總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達不到總結(jié)的目的,。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫,？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇一

一,、準(zhǔn)備充分。從精美的掛圖和頭飾中,，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用,，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

二,、板書工整,。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多,，但并沒有因為板書內(nèi)容多,，而字跡潦草,。工整的板書與課文的掛圖渾然一體,、相得益彰,，給人以美的享受,。

三、結(jié)構(gòu)完整,。作為一節(jié)閱讀課,，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學(xué)內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘,；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演,；既有學(xué)生與文本的接觸,，又有師生思維的碰撞,；既分析了文中兩種動物的形象,，又教育了學(xué)生,。

顧老師以其扎實地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度,，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),，但課堂教學(xué),，始終是一個令人遺憾的工程,。如果想要精益求精,，讓自己的教學(xué)更加完美,，我覺得在以下幾方面仍要努力改進,。

一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事,？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了,，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維,、組織語言,、進行表達的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達能力的機會,。如果是我,，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié),，組織教學(xué),。

二,、再讀課文時,，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么,？我覺得這個問題的設(shè)計,，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)?。如果我是教者我會設(shè)計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉,？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么,？放手讓學(xué)生閱讀、討論,、交流,，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學(xué)生的錯誤傾向,。

三,、對文本的表演,，應(yīng)建立在熟讀理解,、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上,。否則,，這樣的表演,，就會顯得很倉促,、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫,，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲,。另外，我覺得語文姓語,，不姓演,，沒有特別的需要,，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上,。在課堂教學(xué)中，作為語文教師,，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù),，就是創(chuàng)造機會讓學(xué)生親近文本,，與文本展開深層次的對話,，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂,。

四,、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情,？它會吸取什么教訓(xùn),？努力實現(xiàn)“課雖終,，但意無窮”的效果,，讓“讀,、想象,、體驗,、表達”延伸到課外,，與學(xué)生的生活融為一體,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇二

20xx年10月15日，我有幸聆聽了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過聽課,、評課等教研活動,，感觸頗多，受益匪淺,，下面,，就《找拱形》這節(jié)課,，我作膚淺的點評,，希望能起到共同學(xué)習(xí),、交流,、提高的作用,。

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心,，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一,。因此,，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣,，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段,，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。

焦宗琛老師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求,，設(shè)計并執(zhí)教了六年級科學(xué)《找拱形》,。本節(jié)課整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn),、探究中感悟、探究中創(chuàng)新,，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第四課內(nèi)容,。在第三課“拱形的力量”探究活動中,，學(xué)生已經(jīng)通過實驗研究認(rèn)識拱形受力的特點。本課則把對拱形的認(rèn)識范圍擴展到圓頂形,、球形、多樣的弧形,，試圖引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點”,、“推理塑料飲料瓶形狀設(shè)計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動中用已有知識解讀物體的形狀與結(jié)構(gòu),，對弧形結(jié)構(gòu)的物體作出合理的解釋,，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。

本節(jié)課優(yōu)點很多,，有以下三點特別值得借鑒:

疑問是激起學(xué)生進行思維的原始動力,。焦老師在導(dǎo)入時,，通過提問，問：我們身邊見過哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著手,，認(rèn)識拱形,。師又追問:為什么在橋的設(shè)計建筑中拱形比正方形,、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力,，為本節(jié)課確立了探究的主題,。

我們強調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”,，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后,，讓學(xué)生想辦法,，從球形入手,，并拿出提前準(zhǔn)備好的乒乓球半球做實驗,，讓學(xué)生親自體驗球形結(jié)構(gòu)抗壓能力的大小,。一次次的往球形結(jié)構(gòu)上增添的.重壓吸引學(xué)生的興趣和探究的熱潮，掀起本次課的高潮,。后面對于塑料瓶瓶身結(jié)構(gòu)抗壓的結(jié)構(gòu)研究,，用各種問題作為引導(dǎo),，同樣吸引學(xué)生的興趣,。

