作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇一

首先，出示課題,，讓學(xué)生齊讀,。然后提問(wèn)，人類居住的地方叫“住宅”,，動(dòng)物居住的地方叫什么,？學(xué)生明確——洞穴?？山裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅,，你有什么問(wèn)題？使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的洞穴是不一樣的,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生能夠把生字讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順,。采取了多種朗讀形式，點(diǎn)名讀,、分組讀,、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生做到了能讀通讀順課文,。接著，讓學(xué)生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容,，幫助學(xué)生理清層次,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很沉默,、只有極個(gè)別學(xué)生能找出正確的答案,。我認(rèn)為，一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少,，一方面是應(yīng)該教師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意,，再讓學(xué)生去劃分層次，這樣效果會(huì)更好,，這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的能力,，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。

讓學(xué)生默讀指定段落,，并且勾畫出關(guān)鍵詞句,，從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn),，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很高,，調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量也很高，都能準(zhǔn)確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn),。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味作者對(duì)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫,，引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確的表達(dá)中體會(huì)作者對(duì)于蟋蟀住宅的細(xì)致觀察，再讓學(xué)生找表達(dá)準(zhǔn)確的句子,，通過(guò)品讀感受作者細(xì)致入微的觀察,。在課上我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)其他學(xué)生紛紛效仿,。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考,，蟋蟀用來(lái)建造住宅的工具是什么？學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱,。教師點(diǎn)撥,，正是這樣柔弱的工具，卻建造出如此精巧的住宅,，讓學(xué)生將贊嘆之情融入朗讀之中,。讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么蟋蟀的住宅可以說(shuō)是偉大動(dòng)物工程,，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞,、堅(jiān)持不懈、不肯隨遇而安的品質(zhì),。讓學(xué)生展開(kāi)想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語(yǔ)句,，體會(huì)擬人的修辭手法。

當(dāng)然,，在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處,，一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察，而對(duì)于“作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察”沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),。應(yīng)該讓學(xué)生抓住描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞語(yǔ),，從而體會(huì)到作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察。二是沒(méi)有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到法布爾對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)和贊嘆之情,，應(yīng)該通過(guò)擬人修辭手法的關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的蟋蟀是個(gè)講究衛(wèi)生,、熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活,、富有情趣的形象,，感受作者對(duì)蟋蟀的情感。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇二

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課之前,，我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料,，準(zhǔn)備教學(xué)流程,，可謂費(fèi)盡了周折，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生,。上完之后，效果卻令人失望,，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶,。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)尋找根由,。哦,，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課,，留給我的啟示很多很多：

課前預(yù)習(xí)必須到位,，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果,。所以,，我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞,，了解文章的主要內(nèi)容,。可我并沒(méi)有認(rèn)真地落實(shí),。結(jié)果,，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí),，當(dāng)教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段尋找到相應(yīng)的幫助時(shí),，積極參與的同學(xué)很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì)“隨遇而安”,、“慎重”的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多,。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此,，教師似一只折翅的鳥(niǎo)兒,，早已無(wú)法飛翔。

學(xué)習(xí)方式必須多變換,，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”,，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合、應(yīng)用,、實(shí)踐語(yǔ)言的能力,。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,，然后進(jìn)行匯報(bào),。后來(lái)，進(jìn)行“做導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我又采取了這種探究方式,。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習(xí)”。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制,。

朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,。語(yǔ)文新課標(biāo)指出,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話,，讓表達(dá)成為一種傾訴,，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受,，很少采用另外一些閱讀形式，如,，分組讀,，個(gè)別讀，賽讀,，范讀,，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn),，可謂一大憾事。如果,，在朗讀這一過(guò)程中,，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后,，讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí),，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈,。

一堂課留給我的思考很多,，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇三

《蟋蟀的住宅》一文是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇觀察筆記,。在本文學(xué)習(xí)前,，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這位著名的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。通過(guò)他的小故事引起學(xué)生對(duì)法布爾文章的好奇感,，了解法布爾從小的興趣為他將來(lái)成為“昆蟲學(xué)家”鋪下了根基,，一個(gè)人的愛(ài)好只要堅(jiān)持，將來(lái)終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學(xué)生閱讀的興趣,，以此提升學(xué)生延伸閱讀的能力,。

在本篇課文中，法布爾詳細(xì)介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及蟋蟀建筑住宅的才能,。按照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”，可在觀察文里我們卻不可以分析,，于是我選擇了讓學(xué)生先自我分析：本篇文章與我們之前學(xué)的課文有哪些不同,？在本篇課文中作者又應(yīng)用了哪些寫作手法？由此引起學(xué)生的導(dǎo)讀興趣,。

