作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇一

一,、讀詩題,，談所得，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn)、時(shí)間,、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩人夜間在此停泊,。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思,。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時(shí),，詩人不是一個(gè)游客怡然自樂，而是一個(gè)科舉考試的失敗者,。此時(shí),，夜深了，詩人獨(dú)自一人,，他的心情如何?”愁,，自然引出。

二,、讀詩文,，勾畫面，體味“愁”,。

詩人揮不去幾多愁,，無法入眠。正因與愁相伴,、睡不著,，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲,?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來?！睂W(xué)生讀完,，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪,。然后,，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落,、江楓,、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物,，你會(huì)選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程,，也是學(xué)生理解詩意,，感受詩情的過程。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn),，我說：“是啊,，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個(gè)漫長的過程,?？蓮埨^一直守著天邊的月，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感,，那是憂郁、孤獨(dú),、傷感,。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆,。我沒有急著否定,，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’,，楓樹是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚,，沒有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中,，詩人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩人甚至感到了——“霜滿天”,。接著，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天,，是不是詩人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,，最后達(dá)成共識(shí),，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷,，沒有一絲溫暖啊。

三,、品鐘聲,，抒情感，解落“愁”,。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長,，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除,?！斑@鐘聲好像在對(duì)張繼說：……”，寫話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊,，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后,，一切都會(huì)好的,?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì),?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠,。塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂聲中,，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽完這首歌,。我想,，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇二

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句,。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞,。月落、霜天,、江楓,、漁火伴著烏啼、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼,，因?yàn)槌蠲?，詩人才看到月落、江楓,、漁火,，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼,、鐘聲,。月落后，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲,，景中無不帶著作者的愁思,。詩人與愁思相伴，難以入眠,。或許,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,，才能與詩人相伴,。在教學(xué)時(shí)，我從詩題入手,，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。

一,、讀詩題,，談所得，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn)、時(shí)間,、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩人夜間在此停泊,。詩題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思,。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時(shí)，詩人不是一個(gè)游客怡然自樂,，而是一個(gè)科舉考試的失敗者,。此時(shí)，夜深了,，詩人獨(dú)自一人,，他的心情如何?”愁，自然引出,。

二,、讀詩文，勾畫面,，體味“愁”,。

詩人揮不去幾多愁，無法入眠,。正因與愁相伴,、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲,?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩文,，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來,?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么,，這是整體的描繪,。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落,、江楓,、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物,，你會(huì)選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程,，也是學(xué)生理解詩意,，感受詩情的過程。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn),，我說：“是啊,，月亮落下，可不好畫啊,，那可是一個(gè)漫長的過程,。可張繼一直守著天邊的月,，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁,、孤獨(dú),、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆,。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案,。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的,?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚,，沒有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中,，詩人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯(cuò)了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見,，最后達(dá)成共識(shí)，詩人凄凄冷冷,，感覺到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊,。

三,、品鐘聲，抒情感,，解落“愁”,。

“烏啼”、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著凄涼,，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長,，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時(shí)，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲,，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除,。“這鐘聲好像在對(duì)張繼說：……”,，寫話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后,，一切都會(huì)好的?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì),?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年，你聽,，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠。塵封的日子,，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂聲中，此時(shí)下課鈴已響,，可他們堅(jiān)持要聽完這首歌,。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中,。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇三

我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí),，本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法,，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。我教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：1,、借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算(不進(jìn)位)的必要性,。2,、通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過程,，初步建立乘法豎式的計(jì)算模型,，理解豎式的每一步含義。能力目標(biāo)是：1,、在學(xué)習(xí)的過程中,，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。2,、生活情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和用知識(shí)遷移,、類推的能力,。3、通過問題的解決,，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性,。

上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的,。

一,、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù),。

例題,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息,，提出問題,，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,。在解決第1個(gè)問題的過程中,，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí),，通過幾個(gè)措施理清算理和算法,。最后通過對(duì)比，將估算,、口算,、筆算建立聯(lián)系,。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的,，讓學(xué)生更深理解算理,，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中,。第二個(gè)問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法,。第三個(gè)問題的解決，是讓學(xué) 生體驗(yàn)解決問題的多種策略,，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題,，算式不同，但結(jié)果是一樣的,。綜合練習(xí)題,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫常康氖庆柟潭辔粩?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化,。

