作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

動手做做看教案篇一

師：同學們看黑板,，說說老師寫了些什么,？板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生1：老師,，動手做什么,？

生2：讓誰動手做？

師：同學們的問題都提得很好,，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢,？

生：從課文中可以找到^答~`案。

師：好,，下面同學們到課文中去找^答~`案吧,！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友,，自由組合,，你讀給他聽，他讀給你聽,，讀之前,，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順,，二要把生字畫出來,，想辦法記住它,。

聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文,。

師：你們的好朋友讀的好嗎,？給大家推薦推薦。

生1：我覺得××同學讀得很好,，讀得很有感情,。

生2：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動,，很開心,，讓我也很想去讀了。

傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺,，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴,，你讀給我聽，我讀給你聽,，培養(yǎng)學生的自主意識,，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染,，樂于肯定表揚他人,，激發(fā)他學好的學習愿望。

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯,，那么是誰動手做什么呢,？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

師：好,，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

生1：“奇怪的問題”是指什么呢,？

師：哪個聰明小博士來告訴他,？

生2：“奇怪的'問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西,，水就會漫出來,，如果放進一條金魚，卻不是這樣,，這是為什么,？

師：你們說他說得對嗎？

生：對,。

師：掌聲鼓勵,。

生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士,，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢,？

師：嗯,，提得很好。

生2：伊琳娜回家找來一條金魚,，把它放進一個裝滿水的杯子,。

生1：那結(jié)果又是什么呢？

生2：結(jié)果水漫出來了,。

生1：媽媽為什么不告訴他,？

生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續(xù),。

生1：伊琳娜為什么會生氣呢,？

生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。

生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑,？

生2：那是因為他說：我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的,，要動手做做看,。

師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎,？

生：老師,，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威,，遇到什么事都要動腦想動手做做看,。

師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣,，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了,，并且還能悟出道理來，以后,，同學們也可以當小老師了,。

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的,，是在啟發(fā)學生自讀自悟,、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,，由同學,、小組互相交流討論并解決問題。課堂中,，教師轉(zhuǎn)變了角色,，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學,，自己去發(fā)現(xiàn),，這樣比起以往的老師提問題,，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了,。學起來也沒有很大的壓力,，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍,，學生在玩中學,、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課,，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,，學完后,，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法,。

動手做做看教案篇二

師：同學們看黑板,，說說老師寫了些什么？

板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎,？

生１：老師,，動手做什么？

生２：讓誰動手做,？

師：同學們的問題都提得很好,，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？

生：從課文中可以找到答案,。

師：好,，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意,，小朋友們可以去找自己的好朋友,，自由組合，你讀給他聽,，他讀給你聽，讀之前,，老師要提兩個要求,，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來,，想辦法記住它,。

生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文,。

師：你們的好朋友讀的好嗎,？給大家推薦推薦,。

生１：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情,。

生２：我覺得××同學讀得很好,，讀得很激動，很開心,，讓我也很想去讀了,。

傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴,，你讀給我聽,，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識,，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長,，從中受到感染，樂于肯定表揚他人,，激發(fā)他學好的學習愿望,。

師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢,？

生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事,。

師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎,？（可以以小組為單位）

生１：“奇怪的問題”是指什么呢,？

師：哪個聰明小博士來告訴他？

生２：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,，再放進別的東西,，水就會漫出來，如果放進一條金魚,，卻不是這樣,，這是為什么？

師：你們說他說得對嗎,？

生：對,。

師：掌聲鼓勵。

生１：老師,，我還有問題想問一問聰明小博士,，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？

師：嗯,，提得很好,。

生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。

生１：那結(jié)果又是什么呢,？

生２：結(jié)果水漫出來了,。

生１：媽媽為什么不告訴他？

生２：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看,。

師：我們繼續(xù),。

生１：伊琳娜為什么會生氣呢？

生２：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們,。

生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑,？

生２：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,，科學家的話也不一定都是對的,，要動手做做看。

師：同學們通過對課文的學習,，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎,？

生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的,，我們不要迷信權(quán)威,，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯,，和課文中伊琳娜一樣,，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來,，以后,，同學們也可以當小老師了。

整個環(huán)節(jié)是以問題小博士,、聰明小博士的問答形式來學習課文的,，是在啟發(fā)學生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題后,，由同學、小組互相交流討論并解決問題,。課堂中,，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學生知識,，更主要的是引導學生自己去學,，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的'老師提問題,，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力,，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士,。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學,、樂中學,，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,，同時,，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后,，學生自然能感覺到成功的喜悅,，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

動手做做看教案篇三

《動手做做看》是一個非常有趣的故事,，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話,，也不一定都是對的,，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,，要指導學生邊讀邊思考,，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