學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的,。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展,。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述,。如讓學(xué)說生活中什么地球見到過球形,、拱形結(jié)構(gòu)，塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點等等,，這些不是一次課能積累出來的科學(xué)素養(yǎng),，而是在平時科學(xué)教學(xué)中日積月累的,。

本節(jié)課，焦老師從找拱形--索身邊拱形結(jié)構(gòu)的特點,、優(yōu)勢--用實驗證明拱形的承壓特點--分析拱形承壓原因--總結(jié)拱形的優(yōu)勢,，見識拱形建筑在生活中應(yīng)用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點,，一步步深入到學(xué)生資助探究,，并自己得出科學(xué)知識,，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實證意識,。

焦老師的課值得借鑒學(xué)習(xí)的地方很多,，如果要說建議,，有以下兩點，僅作參考:

1．實驗器材的選擇,，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結(jié)構(gòu)的探索材料,，很好用，這里涉及到關(guān)于器材材料的問題,，有同學(xué)會想到,，如果是雞蛋殼的半殼，恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了,。

2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點,。為了讓學(xué)生能更清晰,、進一步加深對拱形在生活中應(yīng)用的優(yōu)勢,，可以讓學(xué)生提前帶一個塑料瓶到課堂上,，每個人就能更明了,。

綜上所述,，整堂課,，學(xué)生積極性較高,，參與面較大,，動手動腦,，細心觀察,，樂于探究,，教師深度參與,，及時鼓勵,，全程評價,，教學(xué)效果較好,。充分體現(xiàn)了典型的科學(xué)探究課的課型特點,。即：提出問題-猜想-設(shè)計實驗方案-實驗驗證-得出結(jié)論,?？傊?，這節(jié)課是比較成功的，得到了聽課老師的一致肯定,。是值得我學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)課,，對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)、研究很有幫助,，不僅開拓了學(xué)生的大腦,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，同樣深化了我的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究的態(tài)度,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇三

在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》,，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課，我要感謝這三位老師,，給大家?guī)磉@么精彩的公開教學(xué)課,，讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機會，使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升,。這3位數(shù)學(xué)教師,，應(yīng)該說是各自己的教學(xué)特長和特色,，聽了這3節(jié)課，使我感受頗深,，受益匪淺。針對這次3節(jié)課,，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《9的乘法口訣》一課中，教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣,，從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣,，在熟記9的乘法口訣時,，并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦,，先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律,，尋找記憶口訣的途徑,。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

在《9加幾》及《9的乘法口訣》中,，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng)設(shè)老師過生日這一情境,，請學(xué)生幫老師搭配衣服開課，讓學(xué)生切實的感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活,，生活中數(shù)學(xué)問題處處存在,。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)進行了情感鋪墊。

在《9加幾》這一課中,，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中,，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會重復(fù),，不會遺漏,。在孩子們自主探索,、合作交流的過程中，培養(yǎng)他們思考,、動手,、實踐及創(chuàng)新的能力,，提高他們的參與度,，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力,。

這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點設(shè)計練習(xí)題，練習(xí)形式多樣,，通過練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識。

這三節(jié)課是低中年級的課堂,，從課堂中來看常規(guī)教學(xué)這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力,，豐富的語言和表情,，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛,，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。

總之,，這3節(jié)課，都上的非常成功,，讓公開教學(xué)活動目的真正發(fā)揮了實效。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇四

首先,，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上,。為什么這么說呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形的面積公式進行計算,，很容易，只需要1分鐘,，而要把1分鐘就能學(xué)會的內(nèi)容上滿一節(jié)課,，就很難,。難就難在探究過程的教學(xué),，學(xué)生思維的碰撞,，轉(zhuǎn)化思想的滲透,。

本節(jié)課,，王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對教材的理解,，精心設(shè)計的一節(jié)課,，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合?？v觀王爽老師這節(jié)課,，基本功扎實,，環(huán)節(jié)清晰、流暢,；課堂真實,，預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn),；內(nèi)容充實,，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢,？制造認(rèn)知沖突），然后通過動手操作,、觀察,、分析,，從而得出結(jié)論，解決問題,?？梢哉f是一節(jié)實實在在的探究課,。本節(jié)課有幾大亮點：

