總結(jié)是寫(xiě)給人看的,，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě),？下面是小編整理的個(gè)人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇一

一、準(zhǔn)備充分,。從精美的掛圖和頭飾中,，不難看出顧老師為這節(jié)公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運(yùn)用,，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

二、板書(shū)工整,。這節(jié)課教師在黑板上的板書(shū)很多,，但并沒(méi)有因?yàn)榘鍟?shū)內(nèi)容多，而字跡潦草,。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體,、相得益彰，給人以美的享受,。

三,、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課,，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧,，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解,，又有課本劇的表演,；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞,；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象,，又教育了學(xué)生。

顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功,，敬業(yè)的工作態(tài)度,，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程,。如果想要精益求精,，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn),。

一,、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后,，師生合作把該問(wèn)題解決了,，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維,、組織語(yǔ)言,、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì),。如果是我,，我會(huì)按“讀——思——說(shuō)——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué),。

二,、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話,？分別說(shuō)了什么,？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有思考的價(jià)值,。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?。如果我是教者我?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么,？放手讓學(xué)生閱讀,、討論、交流,，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向,。

三、對(duì)文本的表演,，應(yīng)建立在熟讀理解,、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則,，這樣的表演,，就會(huì)顯得很倉(cāng)促、很呆板,。不但會(huì)讓表演者顯得很窘迫,，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲,。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ),，不姓演,，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上,。在課堂教學(xué)中,，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù),，也是最重要的任務(wù),，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話,，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂(lè),。

四,、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情,？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終,，但意無(wú)窮”的效果,，讓“讀、想象,、體驗(yàn),、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇二

20xx年10月15日,，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課,、評(píng)課等教研活動(dòng),，感觸頗多，受益匪淺,，下面,，就《找拱形》這節(jié)課，我作膚淺的點(diǎn)評(píng),，希望能起到共同學(xué)習(xí),、交流、提高的作用,。

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心,，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究,，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì),，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此,，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段,，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,。

焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)并執(zhí)教了六年級(jí)科學(xué)《找拱形》,。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主,，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、探究中感悟,、探究中創(chuàng)新,，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

《找拱形》是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容,。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中,，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對(duì)拱形的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)展到圓頂形,、球形,、多樣的弧形，試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形,、球形承受壓力特點(diǎn)”,、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計(jì)中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識(shí)解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu),，對(duì)弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力,。

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:

疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力,。焦老師在導(dǎo)入時(shí),，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,，認(rèn)識(shí)拱形,。師又追問(wèn):為什么在橋的設(shè)計(jì)建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢(shì)呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力,，為本節(jié)課確立了探究的主題,。

我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能,。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)猜測(cè)后,，讓學(xué)生想辦法,，從球形入手，并拿出提前準(zhǔn)備好的乒乓球半球做實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生親自體驗(yàn)球形結(jié)構(gòu)抗壓能力的大小,。一次次的往球形結(jié)構(gòu)上增添的.重壓吸引學(xué)生的興趣和探究的熱潮，掀起本次課的高潮,。后面對(duì)于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,，用各種問(wèn)題作為引導(dǎo)，同樣吸引學(xué)生的興趣,。

學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的,。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述,。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形,、拱形結(jié)構(gòu)，塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,，這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養(yǎng),，而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。

本節(jié)課,，焦老師從找拱形--索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)--用實(shí)驗(yàn)證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結(jié)拱形的優(yōu)勢(shì),，見(jiàn)識(shí)拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),，一步步深入到學(xué)生資助探究，并自己得出科學(xué)知識(shí),，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí),。

焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多，如果要說(shuō)建議,，有以下兩點(diǎn),，僅作參考:

1．實(shí)驗(yàn)器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,，很好用,，這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題，有同學(xué)會(huì)想到,，如果是雞蛋殼的半殼,，恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。

2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn),。為了讓學(xué)生能更清晰,、進(jìn)一步加深對(duì)拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,，每個(gè)人就能更明了,。

綜上所述,，整堂課，學(xué)生積極性較高,，參與面較大,，動(dòng)手動(dòng)腦，細(xì)心觀察,，樂(lè)于探究,，教師深度參與，及時(shí)鼓勵(lì),，全程評(píng)價(jià),，教學(xué)效果較好。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn),。即：提出問(wèn)題-猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論,。總之,，這節(jié)課是比較成功的,，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,，對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí),、研究很有幫助，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇三

