范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

男孩從床上跳到地上,，高興得又蹦又跳,，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒(méi)事,，就又一次伸出胳膊,，挽起袖子，昂起頭,，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧,，我們倆各活五十年！”

學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生回憶了一下,，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作,，并在做事的過(guò)程中,，你的神態(tài)是怎樣的,？（也可以是觀察其他的人）把它寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生都刷刷地寫(xiě)了起來(lái)：

我從床上跳到地上,，難過(guò)極了,。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸,。傷心地對(duì)自己說(shuō)：“我到底做錯(cuò)了什么呢,？”

小偷左看看，右瞧瞧,，確認(rèn)真的沒(méi)事,。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉,，低下頭,，若無(wú)其事地把手伸向了姑娘的錢(qián)包……

一個(gè)五年級(jí)的大哥哥，拿起魚(yú)竿,，彎下腰,，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口,，慢慢地將小釘子移到瓶口上,，只見(jiàn)釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去,。

[反思]

要將讀（閱讀理解）寫(xiě)（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起,，如同魚(yú)與水。倘若“讀”為“水”,，那么“寫(xiě)”便是“魚(yú)”了,，水賦予魚(yú)生命，魚(yú)又使水更有靈性,。在教學(xué)中,，我及時(shí)捕捉可仿寫(xiě)的段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)行讀中學(xué)寫(xiě),。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解更是異彩紛呈,，讓人為之瞠目,，更有一種意猶未盡的感覺(jué)。

a：原文中“你能活到100歲,，小伙子,，你很健康。”建議修改為“你肯定能活到100歲,，小伙子,，你很健康，很勇敢,，也很有責(zé)任感,。”

b：原文中“真的,？那我還能活多少年,？”改為“真的？太好了,！那我還能活多少年,？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。

c：題目改為“純真的諾言”,。

d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲,。”

e：原文“他確認(rèn)自己真的沒(méi)事時(shí),，就又挽起了胳臂——?jiǎng)偛疟惠斞母毂?。”建議：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解,。生甲：“把‘輸’改為‘抽’,，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸,?！鄙遥喊选敗臑椤敵觥馑季兔鞔_了,?！?/p>

f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說(shuō)出并做到呢,？”建議：“這句話(huà)說(shuō)得不準(zhǔn)確,。母愛(ài)是無(wú)私而偉大的,！如果孩子需要救助時(shí),，很多母親會(huì)無(wú)私地甚至不惜犧牲自己的生命來(lái)挽救孩子的生命。怎么能說(shuō)‘又有幾個(gè)人’呢,？”

g：把原文中“男孩兒開(kāi)始猶豫”中的“猶豫”去掉,，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。

i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人,?！?/p>

（發(fā)言順序有所調(diào)整）

學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來(lái),，化作萬(wàn)千散珠碎玉,，閃爍躍動(dòng)不止；又如清澈明凈的泉水,，汩汩地翻滾著,，涌動(dòng)著，把蘊(yùn)含積蓄的無(wú)限的新,、無(wú)窮的奇展現(xiàn)給人們,。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美,、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現(xiàn),。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè),！在發(fā)現(xiàn)中感受自信,！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂(lè)學(xué),、樂(lè)思的氛圍,。沒(méi)有雕琢，沒(méi)有粉飾,，沒(méi)有束縛,！有的是樸實(shí)無(wú)華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話(huà)的感受,。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的,、獨(dú)特的、智慧的,。在分享他們快樂(lè)的同時(shí),，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服,。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事,。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命,。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情,，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷,。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言的語(yǔ)句,，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后，核對(duì)目標(biāo),，覺(jué)得各目標(biāo)都有涉及,，但并沒(méi)完全落實(shí)，給我留下了很多思考,。

三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng),，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文,、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要,。

我在教學(xué)時(shí),，首先從題目入手，先板書(shū)“平分”,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分,？世界上都有什么可以平分？再板書(shū)“生命”,，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容,。

此外,，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性,，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷,，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問(wèn)：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗,？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好,，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張,?！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)?！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真,、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受,。