二,、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué),，以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)。

解決第一個(gè)問題時(shí),，我先讓學(xué)生估一估,，并連問：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí),。估完后,，問學(xué)生，能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用,，也起到了鋪墊的作用,，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo),，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,，展開新課。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量,。

基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù),，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對(duì)比三道算式,，通過對(duì)比得出結(jié)論,，方法是一樣的,，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟,。

綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物,。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化,。

數(shù)形結(jié)合題：(1)先估后算,。(2)先移后算。

本課節(jié)也還存在著一些問題：

一,、面對(duì)學(xué)生的多種解法,，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問題時(shí),，讓學(xué)生分類,，按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助,。

二,、31×2+33，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題,，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意,。

三、在對(duì)比口算,、筆算有什么相同處時(shí),，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解,，教研員 田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí),，將過程板書下來，說一說6表示什么,，3表示什么?筆算之后,，再對(duì)比，就有對(duì)比的依據(jù),。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇四

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感,。”所以,，語文課要上出語文味,，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文,，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理力爭(zhēng),，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的,。全文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻,，作者通過對(duì)角色的神態(tài),、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,，刻畫了角色性格,，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理,。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文。2,、憑借對(duì)課文的朗讀,、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,，總是找借口做壞事，他們是不講道理的,。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達(dá)的意思,。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方,。

一,、品味語言，指導(dǎo)朗讀,。

語文課很簡單就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程,，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,，讀出語言的情味,，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對(duì)語文的興趣,。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊,。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,，來讓學(xué)生讀好小羊的話,。可喜的是孩子們不僅體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和,，而且還很有禮貌,。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,，跟我的意圖不謀而合,。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,，受到感染，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩,。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的,。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高,。

二、學(xué)法指導(dǎo),，自主學(xué)習(xí),。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁,?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒,。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2,、3自然段)時(shí),，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì),。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號(hào)，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,，自由試讀,。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,，提問：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏,，小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話,。在這樣的指導(dǎo)下,，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是,，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4,、5自然段)時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì),。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4,、5自然段。怕有學(xué)生不懂,，我又解釋了“提示語”,，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語,。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來,。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣,。而小羊的話則是從“可憐、喊道,、啊,、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣,。

三,、突破難點(diǎn)，貴在無痕

常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),，無論是指導(dǎo)朗讀,，還是理解難點(diǎn),，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成,。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,，我也效仿了一把，自覺頗為成功,?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思,，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí),，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,，理由是：狼在上游，小羊在下游,，水是不會(huì)倒流的,。于是，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀,，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思,。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了,。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,，當(dāng)學(xué)完4,、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢,，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,，就叫——(找碴兒)?！边@樣,，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象,。

四,、閱讀感悟，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而,，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形,、讀出味,、讀出解。在本課教學(xué)中,，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),，那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀,，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟,。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀,、指名讀、分角色讀等,。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”，在讀中“說”,。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個(gè)自然段,。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,，一個(gè)……讓他們猜測(cè)不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有,。由于教案中沒有設(shè)計(jì),，故而繞開了這個(gè)話題,，學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀,，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀,，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，效果也會(huì)更好,。

理解決定設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果,。的確,，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情,，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用,。教師只有自己全面、深刻地把握教材,，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇五

《倍的認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,。倍,，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題,。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知,，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí),。第二部分的處理上是通過一定的情境,，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算,。

因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察,，充分建立直觀形象,。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,，圈一圈,，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義,。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決,，學(xué)生能積極思考，并能順利解決,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較,。第一次比較(除數(shù)相同)，是一份數(shù)相同,，讓學(xué)生體會(huì)有幾個(gè)一份數(shù)就是幾倍,，強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性;第二次比較(被除數(shù)相同)，一份數(shù)不同,，相比較的數(shù)相同,，倍數(shù)關(guān)系不同，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性,。

