無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

雪孩教學反思篇一

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么,？

生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋,。

師：你們能體會此時作者的心情嗎,？

生：小作者非常高興。

生：小作者為雪兒祝福,。

師：這么多天的朝夕相處,，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康,，即將離去,。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感,，舍不得雪兒離去,。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復,，盡早飛上藍天,。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀,。想象一下,，對著雪兒，小作者會說些什么呢,？

生：雪兒,，你終于康復了，我非常高興,，你快飛上藍天,，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我,，我會想你的,。

生：雪兒，你不能再受傷了,，要保護自己,。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈,。雪兒即將飛向藍天,，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫,。它是聰明的,，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家,，是它養(yǎng)傷的地方呀,，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎,？

生：雪兒在說,，小主人，你對我恩重如山,，謝謝你的救命之恩,，我不會忘記你的。

生：小主人,，我也舍不得離開你，但我要為人們送信,，我會回來看你的,。

生：祝愿小主人學習天天向上，希望你的腿盡快好起來,，到外面自由地活動,。

不知不覺，教師的眼眶有點濕潤了,。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾,，溫暖了師生的心。

李吉林老師說過,，好的教學必定要通過語言文字,，還原文本中的形象、情境,，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感,，在此情此景中訓練語言，發(fā)展語言智慧，高效而扎實,。在《雪兒》一課中,，教師應該引導學生反復品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景,。在想象中練習說話,，在扎實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情,，進一步體會到作者美好的心靈,。無疑,，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮,，情感變得純潔而美好。

雪孩教學反思篇二

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事,，字里行間表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護,，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往,。文本情感真摯,，而且展現(xiàn)的是孩子和動物之間的感情故事,，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容,，充分感受小作者與信鴿之間的情感,，我主要采用了聯(lián)系生活實際，用生活體驗來充分調(diào)動孩子的情感,，從而達到體會文中人物情感,、人和動物之間和諧相處的目的。

學習第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了,，但是文中沒有直接說他的心情,。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以,，我讓孩子們先回憶一下,，平時什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著,，因為這個對他們來說是經(jīng)常會發(fā)生的事,，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè),，比如生病了臥床,，比如父母不在家只能自己看家,，等等。我又問他們,，整天呆在家里的心情如何,？心里是如何想的,？孩子們都說很郁悶，很寂寞,，真想找個人來陪,，真想出去玩。這時,，我再讓他們體會小作者的心情,，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿,，我再問他們心情如何,？心里是怎么想的,？他們都說很高興,，終于有朋友陪伴了,，會很珍惜這位伙伴，會好好照顧它的,。

課文中寫了我為白鴿療傷,、取名，當我知道它是一只信鴿時,，我期盼著它快點好起來,，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時,，我為它歡呼,。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說,，家里養(yǎng)了什么動物,？平時和動物玩嗎？怎么玩的,？小動物喜歡自己嗎,？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起,，心情如何,？等等，孩子們很興奮,，都紛紛講述著,。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時和雪兒都干些什么,，再想象還會干些什么,。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增,。當雪兒傷好了要離開的時候,，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍,，就能脫口而出彼此之間的留言,。

生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解,，加速了對人物情感的理解,。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘,，如何恰到好處地運用,，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄,。

雪孩教學反思篇三

片段：雪兒是只怎樣的鴿子,？

一學生說：“這是一只美麗的鴿子,，它渾身雪白雪白的?！?/p>

一學生說：“這是一只可憐的鴿子,，他的翅膀受了傷，身子很臟,，眼睛里充滿了哀傷,。”

一學生說：“這是一只信鴿,，可以為人們傳遞信息,。”

一學生說：“這是一只勇敢的鴿子,，他不怕任何艱難險阻,，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息,?！?/p>

閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案,，她說：“這是一只幸運的鴿子,，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷,?！?/p>

感想：一直認為自己班上學生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思,，更是讓我看到了希望,，要充分相信學生的潛能。作為教師,，提的問題一定是要有效的,，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣,。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受,，才算真正讀懂文章。

