作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇一

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,，因秋風落葉,，感到孤獨郁悶,，由看到遠處籬笆下的燈火,，料想是小孩在捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替,。

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭,、梧,，會寫兩個生字 促,、深,，讀準一個多音字 挑（ ）,。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程,、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情,。

情感,、態(tài)度,、價值觀目標:有感情的朗讀古詩,，背誦古詩,。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子,。也就是要抓住重難點,，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情,，激發(fā)學習古詩的興趣,。

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫,，詩中有情,，詩中有詩,。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗,，通過反復誦讀,，體會詩人的感情,。滲透對比閱讀,，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情,。找準拓展點,，延伸點,，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情,。

葉圣陶先生說,；教就是為了不教,。是的授之魚,，不如授之漁,。

說教法,、學法：

誦讀法：

引導學生在反復誦讀中,，體會詩人的情感,。

對比法：

滲透對比閱讀的理念,，利用人物對照,、意境對照,，激發(fā)孩子讀詩的熱情,。

想象法：

聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展,、延伸,，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會,。

直觀教學法：

利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫,，促進思鄉(xiāng)情的體會,。

對于教學過程我是這樣預設(shè)的：

大量背誦學過的古詩,。提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。 這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情．

a 出示詩題，讀題,，說題目的意思,。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什么意思,？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？

b 出示詩歌,，自己讀詩歌,，注意讀準字音，讀通句子,，把生字多讀幾遍,。[]

c 誰愿意來露一手，讀給大家聽,。（指名讀）大家評議,；字音讀準了嗎,？再讀,，注意找出多音字“挑”,，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀,。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音,，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬,。

這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望,，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。

d 指名三讀古詩,，全班齊讀古詩,。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩,。

a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀,？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀,？因為詩歌的左下角多了一項注釋,，借助注釋知道的,。對,，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣,。

c 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀,。你們捉過蟋蟀嗎,？捉蟋蟀有趣嗎,？聯(lián)系現(xiàn)實生活,，體會兒童的快樂,，有趣,。表情朗讀詩句,，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟,，受到情感的熏陶,，享受審美體驗,。）聽你們一讀勾起了老師的童心,，老師也讀一讀好嗎,？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面,，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

愛因斯坦曾說,；“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,?！边@里既起到了范讀的作用,，培養(yǎng)了學生的想象能力,，又體現(xiàn)了師生平等,，師生互動,。還起到了品詩賞畫的效果,。

d 捉蟋蟀這么好玩,，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼,，那我們再找一找秋天的影子,。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎,？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了,。

e 出示課件,，秋風吹落梧葉,，讓我們感覺到秋天的寒意,，冷,。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言,，實物和課件，激發(fā)學生的學習興趣,，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境,，激起讀書的熱情,。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉,，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞,，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,

客的意思課件 客：客人,，客商,，旅客,，漂泊在外的人,。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事,，簡介作者）,。江上的秋風,，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人,，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候,，看到兒童捉蟋蟀會想到什么,？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀,，小孩生活的多么快樂啊,，無憂無濾,，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了,，更深了,。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀,。[

此時此刻,，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來,！讀完后,，同學們,，不由自主的鼓掌,，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情,。

這就是以見襯不見，詩中有詩,，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近,，增加層次感。還讓學生評議老師,，真正體現(xiàn)民主,、平等,。

著名語言學家張志公先生說,；“語文教學第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！痹谶@我是讓學生自己讀書，讀出意,，讀出味，讀出情,，讀出神，讀得如聞其聲,，如見其人,，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意,，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。

這么美的詩，配上音樂就更好了,！配樂朗讀,。

詩歌可以反復誦讀,，也可以唱。

背誦古詩（齊背,，指名背）注意字音。

這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神,，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。

聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》,、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。

這是兩首感情非?？鞓返墓旁?。這里是用逆向思維,，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情,。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,、領(lǐng)悟內(nèi)容,。

a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》,、《贈劉景文》朗誦。

這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識,，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會,。

b 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法,，借助注釋讀懂古詩

出示詩句,，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）

自古逢秋悲寂寥,，

我言秋日勝春朝,。 選自 劉禹錫《秋詞》

1,、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷,。

2,、春朝：春天,。

秋風蕭瑟天氣涼,，

草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》

搖落：凋殘

簡單講解,，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩,，提高學生的語文能力。

贊美,，提出希望，愿大家與古詩交朋友,。

這里是再次激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,。

練寫生字，配樂朗讀,，搜集秋天的古詩。

板書 夜書所見

思 鄉(xiāng)

夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇二

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材,、教學目標、教學重難點 ,、設(shè)計理念、教法學法,、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路,。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩,。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉,，感到孤獨郁悶,，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材,、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識,、技能目標：

1會認兩個生字 蕭,、梧,，會寫兩個生字 促,、深,，讀準一個多音字 挑（ ）,。

2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程,、方法目標：學習借助注釋理解詩意,，體會詩歌的感情,。

情感、態(tài)度,、價值觀目標：

有感情的朗讀古詩,，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 ,。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子,。

也就是要抓住重難點,，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情,，激發(fā)學習古詩的興趣,。

理念是先導,，基于以上目標我說說這堂課的設(shè)計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫,，詩中有情，詩中有詩,。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力,，聯(lián)系兒童的生活體驗,，通過反復誦讀，體會詩人的感情,。滲透對比閱讀,，體會詩中有詩,，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點,，延伸點,，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情,。

1．學習本課生字新詞，并能理解古詩的意思,。

2．體會詩人情感的轉(zhuǎn)變,。

3．有感情的朗讀詩歌，并能背誦,。

重點：體會詩人的思鄉(xiāng)之情,。

難點：感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化

秋天是一個多彩多姿的季節(jié),，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒,。

1還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎,？誰能來說一說,？（背）

2看來同學們之前的知識掌握的不錯哦。

1今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩,。 讓我們先去認識這個主人公吧,。

2 這是我們第一次在古詩的學習中認識到他,，誰能把你查到的資料和大家一起分享,？

1我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

2全班一起讀課題，邊讀邊想,，你讀懂了什么,？

3那誰能說說這里的書是什么意思,？（寫）

4誰能把題目的意思連起來說完整,。

5到底是怎樣一幅畫面呢,？

6就是在這樣的一個夜晚,，有一位詩人久久不能入眠。

7下面老師想請大家自學這首古詩,，在學習之前,，老師想問問大家,，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢,？（看注釋,，查字典,，查資料,，看插圖,，展開想象）好,，下面就請大家以同桌為單位,，用你們提出的辦法來學一學古詩,，看看你能讀懂的有哪些,，再給你讀不懂的地方做個記號,。

8學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的,。

9古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,，下面,，我們就一起走進詩文里，去細細品位,，看看你們剛才的理解,，對了多少，還有什么需要修正的地方,。

1．首先,，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,，你們能體會到作者看到了些什么,，聽到了些什么，又想到了些什么嗎,？

2．師：是什么風,？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺,？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞,？（蕭蕭）是啊,，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音,？（沙沙,，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了,。）

3．這樣的風聲,，梧桐聲，拂過詩人的身體,，掠過詩人的耳朵,，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤,，那么你們覺得這一句該怎么讀,？個別讀兩三個，齊讀,。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么,？好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日,？（中秋節(jié)）中秋節(jié),，我們都做些什么？

是啊,，當你們圍坐在院子里,，陽臺上，吃著可口的月餅,，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆,，月亮真美?。?/p>

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎,？（美,，不美。）

6．看來意見不統(tǒng)一,，說說各自的理由,。

7．你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

8．說的真好，這里有個關(guān)鍵詞,，動客情,，他動了哪些情？想了哪些事,？大家來當當小詩人,，設(shè)身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜,，秋風陣陣,，涼意深深，你們會想到些什么,？

9．說的太好了,，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁,，孤單,，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此,，在詩人眼中,，這輪明月并不美，他沒有心情賞月,，他的心被濃濃的.思鄉(xiāng)之情所取代,，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀,？（江上秋風動客情）

10．把作者想家的感情,，味道讀出來。

11．大家讀的太好了,，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候,，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚,，卻有一盞這樣醒目的燈,，大家想象下，在籬笆背后,，可能有怎樣的一幅情景呢,？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們,，詩人和你們一樣,，他雖然沒有看到

籬笆后的情景,，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢,？大家來讀讀詩歌的后面兩句,，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的,？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會有這樣的猜想,？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎,？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎,？你們想捉蛐蛐嗎？好,，下面請大家閉上眼睛,，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐,。

17．這是深秋的一個夜晚,，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴,，躡手躡腳的來到后院的空地上,，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時,，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,，這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方,，提著燈籠,，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草,，忽然,，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐,，說時遲,，那時快，你們一伸手,，哈哈,，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣,，你們這時有什么感覺啊,？）