同樣我在本文中也采取了教學(xué)四步走：

同學(xué)們齊讀課文：蟋蟀的住宅

師：住宅指的是什么,？

生：房子、屋子,、窩

師：那作者為什么不直接說(shuō)這是蟋蟀的窩呢,？

生：因?yàn)轶芭c其他昆蟲不一樣。

師：回答的非常對(duì),，在過(guò)去我們學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī),，知道古人給蟋蟀騎過(guò)一個(gè)特別好聽(tīng)的名字，誰(shuí)記得,？

生：促織

師:誰(shuí)來(lái)背一背,？

由古詩(shī)讓學(xué)生加深對(duì)蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用,，介紹蟋蟀,，總起全文。

（1）在“別的昆蟲大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身,，蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴,，靠自己一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘”中運(yùn)用了作比較的方法和擬人的修辭來(lái)吸引大家的閱讀興趣,；

（2）隨后，課文通過(guò)擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),、特點(diǎn),、屋內(nèi)布置，再過(guò)渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對(duì)比,，都在進(jìn)一步的闡述蟋蟀的個(gè)性,。

（3）作者在本文中采用了擬人的手法，詳細(xì)描述了蟋蟀建筑住宅的過(guò)程,，說(shuō)明作者對(duì)蟋蟀的勞動(dòng)成果表示了極大的贊賞,。把蟋蟀比做人,，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),，想象力豐富,，語(yǔ)文風(fēng)趣，更能體現(xiàn)作者觀察的細(xì)心和敬佩之意,，同時(shí)讓我們了解了法布爾是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察思考才為人類帶來(lái)了這一鮮為人知的秘密,。

1、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，學(xué)會(huì)多用腦,、勤思考。

2,、體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用寫作手法表達(dá)自己內(nèi)心的感情的,。

在講解本文后，我并沒(méi)有結(jié)束課程的引導(dǎo),，而是把身為“建造師”的萬(wàn)博文的媽媽張海燕同志請(qǐng)到了學(xué)校,，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設(shè)計(jì)師”“建造師”的工作重點(diǎn),，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了每一個(gè)工種的重要性，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，真正明白工程師的偉大,，寫一篇自我感悟。不僅把課文掌握的更牢穩(wěn),，更提高了寫作的提高,。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我從來(lái)不覺(jué)得是一成不變,，只要我們多去引導(dǎo),，孩子們自會(huì)創(chuàng)造出一片自己的天地。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇四

這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文,。我用了兩課時(shí)和學(xué)生一起完成了本課,，在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上,，讀完之后,，卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義,。因?yàn)檫@樣的美文,，除了欣賞文字的美,，同時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章,，無(wú)論是什么體裁,，它是有結(jié)構(gòu)的,，一個(gè)成形的思路匡架,，會(huì)像一串美麗的佛珠一樣,，使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序，因此,，我并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？跟其它的動(dòng)物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么,？”帶著問(wèn)題去賞讀文本,。

上完本課，從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來(lái)看,，我認(rèn)為“教不偏文,，學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn)，如果這樣有道理的話,，那我有如下反思：

在本課前,，我并沒(méi)有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上,，我捉了好幾只螞蟻,，有黑色的，有黃色的,，還有長(zhǎng)翅膀的,，我反它們裝在一個(gè)小瓶?jī)豪铮@些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛,，你咬我,，我咬你，我想,，今天就拿它們做教材吧,。走進(jìn)課堂，孩子們高興極了,，小嘴們炸開(kāi)了鍋,，我讓孩子們分別說(shuō)說(shuō)，這些螞蟻的名字,，還有自己知道的特點(diǎn),，這并不難，因?yàn)槲浵亴?duì)于山村孩子來(lái)說(shuō),，是日日相見(jiàn)的“老朋友”,。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻,，這種螞蟻的毒性很大,，要是咬上一口，準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩,，痛得要命的,。孩子們說(shuō)到這里,，我并插敘了自己小時(shí)候的故事，因?yàn)槲浵?，我卻住進(jìn)了醫(yī)院,。（那是我四五歲時(shí)，跟著哥哥去放牛,，那天正好是雨天,，牛也不聽(tīng)話，使勁兒朝對(duì)面山上跑,，哥哥去追牛,，讓我站在田邊不動(dòng)，等著他,，我往地上一望,，有一個(gè)高高的土堆，而且是成形的,，像個(gè)磨盤,，成弧形，外邊高,，里邊低,，好像也沒(méi)見(jiàn)什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細(xì),，軟軟的,，很好玩兒，我干脆脫了鞋,，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺(jué),，正在我高興時(shí),，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛,，我低下頭,，滿腿的螞蟻，連身上到處都是,，整個(gè)人被螞蟻包住了,，像個(gè)瘋窩包，我亂打,，亂蹦,，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了,，等哥哥來(lái)時(shí),，我已經(jīng)倒在地上了,，嚇得哥哥直父親,，父親用他的大衣把我裹著,，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個(gè)一個(gè)地拔出螞蟻的頭,，當(dāng)我醒來(lái)時(shí),，醫(yī)生告訴父親,，好險(xiǎn)呀,，我的眼睛,，手、頭都腫了,，中毒了……）

