每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

聆聽但愿人長久教學反思篇一

師：“埋怨”是什么意思,？

生：是抱怨別人的意思,。

生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情,。

師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎,？

生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還,。

生：我埋怨過我媽媽,，她老是叫我學這學那。

……

師：哦,？那蘇軾是因為什么不開心,？

生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久,，又不得想見,，所以不開心。

師：那蘇軾他去埋怨誰,？

生：他埋怨的不是人,，是月亮。

師：哦,？你從哪知道他埋怨的是月亮,？能讀出來嗎,？

生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊?！?/p>

師：看來他還挺郁悶的,，誰來開導他一下？要是你在他旁邊,，你會和他說些什么,？

生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣,，家人不能團聚呀,。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛,，我和弟弟都好幾年都沒見面了,！

生：要知道，什么事情都不會十全十美的,，月亮現(xiàn)在是很圓很亮,，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢?。ㄈ啻笮Γ?/p>

生：每個人都會有悲傷,，也有快樂的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心,，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個月亮,，你弟弟也會在這個時候看到它的,，你們借著月光，用心來說話呀,，他一定能聽到的,。

師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”,，對,，你們開導了我，謝謝你們,。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……

在角色轉換的過程中,，，我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑,。

聆聽但愿人長久教學反思篇二

昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》,，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)的創(chuàng)作經過。對于本文的教學,，闡述三點體會,。

文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終,。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟,、討論交流,。

學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句,。從“心緒不寧”,、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。”也恰恰表達了蘇軾當時的情感,。在教學“形影不離”時,，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍,?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢?”學生浮想聯(lián)翩,，有的說：“在一起吃月餅,、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子,，放鞭炮”等,。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深,。

第四自然段教學時,，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊,，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓,、這么亮呢?”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗,。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗,。

最后兩小節(jié),，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀,，學生感受到了他熱愛生活,、樂觀向上的人生態(tài)度。

古往今來,，很多文學家,、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感,，所以我在教學時，以月亮為線索,，引導品讀感悟,。

教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié),，班上多數(shù)學生并不清楚,，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié),，重點突出了它是合家團圓的象征,，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng),，懷念親人,，盼望親人團聚。

導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調了上來,。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句,。

第二自然段“這天夜晚,，皓月當空，萬里無云,?！币痪洌瑢W生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候,，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,，觸景生情。所以指導學生朗讀時,，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景,。

月光透過窗子把銀光灑到床前,。此時的蘇軾看著月光，不由得產生了怨月的心理,。一陣感慨后轉念又想到,，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多,，教學時引導學生品讀感悟,，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟,?！笔翘K軾熱愛生活,、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學,。

在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式,。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流,，為了提高交流效果,，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來,，有的個小組長記錄很好,，有的還不會記，后面我將進行指導,。小組交流的目的主要是共享學習收獲,，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流,。

蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點,，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念,、埋怨,、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因,，引領學生走進文本,，走進作者的內心世界。

最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖,，課上畫了一會兒,，回家讓學生進行了完善。

聆聽但愿人長久教學反思篇三

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過,。文章情節(jié)生動,，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),，可以幫助學生理解詞的內容,，領略詞的意境，體會作者既思念親人,，篤于情誼,，又通情達理，熱愛生活,，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠,。

古往今來,，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感,，所以我在教學時,，以中秋節(jié)導入，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句,。學生的興致很高,，有一個學生還背到了蘇軾的《水調歌頭》，借此,，我順勢導入了課題,。

文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時,，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟,、討論交流。

體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,，在教學中,，我有意識地引導學生想象蘇軾當時心中的想法，在想象說話,，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感,，以達到對蘇軾的內心的探尋。并讓學生回憶自己和親人分別后的感受,，使學生進一步體會蘇軾內心對弟弟的思念之情,。在想象和回憶的基礎上，再指導朗讀,，學生在理解的基礎上讀出了詩人內心的惆悵和傷感,。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論,，讓學生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學生的想象力,，也加深了對文本的體驗,。

最后兩小節(jié)，我主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗,。通過反復朗讀，學生感受到了他豁達開朗,、積極樂觀的人生態(tài)度,。