18．捉蛐蛐真好玩啊,，我們可高興了,。因此，這兒挑應讀 （ tiǎo）

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ （個別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了,，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，

又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情,，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,，并且表達的淋漓盡致,，耐人尋味,。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧,。

這么好的詩歌,，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試,。一會我們來個賽詩會,，看誰能當好這個現(xiàn)代的小葉紹翁,。

在這首詩的教學中,，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句,，體會詩人所表達的思想感情。同時,，我希望在學習古詩中,，讓學生知道學習的方法、步驟,。課堂上,，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確,，孩子們從學詩題,、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利,。

通過這節(jié)課,，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識,，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識,。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研,，正確把握教材內(nèi)容,，準確地設(shè)計教學中的提問，巧妙地引導學生學習,。

夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇三

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標,、教學重難點,、設(shè)計理念、教法學法,、教學過程幾方面闡明我的教學思路,。

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外,，因秋風落葉,，感到孤獨郁悶,，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際,，我把教學目標定為以下幾個方面：

1、知識和技能目標：

a會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。

b引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

2,、過程,、方法目標：

學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標:

a有感情的朗讀古詩,，背誦古詩。

b激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣,。

：感受詩中的秋意和詩情,，激發(fā)學習古詩的興趣。

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用,，讓學生更多的接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,。古詩教學注重詩中有畫,，詩中有情,，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念,，發(fā)揮學生的想象能力,，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀,，體會詩人的感情,。滲透對比閱讀，體會詩中有詩,，激發(fā)讀詩的熱情,。

誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感,。

想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展,、延伸，促進思鄉(xiāng)情的體會,。

直觀教學法：利用多媒體教學,，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會,。

一、美圖導入,，營造詩境

1.出示掛圖,，請學生說出掛圖中的景物、人物,，然后互相交流,，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2. “同學們的故事很精彩,，老師真是佩服呢,！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來,，我們一起走進《夜書所見》,！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規(guī)律,。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始,，創(chuàng)造自由的學習氛圍,。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂,。）

二,、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

a出示詩題,，讀題,，說題目的意思。（要求讀得整齊,，響亮）

題目中的書是什么意思,？（古代用書解釋為寫）

題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下,？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

作者寫了什么內(nèi)容,？

b出示詩歌，自己讀詩歌,，注意讀準字音,，讀通句子，把生字多讀幾遍,。

c誰愿意來露一手,，讀給大家聽。（指名讀）大家評議,；字音讀準了嗎,？

再讀，注意找出多音字“挑”,，請同學標上拼音,，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平,、翹舌音,，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣,，激發(fā)學生主動參與學習的欲望,，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會。

d指名三讀古詩,，全班齊讀古詩,。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩,。

三,、深入文本，理解詩意,，想象畫面,，體會感情

a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）請同學們自由讀讀這首古詩,，邊讀邊把詩人所看到的,、所聽到的用“△”畫下來,。

梧葉燈促織

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫,，培養(yǎng)學生帶問題讀書,，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。

（四）品讀賞析,，感悟詩意

1.賞析第一,、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩,。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩,。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢,？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞,。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？

（介紹作者他是一位南宋的詩人,，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳,，他擅長寫景抒情，字句華美精麗,。）

為什么說詩人是“客”,？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉,，送來陣陣寒冷,，江面上也吹來了秋風,，在這樣的一個夜晚,，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情,？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢,？

（6）當你們離開家鄉(xiāng)來到天津讀書,，你們想家嗎,？你想起了誰呀,？請你讀一讀這句詩好嗎,？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家,！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情,，這就叫做什么呀,？（板書：動客情）

（8）小組賽讀這兩行詩,，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀,。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞,，讀出了他的思鄉(xiāng)之情,。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思,？（說得好的給予表揚。）

[設(shè)計意圖]

抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容,，注重學生的情感體驗,。通過創(chuàng)設(shè)情境,，播放音樂,，引導學生想象,，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感,，從而受到情感的熏陶,。并讓孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”,，實現(xiàn)學生與文本的對話,。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候,，他又看到了什么,？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩,。請同學們默讀,，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想,。

（2）女同學讀,，指名匯報看到了什么。

（3）讀到這里,，你們有不懂的地方嗎,？

①生提出疑問，師生一起解決,。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢,？

引導：你想一想,，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎,？（不能）那是作者的什么呢,？（是作者想到的，猜到的,，料想的）所以這個“知”字是料想的意思,。（指名說）

