作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

草蟲的村落教案設(shè)計 小學(xué)語文草蟲的村落教案篇一

師：同學(xué)們，咱們這天是第二次見面了,。水果湖一小六（5）班的同學(xué),，你們好！

生：（齊）李老師您好,！

師：大家沒把我忘記,，我真高興。孩子們,，明白“?！边@個字嗎？拿這個“?！苯M個詞行嗎,？

生：牛皮。

師：牛皮！吹牛皮,！

生：牛肉,。

師：小子，我看見你的體形就明白你會組這個詞,。（笑）

生：野牛,。

師：野性十足。

生：老牛,。

生：黃牛,。

生：水牛。

生：斗牛,。

師：西班牙那塊的,。

生：犀牛。

生：牛奶,。

師：在這兒,，這天現(xiàn)場的這種狀態(tài)，我最同學(xué)們組一個詞,，四個字──牛奶,！對不起，同學(xué)們,，雖然我們每一天喝一瓶蒙牛牛奶能夠強筋健骨,，但是這天我不要你喝牛奶。你明白是哪四個字嗎,？

生：對牛彈琴,。（大笑）

師：你評價一下，這個詞怎樣樣,？

生：這個詞的寓意是說那個人說話就像沒說一樣,。（笑）

師：小子，這個詞個性好,，你把它裝你兜里去,。

生：小試牛刀。

師：多好的一個詞??！同學(xué)們，這天這個舞臺就是我們六（5）班同學(xué)小試牛刀的場地,！敢不敢？

生：（齊）敢,！

師：還有一個詞,，我告訴大家，牛氣沖天！你讀讀這個詞好不好,，預(yù)備,，齊──

生：牛氣沖天！

師：再沖一下,，齊──

生：牛氣沖天,！

師：好，同學(xué)們,，咱們就“牛牛地”上一節(jié)課,。

〖11月10日早上，我和嚴杏陪曉輝去水果湖一小六（5）班見學(xué)生,。短短的15分鐘,，孩子們那種活躍，讀書的感覺,，表達的流暢,，給我留下了很深的印象。

這天課后,，曉輝跟我說,，用“牛”字組詞是臨時想起的,。這段課前活動不是預(yù)設(shè)的,。從現(xiàn)場狀況看，氣氛熱烈,，笑聲不斷,，學(xué)生的情緒放松了，學(xué)生的激情被點燃了,，活動的目的到達了,。

老實說，課前活動一結(jié)束,，我心里也踏實了,。因為我又看到了一個自信、揮灑自如的李曉輝了,。在學(xué)生激情被點燃的同時,，老師也被“點燃”了。那就開始上課吧,。

這是武漢田漢大劇院第一賽場的最后一節(jié)課?，F(xiàn)場有廣東300多名語文老師，香洲區(qū)近60名語文老師,，大家心里充滿了期盼,?！?/p>

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，還記得我們11月10日的約定嗎,？這天同學(xué)們?nèi)缂s而至,，就在這天，就在這一刻,，我們共同攜手一齊走進臺灣作家郭楓先生的優(yōu)美散文──（指板書）

〖萬事開頭難,。這是開課的第一句話。這第一句話就應(yīng)怎樣說,，大有講究,。曉輝很長一段時間被這第一句話所困擾。原先我們是這樣設(shè)計的：同學(xué)們,，這天我們共同學(xué)習(xí)一篇新課文,，請齊讀課題。十分平淡的一句話,。在幾次試教中,，也是平淡而過。11月8日,，在武漢小學(xué)最后一次試教后,，一位老師說，開課的第一句話很重要,，即使這句話很平淡,，也要透過老師語感的把握把所有的學(xué)生吸引住。說得多好??！

看來，開課的第一句話,，是要凝聚所有學(xué)生的目光,，吸引所有學(xué)生的注意力。

這天,，曉輝做到了,，而且做得很好?！?/p>

生：（齊讀課題）草蟲的村落,。

師：聲音依然還是那樣的美。同學(xué)們,，之前大家預(yù)習(xí)了課文,，此刻呢，我請同學(xué)們再次快速地瀏覽全文,，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么,？

生：（瀏覽課文,，找句子,。）

師：已經(jīng)有一個同學(xué)找到了,！兩個，三個……雨后春筍般地舉手,。好,，你第一個舉手，我就請你說,。

生：我找到的是,，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷,。

師：誰跟他找的一樣,，請舉手。（大部分學(xué)生舉手）真是英雄所見略同,。好,，同學(xué)們，我們一齊來看看這句話,。

（課件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲,，作了一次奇異的游歷。）

師：老師把它增加點難度,，你能把嗎,？

生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里,，作了一次奇異的游歷,。

師：十分的簡潔，而且完整,。請坐,！掌聲送給她。（掌聲）同學(xué)們,，我們剛進入六年級不久,，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息,，這是一項很了不起的潛力,。

〖這是本課的第一個環(huán)節(jié)：整體感知，把握主要資料,。

這一設(shè)計是很巧妙的,。首先讓學(xué)生透過快速瀏覽，找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么,。任務(wù)單一而明確,，在這一任務(wù)的驅(qū)動下,，學(xué)生的活動是用心而有效的。

學(xué)生會找哪幾個句子呢,？我們做了兩個預(yù)設(shè),，一句是第二小節(jié)：我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷,。另一句是倒數(shù)第二小節(jié)里的一句話：我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地,。

這天的課堂上，學(xué)生在很短的時間內(nèi)找到了第一句,。之后老師讓學(xué)生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一齊,，再把課文的主要意思說一說。語言訓(xùn)練無痕,，閱讀方法的指引隱于訓(xùn)練過程之中,。

學(xué)生完成這一任務(wù)的過程，既是語言訓(xùn)練的過程,，也是學(xué)生把握全文主要資料的強化過程,。

最后，老師對這一學(xué)習(xí)活動作了評價和提升：六年級的學(xué)生,，在閱讀一篇文章的時候,，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項了不起的潛力,。

如果學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè),，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨著爬行的小蟲,，在草蟲的村落里,，作了一次奇異的游歷，我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地,?？匆豢矗疚牡闹饕Y料和中心都在這句話中了,。

課堂上,，老師沒有刻意追求讓學(xué)生找出第二句。整個環(huán)節(jié)處理得自然,、干凈,，節(jié)奏簡潔、明快,?！?/p>

師：同學(xué)們，作者在游歷的前前后后,，還寫了這樣三段話──

（課件出示：

這天,，我又躺在田野里,，在無限的靜謐中，忘了世界,，也忘了自己,。

我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候,，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來,。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意?。?/p>

我愿意牽著你的手,，一齊到草蟲的村落里去散散步,。）

師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你,！我請其他同學(xué)們一邊聽,，一邊想，看看這三段話會不會使你產(chǎn)生些什么疑問,？

生：（讀三段話,，讀得流暢，聲情并茂,。讀完,，學(xué)生自發(fā)鼓掌。）

師：讀得真是出色,。同學(xué)們,，有什么疑問嗎？

生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午,，他看見了什么奇異的景象呢,？

師：是啊，必須是有什么奇異的景象吸引了他,。

生：草蟲的村落是什么樣貌的,？

師：你想明白，你想去看一看,。

生：為什么他又躺在田野里,？

師：我讀到那里的時候，跟你有同樣的問題,。作者為什么一次又一次地來到田野里,？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步,？看來,，就像我們同學(xué)們所說的,，這個草蟲的村落里必須是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么這天,，就讓我們同樣作一次游歷,，和那里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么,？

（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么,？）

〖能夠說，對《草蟲的村落》這篇課文,，我們進行了充分的研讀,。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界,，語言卻十分平實,。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情,。

課文的抓手很多,，卻又不知從何入手。

比如,，抓住“奇異”來設(shè)計教學(xué),，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強,。

抓住“游歷”呢,？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受,。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”,、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術(shù)）”,、“勤勉的勞作（勞動）”,、“精細的分工（協(xié)作）”，這些資料都是散列的,，也沒有明顯的一條線,。

抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的,？村落的的居民有哪些,？你在村落里看到了些什么？這樣來設(shè)計又顯得太理性而無趣,。

按作者的行文順序來理線,，“走近村落→走進村落→走出村落”，關(guān)鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”,？李老師以前抓住一個“趣”字來設(shè)計教學(xué),，在試教時也不成功。

之后,，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”（第一自然段和最后兩個自然段）,、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。這為我們的設(shè)計走出了一條清楚明晰的路,。

散文的特點是“形散而神聚”,，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中,。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景,，則是散的“形”。怎樣把這些散的“形”凝聚起來,？我們設(shè)計了一個貫穿整節(jié)課的問題,，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

