無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇一

好的課程,，從來不用受限于學(xué)科本身。

唐朝詩歌三千萬,，這是在計的數(shù)目,，還有被歷史之流帶走的呢？太多的耀眼,，總?cè)菀鬃屓诉z忘,。假如耀眼眾多，你還能注意到一顆,，那可見它的光華,，已經(jīng)到極致了?！稐鳂蛞共础肪褪沁@樣一顆明珠,。蘇教把它編入三年級上冊語文書里，這就遇到難題,，這樣的璀璨,，你如何能讓黃口小兒體味到？

王崧舟的實錄課上,，從老歌毛寧的《濤聲依舊》入手,，再到宋明朝的名詩,，倒入歷史的手段，切入“鐘聲”這一意向,，給學(xué)生以當頭一敲,，可以說這是非常高明的導(dǎo)入了。全篇非常關(guān)注“鐘聲”這一意象,，當然也不忘點撥詩眼“愁”,。

我在給化蝶班的孩子們上這首詩時，特別想借用王老的這個模式,，因為覺得自己再想不出更好的了,，課時轉(zhuǎn)眼一想，學(xué)情畢竟有別,，王老帶的五年級的孩子,，有一定的詩境底蘊，到我們班的毛毛蟲們,，感悟詩歌意境上基本零基礎(chǔ)，縱然你有三千恢弘的意境,，放置于他們眼中也是一個大寫的問號,。所以我還是套用了自己的導(dǎo)入，拿同樣赫赫有名的秋詩《山行》做對比,，一個行山,，一個泊水，一個閑云,，一個愁月,，一個行，一個停,，這樣對比不夠詩意化,，倒是讓他們更快進入主題。

詩意的解讀上,，全是秉承王老一套,，所見，所聞,，所感,，但是在“霜滿天”這一意境的解讀上很有分歧。

從科學(xué)的角度上來說,，霜成于地面,，水汽凝結(jié)而成，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的景象,。所以有同仁認為張繼此詞是指漫天水霧,，讓張繼以為“霜滿天”,，這樣解讀也符合初秋凌晨的氣象，但是王老卻將這一意象單獨拎出來,，讓學(xué)生分析到“霜”并非詩人肉眼所見,，而是此刻詩人心灰意冷，滿目瘡痍,，所見所聞都是冰寒徹骨,，正如王國維所言“一切景語皆情語”，所以詩人此時并非真實見到了漫天霜,，而是倍覺孤獨,，異地欺生，連滿天的霜也如同這異地的陌生,，鋪天蓋地的席卷而來,，讓他感覺被霜的寒氣深深包裹。我把這一意象單獨拎出來,，讓學(xué)生自己分析,，加上物理學(xué)上的點撥，學(xué)生居然很自覺的把他歸類為詩人的感覺,。

三年級的孩子對錯分明,，還不能明確道理并非是有對與錯。我在晨讀教他們《垓下歌》時,，告訴他們項羽被劉邦圍困,，死的很凄慘，后來繼續(xù)教《大風(fēng)歌》的時候,，他們知道是劉邦的詩時,，非常生氣，覺得劉邦是個大壞蛋,，不要學(xué)他的詩,。所以在這里我本來想補白一句“詩本千家言”不同的人會有不同的看法，后來想想還是作罷,，這種凝聚復(fù)雜的愁緒,，若非歲月的沉淀，是無法體會的,。

而我所教,，唯圖異日，他們與異地求學(xué)求生,，偶遇一橋,，偶聞一鐘，偶逢寂寥秋季,，各種感慨涌上心頭時還能記起年少時的一首《楓橋夜泊》,，聊勝萬般愁緒,，無言可說。

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇二

“到客船”的“夜半鐘聲”在楓橋邊悠悠回蕩,，從而使千百年來的讀者著迷,。因為這鐘聲回蕩著歷史的回聲，使每位讀者自覺不自覺地聯(lián)想到人生,，人生苦短,，來去匆匆，誰沒有愁緒呢,？