一,、抓住數(shù)學(xué)靈魂，轉(zhuǎn)化思想貫穿始終

平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分,，但不是核心,，轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在,。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，貫穿整堂課,。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候,，能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形從而計算出它的面積,。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊,。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、數(shù)方格,，感知轉(zhuǎn)化,。

2、剪,、拼操作,，運用轉(zhuǎn)化。

3,、公式推導(dǎo),，還原轉(zhuǎn)化,。

4、實踐應(yīng)用,，拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，并應(yīng)用轉(zhuǎn)化,，把三個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時,，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎(chǔ),，使轉(zhuǎn)化思想進一步得到延伸。

二,、合作學(xué)習(xí)層層深入

作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo),，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，而小組學(xué)習(xí)的三個問題也層層深入：

1,、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,？（目標(biāo)明確,，化未知為已知）

2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關(guān)系,？（學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)：面積相等,，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬,。）

3,、你得出什么結(jié)論,？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落,，水到渠成。）

三,、習(xí)題設(shè)計由淺入深,。

本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性,。第1題是根據(jù)公式求面積,。（公式的應(yīng)用）。第2題是已知面積和高,，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察,、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）,。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，從而回歸本課的主題,。用三個詞來概括就是精心、精煉,、精彩。

既然是一節(jié)探究課,，就要把大量的時間都交給學(xué)生，難免會在探究過程中出現(xiàn)偏差,，從而影響探究活動。

首先，就本課而言,，學(xué)生在探究過程中，動手多于動腦,，顯然是對探究的目標(biāo)不是很明確,，建議在探究之前對三個小問題加以強調(diào)，必要時組長可以在組內(nèi)引領(lǐng),，3個問題一個個地完成，達到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù),。

其次，數(shù)方格這一環(huán)節(jié),，王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法，不滿一格的都按半格計算,，顯然是不想讓學(xué)生過早地接觸轉(zhuǎn)化，以免在探究過程中缺少內(nèi)容,。但從實際數(shù)方格的效果來看，很多學(xué)生很快就說出了答案,，可見他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法，而是進行了平移,。這說明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的，同時也是不能束縛的,。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機會嘗試體驗轉(zhuǎn)化的思想，應(yīng)該讓學(xué)生初步體會到,，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ),。

些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課,，也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠,，而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題方面，王爽老師做到了,。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩,。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇五

教研組今天的教學(xué)研究活動，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識》,，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：

1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草,，在了解了學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中,，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱,。

2、利用學(xué)生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,，使教學(xué)更加有效。

這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度,；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識,，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識增強,，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu),。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量,、折一折、比一比等實踐活動,，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論,。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征,；第二層是，與古人的“圓,，一中同長也,。”進行交流,。如此，進一步明晰圓的特征,，并且滲透了思想教育。

3,、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學(xué)生先嘗試,，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法,。

4、強調(diào)知識的實踐運用,。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,，從而進一步加深對圓的特征的認(rèn)識,，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價值,。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個圓，進一步加強學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。

對本堂課的建議：

圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來說并不難,，整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點,。

1、學(xué)生作圖的規(guī)范性,。對于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出o,，寫上r=厘米。

2,、圓的部分特征要強調(diào)在同圓和等圓中。

3,、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中,、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心,，直徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇六

各位老師,、各位專家：

我們本著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度到此聽課。聽了上午的三節(jié)課,，讓我們感受到來自執(zhí)教老師對數(shù)學(xué)的精益求精與不斷思考,，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神,。老師們針對問題侃侃而談，針尖對麥芒的對話依稀可見,。向大家學(xué)習(xí)之，同時也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒拥那猩砀惺堋?/p>

