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小攝影師的教學(xué)反思篇一

因此，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個()的人,。小男孩是個()的人,。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多,，篇幅較長的文章,，給學(xué)生一個適合的切入點，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文,，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個體差異,，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),，在完成填空的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感,。

二是變序?qū)W文,，由果及因。如此進行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點出發(fā),。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題,，為學(xué)生讀書,、質(zhì)疑、釋疑提供途徑,。

在落實兩項設(shè)計的手段上,，我堅持以讀代講，邊讀邊思,，希望通過學(xué)生自己讀,，引發(fā)自悟,，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點,，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破,，領(lǐng)會情感,。

本節(jié)課在教學(xué)實際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

小攝影師的教學(xué)反思篇二

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,，故事感人至深，卻只有5句話,，77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事,。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯,，因此我通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累。對于這篇文章,，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點,。一節(jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點。

一,、音樂渲染,，營造氛圍。

課伊始,，我便以音樂高山流水導(dǎo)入,，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時,，也以慘婉動人的音樂加以烘托,，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后,，讓學(xué)生在音樂高山流水的伴奏下,，再次誦讀課文,，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。

二,、反復(fù)朗讀,，感受文言文之美。

俗話說文章不厭百回讀,，而“朗讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，因此，在教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,。從剛開始時要求讀通順，讀流利,，到讀出節(jié)奏,，讀出韻味，讀出感情,。每次的朗讀并不是簡單機械的重復(fù),，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升,。通過多層次,、多元化的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言,，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會,，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸,。

在朗讀的指導(dǎo)過程中,，我注意把朗讀與想象及理解進行有機地結(jié)合。比如文章的前四句,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興,、激動、稱贊的語氣,，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨,，絕望和心灰意冷的心情的理解進行有感情地朗讀,。

三、拓展練習(xí),，豐盈文本,。

教學(xué)中，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨蛾泰

山，洋洋江河,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入,，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你知你的人,。

四,、資料補充，升華主題

體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點,，讓學(xué)生體會到那種知音情誼,，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的,。所以我對文本進行了挖掘與擴充,，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會伯牙作為一名著名的樂師,，卻無人能聽懂他的琴聲,，無人理解他的心意,，從中感受到他的孤獨寂寞,，了解知音難求，感受“相識滿天下,，知音能幾人”,。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌,，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕,、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為,。

我覺得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，還應(yīng)進行正確的價值導(dǎo)向。因此，我在學(xué)生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情,，及時讓學(xué)生說說自己想對伯牙說什么,，在學(xué)生安慰、鼓勵伯牙的過程中,，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀,，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜,，如果還沒有找到,，則應(yīng)該真誠對待周圍的朋友。

當(dāng)然,，在實際的教學(xué)中還存在很多缺憾,，有一部分學(xué)生朗讀不是很到位。這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞,，讀這樣的語氣詞,，應(yīng)拉長些，才更具音樂美,，還有課文的最后一句的朗讀都需要在適當(dāng)?shù)臅r機多加指導(dǎo),。還有，課堂應(yīng)變能力也有待提高,。

小攝影師的教學(xué)反思篇三

今天是《小石潭記》第二課時,。整體感覺比較失敗，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,，但客觀上講沒有學(xué)生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,，那就這樣問：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?

第一課時以嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本,，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,，并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力,，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容,。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”，教師一點即好,。然后是自己譯讀,，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,，學(xué)生只對“曰恕己,，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決,。從這里可見,，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練,。只要給學(xué)生時間,，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達到較好的效果的,。然后讓學(xué)生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》,，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤,。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的,。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學(xué)生思考,。第一節(jié)課結(jié)束,。

第二節(jié)課?；仡檰栴}：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,，開始舉手回答。有的說從“聞水聲,，如鳴佩環(huán)”中,，可見溪流之小，說明潭小;有的說從“伐竹取道,，下見小譚”,，可見作者明寫潭小，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,，可見以一整塊石頭為底,，潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,，所以被樹木所遮掩,。學(xué)生的分析有幾個超出了我的文本解讀，也合情合理,，非常欣喜,。最后我補充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,，必不大。

“石”體現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大,，學(xué)生回答的積極性不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,，引起了學(xué)生的反駁,。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小。師生爭論的結(jié)果是達成了文中描寫的結(jié)論——無論大些小些，都是“全石以為底,，近岸,，卷石底以出”的一個石質(zhì)的坑。借此引導(dǎo)——石坑積滿水,，謂之“潭”,。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”。水是潭的內(nèi)容,。那么水有何特點呢?