學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的,。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物,，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法,，這樣做是因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系,。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,，練習(xí)鞏固中,，進(jìn)一步理解倍的意義,。通過練習(xí),，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后,，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足：

1.學(xué)生對(duì)于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹,。

2.教學(xué)語言還需不斷的錘煉。

3.對(duì)學(xué)生,，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間,。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇六

一、 加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,，突出學(xué)生本位,。

情感就是藝術(shù)，音樂作為一門藝術(shù)課,，很顯然,，它需要情感的投入,，作為音樂老師，我們應(yīng)該很明白,，要唱好一首歌,，要表演一個(gè)人物角色，必須要以感情的投入為基礎(chǔ),，上音樂課也是一樣,，我們作為學(xué)生的策劃指導(dǎo)者，要想他們投入,，是不是意味著我們先要付出更多呢,，以前上音樂課我也沒注意到這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生就表現(xiàn)得很散,，不集中,，通過這一節(jié)課，我終于找到了答案,。

二,、 加強(qiáng)與學(xué)生合作，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，學(xué)生也不例外,，有些學(xué)生條件好，唱歌自然好聽,，也有些學(xué)生舞蹈動(dòng)作做得很好,，具有很豐富的表現(xiàn)力，所以,，我在課堂上常常輪流安排一些學(xué)生表演,，這就很容易去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，既鍛煉了他本人,，也樂趣于他人,，形成對(duì)比，幫助他人樂于去找自己的閃光點(diǎn),，這很有利于學(xué)生的成長,。

三、 不斷注入音樂新元素,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂教育也要不斷加入新元素,，如果一味以歌碟，又或者是鋼琴這種單一的形式,，很容易使學(xué)生對(duì)音樂感到厭倦,，那么對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，那可能是件很可怕的事,。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，通過不同的方法和手段,，讓學(xué)生永保新鮮感，那也不是一件容易的事,。在本課的教學(xué)中,，我應(yīng)用到了竹笛作伴奏樂器，請(qǐng)有特長的學(xué)生用竹笛伴奏,，盡管吹得不大好,，但是，學(xué)生還是投入了濃厚的興趣,，在這種氣氛下教學(xué),，是我要的效果，我相信這也是大多數(shù)老師的意愿,。既然如此，我們何不在這方面多下點(diǎn)功夫,，搞搞新創(chuàng)意,，或許會(huì)有更多的驚喜!

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇七

在第一課學(xué)生通過各種方法感受時(shí)間，學(xué)生對(duì)于用感覺感受時(shí)間長短有時(shí)候快,，有時(shí)候慢已經(jīng)有所了解,，如何準(zhǔn)確的計(jì)算時(shí)間呢，開展本課教學(xué),，本課是深入研究時(shí)間測(cè)量的第一課,。反思：

1.利用學(xué)生現(xiàn)有的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在電視劇中已經(jīng)接觸到午時(shí)等古代時(shí)間名詞以及一炷香等計(jì)算時(shí)間的術(shù)語,，對(duì)于古人如何進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算已有初步的認(rèn)識(shí),，這里的時(shí)間劃分根據(jù)什么進(jìn)行呢?孩子們對(duì)于此原因并不清楚，以此導(dǎo)入,，學(xué)生有了欲望的激發(fā),，更好的開展本課教學(xué)。

2.設(shè)疑激趣導(dǎo)入,，閱讀增加見識(shí)

在開課,，引發(fā)學(xué)生探討“現(xiàn)在是什么時(shí)間?”我們會(huì)通過看手表等方法，古人如何預(yù)測(cè)時(shí)間呢?學(xué)生會(huì)想到很多計(jì)算時(shí)間的方法,，在前一節(jié)課,，學(xué)生已經(jīng)初步了解運(yùn)用太陽等自然規(guī)律進(jìn)行，在本課中,，提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,，明白古人計(jì)算時(shí)間的方法，在此計(jì)算出上認(rèn)識(shí)圭表和日晷以及原理,。

