作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

但愿人長久教學(xué)目標(biāo)但愿人長久教案一等獎(jiǎng)篇一

在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候,， 感觸很深,。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本,，感悟親情的偉大,，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。

在教學(xué)3-5自然段,，引導(dǎo)學(xué)生自讀,、合作探究，小男孩在抽血前,、抽血時(shí),、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻,，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間,，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒,，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?我在教學(xué)時(shí),，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命,，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命,。

通過引導(dǎo)讓孩子們領(lǐng)悟到以下三點(diǎn)：

1,、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧,，所以猶豫,。

2、如果不抽血,，妹妹就會(huì)失去生命,。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己,。

3,、又有些擔(dān)心自己死了 妹妹沒有人照顧，所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭,。

同學(xué)們還想象了 當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅,、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻,。特別是在文中6,、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命地 時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn),，每個(gè)孩子都有了自己地感悟,，周子涵說：“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’,，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興,。”引語略,。楊佳林說：“我從‘轉(zhuǎn)’字,，知道了小男孩很天真?！睂W(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命,，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真,、對妹妹濃濃的愛意,。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后,，我問孩子們:"你們學(xué)習(xí)了這篇課文后,，最令你感動(dòng)的是什么?"學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命,，每個(gè)人都害怕死亡,，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢?學(xué)生們說得特別感人，于是我又告訴孩子們,，在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事,。學(xué)生從例子，談到了要對人的回報(bào),，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢,、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命,，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福,，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì),，爺爺奶奶的真心疼愛等等,，那是親情呀，我們在享受親情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情,?！币苍S是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著,。

在教學(xué)后,，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本,，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的,。對于生命,，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜,。對于生命中的每個(gè)人,，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生,、我的家長,、我的同事、我的親人,。生命短促,，不必要計(jì)較那么多,教書要對得起孩子，做人要對得起良心,。生命中不斷有人來了又去,，對于單個(gè)的人,，渺小的個(gè)體，我們把握不了全局,，但是我們可以做到生活在世上的每一天,，開心一些，有作為一些,，如此而已,，也不枉費(fèi)來世上走一遭。

但愿人長久教學(xué)目標(biāo)但愿人長久教案一等獎(jiǎng)篇二

一,、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致,。文中不少詞語組成詞串讀一讀,、品一品，都頗有味道,?！澳捍喝隆熿F迷蒙,、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依,、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李,、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語，請學(xué)生先認(rèn)一認(rèn),，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙,，又為深入理解課文內(nèi)容,、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ)。

二,、了解“ 一件事”

五年級的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文,，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。文包詩類課文,，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩文對照,，嘗試以文解詩,。因此,，“詩文對照，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點(diǎn),。讀完課文后,，可請學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中,，將文與詩對照起來,。“暮春三月,，長江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下,，前往揚(yáng)州……”對應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”?！鞍追S著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”,。

理解古詩,，如果把詩句拆開來，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義,，但同時(shí)也就消解了詩歌的韻味。教學(xué)文包詩類課文,，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文,，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù),。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次,。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細(xì)讀一番,，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個(gè)部分,。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感,，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而,，不難發(fā)現(xiàn),，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本,，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛,、心緒不寧的心理狀態(tài)。

如果說,，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊,，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分,。在李、孟二人的對話中,，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,。“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽(yù)滿天下?！边@里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字,?？梢姡畎讓γ虾迫簧顟丫囱鲋??！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長 和老師,?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情,，由這句話,，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,，還是在生活上,，都對年輕的李白格外關(guān)照,。“今天您就要順江而下,，前往揚(yáng)州,，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別,，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面,，這份牽掛，這份思念之情溢于言表,。作為兄長,，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人,，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！逼纷x“舉杯話別”這段文字,，從兩位詩人的對話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼,。而正因?yàn)橛颜x深厚,，離別時(shí)才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站,，站出了一幅動(dòng)人的畫，站成了一尊感人的像,?！皝辛ⅰ币庵搁L時(shí)間地站立。由此,，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船,，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí),，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別,。再聯(lián)想起長江上的白帆片片,、旅人往來,，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”,，正是依依惜別之情的流露,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致,。所以,，學(xué)習(xí)文包詩類課文，把“文”用好了,，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊,。

四、欣賞“一組詩”

通過詩文對照,、以文解詩,，對于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了,。但語文教學(xué),，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”,，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表,。以此詩為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》,，想起《送元二使安西》,，等等。請學(xué)生再讀一讀這些詩,，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場景,，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩,，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同,、分別的境況不同,。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì),，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異,，可以在閱讀中通過對比,，逐一品味,。

