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亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡短篇一

一,、注重合作學(xué)習(xí)和練習(xí)形式多樣化。

在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習(xí),，練習(xí)形式也努力做到多樣化,。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看,、互相說,、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會畫垂線后,，可以引導(dǎo)學(xué)生在對方的本子上畫一條直線,，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn),，讓其練習(xí)做垂線,。做完之后，量給同桌看,，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確,，讓自己的操作過程也更熟練。這樣安排,，目的是有意識的通過學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生合作,、分享精神。

二,、重視操作的規(guī)范性,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是教師的示范畫圖,，還是學(xué)生動手操作,，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起),，二推(推到規(guī)定的點(diǎn)的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線),，四標(biāo)(最后標(biāo)上直角的符號),。

三、靈活運(yùn)用彩色粉筆,。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)用彩色粉筆作點(diǎn)綴,，讓學(xué)生看得很清晰。

四,、練習(xí)時增加了判斷,、檢驗兩條直線是否互相垂直等內(nèi)容，讓學(xué)生體會垂線在生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、動手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。( 勵志天下 )

通過本課的教學(xué),，是我更深刻地認(rèn)識到,，讓學(xué)生動手操作，經(jīng)歷只是形成過程的重要性,。在今后的教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中,，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的,。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到 了致關(guān)的 重要,。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲,，參與意識強(qiáng)烈,，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好,。一節(jié)課的教學(xué)安排,，老師可以精心準(zhǔn)備,，但課上的突發(fā)事件 (與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的)，確實往往讓老師始料未及的,，怎樣巧妙的處理好,，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗,。繼而就本課書的教學(xué),，發(fā)表幾點(diǎn) 不成熟的見解：

1、目標(biāo)明確,，方法落實：

了解故事,，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),，也是寓言學(xué)習(xí)的 方 法,，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進(jìn)行,，落實有效,。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思,，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),，引導(dǎo)理解 故事內(nèi)容，感悟寓言的道理,，并創(chuàng)設(shè)平臺,，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位,。

2,、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：

簡單的環(huán)節(jié),，訓(xùn)練卻絕不簡單,，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

第一,，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀,、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思,。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，

第二,，讀故事,，悟出道理，卻沒有“到此為止”,，而是多次的相互碰撞：讀故事,，體會人物的心理;懂道理,，找語句體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合,，每一次的碰撞都是一次深化提升,。

3、結(jié)合教材特點(diǎn),，選擇學(xué)法,，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值：

這 節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,，再在小組里交流,。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對,，待你 們解決完第一個問題后告訴你們,，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn),，引導(dǎo)孩子讀故事,，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意,。 這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效,。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單,，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不 大,。

4、教學(xué)無小事,，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后,，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時,，發(fā)音不準(zhǔn),，我 沒 有及時糾正;乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語,，教師忽視了這一環(huán)節(jié),，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影,。這些只是學(xué)生給我提出的,， 可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到,，要想解決這個問題,，最好的辦法就是：悉心聆聽,、快速分析、及時指出,。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡短篇三

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，可是，作為二年級的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水,、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,，體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢,、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個,。如果從煽情,，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點(diǎn),，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個無私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對文本反復(fù)鉆研,，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三,，規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多元化,。

第四,，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡短篇四

《選舉風(fēng)波》的閱讀與賞析已然結(jié)束,，但這堂課前前后后整個過程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。

一,、課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導(dǎo)思想,，在課前我借鑒了杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣既可以對整個課堂進(jìn)行一種“宏觀調(diào)控”,，也可以避免學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,，以致在短短一節(jié)課內(nèi)無法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前我把學(xué)生的這份導(dǎo)學(xué)案收上來看,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí),，但也存在三個問題：一，網(wǎng)絡(luò)查找答案,，缺少個人見解;二,，懶惰應(yīng)付——有抄襲現(xiàn)象;三，學(xué)生還缺乏一種自主學(xué)習(xí)意識,，更缺乏一種正確的自主學(xué)習(xí)方法,，表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，在“字詞積累”一欄，除了給出的重點(diǎn)字詞外,，我還留了一塊空地標(biāo)明“自主歸納補(bǔ)充”,，但只有極個別同學(xué)有寫上幾個。不過當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題時,，并沒有及時采取有效措施來糾正,，也沒有提醒學(xué)生來重視這堂公開課。這是課前的一個疏忽,。

二,、課堂互動環(huán)節(jié)

“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系,，調(diào)動學(xué)生積極性,。由于考慮不足，我沒讓學(xué)生有一種上公開課的心理準(zhǔn)備,，以致學(xué)生課后反映“很緊張”;但作為老師,，我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學(xué)生的情緒，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，而是直入教學(xué)主題,，以致后面要讓學(xué)生討論分析解決問題時，才發(fā)現(xiàn)教室有點(diǎn)“冷清”,。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象,，更談不上“創(chuàng)新”?？傊畬W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了,，但教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能讓學(xué)生廣泛參與課堂交流與討論,。

三,、問題設(shè)計

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時也跟老師的問題設(shè)計有關(guān)。比如,，在這堂課上,，我自認(rèn)為,，在分析人物形象時,，問學(xué)生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級里，你會比較喜歡跟誰交朋友?為什么?”會比較符合學(xué)生的交友心理,。而問學(xué)生“你如何理解人生是多滋味的,，誰都不是天生的伯樂”則比較抽象，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維,。