首先,，這是一次相當(dāng)成功的區(qū)域活動。上面,，老師們課上得好；下面,，老師們課評得好。我想,，這都是為了讓大伙兒對數(shù)學(xué)有一個更高層次的認(rèn)識與理解，從沈教研員的指導(dǎo)中我們學(xué)習(xí)到許多,，從一線上課教師中我們學(xué)習(xí)到更多,。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問題教學(xué)中,，如何讓學(xué)生扎實掌握基本的數(shù)量關(guān)系，感受解決問題策略的多樣化,，促進思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開教學(xué),，有的教師特別注重學(xué)生“解決問題的思維形成”，多讓學(xué)生述說與感悟,；有的教師特別關(guān)注“解決問題方法的多樣化”，強調(diào)解題的步驟,；有的教師特別關(guān)注“解決問題教學(xué)過程中的情境設(shè)置”,，以玩帶學(xué),，學(xué)以致用。

其二,、我對沈鑫瑩老師執(zhí)教《兩步乘法解決問題》的思考，經(jīng)過多方素材的取證（蘇教版,、人教版相結(jié)合），實踐之,，改進之（聽說試教過幾次），鑄就成了一堂如此精典之課,，著實讓我們學(xué)到了許多。

（1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過程,。如引出乒乓球的問題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦,？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據(jù)哪些條件可以求出什么？哪兩個條件之間有直接的聯(lián)系,？哪兩個條件之間沒有直接的聯(lián)系？思考后,，又讓學(xué)生通過眾多形式（通過師生對話,、同桌互說,、四人小組說等多種形式讓孩子們說）讓孩子們述說算理,，讓孩子們知其然更知其所以然。

（2）關(guān)注教學(xué)的細節(jié),。細節(jié)處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問題（也是教學(xué)的重,、難點）,，實在妙哉,；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成,，可是讓他述說思考過程；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小括號時,，老師又追問：“小括號能不能去掉？”……

（3）合理地“避免”,。從會后的交流中，我們不難看出庵東鎮(zhèn)小的教師正在探究的“解決問題課題”,，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生實際情況，無法用語言來表述的解決策略就不需要在全班面前涉及,，如若學(xué)生能講出個所以然也罷,。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式,，我們表示接受。是呀,，在教學(xué)過程中,，有些方式看看行,，想想可以,，可就是說不清所以然,，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說不清,。如：每層有5個教室，每個教室6盆花,，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花,？方法一：先算一共有幾個教室,，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花,，即5×6×4=120（盆）,；此時學(xué)生自然根據(jù)乘法交換的規(guī)律列式：4×6×5=120（盆）。問他是怎么想的,，他說還沒想好。其實呀,，給他再多的時間他還是想不出來的。就此種方法,，如果我們只以默認(rèn)的方式認(rèn)同是不是有點膚淺了？我倒認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”,，真正踐行“算法多樣化”的良好機會，也是學(xué)生接觸“假設(shè)思考”的好時機,。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設(shè)每層只有1個教室，那么每層就有4×6（盆）,；可事實是每層有5個教室那就再乘5解決?！碑?dāng)然，此方法建議有直觀圖示比較好。如教學(xué)“三個方陣共多少人”中將三個方陣合在一起進行計算,；或在求“乒乓球一共有多少個”中將乒乓球從盒子里拿出來重排后再計算。我十分相信,，大多數(shù)學(xué)生可以通過數(shù)形結(jié)合理解與掌握的。

其三,、我對張金忠老師執(zhí)教《兩步計算的實際問題》的思考。張老師的課是我一直以來十分佩服的,。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之緊密,，都是我們學(xué)習(xí)的楷模。他對數(shù)學(xué)教學(xué)有獨到的見解,，善于對教學(xué)進行重組與整理,。例如他今天所設(shè)置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗證了他的這種教學(xué)風(fēng)格,。大家都知道,，設(shè)置一組好的任務(wù)情境可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（今天講春游謂恰到好處）；設(shè)置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達成教學(xué)任務(wù),，突破教學(xué)重、難點,；設(shè)置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念,。