作者為什么會聽到夜半鐘聲呢,？因為睡不著，因為有旅愁,、在思念,。所以這首詩歸根結(jié)底就是在寫詩人的愁思，詩人創(chuàng)造了這樣一個詩中有畫,、畫中有聲,、朦朧多義的愁境。

這首詩的題目很精練,?！皸鳌笔羌竟?jié)；“橋”是地點,；“夜”是時間；“泊”是事件,，四個字,， “吝嗇”到了極點。

首句直接進行景物描寫,?！霸侣錇跆洹保新曈猩星?。在古詩詞中,，凡用“月”、“烏”者不外乎“凄愁悲苦”四字,，不解人意的霜氣偏偏充盈天地,，為這深秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺,、聽覺,、觸覺三管齊下，恰如其分地現(xiàn)出了他的心境,。同樣的景色在不同心境的人有不同的感覺,。同樣是秋夜對月獨處孤舟,，李白、蘇軾二人定是要“舉杯邀明月”,、“把酒問青天”了,。但換了失意的人，不過是“獨步漫長宵,，風(fēng)過花零,，遙望月空鳴”而已。

因此,，作者在第二句中用一個“愁”字點出全詩主旨,。寒水微波粼粼，江中漁火點點,，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面,，恰恰勾起了他對故鄉(xiāng)的思念，對前途的迷茫,，對國家內(nèi)亂的擔(dān)憂,，他的心中僅剩下一種感情——愁。秋風(fēng)送寒,，獨臥小舟,，輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入睡，這“對愁眠”甚至有幾分“煢煢孑立,，形影相吊”的孤苦伶仃了,。于是，一個落第書生形象躍然紙上,。

恰在此時,，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,?！焙剿旅磕暾鲁跻涣璩盔Q鐘一百零八響，因為佛法認為人生愁苦有一百零八種之多,，故而鳴鐘解憂,。一百零八鐘響，一百零八憂解,，開始新的一年,。這誠然是美好的祝愿，可惜張繼秋季到此無緣聆聽,，他聽到的是寒山寺每夜常例的“警世鐘”,，但這也讓張繼聯(lián)想起了“鐘聲解憂”的傳說。鐘聲聲聲敲在張繼的心坎上，撞擊他心中的苦悶,，他多么希望這憂這愁真能隨鐘聲而去,。作者用這樣兩句作尾，應(yīng)該是激勵自己重燃生活的希望,，使始終壓抑郁結(jié)的詩境有了個還算昂揚的結(jié)尾吧,！

本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境，感受意象時的畫面想象方面,，還是在領(lǐng)悟與升華詩情,，激發(fā)閱讀與積累方面，都進行精心構(gòu)思,，巧妙設(shè)計,，力求符合學(xué)生認知規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,。

語文訓(xùn)練要扎實,。本課教學(xué)注重在課堂中對學(xué)生進行聽、說,、讀,、寫綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)在：

1,，“會心吟誦得其韻”,。由讀通讀準，到讀出愁緒,，由邊聽錄音誦讀邊想象畫面,、感受意境，到背誦古詩,、吟唱古詩,，由始至終都把對古詩的誦讀融入到教學(xué)的整個過程中去；

2,，“我口說我心”,。新課程標準認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。因此,，我在引導(dǎo)學(xué)生探究張繼愁因后,，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進作者內(nèi)心世界,，與文本共鳴,，與作者對話，實現(xiàn)學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共生,，既有效提高學(xué)生表達能力,，又回歸語文教學(xué)的“人文”之真。