在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》,，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課，我要感謝這三位老師,，給大家?guī)?lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課,，讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升,。這3位數(shù)學(xué)教師,，應(yīng)該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(zhǎng)和特色，聽(tīng)了這3節(jié)課,，使我感受頗深,，受益匪淺。針對(duì)這次3節(jié)課,，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《9的乘法口訣》一課中,，教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣，從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時(shí),，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦,，先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑,。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣,。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在《9加幾》及《9的乘法口訣》中,，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中,，教師以創(chuàng)設(shè)老師過(guò)生日這一情境,，請(qǐng)學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題處處存在,。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊,。

在《9加幾》這一課中,，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中,，教師讓學(xué)生擺學(xué)具,，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì)重復(fù)，不會(huì)遺漏,。在孩子們自主探索,、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)他們思考,、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng)新的能力,，提高他們的參與度,，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力,。

這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,，練習(xí)形式多樣，通過(guò)練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識(shí),。

這三節(jié)課是低中年級(jí)的課堂,，從課堂中來(lái)看常規(guī)教學(xué)這項(xiàng)工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強(qiáng)的親和力,，豐富的語(yǔ)言和表情,，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛,，使得低年級(jí)的課堂都能做到活而不亂,。

總之,，這3節(jié)課，都上的非常成功,，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇四

首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上,。為什么這么說(shuō)呢,？因?yàn)槿绻皇亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算，很容易,，只需要1分鐘,，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì)的內(nèi)容上滿(mǎn)一節(jié)課，就很難,。難就難在探究過(guò)程的教學(xué),，學(xué)生思維的碰撞，轉(zhuǎn)化思想的滲透,。

本節(jié)課,，王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)教材的理解,，精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課,，與課前的說(shuō)課環(huán)節(jié)相吻合?？v觀王爽老師這節(jié)課,，基本功扎實(shí)，環(huán)節(jié)清晰,、流暢,；課堂真實(shí)，預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn),；內(nèi)容充實(shí),，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測(cè)（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢,？制造認(rèn)知沖突）,，然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀察,、分析,，從而得出結(jié)論，解決問(wèn)題,?？梢哉f(shuō)是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：

一、抓住數(shù)學(xué)靈魂,，轉(zhuǎn)化思想貫穿始終

平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分,，但不是核心，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在,。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)想法：在不能直接計(jì)算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候,，能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形從而計(jì)算出它的面積,。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊,。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、數(shù)方格，感知轉(zhuǎn)化,。

2,、剪、拼操作,，運(yùn)用轉(zhuǎn)化,。

3、公式推導(dǎo),，還原轉(zhuǎn)化,。

4、實(shí)踐應(yīng)用,，拓展轉(zhuǎn)化,。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，并應(yīng)用轉(zhuǎn)化,，把三個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí),，也為探究三角形及梯形面積打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使轉(zhuǎn)化思想進(jìn)一步得到延伸。

二,、合作學(xué)習(xí)層層深入

作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,，而小組學(xué)習(xí)的三個(gè)問(wèn)題也層層深入：

1,、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？（目標(biāo)明確,，化未知為已知）

2,、拼成的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等，平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高等于長(zhǎng)方形的寬,。）

3、你得出什么結(jié)論,？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高,，可謂瓜熟蒂落，水到渠成,。）

三,、習(xí)題設(shè)計(jì)由淺入深。

本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性,。第1題是根據(jù)公式求面積,。（公式的應(yīng)用）。第2題是已知面積和高,，求底,。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等,。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）,。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想,，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心,、精煉,、精彩。

既然是一節(jié)探究課,，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生,，難免會(huì)在探究過(guò)程中出現(xiàn)偏差，從而影響探究活動(dòng),。

首先,，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中,，動(dòng)手多于動(dòng)腦,，顯然是對(duì)探究的目標(biāo)不是很明確，建議在探究之前對(duì)三個(gè)小問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào),，必要時(shí)組長(zhǎng)可以在組內(nèi)引領(lǐng),，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達(dá)到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù),。

其次,，數(shù)方格這一環(huán)節(jié),，王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計(jì)算,，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉(zhuǎn)化,，以免在探究過(guò)程中缺少內(nèi)容。但從實(shí)際數(shù)方格的效果來(lái)看,，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案,，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進(jìn)行了平移,。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的,，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機(jī)會(huì)嘗試體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想,，應(yīng)該讓學(xué)生初步體會(huì)到,，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ),。

些許遺憾,，但瑕不掩瑜，因?yàn)橥跛蠋熀芎玫卣故玖艘还?jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課,，也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課,，意義深遠(yuǎn)，而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題方面,，王爽老師做到了,。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會(huì)上得更精彩,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇五

教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng),，全體數(shù)學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：

1,、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草,，在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中,，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形,，然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱(chēng)。