所以,，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受,。這是我們設(shè)計中對課文資料的創(chuàng)造性重組,。三段感受放在一齊讓學(xué)生讀，激趣又激疑,。隨著老師三個“為什么”引語的引領(lǐng)和“在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么”問題的出示,，對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的沖擊，讓學(xué)生充滿著閱讀的期盼和探究的欲望,?！?/p>

師：同學(xué)們，請閉上眼,，認真聽,，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風,，伴著花香,，我們一齊佇立在大自然中。放眼望去,，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一向延伸到山腳下,。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲,，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚,。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉(zhuǎn)下身子,，發(fā)覺身體在逐漸地縮小,，縮小，縮小……此時,，空間在我們眼前擴大了,，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,，一只生著堅硬黑甲的小蟲,，迷失在這座森林里。

（課件出示課文第3自然段：

空間在我眼前擴大了,，細密的草莖組成了茂盛的森林,。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲,，迷失在這座森林里,。我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路,，仍傲然地前進著,。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路,。我的目光跟著它的腳步,，它走著，走著,，一路上遇到不少同伴,，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下,，可惜我不懂它們的語言,。）

師：同學(xué)們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎,？你感受到了什么,？說一說。

生：我感受到我變小了,，越來越小,，跟蟲子一樣的體型，跟他們一齊玩耍,，一齊觀賞他們的村落,。

師：你真的走進去了。

生：我仿佛身臨其境,，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色,。

師：好。心中有景。

生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一齊去探索，發(fā)現(xiàn)了這草蟲村落的奇妙之處。

〖先說說課堂節(jié)奏,。課堂節(jié)奏是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要要素，但它又往往被老師們所忽視,。大家能夠看到，在上一環(huán)節(jié),，當學(xué)生的閱讀期盼和探究欲望被充分激發(fā)出來之后,，老師把它按耐下來了。這一揚一抑,，一張一弛,，一急一緩，是為節(jié)奏,。它有利于持續(xù)課堂良好的教學(xué)氛圍和學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,。

這一環(huán)節(jié)是，創(chuàng)設(shè)情境,，進入文本,。

這一環(huán)節(jié)十分重要，就本課的教學(xué)來說,，是成敗的關(guān)鍵,。之前我們進行了幾次試教，由于老師沒能帶領(lǐng)學(xué)生進入文本,，所以呈現(xiàn)出來的課堂狀態(tài)是，老師和一群學(xué)生站在“草蟲的村落”旁邊,，無關(guān)痛癢地談?wù)撝菹x的村落,。語文課的語言訓(xùn)練和人文價值都沒有得到很好的體現(xiàn)。

這天,，在學(xué)生情緒高漲之時,，李老師恰到好處地把握住了課堂節(jié)奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學(xué)生帶進了草蟲的村落,。

在武漢小學(xué)試教的時候,，就這個環(huán)節(jié)，有一位老師提出,，在老師進行語言描述的時候,，為什么不配上一段音樂呢？其實,，我們在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時是配了音樂的,，李老師為此也作了精心的準備。這段音樂十分精致，森林的環(huán)境展現(xiàn)得十分飽滿,，山澗流水,，鳥獸蟲鳴表現(xiàn)無遺。但是試教時出問題了,，學(xué)生更多的是注意了那段配樂,，使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙,，而且起了干擾的作用,。所以我們把它拿掉了?？梢?，語文課始終要以“語文”為主?！?/p>

師：真好,。你會和他一樣快樂的。好的,，孩子們,，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲,，自由地,，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的,。

生：（自由讀第3自然段）

師：好,。有的同學(xué)讀著的時候情不自禁地笑了起來?？茨愕谋砬?，我就明白你讀進去了。請你給大家讀一讀,，好嗎,？

生：（一女生讀第3自然段）

師：多俏皮的聲音，多靈動的語言?。,。▽W(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：孩子們，她的這段話讀得十分精彩,！尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候,，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面,，我請大家一齊來讀,。我想,，這個游俠的形象必須會更加清晰。來,，“我想”,，齊──

（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著,。）

師：停,。“傲然”什么意思,？我不明白大家課前查過沒有,，不說。我們用“讀”把它表現(xiàn)出來,。請你一邊看書,，一邊用眼角掃著老師的手勢?！拔蚁搿?，預(yù)備──讀。

（師生一齊讀：你看它雖然迷了路,，仍傲然地前進著,。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路,。）

師：停,。“左沖右撞”什么意思,？你看老師那里有兩種手勢,，（老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢）哪一種適宜？

生：第二種,。

師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞──

生：不斷地,。

師：對了。來,，看著老師的手勢，一齊讀──

（師生一齊讀：它不斷地左沖右撞,，最后走出一條路,。）

師：同學(xué)們，大家想一想,，這只游俠在高過他身體數(shù)十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”,，可能會發(fā)生什么狀況呢？你在樹叢中走過路嗎,？帶著這種經(jīng)驗想一想,。

生：他在茂密的叢林左沖右撞,，一路上必須遇到了不少的同伴，他自己的朋友,。

師：會有的,。他還會遇到什么狀況？

生：他可能會遇到坎坷的石頭,。（師：有,。）還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進,。

師：真的有可能,。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

師：有可能他要跋山涉水,?？磥恚@只游俠要在叢林中走出一條路,，還真就不容易,！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞,？

生：最后,。

師：好，同學(xué)們,，我們把體會出的這么多感覺一齊放到這段話中,，再來有滋有味地讀讀這段話?！拔蚁搿?，齊──

（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧！你看它雖然迷了路,，仍傲然地前進著,。它不斷地左沖右撞，最后走出一條路,。）

師：誰一個人來讀,？

生：（一學(xué)生個別朗讀）

師：真好聽！同學(xué)們,，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎樣樣,？

生：我覺得這只游俠很勇敢。

生：我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢,。

生：我覺得這只游俠很有恒心,，雖然他迷了路，仍然不放下,，去找自己的家,。

師：不愧是俠的風采,。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話,?！拔蚁搿保R──

（師生一齊讀：我想它必須是游俠吧,！你看它雖然迷了路,，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞,，最后走出一條路,。）

師：之后讀完。

生：（齊）我的目光跟著它的腳步,，它走著,，走著，一路上遇到不少同伴,，它們互相打著招呼,。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言,。

師：同學(xué)們從讀中流露出來的游俠不僅僅英勇,，而且還很講禮貌。同學(xué)們想一想,，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢,？誰能和老師之間打打招呼。

師：（走到一舉手的女生前）好,，我是游俠,，你是我的同伴。蓉蓉,，我是游俠飛力,，我回來了！

生：你最后回來了,，我真想你?。?/p>

師：我也想著你們啊,?；仡^見，好嗎,？

生：再見。

師：（走到一男生前）飛力,，我們的大游俠,，你回來了,？

生：是啊，我回來了,。

師：哎呀,，這天天氣真熱，你辛苦了吧,？

生：不要緊,。

師：好的，我們回頭再見,。

師：同學(xué)們,，剛才我們之間的這個打招呼呀,，就是書中一個詞語的意思,，哪個詞？

生：寒喧,。

師：（演示課件,，分別點出放大“寒”和“暄”）同學(xué)們，“寒暄”的“寒”,，表示天氣冷,；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁,。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，之后就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了,。讀讀這個詞,。

生：（齊）寒暄。

師：這只游俠,，不顧一切地往前沖,，究竟是為了干什么呢？讀讀這段話,，看看同學(xué)們能不能回答,。

（課件出示課文第4自然段：

那只英勇的黑甲蟲，走進了村子,。我看見在許多同類蟲子中間,，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久,，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,。）

生：（自由讀這段話。）

師：誰能告訴我,，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀,？

生：我覺得他經(jīng)過長途跋涉，肚子餓了,，是要回去找點東西吃,。

師：你從哪里看出來的？

生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”,，他們是要找點東西吃,，一齊慶祝歸來。

師：你有自己的想法,。

生：他可能是想念家鄉(xiāng)的親人,，回去探親,。

師：好的。我想問大家,，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系,？你們猜猜看。

生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子,，在家里一向等待著他的歸來,。

師：有可能，猜得沒錯,。

生：我認為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹,，（他為）有這樣一個哥哥而驕傲。

師：好極了,。我請你說,。

生：我認為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小,，游俠回來了,，能夠給她講一些故事。

師：好,?？磥硭麄冎g必須是親人。但是,，這只游俠云游四方數(shù)日,，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，和親人見了面,，彼此之間不說話,，而是意味深長地對視良久。嘿嘿,，這真是有味道,。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎,？