3.提出問題,，延續(xù)疑問

在認(rèn)識(shí)圭表和日晷后,，有學(xué)生提出疑問：這兩種都是利用太陽計(jì)算時(shí)間的預(yù)測(cè)，那么晚上沒有太陽光,，怎么計(jì)算時(shí)間呢?這個(gè)問題的提出,，可以有效的將學(xué)生的疑問延續(xù)到下一節(jié)課的學(xué)生，在陰天的情況下,，需要借助其他的自然規(guī)律進(jìn)行計(jì)算時(shí)間,，達(dá)到學(xué)生興趣的持續(xù)激發(fā)。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇八

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行教學(xué)的,，目的是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除,，不論是被除數(shù)小于、等于,、或大于除數(shù),，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。

這部分內(nèi)容的教學(xué),，不但可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比,、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，所以,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起著承上啟下的重要作用,。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí),，但這樣一來計(jì)算3÷4=3/4的算理往往被忽視,，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學(xué)的：

1.通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境,，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅,，親自動(dòng)手分一分,，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個(gè)小朋友,，每個(gè)小朋友分得多少?四人一小組想辦法把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小朋友,。并讓小組派代表上臺(tái)展示分的過程。學(xué)生通過動(dòng)手操作,，得出兩種不同的分法,，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三,，也可以說是3張餅的四分之一,，通過這一過程,，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。

2,、使學(xué)生清楚為什么要用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的結(jié)果

在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后,，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題。1÷3= 8÷9= 2÷6= 讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果寫在練習(xí)本上,，比比看誰先算完,。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長時(shí)間才寫出了計(jì)算結(jié)果,。匯報(bào)之后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/3 8÷9= 0.88……與8÷9= 8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示商計(jì)算太麻煩，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷,、簡便,。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計(jì)算兩個(gè)整數(shù) 相除的商,，除不盡時(shí)或商里有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商,，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯(cuò),。

3、借機(jī)引申,，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別,。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?”② "把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾? 每段長多少米 "③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾 /每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問求的都是“分率”,，分率沒有單位,，都是把總數(shù)看做單位“1”，把單位1平均分成若干份,，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一,，都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/4 1÷7=1/7 1÷5=1/5,。而第二問都是求每份數(shù)量是多少,，每份數(shù)量是有單位的，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到,，得數(shù)一定帶單位名稱,。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張) 2÷7=2/7 (米)4÷5=4/5(千克)

此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用,。

4、讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子,，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后,，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù),。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a,、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,。多數(shù)學(xué)生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來，故意表揚(yáng)這位同學(xué),。正表揚(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號(hào),。正當(dāng)同學(xué)們都詫異的時(shí)候?問為什么錯(cuò)了?這時(shí)幾個(gè)思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機(jī),，追問：“為什么b不能等于0?”。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人,，每人分得這塊蛋糕的1/4為例,，讓學(xué)生說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么?”“如果把‘4’換成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了,。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)----“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記,，這里的b不能為0。通過這樣分析,，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0,，所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0,，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母,，所以分母也不能為0。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù),，所以分母不能為“0”的道理,。

本節(jié)課的不足之處：雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來,。除法表示兩個(gè)數(shù)相除,，是一種運(yùn)算，是一個(gè)算式,，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系,，又可以表示一個(gè)數(shù)值。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇九

《只有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過深入文本,，聯(lián)系實(shí)際明白人類的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí),，懂得要珍惜資源，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要性,?；谖覀儼鄬W(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子知識(shí)面比較狹窄，他們對(duì)宇宙與地球的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。學(xué)習(xí)此課如果沒有對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴,，學(xué)習(xí)體會(huì)也不會(huì)深刻,。因此我決定把本課的教學(xué)分為第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛，讓學(xué)生通過說,、看,、寫來體會(huì)地球的可愛。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎,。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在心里真正認(rèn)識(shí)到地球的可愛才能激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球,、保護(hù)地球資源的情感。

我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片,，使學(xué)生初步感受地球的可愛,。緊接著我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解，然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬?duì)地球的了解又增加了哪些,。其次我引用宇航員的話引出可愛,，讓學(xué)生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，談體會(huì)等,。最后我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力,、審美能力和語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛地球,、保護(hù)地球的情感,。