2,、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,，使教學(xué)更加有效。

這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,，如：圓的對(duì)折,；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫(huà)圓等等,，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu),。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量,、折一折,、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn),。然后開(kāi)展交流討論,。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征,；第二層是,，與古人的“圓，一中同長(zhǎng)也,?！边M(jìn)行交流。如此,，進(jìn)一步明晰圓的特征,，并且滲透了思想教育。

3,、在畫(huà)圓的技能培養(yǎng)過(guò)程上,，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫(huà)法,，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫(huà)圓的方法,。

4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用,。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值,。而且引導(dǎo)畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。

對(duì)本堂課的建議：

圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺(jué)圓的特征,、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再?gòu)?qiáng)化一點(diǎn),。

1,、學(xué)生作圖的規(guī)范性,。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫(huà)圓，標(biāo)出o,，寫(xiě)上r=厘米,。

2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中,。

3,、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現(xiàn)成的圓中,、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,，來(lái)找圓心，直徑,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇六

各位老師,、各位專(zhuān)家：

我們本著虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)態(tài)度到此聽(tīng)課。聽(tīng)了上午的三節(jié)課,，讓我們感受到來(lái)自執(zhí)教老師對(duì)數(shù)學(xué)的精益求精與不斷思考,，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對(duì)問(wèn)題侃侃而談,，針尖對(duì)麥芒的對(duì)話依稀可見(jiàn),。向大家學(xué)習(xí)之，同時(shí)也談?wù)劚救藢?duì)本次活動(dòng)的切身感受,。

首先,，這是一次相當(dāng)成功的區(qū)域活動(dòng)。上面,，老師們課上得好,；下面，老師們課評(píng)得好,。我想,，這都是為了讓大伙兒對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，從沈教研員的指導(dǎo)中我們學(xué)習(xí)到許多,，從一線上課教師中我們學(xué)習(xí)到更多,。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問(wèn)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數(shù)量關(guān)系,，感受解決問(wèn)題策略的多樣化,，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開(kāi)教學(xué),，有的教師特別注重學(xué)生“解決問(wèn)題的思維形成”,，多讓學(xué)生述說(shuō)與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題方法的多樣化”,，強(qiáng)調(diào)解題的步驟,；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的情境設(shè)置”,，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用,。

其二,、我對(duì)沈鑫瑩老師執(zhí)教《兩步乘法解決問(wèn)題》的思考，經(jīng)過(guò)多方素材的取證（蘇教版,、人教版相結(jié)合），實(shí)踐之,，改進(jìn)之（聽(tīng)說(shuō)試教過(guò)幾次）,，鑄就成了一堂如此精典之課，著實(shí)讓我們學(xué)到了許多,。

（1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程,。如引出乒乓球的問(wèn)題中，面對(duì)紛繁多樣的“信息”怎么辦,？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據(jù)哪些條件可以求出什么,？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒(méi)有直接的聯(lián)系,？思考后,，又讓學(xué)生通過(guò)眾多形式（通過(guò)師生對(duì)話、同桌互說(shuō),、四人小組說(shuō)等多種形式讓孩子們說(shuō)）讓孩子們述說(shuō)算理,，讓孩子們知其然更知其所以然。

（2）關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié),。細(xì)節(jié)處方顯大智,。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問(wèn)題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)）,，實(shí)在妙哉,；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成,，可是讓他述說(shuō)思考過(guò)程,；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小括號(hào)時(shí)，老師又追問(wèn)：“小括號(hào)能不能去掉,？”……

（3）合理地“避免”,。從會(huì)后的交流中，我們不難看出庵東鎮(zhèn)小的教師正在探究的“解決問(wèn)題課題”,，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷,。面對(duì)這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式,，我們表示接受,。是呀，在教學(xué)過(guò)程中,，有些方式看看行,，想想可以，可就是說(shuō)不清所以然,，連老師們都糊涂的事,，小學(xué)生更說(shuō)不清。如：每層有5個(gè)教室,，每個(gè)教室6盆花,，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花,？方法一：先算一共有幾個(gè)教室,，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）,；此時(shí)學(xué)生自然根據(jù)乘法交換的規(guī)律列式：4×6×5=120（盆）,。問(wèn)他是怎么想的，他說(shuō)還沒(méi)想好,。其實(shí)呀,，給他再多的時(shí)間他還是想不出來(lái)的。就此種方法,，如果我們只以默認(rèn)的方式認(rèn)同是不是有點(diǎn)膚淺了,？我倒認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機(jī)會(huì),，也是學(xué)生接觸“假設(shè)思考”的好時(shí)機(jī),。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設(shè)每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）,；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決,。”當(dāng)然,，此方法建議有直觀圖示比較好,。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計(jì)算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來(lái)重排后再計(jì)算,。我十分相信,，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解與掌握的。