話(huà)是語(yǔ)文課堂的生命,。以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”,、“師生交流”和“生生交流”,。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,，追求師生平等的對(duì)話(huà),，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí),，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對(duì)他說(shuō)的一句話(huà)是什么,？通過(guò)彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài),。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),，同時(shí)能更好的體會(huì)親情的可貴與偉大,。

一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái),。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀,，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài),。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀,、分角色讀,、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,，讀出男孩的勇敢,，讀出自己的感受?？稍谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中,，做的還是不太好，可能理解的不透徹,，沒(méi)有奠定情感基調(diào),，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象,，再現(xiàn)人物情感方面還需努力,。

其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久,，因?yàn)槲矣X(jué)得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感,。但“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗(yàn),，讓今后的課能上的盡量少有遺憾,。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《平分生命》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,，贊揚(yáng)了男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后,，我有很多思考,。

第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的,、主動(dòng)的,。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑,，我努力從感情上走近學(xué)生,，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣,，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快,。

第二。對(duì)話(huà)是語(yǔ)文課堂的生命,。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話(huà),，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對(duì)生與死的抉擇時(shí),，你最想說(shuō)什么,？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì),，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí),。

第三。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，但要讓中段的孩子快速明理卻不易,。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來(lái)飾演本故事,，就能增強(qiáng)他們的記憶,，突破教學(xué)的難點(diǎn),，豐富他們的情感認(rèn)識(shí)。

第四．課堂上應(yīng)給孩子充分的時(shí)間思考,，更多的機(jī)會(huì)感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生自身的一種體驗(yàn),、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺(tái),，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈,。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。

第五．神態(tài),、動(dòng)作、以及語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象,。所以,，我在教學(xué)中從體會(huì)男孩的語(yǔ)言入手，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),，從而更好地理解男孩的勇敢無(wú)私,，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這是一個(gè)感人的親情故事,，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí),，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情,、語(yǔ)言的句子,，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài),。這種愛(ài)要從字里行間去品位,，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀,，引讀、個(gè)別讀,、齊讀,、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，從而讀出感情,，讀出體驗(yàn)。在教學(xué)3－5自然段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生自讀,、合作探究：小男孩在抽血前、抽血時(shí),、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因,。孩子們記得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間,，最后又點(diǎn)了點(diǎn)頭”,，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢,？我在教學(xué)時(shí),，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文,，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命,，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命,。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：

1,、害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒(méi)有人照顧,，所以猶豫,。

2、如果不抽血,，妹妹就會(huì)失去生命,。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己,。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅,、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻,。特別是在文中

6,、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候那一串動(dòng)作地表現(xiàn),，每個(gè)孩子都有了自己地感悟：劉喆說(shuō)：“我從跳,、高興得又蹦又跳,，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興?！毕蛴钫f(shuō)：“我從轉(zhuǎn)字,，知道了小男孩很天真?！笔娌┤收f(shuō)：“我還從挽,、伸中知道了小男孩準(zhǔn)備再次給妹妹獻(xiàn)血?！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手,，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ),，并叫大家一起挽著手站起來(lái),，鄭重其事地將小男孩說(shuō)的話(huà)再說(shuō)一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴,，也陶冶了情操,。學(xué)生還從最后一句話(huà)中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題,，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真,、對(duì)妹妹濃濃的愛(ài)意。我問(wèn)孩

子們,，你們喜歡文中的貝貝嗎,？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言,，很喜歡貝貝,，很佩服他。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴,，每個(gè)人都只有一次生命,，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢,？學(xué)生們都說(shuō)是哥哥對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài),，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類(lèi)似這樣感人的親情故事,，學(xué)生從例子,，談到了要對(duì)親人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢,、愿意為親人付出,。”于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命,，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福,，媽媽的細(xì)心呵護(hù),、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛(ài)等等,，那都是親情呀,，我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情?！币苍S是這番言語(yǔ)勾起了孩子們的許多的回憶,。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。許多孩子都說(shuō)回家要為親人做些事,。

在教學(xué)后,，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本,，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。我將自己融情其中,，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中,，與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴,，真切的感受到了這種親情的無(wú)私,，偉大。我還深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中,，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法,，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力,。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋涉終于找到一條小路的行者,，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多,。

《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情,。親情是可貴的,，無(wú)私的，偉大的,，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著,，感受著親情帶給自己的溫暖?？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì),，集體,，乃至他的親人,。因該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟,，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人,，同學(xué)和社會(huì)。