回顧這節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思,，現(xiàn)就反思。

1,、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué),，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛,，并且讓學(xué)生自主讀書,、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松,、自由與文本對(duì)話的空間,。2、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，有效突破重難點(diǎn),，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中看見的地球圖片,，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

這一節(jié)課的教學(xué),，也還有很多不足,。1.學(xué)生自主閱讀，自主感悟,，合作探究的時(shí)間不夠充足,。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄,，沒有聯(lián)系生活來理解,。2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位,。在教學(xué)課文第二段時(shí),，由于學(xué)生對(duì)地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去,，課文朗讀缺乏美感,。3、由于課件制作方法不熟練,，致使課件效果不夠理想,。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內(nèi)容相似導(dǎo)致學(xué)生回答相近或者無法回答,，即耽誤時(shí)間效果也沒有達(dá)到預(yù)期效果,。

對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正,，并將對(duì)教學(xué)繼續(xù)探究,、完善。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇十

每一次教到作文,，是最讓人難受的時(shí)候,。學(xué)生無從下筆，寫好的作文思路不清,、語句不美,、結(jié)構(gòu)混亂……花上很長時(shí)間講、改,，只講得口干舌燥,，直改得手發(fā)軟，作文還是不盡人意,。

今天又是作文課,，寫寫自己的校園。昨天我先讓學(xué)生在家寫一寫，結(jié)果交上來的大跌眼鏡,，簡直比二年級(jí)的水平還要糟,。這該怎么辦?

越是糟糕，越要上好,。

一,、帶領(lǐng)學(xué)生游覽了一趟校園。

從校門開始,，對(duì)于小花壇,、通道兩旁、操場(chǎng)等處的所有景物都進(jìn)行細(xì)致的觀察,，用手摸一摸,，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小,、顏色,、形態(tài)等進(jìn)行觀察。

二,、進(jìn)教室交流

一起交流了哪些景物要詳細(xì)描寫,，對(duì)印象最深刻的尤為重點(diǎn)突出。

三,、隨堂交流

學(xué)生在埋頭習(xí)作時(shí),，我不時(shí)拿起寫得好的同學(xué)的作文，分享美妙的段落,。對(duì)于不理想的提出修改意見,。

等作文草稿交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生本子中的好詞佳句隨處可見：“我們學(xué)校坐落在群山環(huán)繞,、溪水流淌的小山村里,，就仿佛是一個(gè)嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火,，粉的似霞,、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日影,，風(fēng)兒吹動(dòng)，日影隨之舞動(dòng)”……比昨天在家里寫得句子美上十倍,。

反思學(xué)生的進(jìn)步,，很多來自自己的預(yù)設(shè)，對(duì)于景物的描寫,，從哪些方面描寫,，怎么描寫，我心中其實(shí)準(zhǔn)備了很多的好詞好句，當(dāng)我在跟學(xué)生交流的時(shí)候,，學(xué)生不知何時(shí)已經(jīng)記在心中,，用出來后，就成為一片好的文章了,。(2)措施分析

措施一,、利用“探密小分隊(duì)”的形式，進(jìn)行校園的參觀活動(dòng),。它的優(yōu)點(diǎn)是讓每位同學(xué)都成為這個(gè)小分隊(duì)的成員,，增強(qiáng)活動(dòng)的神秘感，從而激發(fā)同學(xué)的興趣,，更好的對(duì)校園進(jìn)行觀察,。

措施二、利用動(dòng)手畫圖的活動(dòng),，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和優(yōu)點(diǎn),，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

(3)效果分析

通過對(duì)學(xué)生上課的成果分析(他們畫的圖,。)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而分析學(xué)生掌握知識(shí)的效果,。從結(jié)果看出,，大部分學(xué)生對(duì)這樣的上課內(nèi)容的安排感到興趣十足，同時(shí)他們都通過這堂課了解了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,，從而規(guī)范了他們?cè)趯W(xué)校的日?；顒?dòng)。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇十一