（1）教師角色的恰當(dāng)拿捏?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問題思路和引導(dǎo)逐步放手,，讓學(xué)生自主發(fā)揮,；從老師與某個學(xué)生的點對點對話到同桌之間,、四人小組之間的多方位對話,；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細心的聽者會發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的活動要遠大于老師的主導(dǎo)，這不正好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎,？

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。每每出現(xiàn)一個任務(wù)時,，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀,，獨立思考是一門很重要的學(xué)問，只是平常的工作中我們很少顧及,。而張老師愿意花時間，等待學(xué)生獨立思考（特別是當(dāng)學(xué)生需要想一想,，再組織一下語言時，張老師還是選擇了傾聽,，他相信孩子自己能解決）,。

（3）鼓勵學(xué)生算法多樣化,。同一個問題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的,，那么當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生沒能出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時怎么辦？從張老師的行動可以表明：毫不含糊，教師講,。例如：在解決“同學(xué)們排隊射氣球，3人一排,，站3排，一共擊破了18個氣球,，平均每人擊破多少個氣球”這道題時，學(xué)生只出現(xiàn)兩種方法：其一,、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個）,；其二18÷（3×3）=2（個）兩種思路顯然權(quán)屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個）6÷3=2（個）,，聰慧的學(xué)生一點撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個”。

（4）隨著教學(xué)活動的開展,，難度越來越大，數(shù)學(xué)思考強度也越來越大,。第一層次為“解決劃船、游樂場”,，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流,，再列式；第二層次為“解決射擊場”,，要求學(xué)生可以獨立想一想，再列式,；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨立思考,、列式,，同時抓住學(xué)生的“錯誤資源”或“不足資源”,，讓其板演,，“因錯出彩”,。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設(shè)計，同時善于抓住教學(xué)有利資源,，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什么錯,？錯在哪兒？怎么修正,。”

熱鬧的交流暫時結(jié)束了,，但思考并未此打住。沈教研員的話言還在腦?；厥帲尨蠹液煤镁捉溃骸皟刹接嬎愕慕鉀Q問題重在解題思路的培養(yǎng)”,、“應(yīng)培養(yǎng)低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問題的形式始終是為目標(biāo)服務(wù)的”……

小學(xué)數(shù)學(xué)評課總結(jié)發(fā)言篇七

三天來,，五位老師精神飽滿，神采飛揚,，為我們展示了一節(jié)節(jié)教學(xué)風(fēng)格各異、精彩紛呈的示范課,，使我們受益匪淺。現(xiàn)在我代表三年級組對本周的五節(jié)課做評課發(fā)言,。

1,、課件制作精美,，直觀，講解清晰透徹,，突出了重點，突破了難點,。

2,、題型設(shè)計由易到難,，有梯度,，使學(xué)生的知識和技能都得到提高。

3,、整堂課既有獨立學(xué)習(xí)，集體討論,，又有小組學(xué)習(xí)，動手操作等,，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進了學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

1,、一開始就創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”這個學(xué)生非常熟悉的故事情景,，導(dǎo)入新課,，趣味性強。接著通過摸球游戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結(jié)論的探索過程。

2,、整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維,、動手實踐,、合作探究的氛圍，始終以教學(xué)活動的設(shè)計者,、參與者、引導(dǎo)者,、合作者的身份出現(xiàn)在課堂上,，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)緊扣一環(huán),，師生情緒高漲，興趣盎然,，思維活躍。

3,、課中的律動，貼切自然,，事半功倍。

4,、用“一定”“不可能”“可能”說說學(xué)生生活中的事物，學(xué)以致用,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣。

1,、討論部分占用時間過多，對顯而易見的問題不需要進行討論,，應(yīng)針對有爭議的問題進行討論,。

2,、學(xué)生的問題意識不濃，不能自主的質(zhì)疑,、發(fā)問，表達不同的意見,，這也是這幾節(jié)課的共性問題,，也是我們教者今后要改進的地方,。