作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。
但愿人長久教案反思篇一
師：“埋怨”是什么意思,？
生：是抱怨別人的意思,。
生：我補充,，是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎,？
生：我埋怨過一個同學(xué),，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽,，她老是叫我學(xué)這學(xué)那,。
……
師：哦？那蘇軾是因為什么不開心,？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離,，后來分別得太久，又不得想見,，所以不開心,。
師：那蘇軾他去埋怨誰？
生：他埋怨的不是人,，是月亮,。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮,？能讀出來嗎,？
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊,。”
師：看來他還挺郁悶的,，誰來開導(dǎo)他一下,？要是你在他旁邊，你會和他說些什么,？
生：我想說：你不用那么開心,，好多人和你一樣，家人不能團聚呀,。
師故做更傷心的樣子,，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了,！
生：要知道,，什么事情都不會十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮,，但它也有不圓的時候啊,，有時還被“天狗”吃了呢！（全班大笑）
生：每個人都會有悲傷,，也有快樂的事情發(fā)生,，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀,。
生：天上只有一個月亮,，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光,，用心來說話呀,，他一定能聽到的。
師：噢,！我們兄弟倆“心有靈一點通”,，對，你們開導(dǎo)了我,，謝謝你們,。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉(zhuǎn)換的過程中，,，我覺得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑,。
但愿人長久教案反思篇二
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經(jīng)過,。對于本文的教學(xué),，闡述三點體會。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時,，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感,。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句,。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情,。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_了蘇軾當(dāng)時的情感,。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書,，一起玩耍,。”解釋了這個詞的意思,，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅,、賞月”,，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等,。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時,，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓,、這么亮呢?”通過教師的范讀,、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié),，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗,。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活,、樂觀向上的人生態(tài)度,。
古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,，所以我在教學(xué)時,，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟,。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆,，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征,，每逢中秋,，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人,，盼望親人團聚,。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來,。接下來,，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚,，皓月當(dāng)空,，萬里無云?！币痪?，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,，觸景生情,。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情,，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景,。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光,，不由得產(chǎn)生了怨月的心理,。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,，心里又寬慰了許多,，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久,，千里共嬋娟,?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露,。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué),。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么,，我讓學(xué)生在小組中也進行了交流,，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄,。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,，有的個小組長記錄很好，有的還不會記,，后面我將進行指導(dǎo),。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,，后來又進行了組際交流,。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念,、埋怨、寬慰”等,，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界,。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會兒,，回家讓學(xué)生進行了完善,。
但愿人長久教案反思篇三
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動,，語言通俗,。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,，領(lǐng)略詞的意境,，體會作者既思念親人，篤于情誼,，又通情達理,，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿,。語言精練,，意蘊深遠。
古往今來,，很多文學(xué)家,、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時,，以中秋節(jié)導(dǎo)入,，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高,，有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,，借此，我順勢導(dǎo)入了課題,。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終,。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、討論交流,。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學(xué)中,，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時心中的想法,，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感,，以達到對蘇軾的內(nèi)心的探尋,。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情,。在想象和回憶的基礎(chǔ)上,，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感,。
第四自然段教學(xué)時,，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論,，讓學(xué)生說說當(dāng)時蘇軾的心聲,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗,。
最后兩小節(jié),，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀,，學(xué)生感受到了他豁達開朗,、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀,。
但愿人長久教案反思篇四
這節(jié)課上下來,，自己的感受點點碎碎記錄如下：
當(dāng)然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過多的理解詞的內(nèi)容,，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊,、知識儲備還不夠。自己的理解不夠細膩,。
（1）,、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思,。而哪些地方是相同的呢,？
（a、兄弟倆共同在思念,。b,、他們流著相同的血液。c,、他們有著相同的遭遇........）
那么,，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識儲備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時在寫這首詞時的遭遇和心境,。我之前也做了這些工作,，可還不細致和沒有達到效果。
（2）,、“人長久”,！從書面上會大致理解為：美好的感情能長留人們心中！其實,，這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來,，一生都平安。同時,，也說明了蘇軾認為：兄弟倆只要健康地活著,，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團聚的希望,。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈,，但仍對生活寄托著美好的愿望,。
（1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓,、家家團圓的好日子,。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果,。
為什么很多人們在平時寫不出這樣的文章,。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切,？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例,。真切體會思鄉(xiāng),、思念之情。否則是架空式的表面文章,。
（2）,、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗時，有些游離,。
a,、當(dāng)在開頭讓他們說說，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日,？學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過,，預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗過的歡度節(jié)日的幸福,。這和教師的問題設(shè)計有關(guān),。
b、很多學(xué)生不能體會手足情深的兄弟分離的心境,。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例,。
c、在講到”人有悲歡離合“時,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活,，說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說了快樂的事情,。而有的學(xué)生則只說了悲傷的事情,。其實，如果讓一個學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷,。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的,。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的,。
教師的語言應(yīng)有一定的情感力度,。并承載著很多的信息量。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學(xué)生,。應(yīng)凝練,、經(jīng)典！
在學(xué)《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：
在學(xué)完全詞時,，我告訴學(xué)生,；“但愿人長久，千里共嬋娟”也表達了美好的祝愿,，你準備將這句話送給誰,？或者對誰說呢,？有的學(xué)生說送給親人、送給解放軍叔叔........