《升和毫升》,，考慮到學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí),，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作,，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時(shí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性,。

一,、做好認(rèn)知前的準(zhǔn)備。

升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中,，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯,。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的，除此之外,，教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯,、臉盆,、墨水瓶等。同時(shí)給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時(shí)間,，要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找,、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒,、飲料瓶,、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備,。

二,、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,。

由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難,。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位,，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境,，來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),。

1、問題引入,，你們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學(xué)生除了舉起自己的小手,，還拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢,，我選擇了一些學(xué)生剪下來的標(biāo)有升和毫升的包裝,，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的?用的是哪個(gè)單位,，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí),。同時(shí)通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí),，生和毫升多用于液體的計(jì)量,，比如生活中的油、醬油,、醋,、藥水、汽油等,。除了這些,，一些乳液，比如護(hù)手霜等,，有時(shí)會(huì)用克做單位,，有時(shí)也會(huì)用毫升做單位

2、直觀演示,，建立1毫升和1升的概念,。用量筒取毫升的水，倒入盆中,，學(xué)生感知毫升的水是兩三滴,，反復(fù)幾次。估測(cè)墨水瓶中有多少墨水,，并進(jìn)行驗(yàn)證,，觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升,、500毫升,、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率,。教學(xué)重點(diǎn)的解決,、難點(diǎn)的突破都請(qǐng)學(xué)生介紹說明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來看,，學(xué)生人人參與,，思維非常活躍,，學(xué)習(xí)積極性非常高,。

三、結(jié)合生活實(shí)際,，滲透一些科學(xué)知識(shí),。

結(jié)合實(shí)際，滲透一些科學(xué)知識(shí),。比如,，一個(gè)成人的血液量約為4升800毫升，一次獻(xiàn)血量為200毫升,，適量獻(xiàn)血對(duì)人體沒有影響等,。

楓橋夜泊的教學(xué)反思 楓橋夜泊教案及反思篇十二

《金錢的魔力》是美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》的節(jié)選，作為節(jié)選,，在故事情節(jié)上具有隔斷性;作為小說,，在人物刻畫上具有場(chǎng)景性。因而在這篇課文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足兩個(gè)層面：

其一,，還原故事背景,。背景是理解故事的重要因素。在教學(xué)中,。我們需要向?qū)W生介紹一下小說《百萬英鎊》的故事起因,，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：一個(gè)衣衫襤褸的人怎么會(huì)擁有一張百萬英鎊的鈔票?一個(gè)百萬富翁怎會(huì)連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有?當(dāng)我們把這篇課文放在完整的故事背景中時(shí),，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解，還會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀需求,，由課文轉(zhuǎn)向小說,，由單個(gè)故事走向多個(gè)故事。

其二,，扣住人物描寫,。

《金錢的魔力》這篇課文的最大價(jià)值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老板,，其一舉一動(dòng),，一言一顰，無不是金錢力量的化身,。在教學(xué)中,，要抓住人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)描寫,，反復(fù)體悟，并引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,，由表及里,，走進(jìn)人物充滿銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大

“魔力”,。在教學(xué)中,，一切精神、思想都要立足文本,，落腳文字,，切不可把這篇課文闡釋成資本主義丑惡的說教課。

在具體教學(xué)時(shí),，一開始就對(duì)背景進(jìn)行介紹,，這樣能讓學(xué)生瞻前，了解百萬英鎊大鈔的來歷;另一方面也吸引學(xué)生顧后,，發(fā)現(xiàn)金錢的魔力還不至于此,，從關(guān)注課文轉(zhuǎn)向關(guān)注小說。

在讓學(xué)生感悟托德這個(gè)人物時(shí),，在體會(huì)了他的語言,、動(dòng)作、神態(tài)的描寫語句后,，我讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界,，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)、當(dāng)“我”頗為膽怯地請(qǐng)他通融時(shí)、當(dāng)“我”說我的大票怕他換不開時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話,，進(jìn)入他“認(rèn)錢不認(rèn)人“的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大“魔力”,。