學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文,，感受兄妹深情,，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情,。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài),，動(dòng)作，語(yǔ)言的語(yǔ)句,，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用,。

本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛(ài),，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的情感,，你喜歡他什么 學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅(jiān)強(qiáng),，愛(ài)心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì),。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問(wèn)一些詞語(yǔ)相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀 學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言,，神態(tài),，動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng),，紛紛向小男孩,，小女孩和醫(yī)生說(shuō)了很多祝福的話(huà)，這也讓我很感動(dòng),。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料,，例如歌手叢飛的愛(ài)心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道,。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛(ài)心故事,，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。

這節(jié)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課,，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺,，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定，不能不確定,，以鼓勵(lì)為主,，引發(fā)他們的共鳴。對(duì)學(xué)生的讀要有要求,，你抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀 怎樣讀 對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類(lèi)回答等等,。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向,，羞于表達(dá)的群體,，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。

一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中覺(jué)得極富激情,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí) 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月,！以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流,。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂,，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話(huà)，師生交流和生生交流,。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),，探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,，創(chuàng)造,，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。

讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感,，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法,，提高自己的'教學(xué)水平,，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力,。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

這是一個(gè)感人的親情故事,，講述了一個(gè)男孩與自己的妹妹相依為命，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,，贊揚(yáng)了男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的動(dòng)作,、神情,、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài),。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀,、個(gè)別讀,、齊讀、分角色讀,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，從而讀出感情，讀出體驗(yàn),。男孩的這份愛(ài)是沉重的,，我的心情也是沉重的，這堂課下來(lái),，我覺(jué)得遺憾很多,，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

一,、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠,。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩,，老師表演得有多精彩,，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠,，在很多問(wèn)題上,，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話(huà)的時(shí)間，比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”,，他為什么猶豫,？他在猶豫什么？“抽血時(shí),，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響,。”他靜靜地可能在想什么,？這些問(wèn)題,，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案,，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了,。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間,，相信他們的答案會(huì)是精彩的,，感受也會(huì)更深，男孩的形象也會(huì)更鮮明,。在整個(gè)過(guò)程中,，老師的話(huà)顯得太多,。

二、老師的感情不夠投入,。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng),，盡管我也盡量通過(guò)我的過(guò)渡語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào),，該高亢的地方?jīng)]有高亢,，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒(méi)有通過(guò)我的情緒感染到學(xué)生,，所以學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候,，我指著板書(shū)總結(jié)的那一段話(huà),，本來(lái)是很感染人的，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn),，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮,，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。

三,、朗讀指導(dǎo)不到位,。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺(jué),，這時(shí)我卻置之不理了,，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好,，老師完全可以范讀,，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧,，才能提高朗讀的水平,。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷地摸索,、磨礪,、修煉，才能得以提高,。而公開(kāi)課就是一個(gè)煉爐，每上一次,，就有一次的收獲,。盡管遺憾很多，但感覺(jué)自己還是在成長(zhǎng),，路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,！

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《平分生命》是在家長(zhǎng)開(kāi)放日做的公開(kāi)課，課文講寫(xiě)的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血,，并要與妹妹平分自己剩下的生命,。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。哥哥對(duì)妹妹的愛(ài)大于生命,。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷,。通過(guò)本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。

在教學(xué)本課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作,、神情、語(yǔ)言的句子,，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。教完《平分生命》這一課后,，給我留下了很多思考,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子入情朗讀

文章感人至深,，所以課堂朗讀，我采用配樂(lè)朗讀,，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真,，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來(lái),，被哥哥與妹妹的故事深深吸引,。

在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用,，層層推進(jìn)朗讀法,，讓孩子通過(guò)我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入,，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛(ài),。并懂得這份愛(ài)的偉大。

對(duì)話(huà)是語(yǔ)文課堂的生命,。以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”,。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”,、“師生交流”和“生生交流”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,，追求師生平等的對(duì)話(huà)，在交流中師生共同學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片,，讓孩子體會(huì)人間的溫情,，并說(shuō)說(shuō)對(duì)于愛(ài)的理解，從而回報(bào)自己的愛(ài),，由于有些圖片孩子之前見(jiàn)過(guò),，所以沒(méi)有足夠激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望。