“授之以魚不如授之以漁”,。在這節(jié)課我和學(xué)生及時總結(jié)讀書方法：

1,，搜集資料法，讓學(xué)生了解寫作背景,，給古人和學(xué)生之間架起一座橋梁,；

2，利用偏旁來記住字形,、揣摩字義的.方法,；

3，借助注釋學(xué)古詩的方法,；

4,，解決學(xué)習(xí)中遇到困難的方法；

5,，不動筆墨不讀書的讀書方法,；

6，抓住重點詞句來體會詩句法,；

7,，想象畫面直觀意象法，著名的小學(xué)語文教育專家,、特級教師許漢老師說過：“古詩詞教學(xué)沒有想象,，就沒有情境，就沒有品味,，就沒有創(chuàng)意,。”閱讀其實就是“還原”——由抽象的文字,，還原成生動的形象,，此時，把詩中的“畫”,，在學(xué)生頭腦里“畫”出來,，畫的過程就是理解的過程，就是形象思維訓(xùn)練的過程,，再用嘴巴把整首詩的畫面描繪出來,，既注重對詩文的整體把握，又強化了語言文字的訓(xùn)練,。

從“泊”字想到《絕句》,，從“客”字想到《九月九日憶山東兄弟》，從《楓橋夜泊》這首詩，我們仿佛看到相隔千年的張繼,，相隔千里的寒山寺和楓橋也如臨其境,，這正是古詩的魅力所在，借此打開學(xué)生閱讀與積累的窗口,，激勵和喚醒學(xué)生傳承中華民族五千年文化的欲望,，回歸語文教學(xué)的“積累”之本。

當然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，在這次教學(xué)中，還有許多不盡滿意的地方,，如,，在一次次的誦讀中，學(xué)生沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心,，與作者共鳴的目的,，仍未達到預(yù)期效果……我一直在努力

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇三

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句,。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞,。月落、霜天,、江楓,、漁火伴著烏啼、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼,，因為愁眠,，詩人才看到月落、江楓,、漁火,，感受到霜氣滿天，聽到烏啼,、鐘聲,。月落后，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點點,，霜氣襲人,、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴,，難以入眠,。或許,，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲,，才能與詩人相伴。在教學(xué)時,，我從詩題入手,，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨,。

“楓橋夜泊”簡單的四個字,，交代了地點、時間,、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩人夜間在此停泊,。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準備,，能夠準確說出生字“泊”的意思,。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時，詩人不是一個游客怡然自樂,，而是一個科舉考試的失敗者,。此時，夜深了,，詩人獨自一人,，他的心情如何？”愁,，自然引出,。

詩人揮不去幾多愁，無法入眠,。正因與愁相伴,、睡不著，詩人才能看到眼前景,，聽到耳邊聲,?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來?！睂W(xué)生讀完,，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪,。然后,，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓,、漁火”,，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”,。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意,，感受詩情的過程,。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊,，月亮落下,，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程,?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落,。你感受到了什么,？”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁,、孤獨,、傷感。受到插圖和現(xiàn)實生活的影響,，幾個學(xué)生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆,。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案,。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的,?？墒?，此時月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚,，沒有燈光，你能看得很遠,、看得很清楚嗎,？”學(xué)生搖搖頭?！笆前?，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的,，會透著火紅的色彩嗎？”月亮已經(jīng)落下,，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚,?！按藭r，在昏暗的夜色中,，詩人會有什么感受,，你能用一個詞形容嗎？”詩人很孤獨,，在秋天的深夜,，會感到瑟瑟寒風(fēng)，詩人甚至感到了——“霜滿天”,。接著,，我和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天,，是不是詩人寫錯了,，用詞不當？”學(xué)生各抒己見,，最后達成共識,，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天,，實際上是到處都冷,，沒有一絲溫暖啊。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩人聽到的,。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻,，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠,、悠長，并補充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時,，夜里11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲,，預(yù)示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除,。“這鐘聲好像在對張繼說：……”,，寫話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后,，一切都會好的?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么，你還有機會,?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年，你聽,，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠。塵封的日子,，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響,，可他們堅持要聽完這首歌,。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中,。