③請同學們發(fā)揮想象,，你還能猜想孩子在玩些什么呢,？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興,，那么投入的時候,，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景,，想起了自己的童年,，他那孤獨的心，頓時變得親切了,。下面,，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會直譯詩句,，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的,，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢,？有時候在把古詩變成我們的語言的時候,，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序,。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下,。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩,，齊讀,，讀出詩人當時的心情。

[設(shè)計意圖]

通過學生交流自己對詩句的理解,，解除疑難,，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者,，讓學生理解詩句的意思,，必須讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點,，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法,。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考,，品詞析句，積極思維,，展開想象,，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化,，體悟了詩內(nèi)涵,，也學會了閱讀。

（五）游戲練習,，加深理解

1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了,，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思,，你們來猜相應的詩句,，好嗎？（課件出示）

2.這個游戲好玩嗎,？你們同桌來試試你說我猜,。

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式,，激發(fā)學生學生的興趣,，從而加深對詩句的理解。

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情,。讀的時候要注意讀出感情,，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍,，你們認真地聽一聽,。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來,？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢,？（配樂，指名讀）

4.你認為他讀得怎樣,？生互相評一評,。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀,，看看誰讀得好?。信愖x）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了,！

[設(shè)計意圖]

語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”,，詩歌教學更是如此?！叭衷?，七分讀”這句話就強調(diào)了詩歌學習中讀的重要性,。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜,。我把音樂引進課堂,，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟,，在感悟中朗讀,，走進詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華,。

（七）背誦古詩,，加強積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：

（1）我說說詩中的一個字,，請你說出相應的詩句,。（課件出示：蕭,、客,、促、深）

（2）我指出圖片,，你說出相應的一句詩,。

2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎,？

3.同桌互相背古詩,，再指名、齊背古詩,。

[設(shè)計意圖]

古詩教學要注重背誦積累,，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累,，思想的積累,。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累,，品味古詩的詩蘊,。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚,，周圍的景色觸動了詩人的心,，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇,。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢,？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當我們離別家鄉(xiāng),，離別親人的時候,，我們是多么容易思念,，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

[設(shè)計意圖]

語文教學光依靠教材是不夠的,，教師應靈活把握教材,，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸,，并架設(shè)起課內(nèi),、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累,。

（九）布置作業(yè),，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流,。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色,，看看有哪些景物反映了秋天的特點,，這時你也有怎樣的感受呢？

[設(shè)計意圖]

課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文,。針對三年級學生的特點,，要注意扶放結(jié)合，由點及面,，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力,。“學習即生活”,，讓學生走進與課堂學習內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界,，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累,，才是真正的學習,。

（十）板書設(shè)計，突出主題

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲

感：動客情

思鄉(xiāng)之情

[設(shè)計意圖]

板書的設(shè)計是緊密結(jié)合教學內(nèi)容,，抓住重點詞語,，并突出主題，表達詩人的思

鄉(xiāng)之情,，使學生一目了然,，從而對古詩的理解有所加深。

夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇四

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材,、教學目標、教學重難點 ,、設(shè)計理念,、教法學法,、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路,。

首先我說說對教材的理解： 《夜書所見》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩,。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉,，感到孤獨郁悶,，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀,，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據(jù)我對教材,、課標的理解和學生的學習實際,，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭,、梧,，會寫兩個生字 促、深,，讀準一個多音字 挑（ ）,。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景,。

過程,、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩,，背誦古詩,。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子,。也就是要抓住重難點,，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣,。

理念是先導,，基于以上目標我說說這堂課的設(shè)計理念： 《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫,，詩中有情,，詩中有詩,。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力,，聯(lián)系兒童的生活體驗,，通過反復誦讀，體會詩人的感情,。滲透對比閱讀,，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情,。