生：包含的是好久不見了,，真是想你啊,！

師：思念,。

生：包含了親情和感情。

師：好,。

生：我覺得這個目光里可能還包含了責備,。因為游俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管,，所以,，那只嬌小的甲蟲肯定在責備游俠,，為什么不帶著我一齊出去呢？

師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子,。

生：我覺得還包含了對他的期盼,。

師：好極了同學(xué)們。按同學(xué)剛才所說的,，有個同學(xué)所說的一個詞能夠包含同學(xué)們所說的一切,，哪個詞？

生：親情,。

師：看來,，在草蟲的村落里蘊含著濃濃的親情啊?。◣煱鍟河H情）

師：這真是此時無聲勝有聲,！千般情，萬般意,，盡含在這“意味深長地對視”中了,。同學(xué)們，就帶著這種理解我們再來讀讀這段話,，“那只英勇的黑甲蟲”，齊──

生：（齊讀）

師：同學(xué)們,，當我們在草蟲的村落里看到這游俠回家,，親人迎接的搞笑場面時，我們會突然之間發(fā)現(xiàn),，讀──

（課件出示：原先,，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少?。,。?/p>

生：（齊）原先，在小蟲子的世界中,，蘊藏著多少親情?。?/p>

〖語文課的主要活動是讀書,。

這一環(huán)節(jié)是老師主導(dǎo)下的第三,、四自然段的學(xué)習(xí)。這一過程是在老師的引領(lǐng)下,，透過師生間有滋有味的讀書來實現(xiàn)的,。

1．在讀書中落實語言訓(xùn)練。比如,，對“傲然”,、“左沖右撞”,、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理,，透過師生間的“打招呼”來體會含義,，透過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形?！昂选钡摹瓣选痹诒菊n不是生字,，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的,。老師說,，同學(xué)們，“寒暄”的“寒”,，表示天氣冷,；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁,。學(xué)生對“寒暄”一詞將終生難忘,。這是語文課上不拘泥于教材的務(wù)實表現(xiàn)。

2．在讀書中凸顯形象,。比如,，透過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語,，來凸顯“英勇的游俠”的形象,，透過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象,。

3．在讀書中建構(gòu)情節(jié),。老師說，這只游俠,，不顧一切地往前沖,，究竟是為了干什么呢？老師問,，誰能告訴我,，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原先,，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸,。

4．在讀書中探尋文字背后的人文價值,。老師問,，你能感受得到這意味深長的對視當中,，包含的是什么嗎？在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么,？原先,，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情??！

5．在讀書中蘊含學(xué)法。這就是,，抓住文中的具體詞語和句子,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象。

這一環(huán)節(jié),，老師開始帶領(lǐng)學(xué)生進入作者的想象世界,。前面說過，這是一篇散文,，主要寫的是作者的想象世界,，作者想象十分奇特。一般來說,，想象太多則“虛幻”,，如果處理不好，課堂上就會出現(xiàn)“空對空”,。李老師以讀為主,，緊緊抓住課文中的詞語和句子，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象,，讀出了形象，讀出了情節(jié),，讀出了語言背后的濃濃深情，把作者想象的世界讀“實”了,，“想象的世界”變得可感可親了,。于是，語言的訓(xùn)練在讀中得到落實,，人文價值的揭示也水到渠成?！?/p>

師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么呢,？請同學(xué)們帶著這個問題，按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法,，什么方法呢,？那就是“抓住文中的具體詞語和句子,，透過聯(lián)系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段,，看看你能不能從這些段落里也能發(fā)現(xiàn)，草蟲的世界里蘊藏著什么,？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來,，也能夠在旁邊寫上你自己的想法,。

（學(xué)生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫,，邊作批注,。老師巡視。）

師：看來,，很多同學(xué)有了自己的發(fā)現(xiàn)了。同學(xué)們,，我們相鄰的兩個桌子的同學(xué)互相交流交流，把你的發(fā)現(xiàn)講給別人聽,。

（學(xué)生交流,，老師邊巡視邊停下與參與學(xué)生之間交流,。）

師：好,。大家聽過這樣一段話嗎,？你有一個蘋果,，我有一個蘋果，我們相互交換之后,，彼此之間還是各有一個蘋果,；但是，你有一種思想,，我有一種思想,，我們相互交流之后，就不止是一種思想了,。這說明我們在課堂上交流,，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在交流之中蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源,。因此，我期望大家能夠暢所欲言,，把你的想法與大家來分享,。

生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏著很多智慧,。因為第五自然段第一句話說，我看得出哪里是街道,，哪里是小巷,?？梢娝麄兊亩Y貌是多么發(fā)達呀。

師：好極了,。你會寫“智慧”兩個字嗎,？請你把“智慧”寫在黑板上。

（該學(xué)生上黑板板書“智慧”,。）

師：同學(xué)們,，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧,？

生：我從第六自然中看出,，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻,，說明蟲子的世界中也有音樂,，他們很瀟灑。

師：對,，這是你從另一個方面體會出來的,。這個問題先留著，我們此刻交流剛才的問題,，一會兒再來分享你的發(fā)現(xiàn),。

師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊藏著智慧,？

生：我從第八自然段能夠看出來,。在小蟲子的世界中，測氣候者忙于觀察氣象,，工程師忙于設(shè)計,。他們的分工十分明確，也十分合理,。所以,，我從小蟲子的世界中看出蘊藏著智慧。

師：你分析得十分準確,。同學(xué)們看這個同學(xué)寫的“智慧”兩個字,，就是十分智慧的寫法，寫得十分漂亮,。

師：聯(lián)系我們的生活想一想,，你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢？

生：還有那些尋找食物的。

師：就是勞動者,。

生：還有爭奪地的,。

生：還有思想者。

師：思想家,。

生：還有接待外來顧客的,。

師：迎賓的。

生：還有清潔工,。

師：有,。

生：還有老師。

師：對,，有我這種主角,。

生：還有一群音樂演奏者。

師：對,，有的,。有人說，想象能夠?qū)⑹挛锘孟霝楸妊垡姷母鼈ゴ?，更神奇,，更美麗?？磥硗瑢W(xué)們也是創(chuàng)造美的使者,，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好,，我們再來交流其它的發(fā)現(xiàn),。剛才有位同學(xué)提到了音樂演奏者這一段，對不起,，我打斷你說話了,。此刻我請你把剛才的意思再表達一下，好嗎,？

生：我想說的是,，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻,，讓草蟲的村落充滿了生機,，而且他們也很瀟灑。

師：你是說草蟲的村落里蘊藏著生機,，對嗎,？

生：還有快樂。

師：好的,。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上,，好嗎？

（該學(xué)生上黑板板書“快樂”和“生機”,。）

師：同學(xué)們,，我們一齊來看看這位同學(xué)給我們分享的這段話。

（課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻,，像靈泉一般流了出來。）

師：“靈泉”是什么,，你了解嗎,？

生：是有靈性的泉水。

師：對,，是富有生命的,，有靈性的。作者在那里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉,，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎樣樣,？

生：他們演奏的音樂是我們?nèi)祟惗佳葑嗖怀鰜淼模值膬?yōu)美,。

生：讓人一聽就心曠神怡的,。

生：非同一般的。

生：十分獨特的,。

師：好極了,。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”,。來,，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”,。讀讀這個詞,，我們感受一下。齊──

生：音韻,。

師：真美,！再讀一讀。

生：音韻,。

師：帶著這種感覺到句子里面去,，再來讀讀這句話。齊──

生：（讀句子：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻,，像靈泉一般流了出來。）

師：（指名學(xué)生）你來讀讀這句話,。

生：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻,，像靈泉一般流了出來。

師：好極了,。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了,。（指明學(xué)生）你來讀讀。

生：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻,，像靈泉一般流了出來。

師：好一個潤物無聲的感覺,，真美,！大家一齊來──

生：（齊）甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻,，像靈泉一般流了出來,。

師：這位同學(xué)剛才讀書是怎樣讀的，我給大家演示一下,。（師閉著眼睛十分投入地讀這句話）你告訴我,，為什么要閉著眼讀？

生：我覺得閉著眼睛讀,，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家,。

師：你是全身心投入進去了。

師：我們常把自然界發(fā)出的聲音稱作天籟之音,，意思是說自然界的聲音是優(yōu)美的,，但是經(jīng)過同學(xué)們的這般演繹，這種美就更濃了,。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美,。難怪他會發(fā)自內(nèi)心地說，讀──

生：（齊）此時,，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂,，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：你們語言的感覺十分好,，我聽得出來,，你們“只有、才”把強調(diào)了一下,，為什么要強調(diào)“只有,、才”呢？

生：因為這蟲子們的聲音是獨一無二的,。

生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想,。

生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來,。

師：是啊,，還有什么語言比這位同學(xué)說得更準確呢,，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話,，自己練習(xí)讀,。