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇四

開放周期間,，我在四年二班上了一節(jié)校本課《楓橋夜泊》，原本打算上四年級的語文課《牧場之國》,，用平臺互動課型方式授課,，但由于準備的不夠充分，再加之自己對平臺互動課型方式的理解不深,，所以沒敢嘗試,，就又拿出了去年曾經(jīng)上過的《楓橋夜泊》,，在個別地方略作改動，換了個班級授課,，教學(xué)效果卻并不理想,。

首先，為了迎合“有效教育”,，我在原來教案的基礎(chǔ)上添加了兩處小組交流活動,，還自以為是地稱其為“平臺”，結(jié)果其中一處費盡心思搭建的“平臺”讓學(xué)生的感情在此中斷,，對詩中意境的感悟起到了反作用,。

其次,，學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí),，對古詩的意境和詩人的情感缺少基本的了解，再加上以前學(xué)習(xí)的古詩都是較為優(yōu)美的寫景抒情詩,，對于《楓橋夜泊》這樣充滿著愁緒的旅人愁思理解不夠,，學(xué)生與作者沒有達到情感共鳴。

再次,，原計劃在多媒體上課,，但由于從媒體教室被其他老師占用，課節(jié)又排不開,，為了不影響進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的進程,，只好改在教室上課。教室沒有大屏幕,，打出來的字體太小,，學(xué)生看不清楚，而且音響的效果不是很好,，影響了我的情緒,，為學(xué)生配樂范讀時我自己都沒有進入情境，沒有很好地為學(xué)生示范,，也是這節(jié)課的失敗之處,。

反思失敗的原因，我更多地是在關(guān)注自己的教案,，而忽視了學(xué)生對文本的理解,，忽視了課堂上學(xué)生的生成。我們在開學(xué)聽課時也在反復(fù)告誡老師,，要淡化預(yù)設(shè),，關(guān)注生成，可是在自己的課堂上也存在著這樣的問題,，都說“看花容易繡花難”,，在我的課堂上也是同樣的道理,。

小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平,、生活閱歷,、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入,。而我們學(xué)校又地處城郊,，學(xué)生的家庭缺少文化的氛圍，如果單憑學(xué)生自己的知識積累,，恐怕很難把古詩理解到一定的程度,。而我又忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，自以為是地認為學(xué)生可以通過注釋初步地理解詩意,，把一些最基本的常識性的東西拋到一邊,，導(dǎo)致學(xué)生很難進入情境。發(fā)現(xiàn)這一情況之后,，我本應(yīng)該立即改變策略,，可又一想，如果改變了策略,，自己的教學(xué)設(shè)計就會亂了,，想改，又不知該從何下手,，怎樣引導(dǎo),，只能蜻蜓點水一般略作處理，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)了,。

通過這節(jié)課,，我進行了深刻的反思，反思自己,，自己的知識儲備太少,，表達能力弱，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象,，面對學(xué)生有意無意提出的一些奇怪問題或不合邏輯的獨特想法,，往往手足無措，沒能給孩子一個很好的引導(dǎo),。

另外,，我在教學(xué)時從“愁”字入手展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會“詩人在為什么而發(fā)愁,？”較為局限,，僅僅體會到了詩人對自己的愁，應(yīng)該出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀,，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己,，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運,，愁百姓的疾苦,。

作為教師，特別是一名語文教師,，面對學(xué)生的課堂生成,，不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情,，當好一個促進者和引導(dǎo)者的角色,，積極有效地進行調(diào)控，促進更精彩的生成,。而要想達到這一目標,，教師必須具備豐厚的知識儲備，要想游刃有余,，就得厚積薄發(fā),。

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇五

《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩,。在教學(xué)時我先檢查第一首《山行》的掌握情況,。

1、檢查背誦,。

2,、出示填空題，了解重點內(nèi)容的掌握,，特別是“停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉,、于”的意思,。