有的學(xué)生說“水尤清冽”,，特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié)，都可見水清,。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性,，學(xué)生的積極性不高，也影響了我的情緒,，開始有些焦躁,。

對于接下來的問題：如果說“小、石,、潭”是此潭可見的形貌的話,，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,，此“清”作何講?生答“凄清”,。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人,，凄神寒骨,，悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來述說,。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差,，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的，或者我給學(xué)生的時間太短,，太急促,，以致有些催促冒進，也可能是鋪墊不夠,，學(xué)生給我一片沉默,。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題：為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋,。但是這個問題并沒有順理成章的達成,。時間就到了。

我預(yù)設(shè),，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情,。根本原因是一種孤獨落寞之感,。由此可見，前面兩處寫“樂”,，實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩,。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色?？上]有探究完成,。

究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來，無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣,，這可能與問題的設(shè)計和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系,。還是不細(xì)致，不精巧,，不能準(zhǔn)確及時的抓住學(xué)生的興奮點,，不能給足學(xué)生思考表達的時間，進行引申開發(fā)成為新的課程資源,，也就是“當(dāng)下”意識并不強烈,。二是，給自己的失敗找個客觀理由,，是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,，如何帶動學(xué)生的積極性，沒有很好的路子可行,。語文的千文千面,，很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,，而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,，即有也不說,，是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,，學(xué)生的投入不夠，更多的是折射出教師的設(shè)計無新意,，課堂無特色,，引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題,。前后的關(guān)聯(lián)性較差,，以致出現(xiàn)脫節(jié)，思維跟不上,，所以發(fā)言沉悶,，情感瘀滯吧。

努力改進中,。

小攝影師的教學(xué)反思篇四

較之過去的《再塑生命》選文,，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰,。

1. 葉圣陶先生說,，“打通了語言文字,，這才可以接觸及作者的心?！睗撔臅?，在品讀、琢磨,、把玩文字的過程中,，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通,，引起學(xué)習(xí)的共鳴,，這是語文教學(xué)的要點。

所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難,，感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂,，這是一個教學(xué)的難點。

為此,，課上我創(chuàng)設(shè)了一個情境,。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛,。我說,，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回,，他沒有漢語名,，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”(讀音是瞎編的,，課堂上最好準(zhǔn)備一個真實的小禮物),。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛,，然后伸出一只手,，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學(xué)會了書寫,，那么這個巧克力將屬于你,。

學(xué)生們很興奮，個個精神抖擻,。

在這個情境中,，學(xué)生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子,，會引起學(xué)生更大的共鳴,，學(xué)生更容易走進海倫凱勒的心理,，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕,，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法,，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào),，告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個詞,，學(xué)會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅,。

這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面表現(xiàn)的比較豐富,，所以我認(rèn)為可以作為一個教學(xué)點開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》,，這個環(huán)節(jié)也是挺有意思的,，有利于對文章主旨的把握。

小攝影師的教學(xué)反思篇五

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛.

在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見.說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常,，砸東西，對生活失去了信心,，“母親”不但不責(zé)怪“我”,，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北?？淳栈?。經(jīng)過對比，學(xué)生懂得母愛的無私和偉大,，也更體現(xiàn)出 “我”對“母親”深深的愧疚,、熱愛、懷念之情,。

學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后,，我一定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時,，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別,，臨終時都沒能和‘我’說上一句話,。體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛,，創(chuàng)設(shè)情景,。對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練，同時也是對學(xué)生進行情感教育,。 我說：“又是一個深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,，真情流露,。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世,。此時全班同學(xué)都把目光移向了他,，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神,，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽!我來看你了,，是妹妹推著我來的。又是一個深秋,，我?guī)砹四阆矏鄣木栈?，我終于明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了,，但晚了,，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院,，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣,，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到,，媽媽,，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著,，好好的帶著妹妹活著.........”說到這,，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧!我和媽媽也會堅強的活著的........”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面,。我也被深深的打動了,。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,，用情地讀,，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛,，一起哭,，一起懷念，一起在愛的支持下,，堅強地 面對人生,。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選,。使我想起在教育教學(xué)中,，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里,，閉上眼睛,，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了，就召喚她去了,?！蔽宜坪醯玫揭稽c安慰，睜開眼睛,，看見風(fēng)正從樹林穿過,。”讀著這些蒼涼的文字,，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

通過對《秋天的懷念》的閱讀,，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,，接受了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。

小攝影師的教學(xué)反思篇六

《走一步,，再走一步》是一篇自讀課文是,，是培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的一個有利契機。所以,，在設(shè)計這節(jié)課,，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí),，路讓學(xué)生自己走,，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。

于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣,，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，因此,，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者,，一會是引導(dǎo)者,，一會又是點撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;一會又是提問者,，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來;一會又是設(shè)計者,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來,，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,，緊湊而不緊張，有張有馳,。一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學(xué)生討論,，交流，發(fā)言,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習(xí)中,，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,，再走一步，將會取得最終的勝利!

