無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、注重合作學(xué)習(xí)和練習(xí)形式多樣化,。

在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式也努力做到多樣化,。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線時(shí),，允許同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō),、互相指導(dǎo),。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫(huà)一條直線,，在直線上,、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線,。做完之后,，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確,，讓自己的操作過(guò)程也更熟練,。這樣安排，目的是有意識(shí)的通過(guò)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生合作,、分享精神。

二,、重視操作的規(guī)范性,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是教師的示范畫(huà)圖,，還是學(xué)生動(dòng)手操作,，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起),，二推(推到規(guī)定的點(diǎn)的位置),，三畫(huà)(畫(huà)出所給直線的垂線)，四標(biāo)(最后標(biāo)上直角的符號(hào)),。

三,、靈活運(yùn)用彩色粉筆。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)用彩色粉筆作點(diǎn)綴,，讓學(xué)生看得很清晰,。

四、練習(xí)時(shí)增加了判斷,、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直等內(nèi)容,，讓學(xué)生體會(huì)垂線在生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣,。( 勵(lì)志天下 )

通過(guò)本課的教學(xué),，是我更深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，經(jīng)歷只是形成過(guò)程的重要性,。在今后的教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中,，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切,、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到 了致關(guān)的 重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),，學(xué)習(xí)興致高漲,，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍,、學(xué)習(xí)效果良好,。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備,，但課上的突發(fā)事件 (與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),，確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好,，就要看老師的應(yīng)變能力,，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué),，發(fā)表幾點(diǎn) 不成熟的見(jiàn)解：

1,、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：

了解故事,，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的 方 法,，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效,。從題目激趣導(dǎo)入,，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),，引導(dǎo)理解 故事內(nèi)容,，感悟寓言的道理,，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位,。

2、循環(huán)反復(fù),，螺旋深化：

簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高,。

第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀,、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確,、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,，

第二，讀故事,，悟出道理,，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事,，體會(huì)人物的心理;懂道理,，找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合,，每一次的碰撞都是一次深化提升,。

3、結(jié)合教材特點(diǎn),，選擇學(xué)法,，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：

這 節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,，再在小組里交流,。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì),，待你 們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn),，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,，巧妙的使孩子讀懂了故事,，體會(huì)了寓意,。 這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”,，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不 大。

4,、教學(xué)無(wú)小事,，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí),，發(fā)音不準(zhǔn)，我 沒(méi) 有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò),，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影,。這些只是學(xué)生給我提出的， 可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng),、快速分析,、及時(shí)指出。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過(guò)程中,，教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦,、走遍千山萬(wàn)水,、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流,，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《選舉風(fēng)波》的閱讀與賞析已然結(jié)束，但這堂課前前后后整個(gè)過(guò)程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思,。

一,、課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導(dǎo)思想，在課前我借鑒了杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。這樣既可以對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行一種“宏觀調(diào)控”,，也可以避免學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，以致在短短一節(jié)課內(nèi)無(wú)法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo),。在課前我把學(xué)生的這份導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)看,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)，但也存在三個(gè)問(wèn)題：一,，網(wǎng)絡(luò)查找答案,，缺少個(gè)人見(jiàn)解;二，懶惰應(yīng)付——有抄襲現(xiàn)象;三,，學(xué)生還缺乏一種自主學(xué)習(xí)意識(shí),，更缺乏一種正確的自主學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中,，在“字詞積累”一欄,，除了給出的重點(diǎn)字詞外，我還留了一塊空地標(biāo)明“自主歸納補(bǔ)充”,，但只有極個(gè)別同學(xué)有寫(xiě)上幾個(gè)。不過(guò)當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),，并沒(méi)有及時(shí)采取有效措施來(lái)糾正,，也沒(méi)有提醒學(xué)生來(lái)重視這堂公開(kāi)課。這是課前的一個(gè)疏忽,。

二,、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來(lái)活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。由于考慮不足，我沒(méi)讓學(xué)生有一種上公開(kāi)課的心理準(zhǔn)備,，以致學(xué)生課后反映“很緊張”;但作為老師,，我也沒(méi)有在課堂的前幾分鐘先舒緩學(xué)生的情緒，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，而是直入教學(xué)主題,，以致后面要讓學(xué)生討論分析解決問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教室有點(diǎn)“冷清”。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象,，更談不上“創(chuàng)新”,。總之學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了,，但教學(xué)方法較為傳統(tǒng),，未能讓學(xué)生廣泛參與課堂交流與討論。

三,、問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時(shí)也跟老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān),。比如，在這堂課上,，我自認(rèn)為,，在分析人物形象時(shí)，問(wèn)學(xué)生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級(jí)里,，你會(huì)比較喜歡跟誰(shuí)交朋友?為什么?”會(huì)比較符合學(xué)生的交友心理,。而問(wèn)學(xué)生“你如何理解人生是多滋味的，誰(shuí)都不是天生的伯樂(lè)”則比較抽象,，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維,。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