生：（練讀）

師：同學(xué)們，剛才他的發(fā)言很精彩,，請這位同學(xué)“丟魂地”讀一讀。

（一學(xué)生讀,，聲情并茂,，學(xué)生自發(fā)鼓掌。）

師：同學(xué)們,，我們常說魂魄跑到了九霄云外,，此刻你們“魂”去哪里了？

生：草蟲的村落,。

師：謝謝這位同學(xué)“丟魂似的”朗讀,，十分的精彩。我們一齊來讀讀這段話,，好嗎,？齊──

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂,，這是只有蟲子們才能演奏出來的,！

師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學(xué)們剛才強調(diào)了“只有,、才”,，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了,。難怪那位同學(xué)說,，在草蟲的世界里蘊藏著生機和快樂！還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：我在草蟲的村落里面發(fā)現(xiàn)了蟲子們都個性友好,。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人,，他來了,，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的,。

師：（指名一學(xué)生上黑板板書“友好”）剛才你說得很好,，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學(xué)注意聽,，看看你能不能從他的朗讀中有所體會,。

生：師：你從他的朗讀中是否能夠聽出他們迎接的樣貌,。

生：（讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著,，好像攀談得很投機似的?？窗,。◎狎婧孟裢浟寺猛镜膭诰?，它背著幾個小黑甲蟲,，到處參觀遠房親戚的住宅。）

師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好,，十分感謝,。好，請你說,。

生：我能夠看得出來,，蜥蜴也是一個游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了,。

師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢,？

生：因為他們很友好。

師：同學(xué)們,，千言萬語化成一個詞,，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎,？

生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物,。

師：這是你看到的一種現(xiàn)象，你能夠從深處去琢磨琢磨那里面蘊藏著什么嗎,？

生：他們很勤勞,。

師：說得十分好，孩子,，讀書就是要經(jīng)歷這么一個過程,。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話,，你選取哪一個,？為什么？

生：（齊）勤勉,。

師：為什么,？

生：因為“勤勉”內(nèi)含勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折,，他們就會用團結(jié)和友誼來勉勵自己,，既勤勞又勉勵自己,，就會把工作干得很好。

師：好的,。誰在這節(jié)課很想表現(xiàn)一下自己,，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學(xué),？（指名學(xué)生）我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞,，能夠帶上書。

（一學(xué)生上黑板板書“勤勉”）

師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。

生：（一學(xué)生朗讀第7自然段）此刻它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物,，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢,？

師：孩子,，是什么力量使你如此投入地讀書呢,？真好！

〖學(xué)生自讀課文第五至第八自然段,。由扶到放,，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的變化。

在小蟲子的世界中,，究竟還蘊藏著什么,？學(xué)生自學(xué)、討論,、交流,，老師適時點撥、評價和引領(lǐng),。根據(jù)學(xué)生的實際狀況,，簡單的地方幾句話帶過，詳細的地方精雕細刻,。整個過程有詳有略,，錯落有致。

不論是學(xué)生的討論和交流,，還是老師的點撥和評價,，最后都是回到“讀”上，以讀來展現(xiàn)理解,，以讀來表達感悟,。這就是語文課。

這樣的環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)老師的功力,。把第五到第八自然段這樣大的一個感知單元交給學(xué)生,，這是一種大氣,。由于學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，課堂上很多東西無法作準確的預(yù)設(shè),，更多的是學(xué)生現(xiàn)場的生成,。你看，李老師點撥自如,，評價得當,，所以學(xué)生討論交流，時時碰撞出智慧的火花,，讀書體現(xiàn)層次,，學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

這樣的課堂,，需要老師把所有的關(guān)注給學(xué)生,。在課堂上，老師心中有什么,，眼中才有什么,。如果老師心中只有教案，那他在課堂上的行為必定是和學(xué)生分離的,，表現(xiàn)出的也只能是刻意教教案的灌輸,。只有心中有學(xué)生，老師才能與課堂與學(xué)生融為一體,，與學(xué)生一齊走進充滿魅力的語文世界,。這是語文課堂的和諧。

李老師心中有學(xué)生,?！?/p>

師：同學(xué)們，這天,，我們和臺灣作家郭楓一齊在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番,，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活,、工作和交流,，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏著濃濃的──（引讀板書）

生：（齊）親情。

師：無窮的──

生：（齊）智慧,。

師：蓬勃的──

生：（齊）生機,。

師：無盡的──

生：（齊）快樂。

師：彼此之間的──

生：（齊）友好,。

師：以及讓人折服的──

生：（齊）勤勉,。

師：同學(xué)們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎樣樣的呢,？

（課件出示：在我眼中,，草蟲的村落就是！）

生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂,。

生：我認為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方,，也就是煩惱的墳?zāi)埂＃ㄕ坡暎?/p>

生：我認為草蟲的村落就是一個小世界,。

生：我覺得草蟲的村落就是一個游樂園,。

生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園,。

師：的確,，在那里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意,。同學(xué)們,，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中,，草蟲的村落就是一個和諧的世界,。但是這天，我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法（板書省略號）,。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點,，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結(jié)束,，代表我們對草蟲村落居民生活狀態(tài)的向往之情遠沒有終結(jié),。想到這，我們就應(yīng)明白,，難怪作者會──

（課件出示：這天,，我又躺在田野里，在無限的靜謐中,，忘了世界,，也忘了自己。）

生：（齊讀）

師：正是因為此,，難怪作者會──

（課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個下午,，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來,。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地,。我多么得意啊?。?/p>

生：（齊讀）

師：也正是因為此,，難怪作者會說──

（課件出示：我愿意牽著你的手，一齊到草蟲的村落里去散散步。）

生：（齊讀）

師：好,，同學(xué)們,，這天我們的游歷就要結(jié)束了，下一節(jié)課,，我們再一齊走進作者豐富的想象的世界,，去感受作者獨特的想象的思維。下課,。

【說說本文的人文價值,。

多年來，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中,，對文本的人文價值的體現(xiàn)經(jīng)常是概念化,、臉譜化、簡單化,。比如,，一篇寫自然風光的文章，我們最后總是告訴學(xué)生,，表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的感情,，那我們就應(yīng)怎樣樣？我們要熱愛祖國,。我們這天就應(yīng)怎樣辦,？好好學(xué)習(xí)。其實,，作者傾注在一篇文章里的人文價值,，是作者內(nèi)心深處最敏感、最細膩,、最豐富的情感體現(xiàn),，我們怎樣能簡單地去“貼標簽”呢？這樣做,，對學(xué)生,，對語文教學(xué)來說都是一種傷害。

我覺得,，在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性,，要在把握文本正確的人文價值取向的前提下，鼓勵學(xué)生的多元理解,。比如,，《草蟲的村落》一文，教參上的解讀是,，作者以奇異的想象,，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然,、對小生物的喜愛之情,。我讀出來的是，尊重生命,，尊重生命的存在,，尊重生命存在的價值。語文課上的人文教育不能是“告訴”,，就應(yīng)是滲透,、是熏陶，是“播種”,，是“潤物無聲”,。

很顯然，李老師在這一點上是做得十分成功的,。

至此,，我們看到了李老師本課教學(xué)的全過程。起承轉(zhuǎn)合,，具有藝術(shù)性,。

起──作者為什么有這樣的感受呢？（整體切入）

承──在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么,？（主題探究）

轉(zhuǎn)──此時此刻,，在你頭腦中的草蟲村落是怎樣樣的呢？（自主表達）

合──難怪作者會有這樣的感受?。ü缠Q升華）】

板書設(shè)計：

草蟲的村落教案設(shè)計 小學(xué)語文草蟲的村落教案篇二

草蟲的村落

課前活動：

師：知道“?！边@個字嗎?你給“牛”組個詞

生：老牛,、斗?！?/p>

師：誰知道四個字的成語?

生：對牛彈琴

生：小試牛刀

師：多好的詞啊,，今天這個會場就是同學(xué)們小試牛刀的場地,。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節(jié)課,。

師生問好

師：同學(xué)們還記得11月12日我們的約定嗎?我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》

生：讀課題

師：課前這一課大家預(yù)習(xí)了是嗎?從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情?

師：你第一個舉手,，就請你。

生：我找到的是——(讀課文的第二自然段)

師：誰跟他找到是一樣的,，(大部分學(xué)生舉手)真是英雄所見略同,。

課件：出示句子

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎?

生：我目光追隨著爬行的小蟲,，在草蟲的村落里,，作了一次奇異的游歷。

師：同學(xué)們，我們剛剛進入六年級不久,，就能快速瀏覽時,，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力,。出示課件1,、10、11自然段,。文中還寫了三段這樣的話,，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段,。

師：你會產(chǎn)生什么疑問?