但在這節(jié)課中也存在著一些不足,。

學(xué)情估計不足，在小組討論的過程中,，孩子們參與熱情高我不忍打斷他們,，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)在落實的過程中不很到位，最終是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)引導(dǎo)不夠,。

最后的5分鐘,，我設(shè)計了一個拓展，為了訓(xùn)練學(xué)生觀察生活和領(lǐng)悟生活的能力,，但在這個設(shè)計上,，有些欠缺，深度不夠,。

以上是我在這節(jié)課完成后的一點思考,。

通過這堂課，我明白在今后教學(xué)中一定要貫徹一個宗旨——訓(xùn)練學(xué)生的能力,，時時刻刻不忘訓(xùn)練學(xué)生,，多考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)制定適合學(xué)生的學(xué)案,。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合目標(biāo)為目的

小攝影師的教學(xué)反思篇七

在教學(xué)中,，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香,，讓學(xué)生用手對著臉扇風(fēng)的感受,，引出本節(jié)課的主題，從這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例著手，認(rèn)識到物質(zhì)由粒子構(gòu)成,，只要細(xì)心觀察,，就能感知到它的存在。利用學(xué)生的好奇心,，水到渠成地引入了新知識,，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜想,，并進行實驗探索分子的性質(zhì)。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數(shù)目讓學(xué)生直觀的感到分子的質(zhì)量和體積都很小,。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例,，指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實驗比較驗證,形象說明分子間有間隙,。

最后,，選擇六位同學(xué)表演，分別扮演氫原子,、氧原子,，演繹電解水的微觀過程。使得變抽象的微觀知識 更為形象,，讓學(xué)生更加深刻體會,，化學(xué)變化的實質(zhì)在整個過程中，都以探究教學(xué)為主線,，不斷發(fā)展學(xué)生的思維,，真正做到了理論聯(lián)系實際，變抽象為現(xiàn)實,，化難為易,。既加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力,、想象力和分析,、推理能力，又使學(xué)生體驗到了探究活動的過程,、方法和成功后的喜悅,，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué),，渴望進一步了解化學(xué)的情感,，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

成功之處：

1,、學(xué)生試驗現(xiàn)象明顯,，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時增強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;

2,、這一課題中由于聲畫,、型、文并茂,，形象活潑,，使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化,，學(xué)生能體驗到化學(xué)變化實際上是分子分成原子,、原子再重新組合成新物資分子的過程，為深入理解化學(xué)變化,、物理變化,、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊;

3,、最后設(shè)計的習(xí)題,，為學(xué)生理順了用分子原子觀點說明物理變化、化學(xué)變化的根本差別,，也理順了分子和原子的概念,、關(guān)系和根本差別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識,。

不足之處：

本節(jié)課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多,，對常見的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠，對一些較為復(fù)雜的例子,，還難以用適當(dāng)?shù)恼Z言去描寫。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從全方位,、多角度來考慮問題、描寫問題,，培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。

從這節(jié)課的教學(xué)中我感受到：

1.我們的概念教學(xué)一定要遵照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。

2.我們的講解一定要從生活中來,，向生活中去。

3.把握大綱,，統(tǒng)覽教材一定要心中有數(shù),。

具體來說就是：

1、學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣是由淺入深,，步步深入,，不能空想一口吃個大胖子，一步到位的想法在中學(xué)教學(xué)中不可能實現(xiàn)的。

2,、學(xué)生接受知識的道路是“先建模,，再抽象，最后才運用,，而且運用的時候一定要小步走,，逐漸提高”。

3,、化學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離生活,，要多舉例子，從中找到規(guī)律,，切記不可過于抽象,。

4、還要適當(dāng)進行知識融合,，到了一個階段,，就要利用近期所學(xué)的新知識對舊知識進行升級。

小攝影師的教學(xué)反思篇八

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣,、至情至真的課文,。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具,，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔,、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑,、想象力豐富的表現(xiàn),，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

一,、以讀為主,，讀中悟情。

本堂課中,，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關(guān)的句子,，順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,，難過的心情,。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞,，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生與科利亞融為一體,。這樣使學(xué)生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界,，集中全部的心智與文本對話,，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單,、寂寞的心情,。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂,，這前后進行比較,，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,，說話練習(xí),，富有情趣。

我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景,。學(xué)生都很興奮,，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,，指出科利亞也很高興,。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來,，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。

還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景,，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得,。教學(xué)的效果顯而易見,。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當(dāng),，讓人進入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時,，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,，富有情趣,，充滿藝術(shù)感。

三,、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育,。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,，有針對性進行關(guān)愛他人的教育,，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,，體會情感后,，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活,，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后,，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動，充分調(diào)動起學(xué)生的情感,，反復(fù)讀文,，體驗真情，學(xué)生在感動的同時,，也理解了課文,。

執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進者、服務(wù)者的角色,，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點,，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設(shè)計了富有情趣的語文活動,，讓學(xué)生充分地讀、議,、思,、評、寫,，并通過啟發(fā),、引導(dǎo),、講解、示范,。評價等手段,，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。