對于教學過程我是這樣預設(shè)的：

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張,。 這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情。

a 出示詩題,，讀題,，說題目的意思。（要求讀得整齊,，響亮）題目中的書是什么意思,？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？

b 出示詩歌,，自己讀詩歌,，注意讀準字音，讀通句子,，把生字多讀幾遍,。

c 誰愿意來露一手，讀給大家聽,。（指名讀）大家評議,；字音讀準了嗎？再讀,，注意找出多音字“挑”,，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀,。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平,、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬,。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣,，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機會,。

d 指名三讀古詩,，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩,。

a 詩人夜晚所看見了什么,？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀,？因為詩歌的左下角多了一項注釋,，借助注釋知道的。對,，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣,。

c 作者是怎么看到兒童的,？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎,？捉蟋蟀有趣嗎,？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂,，有趣,。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟,，受到情感的熏陶,，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心,，老師也讀一讀好嗎,？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面,，好象看到了什么,？（兒童捉蟋蟀）

d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是,？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子,。讀出秋天的句子,，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了,。

e秋風吹落梧葉,，讓我們感覺到秋天的寒意，冷,。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意,。

這里利用語言，實物,，激發(fā)學生的學習興趣,，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境,，激起讀書的熱情。

江上的秋風,，蕭蕭的梧葉,，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞,，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,，客：客人，客商,，旅客,，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩

人葉紹翁（講小故事,，簡介作者）,。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么,？（親人,，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候,，看到兒童捉蟋蟀會想到什么,？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀,，小孩生活的多么快樂啊,，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了,，更深了,。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。

背誦古詩（齊背,，分組比賽背,，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,、領(lǐng)悟內(nèi)容。

夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇五

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩,。作者葉紹翁,，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材,、課標的理解,，把教學目標定為以下幾個方面：

教學目標：

1、會認兩個生字 蕭、梧,，會寫兩個生字 促,、深，讀準一個多音字 挑（tiao ）,。

2,、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意,。

3,、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫,，品味思鄉(xiāng)情,。

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺,，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng),，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面,，以及多次誦讀,，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中,，體會詩人的情感,；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。

一引入文本,，讀準古詩,。

1,、 出示詩題,，讀題,，說題目的意思。題目中的書是什么意思,？（古代用書解釋為寫）

2,、 出示詩歌，自己讀詩歌,，注意讀準字音,，讀通句子，把生字多讀幾遍,。 二人小組內(nèi)完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報,。

二深入文本,，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么,？（快速找出來）

2,、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀,？因為詩歌的左下角多了一項注釋,。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法,，四從大組合作學習理解每句詩的意思,。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀,，通過各種形式的反復的朗讀,，使學生能夠背誦。

三背誦古詩,，加強積累

1通過游戲的方式加強記憶,。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句,。（課件出示：蕭,、客、促,、深）我指出圖片,，你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩,，再指名背,、或全班齊背古詩。

在秋天的夜晚,，周圍的景色觸動了詩人的心,，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇,。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢,？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2、課文學到這里,，你們還有沒有不懂的呢,？

1背誦《夜書所見》

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來,，還可以與大家一起交流,。

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情

感：動客情

夜書所見說課稿部編版 夜書所見試講教案篇六

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文,，緊扣單元主題“用我們手中的筆,，描繪我們心中的秋天”,。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。

學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力,，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的意思,，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,，展開想象,，領(lǐng)悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W活動中,，我們繼續(xù)抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練,，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力,。

教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式,。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷,，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”,，“蕭蕭梧葉送寒聲,，江山秋風動客情”，一個“綠”,，一個是“蕭蕭”,，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情,，由情展開想象,，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中,?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解,，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子,，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念,。在教學中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學生們的體驗和感受,，是我們情感目標的主要任務(wù)。

鑒于以上幾點,，我的教學目標確定為：

1,、 落實陳述性知識的學習，識記“促,、憶,、異”等7個二類字,。寫好“促,、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的一類字,。

2、 扎實程序性知識,，反復誦讀古詩,，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力,。

3,、 夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思,，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面,，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。

點評：能準確把握詩歌的教學特點,，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞,，引導學生由詞想畫面，在反復咀嚼,，反復品味,，反復朗讀中，引領(lǐng),、點撥學生把握詩詞意象,，提升感悟內(nèi)涵。在十個一類字中,，以學生的現(xiàn)狀為起點,，重點寫好“促、插”兩個左右結(jié)構(gòu)的字,，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則,。

本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上,，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式,，體會詩歌的語言美。

教學難點主要根據(jù)學生實際確定,，因為孩子還是三年級,，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中,，感受美麗的秋天,，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感,。 點評：情,、讀,、悟，看似不相關(guān),，其實為一體,。讀中悟情，情中悟讀,，讀是悟情之手段,，讀不離悟，悟中生情,。本教學難點以詩情,、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長,。

創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂,，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀,，斗蟋蟀,，

