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白楊語文課文教案 白楊教學重難點篇一

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,，讓學生先找出相應的段落,，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中,，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒有山，沒有水,，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,，它的生命力是多么頑強；另外從“高大挺秀”一詞中,，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本,，讓學生們將自己的理解通過讀來展現,。

第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點,，也是難點,，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心,。在設置細讀的過程中,，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯系來理解文本,，讓學生們充分的讀,，充分的說，再度重感悟,，再用朗讀將自己的感悟帶回文本,。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情,，讓學生一句一句的讀,，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,，進而引導學生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”,。這樣,，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物,，實際上是喻人,。爸爸自己已經扎根邊疆,，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長,，經受磨練,，成為祖國邊疆的建設者。這樣做,，不光激發(fā)學生們對白楊樹的崇敬之情,，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意,，那就是爸爸不光在講白楊,，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆,，建設邊疆的人,。這樣的設計，學生認識了白楊的形象,，理解了白楊的特點,，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了,。

另外,，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑,，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么,？你從中理解了什么,？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿,，最重要的是可以培養(yǎng)學生的問題意識,，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問,，想一想,，才能從對文本細讀，對文本細想,，對文本細細的理解,。

總之，在教學中,，要讓學生充分地去讀,，變換形式去讀，教師適時引導去讀,，才能真正地讓學生去理解課文,，感悟課文,。

白楊語文課文教案 白楊教學重難點篇二

這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學之重點所在,。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標,。為了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,。第二：我抓課文中的聯系點,，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來，我本課的'教學定位,、定向于此,。上完課后，我反思了自己的教學,，有“五點”收獲,，“四點”思考。

本節(jié)課的教學,，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識,，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中,，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”,，使學生讀得充分，讀得有層次,。在讀的形式上,，有自由讀、個別讀,、范讀,、齊讀、師生合作讀,、聽讀,、背誦等。同時,，我以學生為本,，力求體現工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如,，在體會作者思想感情的同時,，邊讀邊總結讀書方法。

１,、讀書時抓重點詞句品味,，體會作者要表達的感情。

２,、讀書時聯系上下文抓重點句理解,，能進一步體會作者的感情。

３,、讀書時抓重點段反復思考閱讀,，就能體會感情，從內容中領悟中心,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦,、動口,、動手的全面訓練。

我隨時注意用豐富的語言評價學生,，在評價中鼓勵學生建立自信心,，營造課堂氣氛，調動學生情感,，向學生教授學習方法,。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”,、“我想請教在座的小老師一個問題,？”這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性,，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅,。

應該說，學生認識了白楊的形象,，理解了白楊的特點,，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了,。但由于時代的間隔,，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點,，我采用“上接下連”的方法,，上接“特點”,，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”,。這樣，由表層到深層,，既使學生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊,，加之激起的情感共鳴,，使語言教學與思想教育融為一體，文和理達到完美統(tǒng)一,。

創(chuàng)新從質疑開始,。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維,。這節(jié)課,，我注意引導學生在閱讀中多思、深思,，并提出問題,。如，學生在閱讀最后一自然段時,，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思,？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課,，學生從多角度,、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時,，所提出的問題又逐一得到了解決,。可以看出,，學生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果,。如,，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫,，而這部分內容不僅是課文的重點,，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的”,，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面,，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系,。同時,，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,，更富現實教育意義,。電教媒體切實為教學服務，使教學難點迎刃而解,。

１,、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題,，輻射全篇,，牽一發(fā)而動全身，體現了整體性原則,。但在學習白楊特點時,，我卻忽略了，沒有從整體入手,，而是直接從部分一句句的入手,，讓學生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話,，體會白楊的直,、生命力強、堅強的特點,。

２,、在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本,、與學生的對話不夠充分,，今后在備課時要進行多種情況的預設。

３,、在播放建設者建設邊疆的畫面時,，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語，相信更能激發(fā)學生的情感,，更能產生情感的共鳴,。

４、怎樣把培養(yǎng)學生的能力放在首位，為學生的終身發(fā)展服務,，是我永遠的思考,。

白楊語文課文教案 白楊教學重難點篇三

《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆,，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長，語文白楊教學反思,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在,。因此,，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一,。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子,，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結合課文內容和聯系生活實際發(fā)表自己的見解,，這也是本單元的教學目標,。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念,，重視學生學習的過程,，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現問題,、分析問題和解決問題的習慣,，具體教學方法如下：

單元模塊教學提出在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體,，引導學生“自主學習,，合作探究，自我發(fā)展”,，注重能力的形成,，加強學生自主的語文實踐活動,。為了體現學生自主探究、合作學習的教育思想,，讓學生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮,。在整個教學過程中，我始終做到讓學生成為學習的主人,，如圈畫,、思考、討論,、匯報加上足夠的時間保證,，民主的課堂氛圍，讓學生在自由,、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展,。例如在“圍繞主題,、自主預習”這一環(huán)節(jié)：學生通過預習,，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備同時,，還能帶著問題走向老師和同學,，學習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分,、深刻,，使課堂教學變得充實、豐滿,。