3、檢查默寫,。

從這首詩引出另一首描寫秋天的詩——《楓橋夜泊》,。

1、自讀古詩,，讀準字音,。

2、檢查朗讀,，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯音,，特別是“眠”字的讀音。

3、圖文對照,，理解詩意,，體會詩人抒發(fā)的孤獨寂寞的感情。

4,、指導(dǎo)朗讀,、背誦。

5,、生字教學(xué),。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，檢查學(xué)生對上一首古詩中的重點內(nèi)容的掌握情況,，夯實基礎(chǔ)。

2,、圖文對照,，理解詩意，把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生,。

1,、檢查古詩的默寫可放在課后，復(fù)習(xí)舊知的時間應(yīng)控制在5分鐘左右,，把更多的時間放在新課的教學(xué)上,，突出本節(jié)課的重點。

2,、在學(xué)生圖文對照理解詩意時要放手讓學(xué)生各持己見,，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。真正地參與到學(xué)習(xí)中,，成為學(xué)習(xí)的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究,，合作交流了,，但“放”的不夠，應(yīng)不怕學(xué)生說錯,、說得不到位,，這時才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。所有偏差的看法,、說法引導(dǎo)到正確的思路中去,。

3、對“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點淺嘗輒止,，部分學(xué)生仍像霧里一樣,。另外,，詩人寫詩時的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進詩人內(nèi)心,、體會詩人情感,。

在以后的古詩教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生,，深挖教材,，多方面地搜集些有關(guān)古詩及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩的意境,，真正體會詩人的思想感情,。

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇六

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞,。月落,、霜天、江楓,、漁火伴著烏啼,、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧郏驗槌蠲?，詩人才看到月落,、江楓、漁火,，感受到霜氣滿天,，聽到烏啼,、鐘聲,。月落后，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點點，霜氣襲人,、烏啼凄厲,，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴,，難以入眠,。或許,，只有城外寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學(xué)時,，我從詩題入手,，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”,。

在課始,，我通過“一千二百年前，有一個叫張繼的人進京趕考,，最終卻名落孫山,。時至今日，當年的狀元現(xiàn)在已無人知曉,，可落榜學(xué)子張繼的一首詩卻流傳至今,。那么這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩——《楓橋夜泊》,?！边@樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)興趣。

遵循“一課一得”的教法,，這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來講,。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準了這首古詩的感情基調(diào),。初讀古詩,，并讓學(xué)生評價。之后學(xué)習(xí)了一個生字“愁”,。通過反復(fù)朗讀,，在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情,。又結(jié)合圖畫來說詩句意思,。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁,？”引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩,。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解,，月亮落山了,，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著,。江邊的楓樹映襯著點點漁火,，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠,，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞,，感受到詩人此時的孤獨,、凄涼、寂寞,。重點講解了關(guān)于“霜滿天”和“對愁眠”的幾種說法,，開拓學(xué)生的思維，讓他們知道答案不止一種,，面對同一事物,，可以有自己的看法，只要能夠自圓其說就好,，自己的見解來會更好,。最后體會詩人的“借景抒情、情景交融”的寫作手法,。

通過課后反思,，以及找別的老師評課，我感到有許多不足之處,。

1.在給五年級的學(xué)生上公開課時,，是否還要講解生字？如果講的話,，怎樣來講,，講到什么程度，占用多長時間才合適,？這是令我困惑的地方,，這一方面的問題沒有很好地處理。

2.在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞,、凌亂,，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁。沒能利用對比,、移情,，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境?？磥?，真的要教好古詩，確實要花一番苦工在上面,。

3.由于對理解“愁”沒有引導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀也始終沒有出來感情,。朗讀指導(dǎo)太少,，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有讀出應(yīng)有的感情。而面對這一問題,，我也沒有及時的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生,。

4.前后時間安排不太合理,，前面朗讀占用太多時間，導(dǎo)致后面講詩句意思時沒有太多時間來引導(dǎo)學(xué)生理解,，這又回到了前面幾個問題上,，總之就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣學(xué)生才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中,。前后朗讀對比才更會有層次感,。