當(dāng)我講到這里,，有孩子說(shuō)：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開(kāi)，因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚€(gè)‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個(gè)鉗子咬住了肉,，就成了‘手扣手’的樣子,，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了,，它的頭也不會(huì)掉,。”這下話匣子打開(kāi)了,，又有學(xué)生說(shuō),，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時(shí)候,，會(huì)有大雨,，河里就會(huì)漲水……這個(gè)教室里可熱鬧了！有孩子說(shuō),，螞蟻船家也要下雨,，我借機(jī)板書了一條諺語(yǔ)：螞蟻搬家晴必雨。（讓學(xué)生想想這條諺語(yǔ)會(huì)是真的嗎,？）接著,，我又出示了一張螞蟻簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的樣子,。最有趣的是,，一孩子說(shuō)，螞蟻心大腰干細(xì),。我問(wèn)為什么,？孩子說(shuō)，要是遇上一個(gè)爛饅頭,，即使是一只小螞蟻也不會(huì)放過(guò)它好多倍的東西,。接下來(lái)又有一孩子說(shuō)，螞蟻的兩個(gè)觸角是用來(lái)探路,，作指揮用的……孩子們說(shuō)的可好了,，有的說(shuō)，要是觸角一順左右擺動(dòng)，就表示前面有危險(xiǎn),，要是觸角一前一后的擺動(dòng),，就表示前面有好事，招喚同伴,，同心協(xié)力,，要是兩個(gè)觸角像敲鼓一樣的擺動(dòng)，就表示有傷心事,，肯定有同伴遇了不幸……哎呀,，孩子們說(shuō)的真好，我表?yè)P(yáng)了孩子們鼓勵(lì)孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,，從學(xué)生的習(xí)作看,，題材豐富，寫的生動(dòng)具體,。（學(xué)生習(xí)作略）

有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟,，新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作，學(xué)起來(lái)就易之又易,。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個(gè)新奇的題目展開(kāi)豐富的想象,，通過(guò)描寫蟋蟀洞穴的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀勞動(dòng)成果的極高贊賞,。本文作用富有情趣的語(yǔ)言描寫具體事物,。這樣的描寫，語(yǔ)言生動(dòng)形象,，讀起來(lái)很有趣味性,。作者運(yùn)用了極富情趣的語(yǔ)言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及它是如何建造住宅的,。如：把蟋蟀的洞口的平地說(shuō)成“平臺(tái)”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過(guò)程描寫成像一個(gè)建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫,，使文章生動(dòng)形象,，具有極強(qiáng)的趣味性。

那么,，我們?cè)鯓硬拍茏龅接酶挥星槿さ恼Z(yǔ)言描寫具體事物呢,？首先，要學(xué)會(huì)觀察,。這篇課文就是作者在長(zhǎng)期細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上完成的,，因此，才描寫得那樣真切,，富有濃厚的生活氣息,?？梢?jiàn)，真實(shí)的描繪是語(yǔ)言富有情趣的基礎(chǔ),。然后,，要注入感情。把對(duì)事物的喜怒哀樂(lè)等情感融入其中,，要知道注入了真情的語(yǔ)言才是最生動(dòng)，最有情趣的語(yǔ)言,。另外,，要運(yùn)用多種修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果,，如,，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來(lái)就會(huì)生動(dòng)形象,，富有情趣,。

注重積累，鼓勵(lì)學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識(shí),，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩(shī),。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，沒(méi)有定式的教學(xué)模式,，只要去認(rèn)真完成，無(wú)論是教學(xué)前,，教學(xué)后用心去做,，一定會(huì)有好的收獲，就不會(huì)有教學(xué)中的遺憾,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇五