預習內容是這樣設計的：

１,、自學生字新詞，查字典,、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思,。

２、結合預習提示讀課文,，在感受最深的地方做上記號,，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號,，提出自己的疑問,。

３、搜集跟課文內容相關的背景資料（文本,、圖片,、音像）以及跟課文主題、體裁相同,，思想內容相近或同作者的文章,。又例如學生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學習，讓大家把自己的見解說一說,，互相交流,，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,，沒有山,，沒有水，也沒有人煙,。天和地的界限并不那么清晰,，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點,，學生經過自主閱讀,，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認為句中的‘茫茫’,，意思是不清晰,，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,，很寬敞,。”“我認為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的,?！薄拔艺J為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪,?！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰?！薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美,。”“我知道了戈壁灘渾黃一體,，十分荒涼,，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強”這樣讓學生自讀,、自悟,、自議、自得,，以學生為主體的訓練方式,，充分表現了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,，也是教給了學生一種正確的閱讀方法,，教學反思《語文白楊教學反思》,。

學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點,，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點,。由于時代的間隔,，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點,，應引導學生抓聯系,，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者,；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學，將來再念中學”,，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,，讓他們在這里念小學,、中學、大學,，將來成為第二代,、第三代的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”,，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉(xiāng)村這樣,，由表層到深層,，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊,，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體,。

在這一教學環(huán)節(jié)中,，主要以學生讀,、悟、問,、議的合作學習方式達到教學目的,。學生先自讀自悟，再提出疑難問題,，教師巡視,，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點,，最后小組合作交流心得,。教師參與學生討論，了解學生交流情況,，及時引導,。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文,，思考分析,，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導,，參與學生的自學研討活動,，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,，看似一段空白,，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受,，才能更好的參與合作小組的討論,，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解,。

在小組作交流,，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論,。最后組織全班交流,，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分,。在交流過程中,，落實訓練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？”,、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風沙成長起來,。”教師適時組織討論補充,、評議深化,、相機誘導。這樣的教學設計,，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示,，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話,，而后再展開生生之間,、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中,，日積月累,，豐厚語文素養(yǎng)。

語文課要上成語言文字訓練課,，首先須突出“讀”的訓練,。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀,、分角色讀,、默讀、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會,，促進理解,，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情,，通過口誦，達到深化理解的目的,。其次,，在讀的過程中還要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程,，實質上也是學生由淺入深,、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入,，思維也漸漸深入,，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”,，推想出“三個不知道”的訓練,，可提高學生的邏輯思維能力,，強化對思想內涵的理解深度。再次說,、寫并舉,，理解白楊的特點，通過抓關鍵詞句完成,，即找出“哪兒哪兒”,，“不管不管總是”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說,；等到理解了白楊的象征意義這段文字后,，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話,，以提高他們的寫作能力,；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它,？”從而潛移默化,，啟迪學生樹立正確的人生觀。

另外,，在進行聽說讀寫的訓練時,，還不忘指導文章的寫作方法，如在文章結尾寫爸爸摟著孩子,，望著窗外沉思,，看到白楊樹，他又微笑了,。這是又一次由樹聯想到人,，托物寄意，借物喻人,。我們在作文時,，也可以學習運用這種方法。例如寫《植樹》,，我們就可由小樹聯想到人（包括自己）,，聯想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者,。讓學生學會在寫借物喻人的作文時,，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點,，再由物的特點聯想到人的性格品質,。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當,、得體,。正所謂我們要把學習的過程還給學生,，還得交給學生學習的方法。與其授之以漁,，不如授之以魚,，教給學生學習的方法，也為本單元后面課文的學習打下良好的基礎,，這也是單元模塊主題教學課題實驗的思想,。

還深深的記得著裝小學宋海燕老師關于文本細讀的觀點，那就是以不同的身份來讀文本,，以讀者的身份來讀文本,，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本,，最后就是以學者的身份來讀文本,。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題------文本細讀。在《白楊》教學過程中,，我大膽對這一觀點進行了嘗試,，雖然說還有很多不足，但是,，通過這樣的嘗試,，我也有很多收獲。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，構思巧妙,，文字雋永，感情豐富,，是語言文字訓練和思想教育的好教材,。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實際上寫人,，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此,，教學中如何指導學生細讀文本,，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以,，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀,。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本,，在細讀的過程中,，抓住文本中的“茫?！薄ⅰ皽嘃S一體”,、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山,，沒有水,，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強,；另外從“高大挺秀”一詞中,，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,，讓學生們帶著自己的理解來讀文本,，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結于文本,。這樣,，就在讀的過程中，讓學生們學會理解文本,，再將自己的理解通過讀來展現,。

第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點,，也是難點,，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心,。