雪孩教學反思篇四

簡簡單單學語文,，把學習的主動權交給孩子,，這是我們?nèi)昙壣蠈W期一直追求的目標。為此,，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課,，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見,。我想綜合大家的建議,，進一步完善自己的課堂教學,，在本學期的課堂教學中繼續(xù)進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文,，設計教學過程簡單，孩子們參與率高,，課堂上說得好,，讀得多，感覺很不錯,。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事,，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護,，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對孩子來說不是很難,，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往,，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：

一,、課前預習,，認識生字詞，讀熟課文,，不懂的地方做記號,，并查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流,。

二,、第一課時，重點解決：1,、生字詞會讀會寫,；2、課文讀正確,、流利,，一段一段指名讀。3,、這篇課文講了一件什么事,？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？

三,、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒,？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子,，引導孩子品詞析句,，體會人物的思想感情,，并能有感情的朗讀。

讀書時,，我看到每個孩子都在認真的讀書,，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫,。交流的時候,，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由,，在老師的引導下有感情地朗讀,，讀出自己的理解，自己的感受,。特別讓我高興地是,，有一個成績較差，平時頑皮,，課堂很少舉手的小男孩舉手說,，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒,，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒,，害怕碰傷了他?！彪m然這個問題很簡單,，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興,！我覺得整過教學過程,，孩子們都非常投入。

在交流的過程中,，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識,，說實話，孩子知道的比我多多了,，有一個孩子直接不要看材料,，站起來就說，介紹很詳細,，讓我覺得很高興,，同時也很慚愧，我得像孩子學習,。

雪孩教學反思篇五

本文是一篇形象鮮明,、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言,，真摯的情感,，給人以強烈的感染。根據(jù)教材特點,，我主要從以下幾方面進行教學：

語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”,，課堂教學應“積極倡導自主、合作,、探究的學習方式”,，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人,，情節(jié)生動,，饒有趣味,，因此,，本文善于創(chuàng)設平等、民主的“對話”氛圍,，使學生主動參與,，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念,。在揭示課題后,，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究,，自主交流信息,。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確,，品味獲得成功的愉悅,。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特,?！痹诮虒W過程中，我沒有細致入微的講解,，也沒有“獨具匠心”的點撥,，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美,，溫暖燦爛的微笑,。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀,、品味,、積累、內(nèi)化，從而使學生受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣，真正實現(xiàn)新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”,。從學生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的,，同時又是多元的和獨特的,。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”,。

“入境始與親,。”教學時,，我引導學生批文入境,，進入角色，體驗感受,。在教學第四自然段時,，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼,？”“從雪兒咕咕的叫聲中,，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象,，自由表達,，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而,，激發(fā)了學習興趣,，也豐富了他們的想象能力。

雪孩教學反思篇六

我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,，本本分分為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習,、扎扎實實發(fā)展的目的,？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學,，尋找中心話題,，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開,。而且學生抓住中心話題,，一定會學得簡單,，學得深刻。

本課教學,，第一課時和第二課時,，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里,，我是怎樣對待雪兒的,？”這兩個中心話題，引導學生研讀文章,，真正實現(xiàn)與文本的對話,，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲,，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中,，學生在中心話題的引導下,，讀出了：療傷、取名,、期盼,、歡呼,、祝福??學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書,。

⑴字詞聽寫，這是常規(guī)訓練,，每篇課文教學都堅持,，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞,，第二課時聽寫,，及時反饋，發(fā)現(xiàn)錯誤,，即使糾正,。基礎知識力求扎實,，課課過關,。

⑵口頭填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓練,，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復習和深化,。學生說出：勇敢的、堅強的,、飛躍千山萬水的,、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎,。 ⑶ 說寫訓練,，我是怎么對待雪兒的，“在 時候,，我為雪兒 ”,，最后再設計完整概括。長期訓練下去,，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強,。