本文教學(xué)時(shí)我注重一個(gè)“趣”字,，在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)廣告詞,，學(xué)生有的說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師,、蟋蟀的是自己住宅的建筑師?！庇械恼f(shuō)：“我的住宅有陽(yáng)臺(tái),、有臥室、有客廳,，非常舒服,，快來(lái)看啊,！”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時(shí)候,，我讓學(xué)生找到相關(guān)的動(dòng)詞：“扒,、推、拋”等詞,，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊理解,，學(xué)生手動(dòng)起來(lái)了，思維也動(dòng)起來(lái)了,，在最后學(xué)完本課時(shí),， 我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。

蟋蟀和蟬

啊門啊前一只小蟋蟀,，啊正啊正在挖住宅,，

工具柔弱又簡(jiǎn)單哪，一點(diǎn)一點(diǎn)往下挖,。

啊樹(shù)啊上有兩只蟬,，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

現(xiàn)成的洞穴到處有啊,，何必辛苦自己挖,。

啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服,。

這首歌兒一唱,，學(xué)生不僅興趣高漲，也更加深了對(duì)課文內(nèi)容的記憶,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇六

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文,，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,。因此,，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究,，點(diǎn)撥啟導(dǎo),，讀中感悟”的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟,，讀中積累,，讀中運(yùn)用，在聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

在學(xué)生細(xì)讀課文,，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見(jiàn)解和感悟,。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題,。小組交流并解決問(wèn)題,、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn),。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題,。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞、窩”,，而是把它稱作“住宅”呢,？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的,？它的住宅有什么特點(diǎn),？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”,？

我循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外,，我還運(yùn)用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀,、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不一樣,，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢,？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思,？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安,?！边@一句，你還能體會(huì)到什么,？

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明,；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”,，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自我喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇七

教學(xué)《蟋蟀的住宅》后,，我感觸頗深,。《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò),。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的,。

利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼,，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情。

并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn),，此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí),，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷,。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲、熱愛(ài)自然的教育,。

文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色,。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安,?！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解,。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵,。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí),，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了,？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張,。

最后,，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商,，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦,。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),，再多接觸一些科普文章,。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí),，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇八

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能,。課文運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人,，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅,，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

上課之前，我查找課件,，尋找相關(guān)資料,，準(zhǔn)備教學(xué)流程，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生,。上完之后，效果卻令我非常失望,，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶,。積極參與的同學(xué)很少，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多,。面對(duì)此種結(jié)果,，我靜下心來(lái)尋找根由。哦,，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：

新課標(biāo)指出,，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果,。所以,，我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時(shí),，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢,？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子,，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái),，寫在句子后面。然后在小組交流,，最后派代表匯報(bào),。我去巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn),。積極參與的同學(xué)很少,。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn),。課上到此，我像一只折翅的鳥(niǎo)兒,，早已無(wú)法飛翔,。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,，主動(dòng)參與教學(xué),，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合,，應(yīng)用,，實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中,，我利用課件出示思考題,，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文,，畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組交流,，后來(lái)進(jìn)行匯報(bào),。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛,，教師的拓展受到了限制,。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文,，讓閱讀成為一種對(duì)話,，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣,。在教學(xué)這篇課文,，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式,，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受,，很少采用另外一些閱讀形式，如：個(gè)別讀,，賽讀,，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事,。如果,，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā),，最后,，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)水到渠成,，答案也會(huì)精彩紛呈,。

總之，整節(jié)課,，我講的多,，沒(méi)有讓學(xué)生 “以讀為本，讀中悟情,；沒(méi)能充分利用電教媒體,，激發(fā)學(xué)生興趣，理解重點(diǎn),，突破難點(diǎn),；沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位,，雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),，但學(xué)生之間相互交流,、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大,，共同交流的時(shí)間相對(duì)還是有些少,，尤其是學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受,。這一堂課留給我的思考很多,，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此,，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過(guò)程,。并且以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南,，遵循“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的原則,，堅(jiān)持“以讀為本,，讀中悟情，以讀代講”這一主線,，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇九

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,，把蟋蟀比作人,，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),，想象非常豐富,，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間,，我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密,。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn),。

上課時(shí),，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀,？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問(wèn)題展開(kāi),，讓學(xué)生通過(guò)討論交流這一問(wèn)題來(lái)理解文本,。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的.課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步,，但還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多,，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn),，沒(méi)有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來(lái)上課,。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng),，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,，沒(méi)有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高,。同時(shí),，由于課前對(duì)學(xué)生掌握情況的不了解，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況,，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有給予及時(shí)的糾正,，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位,，利用課上來(lái)解決不僅耽誤時(shí)間,，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去,，上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論,，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí),，而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間,。