四,、作業(yè)設(shè)計

課后寫作《這使我想起》，是想讓學(xué)生從《選舉風(fēng)波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，去說說自己的成長滋味,，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到人生,，就應(yīng)該勇敢面對。這個作業(yè)的設(shè)置是比較理想的,。但課后反思了一下,，也許這個作業(yè)可以在課上先設(shè)計為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學(xué)生之間互相交流自己的類似經(jīng)歷與感受,，形成一種共鳴,，最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,，也能促進(jìn)寫作水平的提高,。

也許，就課文內(nèi)容而言《選舉風(fēng)波》是有限的,，但就如何成功教學(xué)而言它則是說不盡的,。通過這次的“借班上課”，我受益匪淺,。 兩年以來,，我個人認(rèn)為自己在教學(xué)基本功上有了明顯的進(jìn)步，但若從現(xiàn)在的“創(chuàng)新教育

觀”角度來講,，自己的教學(xué)方法卻有待轉(zhuǎn)變,。通過這次的“教學(xué)創(chuàng)新比賽”，我深深地意識到,，要有創(chuàng)新,，首先就要在意識上轉(zhuǎn)變。主觀能動性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果,。如果你還堅守在老傳統(tǒng)中,，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)，那么學(xué)生最后便會失去“飛”的能力,。

接下來則是行動,，即設(shè)計科學(xué)合理的問題供學(xué)生去討論，從而在合作交流中激出知識的火花——

1,、 讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)

課堂目標(biāo)的順利完成取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,。

老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，或者先羅列出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),。這實際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,，從中也鍛煉了他們的分析能力,，概括能力,，總結(jié)能力等。這個環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來得重要,。

2,、讓學(xué)生在激發(fā)中思考

學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果,。在教學(xué)過程中,，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，使課堂活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開,，通過“追問”實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出,、全盤授予,，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思索,，從而實現(xiàn)了學(xué)生對人物形象的認(rèn)識、對文章主題的挖掘,。

3,、讓學(xué)生在交流中獲取有益信息

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位,，抓住人物的語言,、動作、神態(tài),、心理等來談?wù)勛约鹤钕矚g或最討厭的小說中的人物,。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對人物的認(rèn)識,，增強(qiáng)了主動探究的能力;大膽交流,，又提高了口語表達(dá)能力。大家集思廣益,，形成了小組意見,，讓學(xué)生感受到合作成功的快樂。

4,、讓學(xué)生在聯(lián)想中感悟

本文題材符合學(xué)生這特定年齡的心理特點(diǎn),。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當(dāng)今中學(xué)生相對來說比較脆弱，總認(rèn)為自己的路很不平坦,，然后怨天尤人,，通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會有所認(rèn)識。在課堂上就針對此設(shè)計作業(yè)《這使我想起》,，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?，以產(chǎn)生與作者的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),。

5,、運(yùn)用科學(xué)合理的評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與課堂

總之，在這次的教學(xué)比賽中,，我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況來組織教學(xué),，引領(lǐng)學(xué)生分析課文并理解課文。然而,，在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我還是有點(diǎn)越俎代皰，沒有充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性,，也沒有提供足夠的時空讓學(xué)生來充分發(fā)表自己的意見,，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課的互動體現(xiàn)還不夠,。

亡羊補(bǔ)牢的教學(xué)反思簡短篇五

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作,。這首詩以送別為主題，前兩句寫景,，后兩句敘事,，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞,、所思所感,，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此,，詩歌中常留下空白之處,，給人想象的時空。

想象并非憑空而來,，想象依托的是文本,。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景,，讓學(xué)生置身其中,，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛,，那種味,。感詩人所感，想詩人所想,，做到品讀詩句過程中展開想象,，通過想象深化語言的感悟。

一,、強(qiáng)調(diào)景物的想象,。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一,、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹,、旅館……想象渭城的景色,，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難,，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙,、一望無際的沙漠、荒蕪人煙,。

二,、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人,。”兩句,，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的,。

在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫,，感悟酒中之情,。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來,，感受的是真真切切的遺憾,。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力,，鞭策我收拾行囊,，繼續(xù)上路……

三、注重創(chuàng)設(shè)情境,。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,，客舍青青柳色新”的傷感景色,，時而讓學(xué)生變成作者,，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣,，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),，溶入課堂,、溶入文本,、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗,。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,，這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來,，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一,、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試,。如教這首古詩時,，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,，這也是他們年齡的特點(diǎn),，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了,，想聽老師朗讀嗎”,，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心,，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩,，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成,。像這樣多樣化的評價,，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中,、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”,。

二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生,，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來,，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺,，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,。

三,、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時間,，小組合作有些走過場,。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時,，要再給他機(jī)會和指導(dǎo),，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

四,、語文教學(xué),，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了,，視野太有限了,，難于登上大雅之堂，如果改變一下,，結(jié)局就不同了,。如歷史、地理,、數(shù)學(xué)等等,，比如教這首古詩，運(yùn)用地理知識,，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字,，使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識，把遠(yuǎn)距離的事件拉近,，再拉近,，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的,。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水,，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。