生：作者在草蟲的村落里,，看見了什么奇異的景象呢?

師：一定有什么奇異的景象。

生：他為什么又跑到田野里?

師：你想知道,，你想去看一看,。老師也是這么想，為什么一次又一次來到田野,，一呆就是一個下午?這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他?拉著我們的小手一起走進草蟲的世界,。今天我們就當這里的游民。

生齊讀

師：在小蟲世界里究竟蘊藏著什么?認真聽,，仔細想

師范讀課文

師：你走進村落,，體會到了什么?

生：我感覺到自己變小了，越來越小了,，變成了蟲子……

師：看來同學(xué)們真的走進去,，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

師：有些同學(xué)讀著笑起來了,，我知道你已經(jīng)走進去了,，請你讀一讀，好嗎?

生：一女生讀

師：多調(diào)皮的語言,、多伶俐的聲音啊,，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然,、左沖右撞”這兩個詞的時候,，體現(xiàn)了游俠的形象。

師生一起讀這一自然段

師：(比劃左沖右撞的手勢)看著老師的手勢一起讀

生讀

師：大家想一想,，在身高高于他數(shù)十倍的森林里左沖右撞時,，可能會遇到什么情況呢?你在森林里行走過嗎，聯(lián)系著想一想,。

生：他可能會遇到坎坷的石頭

生：還可能有小溪阻攔了他的去路

生：有比他大的蟲子妨礙他,。

師：走這條路還真就不容易,，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞?

生：終于

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段,。

生齊

一女生讀

師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣?

生：很勇敢

生：堅韌不拔

生：有恒心,，迷路不放棄，堅持

生：有毅力,，一直找到自己的家

師：不愧是俠的風采,。帶著這種感覺再讀這一段。

生再齊讀

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢?誰能和老師打聲招呼,。

師生打招呼

師：剛才我們打招呼的樣子,，就是書中一詞語的意思。

生：寒喧

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思,，后來就是打招呼的意思,。讀讀這個詞。

師：甲蟲一個勁兒地往前走,，到底是干什么呢?讀讀這段話,，能不能讀明白?

生讀書

生：肚子餓了找東西吃。

生：她回家探親……

師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關(guān)系?

生：是妻子,，妻子在家里等著他……

……

師：游俠云游數(shù)日,，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，親人見面不說話,，而是意味深長地對視良久,。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎?

生：包含了情，我好想你啊,，

生：可能還包含責備,，責備出去那么久了，為什么不帶我一起去呢?

生：我覺得包含了對他的期待

師：接同學(xué)所說的,，有一詞就蘊含著濃濃的親情啊!師板書

師：真是此時無聲勝有聲，千般情,，萬般意,，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀,。

生讀第四段

師：當我們在村落里看到這一切,，不禁贊嘆(課件出示)讀

生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊藏著多( )啊!

師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么?用剛才的讀書方法,，什么方法呢?抓住重點詞和句子聯(lián)系生活實際想像，自由讀五到八自然段,，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么,，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來,。在旁邊寫出自己的想法。(學(xué)生勾畫)

師：聽過這樣一句話,，你一個蘋果,，我一個蘋果，交換后,，每個人還是一個蘋果,，你有一個思想，我有一個思想,，互相交換后,，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言,。

生：在第五自然段中蘊藏著智慧,。學(xué)生板書“智慧”

師：他從草蟲中看出了智慧，還有什么地方看出了智慧?

生：我從第六自然中的音樂,，說明蟲子的世界里的也有音樂……

師：這是另一個方面,，這個問題先留著，一會兒再交流,。

生：我知道他們分工明確,，很合理。

師：聯(lián)系生活想想草蟲的世界還有什么工作?

生：還有尋找食物的

生：還有爭地方

還有思想家

還有接待外來顧客的

還有清潔工

還有老師

還有一群音樂演奏者

師：同學(xué)們你們也是一群有智慧的人

師：靈泉是什么,，你了解嗎?

生：是有靈性的泉水

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉,，讓我們演奏的音樂怎樣?

生：非常獨特的、優(yōu)美的

師：課文中說不是音樂,，而是有——

生：音韻

師：讀這個詞

生讀詞

師：真美,，再讀一下，讀一讀這個句子,。

課件出示句子,。

生讀“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰?/p>

指名讀這句話

師：真美，大家一起來

師：這位同學(xué)是怎么讀書的,，老師給大家展示一下,，你為什么這么閉著眼睛讀?

生：閉著眼睛想像自己就是一只小甲蟲。

師：你是全身心的投入的

師：這天籟之聲,，經(jīng)過大家的這番演繹,，更美了，難怪他會發(fā)自內(nèi)心地說——

課件出示句子：“此時……演奏出來的,?！?/p>

生齊讀

師：你們的語言感覺非常好，把“只有,、才”強調(diào)了一下,。為什么強調(diào)呢?

生：是獨一無二

生：會給無盡的遐想

生：美得讓人丟了魂似的

自己練習(xí)讀一讀這句話,。

師：同學(xué)們，他的發(fā)言很精彩,，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書,。

一學(xué)生讀

師評價。

師：感謝這位同學(xué)的朗讀,，讓我們一起來讀,。

生齊讀

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有,、才”的感覺讀出來了,，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：友好,，蜥蜴來了,，甲蟲友好地迎接他們。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎?

指名一個學(xué)生寫板書：友好

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子,。

生：可以

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好,。

生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外,。

師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎?

生：不會食物短缺,。

生：勤勞

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫,，寫哪一個?

生：勤勉

師：為什么?

生：勤勉就是勤奮勉力,，勤奮的時候還要勉力自己。

師：這節(jié)課,，誰想有膽量表現(xiàn)一下自己,，上板寫寫“勤勉”這個詞。

師：誰能把勤勉讀出來,。

生讀句子

師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢?真好啊!

引讀板書

師?你發(fā)現(xiàn)了嗎?草蟲的村落就是什么?

生：是快樂的天堂

生：就是把煩惱丟棄的地方,。

生：是一個游樂園

生：在我眼中，就是一個世外桃園

師：在老師的眼中,，草蟲的村落就是一個和諧的世界,。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點,。向往之情沒有終結(jié),，想到這，難怪作者——

學(xué)生接讀課文第1,、10,、11三個自然段。

好了,，同學(xué)們,，我們下節(jié)課再走進作者想像的世界,。

說課]及課文

打開人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材六年級上冊第一組課文,，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香,，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來,，清山秀水的詩情畫意,，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽著大自然的聲音,，領(lǐng)略著大自然的豐姿,，在李漢榮、趙麗宏,、郭楓,、曹敬莊四位作家的引領(lǐng)下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門,，一直通向我們和大自然的心靈深處——

這組課文的呈現(xiàn),，告訴我們這樣一個信息：人類，終于學(xué)會了把自己放得卑微渺小些,，以大自然普通一員的身份,，以欣賞、敬畏的心態(tài)看待我們周圍的一切,。這時,，我們才發(fā)現(xiàn)：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間;原來山雨是一曲無字的歌謠,，韻味無窮;原來草蟲的村落是一片快樂的天地,，奇異無比;原來索溪峪的野性天成，魅力無限,。作家們以獨特的視角,，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物,，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯(lián)想中,，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現(xiàn)心靈的交融,，就能創(chuàng)造出美好和諧的境界,。

感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運,，我由讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標定位越來越清晰,，那就是我要引領(lǐng)孩子們依據(jù)《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養(yǎng)情感;遷移寫法,，形成能力,。在這兩個目標的處理上,，我曾經(jīng)試圖以感受作者的細致觀察、豐富想象和如何表達獨特感受為切入點統(tǒng)領(lǐng)全文,，但是很殘酷地失敗了,。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學(xué)生感悟文本又要總結(jié)寫法，同樣也失敗了,。深入地思考后我深深地感受到如果不能帶領(lǐng)學(xué)生進入到作者所給我們展現(xiàn)的草蟲的奇妙世界,，如果不能先對作者的寫法所產(chǎn)生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的,。因此,，我的目標就單一簡明了，前四十分鐘僅以感悟文本培養(yǎng)情感為主;通過整合,，有詳有略,簡約教學(xué)內(nèi)容;先扶后放簡化教學(xué)環(huán)節(jié);緊扣語言文字,，以讀為主，讀中感悟,，簡便教學(xué)方法,，追求實效。剛才展現(xiàn)的就是基于此種考慮上的設(shè)計,。在這里,，有兩個值得一說的設(shè)計花絮。在引導(dǎo)學(xué)生進入情境的環(huán)節(jié),，原本是有一段和我的文字描述絕配的音樂,，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是注意了那段音樂,，描述的也是音樂反映的內(nèi)容,，而對語言文字的領(lǐng)悟和再創(chuàng)造卻大打折扣。于是,，我忍痛割愛,，放棄了那段音樂。畢竟這是語文課,，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對語言文字的感悟力而并非對音樂的感悟力,。課堂上，我對預(yù)設(shè)的板書進行了改變,。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字,，之所以有如此的更改，不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結(jié)束,，對草蟲村落村民生活狀態(tài)的向往沒有終結(jié),，更希望追求我們的語文課堂是一個讓學(xué)生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。第二課時，我將依據(jù)“草蟲的世界如此和諧,，作者是怎么把它寫出來的?”重點引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的觀察方法和表達方法,。依據(jù)“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么?從他們的活動中你感受到了什么?產(chǎn)生了什么想法?”來引導(dǎo)學(xué)生想象、表達,，以蟲眼看世界,，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。

