、把握整體,，抓住重點(diǎn)。

在三讀課文后,，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),，這是我抓住時機(jī),，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,，反復(fù)朗讀4—7自然段,，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處,。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽,。其他學(xué)生邊聽邊想,，看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流,。這樣,，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事,，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中,、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”,、 “身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

三,、合理想象,、感念師恩,。

作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真,、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后,，讓學(xué)生再讀課文,，想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué),，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導(dǎo),。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算,，一個年級假如有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生,，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳,，這更了不起。那么,，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng),，還有老師對每個孩子的培養(yǎng),。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們,，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了!至此,，學(xué)生也就不難理解“十年樹木,，百年樹人”了。

ieueer的課后反思 ieueer課后反思不足之處篇四

在簡單導(dǎo)入后,，讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀,。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞,，我可以體會到兩個意思：1,、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧,，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會來領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,?！?/p>

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思?！?/p>

毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃,?！?/p>

“哦,，能具體說說嗎?”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’，一副束手無策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好,，時間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然,，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦,。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍(lán)天，看到了江水?！?/p>

“哦，是藍(lán)天嗎?傍晚時分,，夕陽西下啊!”

“不對，是晚霞映紅了半邊天,。”孩子幡然醒悟,。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔,?！?/p>

“哦，一只野鴨,。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個字,。

“是的,，課文里說的,，是‘孤騖’,。”

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了,?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了,?；蛟S，他們沒想到老師真的會來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。