進行教學時,，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議,？為什么要強調(diào)動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文,，由此激發(fā)學生的好奇心,。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入,，效果也較好,。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗,，也是新課改理念所倡導的,。

而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢,？”和“我不是哄騙你們,。我是想讓你們知道，科學家的話,，也不一定是對的,，要動手做做看?！眹@這兩句話,，有序地引導學生自主讀書、主動探究,。學習時,，還運用討論、交流,、實驗,、評價、點撥等手段,，通過同學之間的互相啟發(fā),，達到互相吸收，互相補充,，互相糾正,。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會,、鍛煉機會就變多了,，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了,。因此,，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的.多種感官，讓學生在全方位參與中學習,，就能激發(fā)學生的學習積極性,，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃,，充滿活力,。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標,，解決教學重點,，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

在閱讀對話時,，為學生搭建了一個交流平臺,，鼓勵學生主動朗讀給同學聽,。這是自我表現(xiàn)的機會，力爭讀出個性,、讀出風格,。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀,、聽、評活動,，是鍛煉和提高朗讀,、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心,，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展,。

但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方,。比如在問學生一些問題時,，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時,，雖然學生的回答接近我的教學設計,，但同時也有點扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課,，多學習,，從而提高自身的整體素質(zhì)。

動手做做看教案篇四

《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文,，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看”,。這篇課文要求學會寫9個字,，會認10個字，要求孩子正確,、流利,、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味,，并從中受到啟發(fā),，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從,、勇于實踐的意識,。

教學這課時,，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體,，比較籠統(tǒng),，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行,，分析,、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示,，進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為,，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講,，語言淺顯易懂,，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理,，在心中引起思考,、共鳴，卻并不容易,。根據(jù)他們身心發(fā)展特點,，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示,、合作探究等方法,，由淺入深，層層遞進,，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染,。

上完公開課后，對自己的教學進行反思,，覺得自己注重了以下幾個方面;

1,、情景導入，激發(fā)學生學習興趣,。課前談話時,，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字,，接著交流搜集的有關伊琳娜,、郎志萬、居里夫人的資料,，不僅有助于理解課文,，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題,，今天他又提出了什么問題呢?”使學生在創(chuàng)設的`情境中自然而然進入到了文本,。

2,、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀,，體現(xiàn)了“以讀為本,，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中,，在老師對重點語句朗讀的指導中,，讓學生的朗讀水平得到提高。

動手做做看教案篇五

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),，而在于根據(jù)當時的具體情況,，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動?！边@是教育的最高境界。

作為學生學習的引導者,、合作者,、教師有責任為學生構(gòu)建一個寬松、和諧,、開放而有活力的課堂,，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么,，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時,，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術，善于把握教育契機,，做到收放自如,，開闔有度。我在自己的三尺講臺上,，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,，開放過度，有時無法完成教學任務,。

受課文《動手做做看》的`啟發(fā),，我總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行又一次嘗試,。課前,，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經(jīng)驗,，確立課文重難點,，以讀代講，細致洞察,，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針,。作好充分的準備后,，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間,，讓學生讀通,、讀透。

在眾多學生的朗讀中,，我敏銳地捕捉教學契機,，直擊問題核心。以“哎呀,，和朗志萬說的不一樣,，水漫出來了?！边@一句為切入點,，適當加以激勵，點撥,、引導,，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣,，不僅起到榜樣示范作用,，更是創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增,，靈感迸發(fā),。重點抓住了，難點突破了,，教學也起到事半功倍的效果,。小試牛刀，初見成效,，讓我嘗到教育改革的甜頭,，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心,。

可是,，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間,，教學難以收攏,，引導上有些操之過急。當然,，這是教育不夠成熟的表現(xiàn),，但是，只要有堅定的信念,，勇于探索的決心,，我相信終有一天,，我們會攻下寶壘的。

動手做做看教案篇六

教學反思：

1,、在教學中,，讓學生動手折一折。在動手中,，讓學生動手折出多種不同對折的方式,，開闊學生解決問題的思維：

2、學生在動手中,，有的學生只是一味的動手而不會思考數(shù)學問題,。因此在教學中如何引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決數(shù)學問題顯得很關鍵，在教學中我們更要注重培養(yǎng)學生學習具有數(shù)學味的探究學習,。

作業(yè)批改：

在動手折的`練習,，學生學習的積極性很高，在動手中,，學生們能認真的完成,。

動手做做看教案篇七

《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話,，也不一定都是對的，要動手做做看”,。通過本課學習,，讓學生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威,、不輕信盲從,、勇于實踐的意識。

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”。同時,，閱讀教學也是豐富學生語言的積累,、培養(yǎng)學生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”回顧我的教學,，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活,，都離不開動手和動腦?！痹O計中充分關注到學生學情,，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義,，但也有不少瑕疵和不足,，主要在以下方面：：