一杯噴香的茶,，我們細細品味,，會悟出茶的神奇;一篇雋永的美文,，我們細細品味,，會品出它的深遠，而一次大賽的礪煉,，我細細品味,，會品出它的責任。我來自一所以“留學(xué)生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學(xué)校,，在參與這次比賽的整個過程中,，我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學(xué)習(xí)快提高，因此,，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點,，我有責任提升，因為我深知一位老師,，優(yōu)秀背后的最終受益者永遠是他的學(xué)生,。

附課文：

草 蟲 的 村 落

今天，我又躺在田野里,，在無限的靜謐中,，忘了世界，也忘了自己,。

我目光追隨著爬行的小蟲,，作了一次奇異的游歷。

空間在我眼前擴大了,，細小的草莖變?yōu)榇执蟮纳?。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲,，迷失在這座森林里,。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著,。它不斷地左沖右撞,，終于走出一條路。我目光跟著它的腳步，它走著,，走著,，一路上遇到不少同伴，互相打著招呼,。我真想也跟它們寒暄一下,，可惜我不懂它們的語言。

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上,。這里,，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來,。那只英勇的黑甲蟲,，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間,，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者,。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去,。

我看得出草蟲的村落里哪是街道,，哪是小巷。大街小巷里,，花色斑斕的小圓蟲,，輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間,，它們好像南國的少女,，逗得多少蟲子佇足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,，對這龐然大物投以好奇的目光,。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的,?？春?蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲,，到處參觀遠房親戚的住宅,。

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧,，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢,，紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了,。甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻,，像靈泉一般流了出來。此時,，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂,，這是只有蟲子們才能演奏出來的!

我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了,。它們一隊隊不知道從什么地方來,，一定是很遠很遠的地方吧?現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物,，行色匆匆地趕著路,。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?

我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中,，究竟蘊藏著多少智慧?我看見測氣候者忙于觀察氣象;工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作,，都有專門的蟲子擔任。

我還看見了許多許多……

我悠悠忽忽地漫游了一個下午,，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來,。我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意呵!

我愿意牽著你的手,，一起到草蟲的村落里去散散步,。

草蟲的村落教案設(shè)計 小學(xué)語文草蟲的村落教案篇三

師：孩子們，課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的請舉手,。很好,，舉起了一大片。那誰愿意說說你是怎樣預(yù)習(xí)的,？

生1：我先把課文讀3次,，然后把不理解的詞語劃出來,，打上記號；還有難讀的語句多讀幾次,，然后再從電腦上查寫資料,，按照自己的理解查寫作者的資料。

生2：我也是先讀3次,，再把自己有感受的地方寫到紙上,。

生3：他們預(yù)習(xí)的方法我都做到，還有想想課后的題目。

師：看來你們都預(yù)習(xí)得很充分,，那你們能不能說說草蟲的村落都給你們留下怎樣樣的印象呢,？誰愿意來說,？

生1：這是一群可愛的幽默的小蟲子的村莊

生2：那些小蟲在作者的筆下跟人一樣

生3：……

師：這搞笑的,、幽默的、可愛的小蟲子吸引了我們同學(xué),。最吸引你的是哪一處風景,？

生1：我最欣賞的是第六小節(jié)。讀第六小節(jié)

生2：我最欣賞第5小節(jié),，讀第五小節(jié),。我覺得那里作者好象和蟲子混在了一齊，作者好象變成了蟲子,，好象是他們的朋友,。

師：多么厲害啊，一讀就明白了連作者似乎也徜徉在這世界里,。讀著聊著,，你肯定對資料已經(jīng)有所了解了，誰能用最簡潔的語言說說看這篇課文主要寫了什么,？

生：這課文寫了草蟲的村落里的景物以及小蟲子在干什么,。

師：其實文中已經(jīng)有一句話概括了課文主要講什么。

生：在第二自然段,。

師：請你聯(lián)系課題來說一說,。

生：我的目光追隨小蟲，在小蟲的村落里,，作了一次奇異的游歷,。

師：孩子們，之后讓我們也追隨作者的目光,，走進草蟲的村落,。讓我們拿起筆，靜靜地默讀課文的3——5自然段,，讀到那些深深吸引你的奇異的部分,，不妨寫下你的生動感受。

好的,，孩子們,，暫且擱下筆來，最吸引你的是哪一處,，讀出來和我們分享吧,！

生：我是從第5小節(jié)的那里“大街小鄉(xiāng)……駐足癡望,。”我就想如果這蟲子是雄性的話,，打扮得像個女的,，會使大家駐足癡望。

師：如果穿著漂亮的彩衣在我們一般人的眼里,，估計就是

生：女的

師：你覺得這也可能是

生：男的

師：我詫異你那奇特的想法,，還有嗎？

生2：“一只小蟲,，一只生著堅硬黑甲的小蟲……游俠吧,！”我從那里看出作者有豐富的想象力，而且還能夠引出下面的文章,。從“傲然地前進著”能夠感受到游俠的氣質(zhì),。

師：先打斷一下。我剛才聽你說到從“傲然地前進著”能夠感受到游俠的氣質(zhì),，在你的印象中,，游俠就應(yīng)有怎樣的氣質(zhì)？

我覺得就應(yīng)是十分勇敢,，不怕困難的那種,，而這種小蟲子在森林中迷了路，仍能傲然地前進著,。

師：說得十分好,，游俠氣質(zhì)體此刻傲然一詞中，還有哪個詞能夠看出來,？

生：還有“雖然……仍……”

師：對呀，從這個詞中你感受到的是,？

生：我感受這個游俠不服輸?shù)?，它雖然迷了路，但是還是傲然地前進的,?？闯鏊杏蝹b的氣質(zhì)的。

師：你愿意把這位游俠展此刻我們眼前嗎,？

生讀句子,。

師：誰還愿意再讀出那位你心中的那位不怕苦難，遇到困難就像剛才同學(xué)所說的不屈不撓敢于克服的樣貌,？

指名讀,。

師：老師還能夠給你配點音樂。

指名讀,。

師：伴著音樂我們來一齊來吧,！

配樂齊讀,。

師：我們看到了一位傲然的游俠。你還看到了什么,？

生：我也是第3自然段找到的,。“它走著……打著招呼,?！蔽覐哪抢锔惺艿较x子遇到了自己同伴也和人一樣打招呼。作者運用擬人的手法,，把這些蟲子寫得這么可愛,。

師：我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)十分會讀書，不但讀懂了作者寫了什么,，甚至好幾次有同學(xué)讀懂了作者運用了擬人,、比喻，甚至還有想象,。那不知讀著讀著是否也和柯老師一樣產(chǎn)生了疑問,，這草蟲的村落說白了無非是我們平常看到的一處草蟲罷了,，那為什么我們卻發(fā)現(xiàn)不了這美妙的世界呢,？為什么我們發(fā)現(xiàn)了卻無法像作者寫得這么吸引人呢？如果此時作者站在你面前,，你會問他什么問題,？

生1：我會問，這個草蟲的村落是一個草蟲中,，如果你在草蟲中發(fā)現(xiàn)了一只黑甲蟲,，那它跑到草蟲中，你又是發(fā)現(xiàn)村落的,？

師：你的意思是怎樣發(fā)現(xiàn)這村落的,？

生2：我想問他晚上的草蟲的村落是怎樣樣的？

生3：我想明白他剛看到草蟲的村落時是怎樣樣想的,？

師：我想作者此時站在你們面前,，我想他還會對你們像我這樣微微一笑說，孩子們,，要想明白答案還得回到文中去讀一讀,。同學(xué)們，再去靜靜地讀讀3——5自然段,，作者的寫作奧秘到底是什么呢,？為什么作者能寫出來我們卻寫不出來，把你探究到的寫作奧秘批注下來,。開始,！