有位女同學(xué)說想送給”王維“,。當(dāng)時,，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué),，而后又看看我的反應(yīng),。
我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“,，大家更不解了,。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外。這時,，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了,。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個已經(jīng)死去的人）
我是這樣解決的：
師：你為什么要送給他,？
生：（不是很流利地說著）因為他給我們留下了兩句名言：“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親”
師：其實，像蘇軾這樣常年不能和家人團聚的人不止王維,，還有很多,，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟,，以及像蘇軾這樣的人吧,，引讀”但愿人長久，千里共嬋娟“
[反思]：其實,，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點：
1,、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。
2,、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。
我雖然明白了這位學(xué)生的意思,，并且也作了解釋,，可總感覺，其他學(xué)生理解的還不透徹,。這個點落的不到位就草草收兵了,。應(yīng)該抓住機會，再從作者的寫作意圖深入引導(dǎo),。
如果，當(dāng)時這樣說會更好：
古往今來,，很多人都有著同樣的經(jīng)歷,、同樣的愁思,。無論是王維的”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“,，還是蘇軾的”但愿人長久,，千里共嬋娟”，都表達了很多人的內(nèi)心愁苦,、無奈,、思念的情感，引起了共鳴,。所以,，這幾句詩詞成了千古名句。他們都以詩詞寄托著內(nèi)心的感受,。
這樣小結(jié)不僅講清了,，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念,！
但愿人長久教案反思篇五
我在教學(xué)《但愿人長久》一課時,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過播放音樂,，讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當(dāng)時的心情,。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟,，看到天上的圓月,，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓,，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景,，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，又通過讓學(xué)生在感情品讀中體會親情,，理解詩人所表達的意境,。隨后，我又問學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面,，你又有什么感受,。有的學(xué)生說我姐姐在遠處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來,，我們吃月餅的時候很想念姐姐,，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月,，吃月餅,。那該有多好啊。有的同學(xué)還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外,，遠離家鄉(xiāng),，一家人都很想爸爸，接著我問,，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的,，用哪一句話來表達，學(xué)生說：“但愿人長久,，千里共嬋娟,。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義,。用這樣的方法理解起來就容易的多了,。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句,。從“心緒不寧,、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。也恰恰表達了蘇軾當(dāng)時的情感。在教學(xué)“形影不離時,，文中一句“他們倆一起讀書,，一起玩耍。解釋了這個詞的意思,，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢,？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅,、賞月,，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮等,。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時,，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓,、這么亮呢,？通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心體驗,。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié),，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗,。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活,、樂觀向上的人生態(tài)度。
古往今來,，很多文學(xué)家,、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時,，以月亮為線索,，引導(dǎo)品讀感悟《但愿人長久》，教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,，說到中秋節(jié),，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆,，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋,，人們常常望月思鄉(xiāng),，懷念親人，盼望親人團聚,。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來,，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句,。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空,，萬里無云,。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候,，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，讀出對親人的思念之情,，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式,。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么,，我讓學(xué)生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄,。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,，有的個小組長記錄很好，有的還不會記,，后面我將進行指導(dǎo),。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,，后來又進行了組際交流,。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念,、埋怨、寬慰等,，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因,，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界,。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖,，課上畫了一會兒，回家讓學(xué)生進行了完善,。
雖然整堂課還算比較流暢,，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水,，冷暖自知,。就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂,，是時間的藝術(shù),，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,，有的我心了了,，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中,。不過,，只要思考，就會更好,。
但愿人長久教案反思篇六
一直都很欣賞蘇軾,。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度,。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,，似乎見到一個性情中人正大步向我走來,。
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動,，語言通俗,。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,，領(lǐng)略詞的意境,，體會作者既思念親人，篤于情誼,，又通情達理,，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,，意蘊深遠,。
課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》,。 教學(xué)時,，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”,，回憶佳節(jié)中的度過的情景,，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位,。學(xué)生讀課文，而后,，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰,，想想為什么會有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞,，指導(dǎo)朗讀,。
一節(jié)課上下來，我也有一些遺憾：
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,，我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的,，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠,。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象,，蘇軾會回憶起什么,？結(jié)果自己在上課時疏忽了,，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上,，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么,？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
對于這篇課文來說,，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句,，在吟誦中體味情感，積累名句,。這一點,，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些,，效果會更好,。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了,，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友,？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎,？然后再讓學(xué)生一個一個反復(fù)深情誦讀“但愿人長久,，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人,。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧,！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信,，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的,！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂,，是時間的藝術(shù),，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,，有的我心了了,，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。不過,，只要思考，就會更好,。
但愿人長久教案反思篇七
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過,。文章情節(jié)生動，語言通俗,。故事是詞意的具體展現(xiàn),，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人,，篤于情誼,，又通情達理，熱愛生活,，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練,，意蘊深遠,。
教學(xué)時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題,，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié),。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣,，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時,，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會到蘇軾的感受,。
課后我仔細總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時的情況,。在課上請學(xué)生起來介紹介紹,，教師再作適當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后,，再讓學(xué)生體會蘇軾思念親人的痛苦,，那樣學(xué)生的體會就會更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗脫離
中秋,，是一個花好月圓,、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離,。這里的情境比較沒有達到反襯的效果,。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來,，這時,，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié),，月圓之季,，還有許多人因為生活、工作等原因,，漂泊他鄉(xiāng),。不能與親人團聚,，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人,、解放軍叔叔,、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