但愿人長久教學(xué)目標(biāo)但愿人長久教案一等獎(jiǎng)篇三

本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思,。

一、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完,，那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課，而對于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課,，于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,，把對角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式,。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，我運(yùn)用幾何畫板和幻燈片制作了課件，以增加學(xué)生對角平分線上任意一點(diǎn)的理解,。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí),，我分別創(chuàng)設(shè)了情境，一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

二,、對課堂的再認(rèn)識(shí)

如果說一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵,。這其中包括老師對課堂氣氛和學(xué)生 的把握,，老師的教態(tài)是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時(shí)候,，還包括語言是否精煉,，知識(shí)的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等,。首先說本節(jié)課的課堂氣氛,，不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張,，平時(shí)愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶,。當(dāng)然，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),，要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,，讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí),。這是對任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像,，平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié),，包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿,，自己不經(jīng)意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等,?？傆X得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。再次對課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),，給人感覺這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多，也是導(dǎo)致前面所提問題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

三,、不足之處的反思

通過看自己的錄像課,，感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對課堂語言的錘煉,，不僅僅是表達(dá)清楚，更要言簡意賅,，把更多的時(shí)間留給學(xué)生,，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,，發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力,。

但愿人長久教學(xué)目標(biāo)但愿人長久教案一等獎(jiǎng)篇四

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終,。在教學(xué)時(shí),，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、討論交流,。

學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感,。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句,。從“心緒不寧”,、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感,。在教學(xué)“形影不離”時(shí),，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍,?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì)干些什么呢,？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅,、賞月”,，有的說：“過年在一起包餃子,，放鞭炮”等,。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

第四自然段教學(xué)時(shí),，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊,，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢,？”通過教師的范讀,、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,，也加深了對文本的體驗(yàn)。

最后兩小節(jié),，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn),。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活,、樂觀向上的人生態(tài)度,。

古往今來，很多文學(xué)家,、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索,，引導(dǎo)品讀感悟,。

教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說到中秋節(jié),，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征,，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng),，懷念親人,，盼望親人團(tuán)聚。

導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來,。接下來，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句,。

第二自然段“這天夜晚,，皓月當(dāng)空，萬里無云,?！币痪?，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,，觸景生情,。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情,，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景,。

月光透過窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光,，不由得產(chǎn)生了怨月的心理,。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,，心里又寬慰了許多,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久,，千里共嬋娟,。”是蘇軾熱愛生活,、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露,。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。

在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式,。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果,，我讓小組長作了簡要記錄,。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個(gè)小組長記錄很好,，有的還不會(huì)記,，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,，后來又進(jìn)行了組際交流。

蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨,、寬慰”等,，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。

但愿人長久教學(xué)目標(biāo)但愿人長久教案一等獎(jiǎng)篇五

一直都很欣賞蘇軾,。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度,。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來,。

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過,。文章情節(jié)生動(dòng)，語言通俗,。故事是詞意的具體展現(xiàn),，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境,，體會(huì)作者既思念親人,，篤于情誼，又通情達(dá)理,，熱愛生活,，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿,。語言精練,，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí),，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》,。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課,，引出“每逢佳節(jié)倍思親”,，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖,。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文,，而后,，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化,？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞,，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來,，我也有一些遺憾：

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠,。原來教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象,，蘇軾會(huì)回憶起什么,？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想,，如果在此基礎(chǔ)上,，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了,。

對于這篇課文來說,，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，在吟誦中體味情感,，積累名句,。這一點(diǎn)，我也注意到了,，但是在最后如果再細(xì)膩一些,，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,，再過幾天就是中秋佳節(jié)了,，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長久,，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎,？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句,，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人,。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來,，我相信,，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！

就像蘇軾所說：這世上哪會(huì)有十全十美呢,！課堂,，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù),。這堂課還有其他的不足,，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。不過，只要思考,，就會(huì)更好,。

但愿人長久教學(xué)目標(biāo)但愿人長久教案一等獎(jiǎng)篇六

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過,。文章情節(jié)生動(dòng)，語言通俗,。故事是詞意的具體展現(xiàn),，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境,，體會(huì)作者既思念親人,，篤于情誼，又通情達(dá)理,，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿,。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn),。

古往今來,，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,，所以我在教學(xué)時(shí),，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句,。學(xué)生的興致很高,，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此,，我順勢導(dǎo)入了課題,。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、討論交流。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),，在教學(xué)中,，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說話,，全班交流中體會(huì)蘇軾的惆悵和傷感,，以達(dá)到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受,，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情,。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感,。

第四自然段教學(xué)時(shí),，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,，讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗(yàn),。

最后兩小節(jié),，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗,、積極樂觀的人生態(tài)度。

在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀,。