師：很好,，不少同學(xué)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，來

生：我是發(fā)此刻這篇課文里作者大多數(shù)描述了蟲子的動作和長得怎樣樣的,，所以我推測出作者是看著寫下來的,。

師：這樣的想法我們也明白啊，為什么我們就寫不出來呢,？秘密在哪里,？

生：我認為作者是帶著放大鏡去仔細觀察的蟲子的動作的，而且我們寫作文的時候經(jīng)常出現(xiàn)抄襲的,。

師：掌聲送給敢于說真話的孩子,。而且我特欣賞他前面的這句話，作者是帶著放大鏡,，這放大鏡是什么呢,？眼睛更是？我們要帶著眼睛,，更要帶著我們的心靈之眼睛看,。孩子們，我們課文是原文經(jīng)過改編的,。其實原文中還有這么一句,，我敢夸口，要不是憑著我心靈的眼睛查看,，就不會看到這么多了,，你瞧，你發(fā)現(xiàn)了作者的寫作奧秘,。還有嗎,？

生：我覺得作者是憑著對昆蟲的喜愛，和自己的一份執(zhí)著寫的,。因為在第3段中寫著,，它不斷的左沖右撞……。我從“最后”明白他走了很長一段時間,。作者是一向都跟著它的不感到辛苦，是帶著對蟲子的喜愛和自己的堅持,。

生：我補充,，我從第一段明白“這天，我又躺在田野里,，在無限的靜謐中,，忘了世界，也忘了自己,?！睆倪@個“又”,，和兩個“忘了”我能夠感受到作者催草蟲的喜愛，從又能夠明白作者不是第一次,，而忘了世界也忘了自己更能夠說明作者看得很癡迷,。

師：是啊，你說得太好了,，作者忘了世界也忘了自己,。忘了自己是人，而把自己簡直當成了蟲子,，而蟲子是他的同伴,，而是像我們一樣的人了。

師：這一位同學(xué)很厲害,，在預(yù)習(xí)的時候感覺到了我就是蟲,，蟲卻人哪！就這樣忘了自己也忘了世界的地方,，你還能夠從哪里發(fā)現(xiàn)出來,？

我的目光跟著她的……語言。我從那里感受到作者喜歡上了這些小蟲子,，作者也想變成小蟲子和它們打招呼,。

師：假如作者聽懂他們的語言，它們會怎樣樣打招呼呢,？咳,，你這是到哪里去呢？

生：我想去飯館吃飯

師：我向你推薦一家,，那兒的味道個性鮮美,。（生笑）還會怎樣寒暄呢？

師：這天天氣真熱??！

生：我覺得也是，我們就應(yīng)去吃冰激凌,。

師：真巧,，我就開了一家這樣的店，歡迎你來嘗嘗,！孩子們,，是呀，也許就這樣聊些家常說些家常話,，這就是文中的那個詞叫做,？

生：寒暄

師：我們還能夠再看看這個詞，了解一下本意是什么,？

寒就是天氣什么狀況,？暄就是,？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是,？

生：噓寒問暖

師：厲害,，他用了另一個成語來解釋這個詞的意思。人們見面的時候聊些天氣冷暖的家常話,，這是寒暄原先的意思,。而之后就演變成這樣聊家常打招呼了，把他說的這個詞積累一下,，批注在旁邊,。

師：這位游俠我們看到他應(yīng)對困難時的激情，此刻又看到了和同伴打招呼的,？

生：熱情

師：在作者的眼里,，游俠還有另一面

生：“我看見在許多……洞穴里去?！蔽铱吹胶腿祟愐粯佑懈星?，對視良久，看出了他思念家鄉(xiāng),。

師：這位嬌小的能夠誰是誰,？

生：媳婦

師：他們兩位這樣對視良久，會在交流著什么呢,？

生：我很想你,。

生：我很愛你

師：也許像你們一樣說不出口，才化成了意味深長的對視,。多有意思啊,，當你俯下身子，化身為小蟲子中的一員,，你就會發(fā)現(xiàn)蟲子也是這么有情有意,。你來讀讀這句話好嗎？

生讀,。

師：你還發(fā)現(xiàn)了哪些寫作奧妙,？

生：從第一段中，看到靜謐不僅僅是環(huán)境安靜,，還有心靈的安靜,。

師：我們關(guān)注的是3-5自然段，好象你們都拋棄了第5自然段,。有一位同學(xué)關(guān)注到了這段，把這段分成了兩部分,，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？黑色字體描述的是什么,？紅色字體描述的是什么？

生：紅色的是描述作者想象的

師：你說到點上了,，黑色的描述的是作者看到的,，紅色的是作者想象的。有一位同學(xué)做了這樣的批注,，把紅色的刪掉,，只剩下黑色的，那這樣的文章讀起來,？

生：淡然無味

生：那這樣的文章就沒有色彩了,。

師：是呀，他在邊上就這樣批注道“如果刪去這段話里的想象,，這就是我們平時看到的,。可這么寫真沒勁,。就是因為在作者眼里,，蟲跟人一樣有情有意，還會有彩衣,，又親切,，這是多么豐富的想象，多么獨特的感受,。

師：孩子們,，這就是批注的方法的，我們在批注的時候也能夠這樣比較著讀一讀,。剛才我們聊了這么多,，此刻請你也選取一句你覺得作者寫得精彩的地方修改一下你的批注，好嗎,？給你們一分鐘時間,，開始。

交流,，學(xué)生能講出修改后的想法,。

師：說得簡單一點，就是刪掉了,，就沒有這樣的遐想了,。孩子們，草蟲的村落多么奇異呀,，不妨讓我們暫時忘卻學(xué)習(xí),，和作者一樣奔向田野，和作者一齊感受一番吧！

生讀“第一和第十段”

師：是呀,，這樣看著,，才會發(fā)現(xiàn)游俠……

生讀：“一只小蟲……”

繼續(xù)引讀課文。

師：白天的村落深深地吸引了我們,，正如剛才那位同學(xué)所說的,，那夜晚的村落是怎樣樣呢，讓我們化身為一只小蟲,，去村落里看看,，看看你們看到了什么，又聽到了什么,？

生動筆寫話,。（伴著音樂）

交流

師：這天我們的奇異之旅要告一段落了，老師還要問問你們,，學(xué)了這么多,，有沒有新問題產(chǎn)生呢？

師：我想問作者在草蟲中,，草蟲會不會被嚇跑呢,？

師：我想問，作者在寫蟲,，僅僅寫蟲嗎,？如果草蟲的村落有主人的話，主人會是誰呢,？帶著我們的問題走出課堂……

草蟲的村落教案設(shè)計 小學(xué)語文草蟲的村落教案篇四

課前活動：

師：知道“?！边@個字嗎？你給“?！苯M個詞,。

生：老牛、斗?！?/p>

師：誰知道四個字的成語,？

生：對牛彈琴。

生：小試牛刀,。

師：多好的詞啊,，今天這個會場就是同學(xué)們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天,，咱們就牛牛地上一節(jié)課,。

師生問好。

師：同學(xué)們還記得11月12日我們的約定嗎,？我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》,。

生：讀課題,。

師：課前這一課大家預(yù)習(xí)了是嗎？從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情,？

師：你第一個舉手,，就請你。

生：我找到的是──（讀課文的第二自然段）,。

師：誰跟他找到是一樣的，（大部分學(xué)生舉手）真是英雄所見略同,。

課件：出示句子,。

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎,？

生：我目光追隨著爬行的小蟲,，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷,。

師：同學(xué)們,，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時,，捕捉到重要的信息,，真是了不起的能力。出示課件1,、10,、11自然段。文中還寫了三段這樣的話,，誰敢自告奮勇地讀一讀,。指名讀三個自然段。

師：你會產(chǎn)生什么疑問,？

生：作者在草蟲的村落里,，看見了什么奇異的景象呢？

師：一定有什么奇異的景象,。

生：他為什么又跑到田野里,？

師：你想知道，你想去看一看,。老師也是這么想,，為什么一次又一次來到田野，一呆就是一個下午,？這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他,？拉著我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這里的游民,。

生齊讀,。

師：在小蟲世界里究竟蘊藏著什么,？認真聽，仔細想,。

師范讀課文,。

師：你走進村落，體會到了什么,？

生：我感覺到自己變小了,，越來越小了，變成了蟲子……

師：看來同學(xué)們真的走進去,，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段,。

師：有些同學(xué)讀著笑起來了，我知道你已經(jīng)走進去了,，請你讀一讀,，好嗎？

生：一女生讀,。

師：多調(diào)皮的語言,、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩,，尤其處理這段中的“傲然,、左沖右撞”這兩個詞的時候，體現(xiàn)了游俠的形象,。