一直以來(lái)我上課存在著一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩,，沒(méi)有感染到學(xué)生,，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒(méi)有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng)，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課,。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)論,，我也沒(méi)有很好的放到全班交流,，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒(méi)有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來(lái),。作為老師,，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法,，面對(duì)孩子們回答出來(lái)的零散的問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結(jié)論,，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上,，沒(méi)有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤,。因此在今后的工作中,，我還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法,、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法,，抓住字和篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì),、反思,、運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái),，扎實(shí)地學(xué)到知識(shí),。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中,，我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,，不僅要備教材，更得備學(xué)生,，真正把備課深下去,。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀,、背誦,、書寫，又能靜下來(lái)思考,、傾聽(tīng),、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂,。當(dāng)然,，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信,，只要努力,，就一定會(huì)有收獲。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇十

課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性,。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn),。”“閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為,?！?/p>

今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》,，學(xué)完后,，我總結(jié)到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲,，可是卻憑著它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么,，你從它的身上學(xué)到了什么呢,？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生：我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神,。

生：我要向它學(xué)習(xí),，無(wú)論做什么事都要認(rèn)真。

生：我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神,。

生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土,，住宅建好后還不斷修整，力求最好,，我以后也要像它一樣,，精益求精。

通過(guò)學(xué)生的回答,，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情,，這些回答都在我的意料之中。這時(shí),，我班的小調(diào)皮張文宇站起來(lái)說(shuō)：“老師,，我不向它學(xué)習(xí)，蟋蟀是害蟲,，它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼,，農(nóng)民都想消滅它們?！甭?tīng)了他的話,，我沒(méi)有立刻急著去辯解，只是笑著說(shuō),，張文宇同學(xué)考慮得很周到,，你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎?同意他的觀點(diǎn)嗎？

同學(xué)們議論紛紛：

生：老師,，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對(duì),，莊稼對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。

生：我覺(jué)得他太片面了,，任何事物都有它的兩面性,，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲,，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀,。

這時(shí),，更多的同學(xué)舉起了手，課堂氣氛更活躍了,。

生：老師,，我認(rèn)為剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，人也是這樣,，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，我們不能因?yàn)樗囊恍┤秉c(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇一樣,，雖然他平時(shí)很調(diào)皮,，但是他在學(xué)習(xí)上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題,，這點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí),。

生：三人行必有我?guī)煟彩沁@個(gè)道理,。

還要我說(shuō)什么哪,，同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答不就是最好的答案嗎？這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,，價(jià)值更大,。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問(wèn)入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,，學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,，這是教師沒(méi)有想到的，如果這時(shí)老師只是遵循備考對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁,，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,，讓學(xué)生去想,，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答：看事物要一分為二,；不能只看到別人的缺點(diǎn),，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)

《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,，這樣,，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇十一

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品,，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,，不肯隨遇而安的精神,。

導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅,，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計(jì)及選擇,。

接著提問(wèn)：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫了兩部分,，一是住宅的特點(diǎn),，二是怎樣建造住宅的?！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文,，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向,。

然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書,，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō),，也可以用書上的話回答,。理清文章的思路。

待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后,，我提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括,？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。

為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),，學(xué)生充滿著激情。

本堂課注重學(xué)生的主體體現(xiàn),，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá),。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自主探究,，合作交流,，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題,，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法,，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們,，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn),，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛(ài)的小蟋蟀,，你會(huì)向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說(shuō)得清嗎,？”

聽(tīng)了我的引導(dǎo),，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹,、講解,，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來(lái),，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀,，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開(kāi)始講的進(jìn)步多了,，聽(tīng)的同學(xué)也是津津有味,。

課堂氣氛十分活躍。

讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅,，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者,，師生的角色互換,，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn),。

課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅,。

蟋蟀的住宅 教后反思 蟋蟀的住宅教案教學(xué)反思篇十二

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時(shí)興趣不大,，覺(jué)得文章有點(diǎn)散,，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,，仔細(xì)研讀時(shí),，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程,。

而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆,。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”,?！翱凑恼拢疵靼鬃髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_(kāi)了窺視作品奧妙的門戶,。

基于這樣的解讀,，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué),，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試。

我抓住了題眼“住宅”,，循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論,。

這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

從文本來(lái)說(shuō),，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程,。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn),，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安,、慎重選址密不可分。

通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的,。除此之外,，我還運(yùn)用了多種方法,。比如在聯(lián)系上下文讀,、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良,、陽(yáng)光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話”,，在我的眼中,，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜,。

就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙,，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩,。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢,？孩子們浮想聯(lián)翩,，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,。如質(zhì)疑、批注,、邊讀邊聽(tīng)邊思考,。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。

課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。