⑷讀寫結合，根據(jù)課文特點,，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過小練筆,，進行局部想象說話,、寫話練習,。課文第5自然段,，要求聯(lián)系上下文,，展開想象,，寫一段話,，描述我和雪兒告別時的情景,。這是教材規(guī)定的寫話訓練,，必須課內(nèi)完成,。同時與補充習題上的練習有機結合，減輕學生的課外訓練負擔,。

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書,。課程標準指出，語文教學中,，要保證學生有充分的時間去讀書,，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫,，還要有感情地朗讀,，所謂有感情地讀，是要做到批文入情,，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程,，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情,。

本課教學,，我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心,，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文,。教學時,，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒,，這兒就是你的家,，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此,，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合,，通過朗讀,，讓學生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情,。讓學生這樣去讀課文,，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西,。

學習是學生在學,，教師應該引導、服務于學生的學,，本課教學中,，注重發(fā)揮學生自主學習作用，引導學生學會學習,。具體體現(xiàn)在以下兩處：

一是設計話題,，以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時,，學生根據(jù)中心話題,，“在與我相依相伴的日子里,，我是怎樣對待雪兒的,？”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀,、邊想,，用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論,，交流反饋,。

二是交給方法，讓學生學會閱讀,。如：教師運用“一句話一顆心,，一件事一片情”這個方法教學完兩句后，再讓學生運用這種方法,，選擇你最感興趣的句子,，讀給大家聽,。

雪孩教學反思篇七

這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷,，并細心照料它,，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天,，表現(xiàn)了“我”的真誠,、善良。根據(jù)課文內(nèi)容及學生的實際情況,，我主要從以下三個方面做起,，完成這篇課文的教學：

一是出示圖片，激情導入,。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料,，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣,，激起學生詳細了解鴿子有關知識的欲望,。同學們帶著喜悅的心情開始對文本的學習。

二是細讀課文,，朗讀感悟,。教學中通過師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學生語感,，使其受到感情的熏陶,，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切,、憐愛之情,，以及為它重返藍天而快樂自豪的心情。

三是總結全文,，遷移拓展,。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情,。學文后我進行啟發(fā)提問：“你有自己喜愛的小動物嗎,？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎,？……”教學時我突出強調(diào)信鴿的特點,，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面,，掌握更多的知識,，使學生學中用，用中學,。

教完本課,，感覺以下幾方面教學效果較為滿意,。

1、研讀教材深透,。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時,，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地里搏擊風浪的信鴿那勇敢,、機智,、堅毅的品質(zhì)。通過仔細研讀,，學生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵,，有的同學說：“爸爸贊揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣,，不怕任何困難,，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛,，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……

---多么鮮活的語言,！同學們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情,。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示,、鼓舞。

2,、朗讀體會到位,。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情,，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情,，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值,。通過引讀“爸爸,、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人,。冬天過去了,，我多么向往外面那明媚的春光啊,！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨,、期待之情,。“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

---我和學生一起津津有味地朗讀,，讀出了人鳥情深,，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關系,，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存,。

為點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖,，同時出示文中內(nèi)容：“啊,，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起,，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問學生：“看到雪兒痊愈了,，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

---學生的情感被充分激發(fā),，很自然地表達出了文中的感情,。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好,，模仿雪兒飛翔的樣子,，邊讀邊演，很是投入,。

3,、驚詫于學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力,，只是聯(lián)系上下文簡單說一說字詞表面意思,，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切,。如“敷藥”,，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思,，不讓傷口發(fā)炎,。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關愛之情。再如,，“信使”,，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務,、使命的人,，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

---說得多好,！竟然與生活實際相聯(lián)系,，把詞語概括得生動、準確,。

4,、結合文本,，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起,，在藍天中劃出一道美麗的弧線,。”這句,，我讓學生體會雪兒不但能飛,，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美,。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎,？于是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學說它會一個俯沖,，掠過河面,，又飛上藍天；它會穿過云層,，向太陽飛去,；它會在藍天上空來回盤旋……

