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白楊語文課文教案 白楊教學(xué)重難點篇一

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒有山，沒有水,，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,，它的生命力是多么頑強；另外從“高大挺秀”一詞中,，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn),。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點,，也是難點,，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心,。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本,，通過上下文的聯(lián)系來理解文本,，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說,，再度重感悟,，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”,。這樣,，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，體會父親的話是托物言志,，表面上是寫物，實際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長,，經(jīng)受磨練,，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做,，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情,，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意,，那就是爸爸不光在講白楊,，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的人,。這樣的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,，理解了白楊的特點,，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了,。

另外,，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么,？你從中理解了什么,？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿,，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問,，想一想,，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想,，對文本細(xì)細(xì)的理解,。

總之，在教學(xué)中,，要讓學(xué)生充分地去讀,，變換形式去讀,，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文,，感悟課文,。

白楊語文課文教案 白楊教學(xué)重難點篇二

這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo),。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點,，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,，我本課的'教學(xué)定位、定向于此,。上完課后,，我反思了自己的教學(xué),，有“五點”收獲,，“四點”思考。

本節(jié)課的教學(xué),，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分,，讀得有層次。在讀的形式上,，有自由讀、個別讀,、范讀、齊讀,、師生合作讀,、聽讀,、背誦等。同時,，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識,，如，在體會作者思想感情的同時,，邊讀邊總結(jié)讀書方法,。

１、讀書時抓重點詞句品味,，體會作者要表達的感情,。

２,、讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解,，能進一步體會作者的感情,。

３,、讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀,，就能體會感情,，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦,、動口、動手的全面訓(xùn)練,。

我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生,，在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心,，營造課堂氣氛,，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法,。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”,、“我想請教在座的小老師一個問題？”這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系,。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅,。

應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達到了,。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的,。針對這一難點,，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”,，下連“三個只知道”,，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義,。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”。這樣,，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊,，加之激起的情感共鳴,，使語言教學(xué)與思想教育融為一體,，文和理達到完美統(tǒng)一。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思，并提出問題,。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思,？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課,，學(xué)生從多角度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑,，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決,?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆,、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點,，也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系,。同時,，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義,。電教媒體切實為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)難點迎刃而解,。

１、整節(jié)課,，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇,，牽一發(fā)而動全身,，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點時,，我卻忽略了，沒有從整體入手,，而是直接從部分一句句的入手,，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話,，體會白楊的直、生命力強,、堅強的特點。

２,、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,，自我感覺教師與文本,、與學(xué)生的對話不夠充分,，今后在備課時要進行多種情況的預(yù)設(shè),。

３、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時,，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,，更能產(chǎn)生情感的共鳴。

４,、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠的思考,。

白楊語文課文教案 白楊教學(xué)重難點篇三

《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆,，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長，語文白楊教學(xué)反思,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解,，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中,，我遵循新課程改革教學(xué)理念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，合作探究，自我發(fā)展”,，注重能力的形成,，加強學(xué)生自主的語文實踐活動,。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,，讓學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中,，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫,、思考、討論,、匯報加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍,，讓學(xué)生在自由,、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展,。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí),，加深體驗和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時，還能帶著問題走向老師和同學(xué),，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,，也使課堂上的交流更充分、深刻,，使課堂教學(xué)變得充實,、豐滿,。

預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的：

１、自學(xué)生字新詞,，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思,。

２、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會,，在不明白的地方做上記號,，提出自己的疑問,。

３、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本,、圖片,、音像）以及跟課文主題、體裁相同,，思想內(nèi)容相近或同作者的文章,。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點這一環(huán)節(jié),，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見解說一說,，互相交流,，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,，沒有山，沒有水,，也沒有人煙,。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句,，體會大戈壁的特點,，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀,，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫?！馑际遣磺逦?，看不清楚,，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,，很寬敞?！薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的,。”“我認(rèn)為‘沒有水,，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪,。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰,?！薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美?！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體,，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美,，生命力很強”這樣讓學(xué)生自讀,、自悟,、自議、自得,，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式,，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書,，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法,，教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》,。

學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點,，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，即本課的教學(xué)目的就有點困難，這也是本課的難點,。由于時代的間隔,，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的,。針對這一難點,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體,，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義,。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作,，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者,；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”,，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶,、扎根邊疆的心愿,，讓他們在這里念小學(xué),、中學(xué),、大學(xué),，將來成為第二代,、第三代的建設(shè)邊疆的接班人,；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,，需要付出幾代人艱辛的勞動,，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村這樣,，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊,，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體,。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，主要以學(xué)生讀、悟,、問,、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,，再提出疑難問題，教師巡視,，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,，直奔課文重點，最后小組合作交流心得,。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況,，及時引導(dǎo),。在學(xué)生展開研讀時,，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時間研讀課文，思考分析,，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動，并注意吸收反饋信息,。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白,，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空,。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論,，傾聽和評價他人的發(fā)言,，接納別人的合理見解,。

在小組作交流，相互合作探究文本時,，教師有針對性地參與小組討論,。最后組織全班交流,，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分,。在交流過程中,，落實訓(xùn)練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？”,、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！苯處熯m時組織討論補充、評議深化,、相機誘導(dǎo),。這樣的教學(xué)設(shè)計,，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示,，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,，而后再展開生生之間,、師生之間的對話,，師生在互動的閱讀實踐中,，日積月累，豐厚語文素養(yǎng),。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀、分角色讀,、默讀、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀,，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊含著的思想感情,，通過口誦，達到深化理解的目的,。其次,，在讀的過程中還要進行思維訓(xùn)練,。本文理解中心思想的過程,，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入,，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化,。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力,，強化對思想內(nèi)涵的理解深度,。再次說,、寫并舉,，理解白楊的特點,，通過抓關(guān)鍵詞句完成,，即找出“哪兒哪兒”,，“不管不管總是”這兩個句式歸納出白楊的特點,，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后,，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,，以提高他們的寫作能力,；進而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么,？你如何去實現(xiàn)它,？”從而潛移默化,，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀,。

另外,，在進行聽說讀寫的訓(xùn)練時,，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子,，望著窗外沉思，看到白楊樹,，他又微笑了,。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意,，借物喻人,。我們在作文時，也可以學(xué)習(xí)運用這種方法,。例如寫《植樹》,，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材,；寫《蠟燭》時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者,。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點,，再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì),。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng),、得體,。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。與其授之以漁,，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實驗的思想。

還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點,，那就是以不同的身份來讀文本,，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本,，以教者的身份來讀文本,，最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀,。在《白楊》教學(xué)過程中，我大膽對這一觀點進行了嘗試,，雖然說還有很多不足,，但是，通過這樣的嘗試,，我也有很多收獲,。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙,，文字雋永,，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材,。這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細(xì)讀,。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,，在細(xì)讀的過程中,，抓住文本中的“茫茫”,、“渾黃一體”,、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒有山,，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,，它的生命力是多么頑強,；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后,，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本,，在歸結(jié)于文本,。這樣，就在讀的過程中,，讓學(xué)生們學(xué)會理解文本,，再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時,，這一段是本文的重點,，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點,，同時也借白楊表白爸爸的心,。