課后寫(xiě)作《這使我想起》,，是想讓學(xué)生從《選舉風(fēng)波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷,，去說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)滋味，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到人生,，就應(yīng)該勇敢面對(duì),。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置是比較理想的。但課后反思了一下,，也許這個(gè)作業(yè)可以在課上先設(shè)計(jì)為“拓展延伸”式的問(wèn)題討論,。先讓學(xué)生之間互相交流自己的類(lèi)似經(jīng)歷與感受，形成一種共鳴,，最后再反饋到寫(xiě)作上,。這樣子既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,。

也許,，就課文內(nèi)容而言《選舉風(fēng)波》是有限的，但就如何成功教學(xué)而言它則是說(shuō)不盡的,。通過(guò)這次的“借班上課”,，我受益匪淺。 兩年以來(lái),，我個(gè)人認(rèn)為自己在教學(xué)基本功上有了明顯的進(jìn)步,，但若從現(xiàn)在的“創(chuàng)新教育

觀”角度來(lái)講,，自己的教學(xué)方法卻有待轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次的“教學(xué)創(chuàng)新比賽”,，我深深地意識(shí)到,，要有創(chuàng)新，首先就要在意識(shí)上轉(zhuǎn)變,。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果,。如果你還堅(jiān)守在老傳統(tǒng)中，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué),，那么學(xué)生最后便會(huì)失去“飛”的能力,。

接下來(lái)則是行動(dòng)，即設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題供學(xué)生去討論,，從而在合作交流中激出知識(shí)的火花——

1,、 讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)

課堂目標(biāo)的順利完成取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案,，或者先羅列出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者,，從中也鍛煉了他們的分析能力，概括能力,，總結(jié)能力等,。這個(gè)環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來(lái)得重要。

2,、讓學(xué)生在激發(fā)中思考

學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”,，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,，重視學(xué)生思維的引導(dǎo),、點(diǎn)撥，使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi),，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識(shí)和盤(pán)托出,、全盤(pán)授予,，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索,，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、對(duì)文章主題的挖掘,。

3,、讓學(xué)生在交流中獲取有益信息

在課堂教學(xué)中,，讓學(xué)生以小組為單位，抓住人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)、心理等來(lái)談?wù)勛约鹤钕矚g或最討厭的小說(shuō)中的人物,。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā),，深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流,，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,。大家集思廣益，形成了小組意見(jiàn),，讓學(xué)生感受到合作成功的快樂(lè),。

4、讓學(xué)生在聯(lián)想中感悟

本文題材符合學(xué)生這特定年齡的心理特點(diǎn),。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當(dāng)今中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較脆弱,，總認(rèn)為自己的路很不平坦，然后怨天尤人,，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)有所認(rèn)識(shí),。在課堂上就針對(duì)此設(shè)計(jì)作業(yè)《這使我想起》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?，以產(chǎn)生與作者的共鳴,，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

5,、運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與課堂

總之,，在這次的教學(xué)比賽中，我感覺(jué)自己能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué),，引領(lǐng)學(xué)生分析課文并理解課文,。然而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我還是有點(diǎn)越俎代皰,，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，也沒(méi)有提供足夠的時(shí)空讓學(xué)生來(lái)充分發(fā)表自己的意見(jiàn),，再進(jìn)行全班交流,，因而這節(jié)課的互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作,。這首詩(shī)以送別為主題,，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事,，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情,。

詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞,、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn),。因此,，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空,。

想象并非憑空而來(lái),，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面,，一幕幕立體的場(chǎng)景,，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情,，那份愛(ài),，那種味。感詩(shī)人所感,，想詩(shī)人所想,，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟,。

一,、強(qiáng)調(diào)景物的想象。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一,、兩句時(shí),，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?初讀古詩(shī)后,，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨,、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色,，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比,。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙,、一望無(wú)際的沙漠,、荒蕪人煙。

二,、注重情感的想象,。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。”兩句,，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的,。

在一次次渲染離別時(shí)的愁緒,，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了,。

想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情,。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美,。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾,。如何把詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù),，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊,，繼續(xù)上路……

三,、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí),、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色,，時(shí)而讓學(xué)生變成作者,，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣,，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),，溶入課堂、溶入文本,、溶入作者的情懷,，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句,，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面,，不僅有依依惜別的情誼,，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。

一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一,、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣,，多讓孩子嘗試,。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀,，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀,，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了,，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn),，既可以保護(hù)孩子的自尊心,，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”,。教學(xué)水到渠成,。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式,，“原來(lái)生活中,、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。

二,、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生,，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái),，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì),，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三,、小組討論交流,，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng),。另外,，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo),，讓他自信地坐下,，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

四、語(yǔ)文教學(xué),，只閱讀一些教育類(lèi)書(shū)籍和雜志,，面太窄了，視野太有限了,，難于登上大雅之堂,，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史,、地理,、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩(shī),，運(yùn)用地理知識(shí)，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字,，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識(shí),，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近,，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣,。……因此,，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富,，對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水,，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理,。