---我趁機總結說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線,！巧妙地突破了難點,。

讀到“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫,?！睍r，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久,，現(xiàn)在要分別了,，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢,？有的同學說,，“雪兒望望我，好像在向我祝福,，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我,，我會回來看你的?！边€有的同學說“小作者會說,，雪兒，你飛吧,，藍天才是你施展本領的地方,。”“雪兒,，你會飛得更高,！再見！”

---這些適時的拓展激活了學生的思維,，讓學生在美好的想象空間里遨游,。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。

這堂課師生互動,，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情,，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態(tài)度,。在反復地誦讀中,，體會到人應該關愛動物，關愛生命,，與動物和睦相處,，這個世界會變得更加美好。

本課教學中還存在一些需要改進的方面,，比如,，如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生積極思維,，發(fā)揮想象,、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關聯(lián)的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習,，讓學生敢說,、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向,。另外我班學生大多來自農(nóng)村,，普通話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達不清楚的現(xiàn)象,。在今后教學中,，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練,，提高學生的語言表達能力,，理解能力和獨立學習能力。

雪孩教學反思篇八

《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,，直到它痊愈后飛上藍天的事,。表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往,。本文內(nèi)容感人,，情感真摯，體現(xiàn)了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課,，感覺以下幾方面教學效果較為滿意,。

在一開始的教學中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了,，……明媚的春光,。接著創(chuàng)設了一個語言情境來調(diào)動學生的生活體驗：“如果是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天,，你此時的心情如何,？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞,，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節(jié),。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做,？”激起學生對小動物的關愛之心,，充分調(diào)起學生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊,。

語文學科注重人文性與工具性的統(tǒng)一,。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界,，感受“我”對自由生活的熱愛與向往,，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復研讀文本的基礎上,，選擇了這樣一句話作為想象的切入點,，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象,，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍,，我們卻只能待在家里,，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文,，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了,。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀,。同時,，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”,、“和雪兒一起……去看藍天,，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語,，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情,，特別是通過“?。∥覟檠﹥簹g呼,！你看它那雙翅膀被春風高高地托起,，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”,、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語,，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀,，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。

本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點,。雪兒雖然只是一只鴿子,，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天,，如今就要飛回藍天,，它一定有許多的話想與作者吐露。學生一開始不知從何說起,，我適時地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二,、三自然段，有些學生馬上心領神會,，道出了雪兒的心聲,，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務的偉大抱負,，有對自己能重返藍天的欣喜,。學生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活,，更能體會這種人鳥之情,。

當然，本課教學中還存在一些需要改進的方面,，比如：如何有效地指導學生朗讀,；如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象,；如何引導學生有興趣地主動學習,，讓學生敢說、愿意說,。這都是今后教學中需要著重努力的方向,。在今后教學中,，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練,，提高學生的語言表達能力,，理解能力和獨立學習能力。

雪孩教學反思篇九

1,、同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課《雪兒》，你們看,，雪兒飛來了,！

（出示展示飛翔的雪兒圖）同學們，這就是雪兒,，你們喜歡雪兒嗎,？請你說一句喜歡它的理由。

2,、可是有一天,，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了,，你看,，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣,？你會怎么辦呢,？

3、你們說得真好,，我們知道作者此時正受傷在家,，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒,，又會怎么想呢,？

4、作者與雪兒有相似之處嗎,？請同學讀課文第一小節(jié),。

5、

4,、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情,，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？

（一）學習課文2,、3小結

1,、默讀課文2、3自然段,?！拔摇焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱?？

劃出有關句子，圈出重點詞,。

（生讀,、畫、師巡視）

2,、交流,。

3、你覺得他讀得怎么樣,？

4,、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天,，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

①我和雪兒一起到陽臺上去看藍天,，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢,？

②是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛,，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望,，以及自己對外面世界的向往，想聽聽老師是怎么讀的嗎,？（范讀）

③讀得怎么樣,？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好,，不但要注意聲音,，還要注意表情。（自由練讀,、指名讀,、齊讀）