5.板書也是一大問題，沒有做到清晰簡要,。本來我設(shè)置的是板書完以后,，會變成一首叫做“愁”的五言絕句，但是我最后沒有點出來,，這就造成板書不清晰簡要,。

6.本課快要結(jié)束時放的一首歌因為選擇失誤，太不符合情景,，因為太過歡快,，導(dǎo)致把前面營造出的“愁”的氛圍給打破了，反而弄巧成拙,，沒有收到預(yù)期的目的效果,。

7.我覺得本節(jié)課最大的問題的，教學(xué)基本功有待提高,。上課時只顧講自己的課,，完成教學(xué)任務(wù)，沒有照顧到學(xué)生,，沒有很好地處理課堂的生成,，感覺和學(xué)生沒有融合在一起，課堂也很少走下講臺與學(xué)生互動,，這可能也直接導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解體會到本詩的感情,。

總之，在這次教學(xué)中,，有收獲,，也有許多不盡滿意的地方，但是找出不足和需要提高的地方,，在以后教學(xué)中會指導(dǎo)我繼續(xù)努力,。

楓橋夜泊教學(xué)反思3篇七

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作，詩題意為夜晚停船于楓橋,，全詩寫的是一位旅途中的游子,，夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色,，以及由此而產(chǎn)生的愁緒,。

本課無論是在導(dǎo)入新課的創(chuàng)設(shè)情境,，感受意象時的畫面想象方面，還是在領(lǐng)悟與升華詩情,，激發(fā)閱讀與積累方面,，都進行精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計,，力求符合學(xué)生認知規(guī)律,，最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。比如,，在課始,，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古,，讓一個城市名揚天下,，讓一座橋梁成為當?shù)乇姸嗝麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游人向往的勝地,，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》,。”這樣一段話激起學(xué)生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣,，緊接著又以教師的范讀,，把學(xué)生帶入古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生自己也想試試的迫切愿望,。

“詩無達詁”,，如果我們一字一字地解釋詩句，詩意就沒有了,，詩只剩下枯燥的文字,。因此，我們在古詩教學(xué)中要努力挖掘詩的薏蘊,。教學(xué)時,，我緊緊地抓住了詩人張繼看到了什么？聽到了什么,？引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗,，從而自然而然地理解了詩句的意思，感受詩人此時的孤獨,、凄涼,、寂寞。

在進一步理解體會詩情,，感受魅力時,，我緊扣詩眼“愁眠”一詞展開教學(xué)，找準這首古詩的感情基調(diào),?！霸娙藦埨^為什么愁眠？引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩,。通過文字資料的介紹,，讓學(xué)生更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng),，更是愁國家的命運,，愁百姓的疾苦，層次分明,，并且實現(xiàn)了理解詩意到感悟詩歌意境的跨越,。

學(xué)習(xí)語文，理解課文,，培養(yǎng)語感,，最有效的方法是朗讀。學(xué)習(xí)古詩時朗讀貫穿于課堂的始終,，由讀通讀順,，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面,、感受意境,，學(xué)生們帶著不同的目標，一次次充分朗讀詩文,，層層深入了解詩意,，也體會了詩人的情感。尤其是多次配樂朗讀,，更好的引領(lǐng)學(xué)生融進《楓橋夜泊》這首詩所散發(fā)出來的愁苦孤寂的意境中去,。

雖然學(xué)習(xí)的是這一首詩，但教學(xué)時卻聯(lián)系到了學(xué)生們過去所學(xué)的很多首古詩,，如王維的《九月九日憶山東兄弟》,，杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》等,，尤其是將很多通過“明月”來寄托思鄉(xiāng)之情的詩句歸納整理,，讓學(xué)生再次感受到了中華古典詩詞的偉大魅力。

當然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，在這次教學(xué)中，還有許多不盡滿意的地方,，如,，在一次次的誦讀中，學(xué)生還是沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心,，與作者共鳴的目的,，仍未達到預(yù)期效果……我一直在努力,。