在《水調歌頭》的吟誦聲中，我和學生結束了對這篇文本的解讀。

聆聽但愿人長久教學反思篇四

這節(jié)課上下來,，自己的感受點點碎碎記錄如下：

當然,，我指的并不是在課堂上帶學生作過多的理解詞的內容，只是學生在學文之前的鋪墊,、知識儲備還不夠,。自己的理解不夠細膩。

（1）,、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同,、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢,？

（a,、兄弟倆共同在思念。b,、他們流著相同的血液,。c、他們有著相同的遭遇........）

那么,，這里就需要課前讓學生有一定的知識儲備量,。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當時在寫這首詞時的遭遇和心境。我之前也做了這些工作,，可還不細致和沒有達到效果,。

（2）、“人長久”,！從書面上會大致理解為：美好的感情能長留人們心中,！其實，這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來,，一生都平安,。同時，也說明了蘇軾認為：兄弟倆只要健康地活著,，都是一件值得慶幸的事情,；都能有再次團聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者,。雖然生活很無奈,，但仍對生活寄托著美好的愿望。

（1）寫詞背景：中秋,，是一個花好月圓,、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離,。這里的情境比較沒有達到反襯的效果,。

為什么很多人們在平時寫不出這樣的文章,。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里,，可以讓學生聯(lián)系實際說說有關佳節(jié)和思念親人的事例,。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情,。否則是架空式的表面文章,。

（2）、學生聯(lián)系自己的生活經驗時,，有些游離,。

a、當在開頭讓他們說說,，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日,？學生都說的是”預期“怎樣過，預想到的快樂,。而不是在說他們體驗過的歡度節(jié)日的幸福,。這和教師的問題設計有關。

b,、很多學生不能體會手足情深的兄弟分離的心境,。應該讓學生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。

c,、在講到”人有悲歡離合“時,，我讓學生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情,。有的學生只說了快樂的事情,。而有的學生則只說了悲傷的事情。其實,，如果讓一個學生既說他的快樂也說他的悲傷,。學生應該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的,，有的人是悲傷的,。

教師的語言應有一定的情感力度。并承載著很多的信息量,。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學生,。應凝練、經典,！

在學《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：

在學完全詞時,，我告訴學生；“但愿人長久,，千里共嬋娟”也表達了美好的祝愿,，你準備將這句話送給誰,？或者對誰說呢？有的學生說送給親人,、送給解放軍叔叔........

有位女同學說想送給”王維“。當時,，大家都感到很意外,，用一種驚訝的目光注視著這位同學，而后又看看我的反應,。

我立刻問清楚這個王維是誰,？她說是詩人”王維“，大家更不解了,。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外,。這時，一位同學大聲喊到：王維已經死了,。（顯然,，他更不能理解為什么這位同學會送一份祝福給一個已經死去的人）

我是這樣解決的：

師：你為什么要送給他？

生：（不是很流利地說著）因為他給我們留下了兩句名言：“獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親”

師：其實,，像蘇軾這樣常年不能和家人團聚的人不止王維，還有很多,，如李白等,。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧,，引讀”但愿人長久,，千里共嬋娟“

[反思]：其實，這位學生由學本文想到了兩點：

1,、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句,。

2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親“經典名句,。

我雖然明白了這位學生的意思，并且也作了解釋,，可總感覺,，其他學生理解的還不透徹。這個點落的不到位就草草收兵了,。應該抓住機會,，再從作者的寫作意圖深入引導。

如果,，當時這樣說會更好：

古往今來,，很多人都有著同樣的經歷,、同樣的愁思。無論是王維的”獨在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親“,，還是蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟”,，都表達了很多人的內心愁苦,、無奈、思念的情感,，引起了共鳴,。所以，這幾句詩詞成了千古名句,。他們都以詩詞寄托著內心的感受,。

這樣小結不僅講清了，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦,。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念,！

聆聽但愿人長久教學反思篇五

我在教學《但愿人長久》一課時，為學生創(chuàng)設了這樣的情景,，通過播放音樂,，讓學生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由于他和他弟弟分別7年了,，特別想念弟弟,，看到天上的圓月，他埋怨起來,，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓,，這么亮創(chuàng)設這樣的情景，調動了學生的情感體驗,，又通過讓學生在感情品讀中體會親情,，理解詩人所表達的意境。隨后,，我又問學生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面,，你又有什么感受。有的學生說我姐姐在遠處上學,，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來,，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻,，姐姐要是能和我們坐在一起賞月,，吃月餅。那該有多好啊,。有的同學還說在過中秋節(jié)的這一天,。爸爸打工在外,，遠離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸,，接著我問,，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來表達,，學生說：“但愿人長久,，千里共嬋娟。從學生的回答中,，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了,。