其三,、我對(duì)張金忠老師執(zhí)教《兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》的思考,。張老師的課是我一直以來(lái)十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之緊密,，都是我們學(xué)習(xí)的楷模,。他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組與整理,。例如他今天所設(shè)置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗(yàn)證了他的這種教學(xué)風(fēng)格,。大家都知道，設(shè)置一組好的任務(wù)情境可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（今天講春游謂恰到好處）,；設(shè)置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達(dá)成教學(xué)任務(wù),，突破教學(xué)重、難點(diǎn),；設(shè)置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維,。今天張老師很好的詮釋了這一理念。

（1）教師角色的恰當(dāng)拿捏,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。今天的張老師從對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題思路和引導(dǎo)逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮,；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)話到同桌之間,、四人小組之間的多方位對(duì)話；從教師的板演到學(xué)生上臺(tái)板演,。細(xì)心的聽(tīng)者會(huì)發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的活動(dòng)要遠(yuǎn)大于老師的主導(dǎo)，這不正好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎,？

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流,。每每出現(xiàn)一個(gè)任務(wù)時(shí),，張老師總是先讓孩子們獨(dú)立思考。是呀,，獨(dú)立思考是一門(mén)很重要的學(xué)問(wèn),，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間,，等待學(xué)生獨(dú)立思考（特別是當(dāng)學(xué)生需要想一想,，再組織一下語(yǔ)言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽(tīng),，他相信孩子自己能解決）,。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的,，那么當(dāng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)怎么辦,？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講,。例如：在解決“同學(xué)們排隊(duì)射氣球,，3人一排，站3排,，一共擊破了18個(gè)氣球,，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)兩種方法：其一,、先算一共有多少人,，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權(quán)屬一種,，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)）,，聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。

（4）隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,，難度越來(lái)越大,，數(shù)學(xué)思考強(qiáng)度也越來(lái)越大。第一層次為“解決劃船,、游樂(lè)場(chǎng)”,，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流,，再列式,；第二層次為“解決射擊場(chǎng)”，要求學(xué)生可以獨(dú)立想一想,，再列式,；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨(dú)立思考,、列式,，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”或“不足資源”，讓其板演,，“因錯(cuò)出彩”,。我們體驗(yàn)到張老師十分注重對(duì)課的坡度設(shè)計(jì)，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源,，特別是錯(cuò)誤資源,，讓他們知道“為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪兒,？怎么修正,?！?/p>

熱鬧的交流暫時(shí)結(jié)束了，但思考并未此打住,。沈教研員的話言還在腦?；厥帲尨蠹液煤镁捉溃骸皟刹接?jì)算的解決問(wèn)題重在解題思路的培養(yǎng)”,、“應(yīng)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生講出解題思路”,、“解決問(wèn)題的形式始終是為目標(biāo)服務(wù)的”……

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課總結(jié)發(fā)言篇七

三天來(lái)，五位老師精神飽滿(mǎn),，神采飛揚(yáng),，為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課,，使我們受益匪淺?，F(xiàn)在我代表三年級(jí)組對(duì)本周的五節(jié)課做評(píng)課發(fā)言。

1,、課件制作精美,，直觀，講解清晰透徹,，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。

2,、題型設(shè)計(jì)由易到難,，有梯度,，使學(xué)生的知識(shí)和技能都得到提高,。

3、整堂課既有獨(dú)立學(xué)習(xí),，集體討論,，又有小組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作等,，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍,，而且促進(jìn)了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1,、一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事情景,，導(dǎo)入新課，趣味性強(qiáng),。接著通過(guò)摸球游戲來(lái)驗(yàn)證“一定”“不可能”“可能”等問(wèn)題,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題-提出猜想-動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作-得出結(jié)論的探索過(guò)程。

2,、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維,、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,、參與者,、引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上,，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，一環(huán)緊扣一環(huán)，師生情緒高漲,，興趣盎然,，思維活躍。

3,、課中的律動(dòng),，貼切自然，事半功倍,。

4,、用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)說(shuō)學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣,。

1、討論部分占用時(shí)間過(guò)多,，對(duì)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題不需要進(jìn)行討論,，應(yīng)針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論。

2,、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不濃,，不能自主的質(zhì)疑、發(fā)問(wèn),，表達(dá)不同的意見(jiàn),，這也是這幾節(jié)課的共性問(wèn)題，也是我們教者今后要改進(jìn)的地方,。