1、動手實驗部分如果在預習時,，讓學生自己在家親手做做,，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的'欲望和興趣,。

2,、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點,。常訓練學生可以得到好的訓練,。

3、思考—動手—結(jié)論,，缺一不可,，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程,，對這個過程的闡述不是很多,，以致拓展時，學生拘泥于“動手”,。

4,、朗讀教學扎實有效，換詞添詞教學使學生思維開闊,，為指導學生朗讀語氣掌握提供了條件,，但是板書設計稍有些滯后。

5,、拓展部分《小馬過河》是學生喜歡的童話,，但我設計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學生更加明確遇事要勇于實踐,。

6,、我班有個別學生課堂上學習習慣不好，聽講不認真,，我要及時關注他們,，這節(jié)課關注不夠。

有人說：“教學是一門遺憾的藝術,?！蔽覀儜敳粩嗉右钥偨Y(jié)、學習,、積累,，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉,，充滿生機活力,。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲,，但由于自己自身素質(zhì)原因,，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正,。

動手做做看教案篇八

今天,，我執(zhí)教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西,，水會漫出來,，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的,。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看,。通過本課學習,，讓學生認識到要用心聽，用心想,，懂得動手實踐的道理,，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義,，喚起學生勇于實踐的意識,。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā),，我主要從“用心品讀,，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。 針對本課的教學，我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：

從閱讀教學現(xiàn)狀來說,，存在兩多兩少兩忽視,，即讀書 , 感悟少，提問,，分析多,；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多,；忽視興趣 , 態(tài)度 , 習慣的培養(yǎng),，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法,。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥,，充滿生命活力的課堂呢,？ 我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了,，就避免了多余的繁瑣的分析,，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中,，孩子才有機會,，有足夠的時間通過傾聽，觀察,，閱讀去了解學習內(nèi)容,，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的'聲音,，來自思想的聲音,。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文,，就意味著多與作者交流美好的事物,，多感悟作者美好的品質(zhì)。

《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑,，是學生與文本進行情感交流的主要方式,。”所以,，在教學中,，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化,，與文中主人一起苦惱,、一起快樂,。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的,。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受,，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過多種形式的讀,，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話,，這樣,，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了,。

正是有了這些不同形式的朗讀,，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感,，深化了對課文的理解,，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

但在教學時,，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方,。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答,，我在引導他們時,，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如,。 我將在 以后還要加強隨機應變的能力,，多聽課，多學習,，從而提高自身的整體素質(zhì),。 在教學中不斷改進，不斷完善,，力爭使自己的語文課堂更趨完美,。

動手做做看教案篇九

今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》,。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來,，放進一條金魚卻不會,。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的,，要動手做做看,。通過本課學習,，讓學生認識到要用心聽，用心想,，懂得動手實踐的道理,，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義,，喚起學生勇于實踐的意識,。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā),，我主要從“用心品讀,，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點,。

《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑,，是學生與文本進行情感交流的主要方式?！彼?，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文,，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化,，與文中主人一起苦惱、一起快樂,。如在讀朗志萬提出的問題時,，我先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優(yōu)秀,、很了不起的人,。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法,。然后同桌之間讀一讀,，說說自己讀懂了什么。而后,，通過指名讀,，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問,，明白動手做做的意義,。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的,。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受,，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀,，男女比賽讀,，表演讀,，小組內(nèi)讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣,。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀,，說說自己從他的話中讀明白了什么,。這樣，學生不會脫離文本,，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了,。

正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習,，讓學生在讀中升華了情感,，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線,。

要讓學生讀懂課文內(nèi)容不是很難,，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義,，就一定要真正放手讓學生自己去操作,。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子,。在讀完伊琳娜的疑惑后,，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程,，并說說看到實驗結(jié)果時的心情,。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情,，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義,。在學完課文后，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水,，在杯子上面放一張紙,，再把杯子倒過來，請問會出現(xiàn)什么情況,？a,、水會全部倒出來。b,、水不會倒出來,。學生看完后，爭議紛紛,，在老師的引導下,，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的意識,，將內(nèi)容進行了拓展,，也突破了教學難點。

整堂課學生思維活躍,，積極參與,，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方,，值得我在今后的教學中不斷探索與改進,。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時,，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作,，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯腵語言,，這樣反而過火地強調(diào)了伊琳娜的生氣,，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結(jié)果,。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后,，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）,?！边@樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解,，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的,，要自己試試看?！蔽耶敃r沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導,，導致后面幾個同學也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家,，是有一定權(quán)威性的人物,，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信,，他是一個壞人,，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行,?！蔽蚁雽W生聽了后，也一定能夠及時明白題意,，就不會這樣的課堂尷尬了,。

提高語文教學素養(yǎng),，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向,。只有不斷地學習,，不斷地充實自己，才能不斷進步,，做得更好,。