學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感,。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧,、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情,。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親,。也恰恰表達了蘇軾當時的情感,。在教學“形影不離時，文中一句“他們倆一起讀書,，一起玩耍,。解釋了這個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢,？學生浮想聯(lián)翩,，有的說：“在一起吃月餅、賞月,，有的說：“過年在一起包餃子,，放鞭炮等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟,，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深,。

第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊,，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢,？通過教師的范讀,、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論,，培養(yǎng)了學生的想象力,，也加深了對文本的體驗,。

最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗,。通過反復朗讀,，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度,。

古往今來,，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感,，所以我在教學時,，以月亮為線索，引導品讀感悟《但愿人長久》,，教學開始以中秋節(jié)導入,，說到中秋節(jié),，班上多數(shù)學生并不清楚,，很多學生將他與重陽節(jié)混淆,，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征,，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng),，懷念親人,，盼望親人團聚。導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》,，優(yōu)美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來,，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句,。

第二自然段“這天夜晚,，皓月當空，萬里無云,。一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,，觸景生情。所以指導學生朗讀時,，讀出對親人的思念之情,，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景,。

在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么,，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果,，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來,，有的個小組長記錄很好，有的還不會記,，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲,，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流,。

蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點,，課上我們全班共同探究,。先找出蘇軾情感變化的詞語“思念、埋怨,、寬慰等，再結合詞句體會情感變化的原因,，引領學生走進文本，走進作者的內心世界,。

最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖,，課上畫了一會兒,，回家讓學生進行了完善,。

雖然整堂課還算比較流暢,，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水,，冷暖自知。就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢,！課堂,，是時間的藝術,，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足,，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目,，只緣身在此山中。不過,，只要思考,，就會更好,。

聆聽但愿人長久教學反思篇六

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。文章情節(jié)生動,，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境,，體會作者既思念親人，篤于情誼,，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練,，意蘊深遠,。

教學時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題,，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學生的積極性提高了,，也有了興趣,，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時,，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學生并不能很好體會到蘇軾的感受,。

課后我仔細總結了一下，我覺得主要有以下兩個原因：

1.寫詞背景滲透不夠深入

在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調歌頭》這首詞的背景或當時的情況,。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當?shù)难a充,，讓學生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦,，那樣學生的體會就會更深刻。

2.與學生自己的生活經驗脫離

中秋,，是一個花好月圓、家家團圓的好日子,。而蘇軾與弟弟卻手足分離,。這里的情境比較沒有達到反襯的效果,。

以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調動起來，這時,，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內延伸。教師引導：在今天這中秋佳節(jié),，月圓之季，還有許多人因為生活,、工作等原因,，漂泊他鄉(xiāng),。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久,，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔,、莘莘學子、海外華僑等)

聆聽但愿人長久教學反思篇七

一直都很欣賞蘇軾,。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風,，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度,。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來,。

《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。文章情節(jié)生動,，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),，可以幫助學生理解詞的內容,，領略詞的意境,，體會作者既思念親人，篤于情誼,，又通情達理,，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷,。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練,，意蘊深遠。

課前預習時,，我布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》,。 教學時,，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”,，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖,。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位,。學生讀課文，而后,，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會有這樣的變化,？然后欣賞配樂的《水調歌頭》全詞，指導朗讀,。

一節(jié)課上下來，我也有一些遺憾：

體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點,，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受,，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠,。原來教案上有一個環(huán)節(jié),，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么,？結果自己在上課時疏忽了，課后我想,，如果在此基礎上,，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么,？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

對于這篇課文來說,，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感,，積累名句,。這一點,，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些,，效果會更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學生想想,，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友,？你想把“但愿人長久,，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎,？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句,，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧,！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信,，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的,！

就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂,，是時間的藝術,，也是遺憾的藝術,。這堂課還有其他的不足，有的我心了了,，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”,。不過，只要思考,，就會更好。