5、從爸爸那里,，我知道了什么,？

6、雪兒如此勇敢,、忠誠,，是人們的好幫手，于是（引讀）

誰能讀好這一段呢,？（指名讀）

（二）學習課文（4—6節(jié)）

1,、在作者的細心照料下，她的盼望終于實現(xiàn)了,。指名讀第4節(jié)

2,、雪兒終于又能展翅飛翔了,。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣,？（高興,、激動）

3、文中的“我”的心情和我們一樣,，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了,？請找出來。

4,、誰能用高興的心情讀好這一段,？請大家練讀。指名讀,。

5,、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔,，老師也想讀一讀,，可以嗎？請聽老師朗讀第3句,，你們邊聽邊想象,，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣,？（引導學生從“托”,、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒動作的有力,，姿態(tài)的優(yōu)美）

6,、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力,、姿態(tài)優(yōu)美,，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié),，邊讀邊和雪兒一起飛吧?。ㄅ錁繁硌葑x）

7、看到雪兒終于翱翔在藍天,，這時,，你想對雪兒說些什么呢？

8,、此時,，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢,？它會對照顧它,，關心它的小姑娘說些什么呢,？

9、是啊,，當我孤獨寂寞的時候,，是雪兒給我?guī)砹丝鞓贰．斞﹥撼岚蚴軅麜r,，是“我”挽救了它的生命,，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久,，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情?，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀,！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段,。

（1）自由讀。

（2）指名讀,。

（3）挑戰(zhàn)讀,。

（4）齊讀。

10,、“我”對雪兒依依不舍,，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢,？

11、齊讀最后一節(jié),。

1,、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事,，在與雪兒相識相伴的日子里,，我們建立了深厚的感情。

2,、有自己喜愛的小動物嗎,？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫下來嗎,？……

教學反思：

今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時,。不知是課前的準備不太充分還是什么，沒能帶學生到多媒體教室去上,，做的課件也沒能用上,，而且不論是教者，還是學生都沒有能投入到課堂中,，教學只是按照教案按部就班的進行,。自己可以說是上得有點沒勁的感覺,。當教學到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了,。啊,，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”,，指導學生讀這一小節(jié)的時候,，學生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺，這時,，我對學生說“告訴大家一個好消息,，明天放假半天”，學生都說不相信,，但隨之而來的就是一陣又陣的“耶”,，乘熱打鐵，讓學生帶著這樣的心情去讀課文,，一下學生進入了課堂教學的意境,，教師也教得得心應手了。

教學第五小節(jié)時,，我結合了課后的練習,，讓學生先讀第五小節(jié)，再改寫第五小節(jié),，把我與雪兒告別的情景寫下來,。

雪孩教學反思篇十

蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事,，教育學生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度,，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情,。在教學過程中,，通過特定情境的創(chuàng)設，以形促讀,，以境促悟,，讓學生在讀中生情、悟中激創(chuàng),，真切,、扎實地在文章中“走個來回”。

文章是靠語言文字塑造形象,、抒發(fā)感情的,，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來,，增強語言文字的形象感,，這樣學生才能“讀得進”。

《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿,。學生對可愛的'小動物一般興趣很高,。為了進一步激發(fā)學生讀書積極性，增強形象感,，課前,，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒,，以此來激發(fā)學生學習課文的欲望,。

教學伊始，教者先出示一只白鴿圖,，讓學生自讀課文,，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——,。它的名字叫——,，我喜歡它是因為”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗,，促進學生對課文的整體了解,，激起學生對雪兒的喜愛之情。

然后,，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖,，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷,，你看到這樣的情形,，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做,、想的呢?”這樣的設計，由形激情,，以形促讀,，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中,，學生為雪兒疼,、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來,。

教者在點燃起學生情感的火花時,，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊,，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,，被春風高高托起,，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情,，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時,，學生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情,。

在語文學習過程中,，情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野,，幫助學生想象,，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文,，喚起創(chuàng)新意識,，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學中,，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時,，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲,，使學生進入愉快,、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子,，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演,，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中,。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天,，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維,，讓學生在美好的想象空間里遨游,。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它,、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個,。