師生一起讀這一自然段,。

師：（比劃左沖右撞的手勢）看著老師的手勢一起讀。

生讀,。

師：大家想一想,，在身高高于他數(shù)十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢,？你在森林里行走過嗎,，聯(lián)系著想一想。

生：他可能會遇到坎坷的石頭,。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路,。

生：有比他大的蟲子妨礙他。

師：走這條路還真就不容易,，文中還真有個詞說明了不容易,，是哪個詞？

生：終于……

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段,。

生齊,。

一女生讀。

師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣,？

生：很勇敢,。

生：堅韌不拔,。

生：有恒心，迷路不放棄,，堅持,。

生：有毅力，一直找到自己的家,。

師：不愧是俠的風采,。帶著這種感覺再讀這一段。

生再齊讀,。

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢,？誰能和老師打聲招呼。

師生打招呼,。

師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思,。

生：寒喧,。

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，后來就是打招呼的意思,。讀讀這個詞,。

師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是干什么呢,？讀讀這段話,，能不能讀明白？

生讀書,。

生：肚子餓了找東西吃,。

生：她回家探親……

師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關(guān)系？

生：是妻子,，妻子在家里等著他……

……

師：游俠云游數(shù)日,，歷經(jīng)千辛萬苦回來了，親人見面不說話,，而是意味深長地對視良久,。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎,？

生：包含了情,，我好想你啊,，

生：可能還包含責備,，責備出去那么久了,，為什么不帶我一起去呢,？

生：我覺得包含了對他的期待,。

師：接同學(xué)所說的,，有一詞就蘊含著濃濃的親情??！師板書,。

師：真是此時無聲勝有聲，千般情,，萬般意,，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀,。

生讀第四段,。

師：當我們在村落里看到這一切，不禁贊嘆（課件出示）讀,。

生讀“原來在小蟲子的世界中,，蘊藏著多（ ）啊,！

師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么,？用剛才的讀書方法，什么方法呢,？抓住重點詞和句子聯(lián)系生活實際想像,，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么,，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來,。在旁邊寫出自己的想法。

（學(xué)生勾畫,。）

師：聽過這樣一句話,，你一個蘋果，我一個蘋果,，交換后,，每個人還是一個蘋果，你有一個思想,，我有一個思想,，互相交換后，就不只一個思想,，我希望大家能夠暢所欲言,。

生：在第五自然段中蘊藏著智慧。學(xué)生板書“智慧”,。

師：他從草蟲中看出了智慧,，還有什么地方看出了智慧？

生：我從第六自然中的音樂,，說明蟲子的世界里的也有音樂……

師：這是另一個方面,，這個問題先留著，一會兒再交流,。

生：我知道他們分工明確,，很合理,。

師：聯(lián)系生活想想草蟲的世界還有什么工作？

生：還有尋找食物的,。

生：還有爭地方,。

還有思想家。

還有接待外來顧客的,。

還有清潔工,。

還有老師。

還有一群音樂演奏者,。

師：同學(xué)們你們也是一群有智慧的人,。

師：靈泉是什么，你了解嗎,？

生：是有靈性的泉水,。

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣,？

生：非常獨特的,、優(yōu)美的。

師：課文中說不是音樂,，而是有──

生：音韻。

師：讀這個詞,。

生讀詞,。

師：真美，再讀一下,，讀一讀這個句子,。

課件出示句子。

生讀“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰?/p>

指名讀這句話,。

師：真美,，大家一起來。

師：這位同學(xué)是怎么讀書的,，老師給大家展示一下,，你為什么這么閉著眼睛讀？

生：閉著眼睛想像自己就是一只小甲蟲,。

師：你是全身心的投入的,。

師：這天籟之聲，經(jīng)過大家的這番演繹,，更美了,，難怪他會發(fā)自內(nèi)心地說──

課件出示句子：“此時……演奏出來的?！?/p>

生齊讀,。

師：你們的語言感覺非常好,，把“只有、才”強調(diào)了一下,。為什么強調(diào)呢,？

生：是獨一無二。

生：會給無盡的遐想,。

生：美得讓人丟了魂似的,。

自己練習(xí)讀一讀這句話。

師：同學(xué)們,，他的發(fā)言很精彩,，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

一學(xué)生讀,。

師評價,。

師：感謝這位同學(xué)的朗讀，讓我們一起來讀,。

生齊讀,。

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有,、才”的感覺讀出來了,，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：友好,，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們,。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎,？

指名一個學(xué)生寫板書：友好。

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子,。

生：可以,。

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

生：從這句話中,，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外,。

師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？

生：不會食物短缺,。

生：勤勞,。

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫,，寫哪一個,？

生：勤勉。

師：為什么？

生：勤勉就是勤奮勉力,，勤奮的時候還要勉力自己,。

師：這節(jié)課，誰想有膽量表現(xiàn)一下自己,，上板寫寫“勤勉”這個詞,。

師：誰能把勤勉讀出來。

生讀句子,。

師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢,？真好啊,！

引讀板書,。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？草蟲的村落就是什么,？

生：是快樂的天堂,。

生：就是把煩惱丟棄的地方。

生：是一個游樂園,。

生：在我眼中,，就是一個世外桃園。

師：在老師的眼中,，草蟲的村落就是一個和諧的世界,。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點,。向往之情沒有終結(jié),，想到這，難怪作者──

學(xué)生接讀課文第1,、10、11三個自然段,。

好了,，同學(xué)們，我們下節(jié)課再走進作者想像的世界,。

[《草蟲的村落》教學(xué)實錄]

草蟲的村落教案設(shè)計 小學(xué)語文草蟲的村落教案篇五

一,、甲蟲與晰蜴的對話

這天，一只疲憊的晰蜴遇到了一群甲蟲,，甲蟲從來沒見過這么大的動物,，很是好奇，一只甲蟲仰著頭問：“喂,，朋友,，我叫甲蟲，你叫什么名字,？”晰蜴友好地說：“你好,，我叫做晰蜴,。”另一只花色斑斕的`甲蟲說：“你從哪兒來,，要到哪兒去啊,，能告訴我嗎？”晰蜴笑著說：“當然可以了,，我從河邊上的房子里來,，那是我的家，要到對岸去拜訪一位朋友,?！毙〖紫x們順著晰蜴指的地方看去，原來就是他們家的邊緣上的一座老房子里,。甲蟲們看到晰蜴滿臉疲憊,，就熱情地說：“新朋友，你先到我們的草地上休息會兒吧,?！蔽娣浅８兄x，他們一起又說又笑的走著,。

二,、作者郭楓的得意

他看到了一只黑甲蟲迷路子，在森林里面左沖右撞,，但它不放棄,，仍然傲然的前進，像個無畏的勇士一樣,，他看到了一只花色斑斕的小圓蟲,，披著彩色的衣服在黑甲蟲之間跳舞，看到了一群甲蟲音樂家們在演奏著優(yōu)于人間一切音樂的曲子,，看到一隊隊辛勤的勞動者們,，為了責任和生存，用前肢推著大過身體兩三倍的食物前進,。

他在蟲子間獲得了非凡的快樂,，也讓我們這些癡迷的讀者跟著他走進了黑甲蟲們歡樂的生活中，跟他一同盡情的去熱愛大自然,、領(lǐng)悟大自然中萬物的生命和靈性,。

比人們還要聰明的黑甲蟲們，各有各的工作,，每個“居民”都在忙碌著,，作者體會到了，并且用生動的語言描述出來了。

三,、甲蟲的勤勉

那些“農(nóng)民們”每個人肩上都擔著一份很重的責任,，從而努力地用前肢推動著大過身體兩三倍的食物前進，他們每天都行色匆匆的趕路,，勤勉地忙碌著,，因為他們要保護自己家里的老少，要讓他們有飯吃,、有衣穿,。

“農(nóng)民們”都要生存，所以必須要努力,、認真的工作,，不讓自己吃不飽。

黑甲蟲們在勞動的過程中,，同時也獲得了無窮的快樂,。因為它們每個都很勤勞，都說勞動是自己必然的,，都在勞動中享受著獨特的快樂,，讓自己的生活變得豐富起來。

甲蟲們,，為了自己的責任,，為了安全的生存，為了得到無限的快樂,，總是在默默無聞的勞動著,，沒有不滿，沒有怨言,，更不會抱怨一句對生活的煩悶,。

草蟲的村落教案設(shè)計 小學(xué)語文草蟲的村落教案篇六

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八 小結(jié)

九 結(jié)束語