做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動,。讓學生 “愛上秋天,，用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象,。通過吟誦和背誦,，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想,，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情,。 拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學生學習古詩,，要從學習一首詩,，領(lǐng)會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩,。落實教學中學會用注釋理解詩意,，感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點評：多種教學方法的交融,，凸顯三個維度的融合：一是文本作者的抒寫之情,，二是教師的傳遞之情，三是學生的體驗之情,，最終交匯,、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在,。

本次教學分為兩課時,，第一課時學習古詩,，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境,，體驗感情,，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學,，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點,。

（一）情境導入，認識思鄉(xiāng)

詩歌的教學首先需要營造一種意境,，要將意境結(jié)合在教學的始終，所以在導入時,，我用多媒體播放《陽關(guān)三疊》的音樂,，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中,。

點評：詩,，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦,，讓人一輩子難忘,。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園,。

出示古詩《夜書所見》,。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩,，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié),，小朋友在做什么？詩人在哪里,？理解“客”指什么,。目的在于引導學生整體感知詩文大意。

（二）借助注釋,，理解詩意

借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式,，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師,，這個是什么意思,？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩,。

“借助注釋,，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖,，讓學生邊讀邊填空： 夜 _（時候）,，客（詩人），蕭蕭_（看見,，聽見）,，_（心里感到）。知_挑促織（想到）,，（心里感到,。）

學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力,，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解,。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點評：以注釋為拐杖,，以填空為拐杖,，降低學習要求，讓學生初知大意,，由看到的引導到想到的,，由遠及近，由表及里,，喚醒學生的學習興趣,。

（三）熟讀成誦，理解詩句意境

古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受,，只有整體閱讀,，整體感知，才能走入詩的意境中,。采用教師范讀,，自由讀，同桌互讀,，小組讀,，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力,。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主,。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領(lǐng)悟,，并在多名學生的補充中完善詩句的意思,。

第二個問題是讓學生結(jié)合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內(nèi)心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情,。

抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情,。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆?！兑箷姟纷プ∫粋€“送”字,，提問“秋風給詩人送來了什么？”學生會說是（寒冷,、孤獨,、冷清）

面對此情此景，“動客情”,，詩人會想到家鄉(xiāng)的一切,，想到家鄉(xiāng)的樹，家鄉(xiāng)的河,，家鄉(xiāng)的人,，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么,？

抓“挑”字,，這個字能讓你想到什么？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣）,，童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng),。

點評：該詩的解讀,，教師共用三招。第一招,，結(jié)合自己的生活體驗,，走進詩人的世界。將心比心,，融情想象,，讓學生身臨其境；第二招,，抓住“送”字,，營造環(huán)境；第三招,，抓住“挑”字,，讓學生感同身受。學生的角色,，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者,，每個學生都走進了文本，這一刻,，情動于中而辭發(fā)于外,，教師的引導自然！

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞,，（孤獨,，單獨）。 提問：詩人外出求學,，重陽節(jié)到了,，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高,，賞菊,，插茱萸，可熱鬧了,。為什么是人覺得孤獨呢,？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的,，外面越熱鬧,，詩人的內(nèi)心更加孤獨，也就更加想念自己的親人,。

點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字,。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字,，上承游子的孤獨,，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也,。

（四）拓展學習,，豐富積累

在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化,。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質(zhì)變”,。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀,。 多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸 》,、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情,。

提問：在誦讀古詩中,，你感受到了什么？那一首詩觸動了你,？

讓學生展示自己的課外閱讀積累,，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比,，誰積累的古詩比較多,，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上,，不能重復哦,。小火車開起來。

這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣,。

點評：古詩教學因內(nèi)容的時空跨度太大,，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠,，而成為閱讀教學的一大難點,。多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié),，教師以一篇帶多篇,，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程,，讓學生在樂中學,，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。

（五）作業(yè)設(shè)計

結(jié)合本組古詩的學習,，感受美麗的秋天

“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng),，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景,，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié),，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘,，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動,，你覺得可以怎么寫,？（寫細節(jié)，寫人物心理活動）

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織,，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了,。原因是什么？因為聯(lián)想,，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境,。

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景,？引導學生聯(lián)想,，說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天,。

點評：整堂課,，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象,，后在特定的心境中展開想象,，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情,。正是想象,，讓平面的文字立體，給予了它生命,，讓文字有了溫度,，有了靈性，同時打開了學生的心靈之門,。