一篇課文學(xué)生是否理解了,，從讀中就可以看出來(lái),。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)來(lái)朗讀,，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀,、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式,，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,，通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢,，并讀出自己的感受,。

整堂課，學(xué)生情緒飽滿(mǎn),，課堂參與程度高,，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí),，能更慎重的選擇,，少選擇重復(fù)的就更好了。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《平分生命》是小學(xué)語(yǔ)文s版第五冊(cè)的一篇精讀課文,。教完這篇課文后,，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課，感受很深?，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革,，即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了嘗試,。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì)：

我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會(huì)，教給學(xué)生方法和規(guī)律,，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么,，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞,，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯,。

由學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己去探究，每一步都積極參與,，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知,；解疑合探,，學(xué)生匯報(bào)；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探,。民主的課堂氣氛,，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展,。

總之,，在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺,。

《平分生命》教學(xué)反思15

《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事,，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,，贊揚(yáng)了男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情,、語(yǔ)言的句子,，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài),。這種愛(ài)要從字里行間去品位,，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀,、個(gè)別讀,、齊讀、分角色讀,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，從而讀出感情，讀出體驗(yàn),。貝貝的這份愛(ài)是沉重的,，我的心情也是沉重的，這堂課下來(lái),，我覺(jué)得遺憾很多,，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

一堂課是否精彩,，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩,，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩,。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠,，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話(huà)的時(shí)間,，比如“貝貝開(kāi)始開(kāi)始有些猶豫”,，他為什么猶豫？他在猶豫什么,？“抽血前,，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響?！彼o靜的可能在想什么,？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng),?！彼挚赡茉谙胧裁矗窟@些問(wèn)題,，我都只是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),，如果給足時(shí)間,，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深,，貝貝的形象也會(huì)更鮮明,。在整個(gè)過(guò)程中,，老師的話(huà)顯得太多,。

這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過(guò)我的過(guò)渡語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍,，但幾乎都是一個(gè)基調(diào),，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉,，沒(méi)有通過(guò)我的情緒感染到學(xué)生,，所以學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到感情的共鳴,。比如結(jié)尾的時(shí)候,，我指著板書(shū)總結(jié)的那一段話(huà)，本來(lái)是很感染人的,，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn),，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻,。

,。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺(jué),，這時(shí)我卻置之不理了,，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好,，老師完全可以范讀,，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧,，才能提高朗讀的水平,。

教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪,、修煉,，才能得以提高。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《平分生命》是小學(xué)語(yǔ)文s版第五冊(cè)的一篇精讀課文,。教完這篇課文后,，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課，感受很深。現(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革,，即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),，我對(duì)此進(jìn)行了嘗試。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì)：

我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，從生字訓(xùn)練到課文的理解體會(huì),，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么,，怎么抓,。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,，我這種關(guān)注更加明顯。

由學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己去探究,，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后,，學(xué)生整體感知；解疑合探,，學(xué)生匯報(bào),；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛,，自由的空間,，學(xué)生得以充分發(fā)展。

總之,，在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中,，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性,，指出閱讀教學(xué)是“文本,、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話(huà)”,?！镀椒稚愤@篇課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事,，贊揚(yáng)了男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化,，圍繞讀來(lái)展開(kāi)教學(xué),，而學(xué)生圍繞讀來(lái)與主人公交流,。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

學(xué)生初讀課文時(shí),，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容,，老師利用問(wèn)題“你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容,，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解,。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開(kāi)始輸血時(shí)猶豫,，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言,。

初讀課文時(shí),，要求放在是否正確、流利上,，一定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的學(xué)習(xí),。

學(xué)生再讀課文時(shí),，就要有更深入的要求，比如劃出描寫(xiě)男孩神態(tài),、動(dòng)作,、語(yǔ)言的句子，并好好讀一讀,。然后全班交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：

(男孩：猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),，對(duì)讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在,。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”,、“還行”等不著邊際的詞語(yǔ),，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià),，比如：聽(tīng)了你的朗讀,，老師的心靈有所震撼，但還不夠,，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我,，我受的震撼可能更深一些，再試一遍,。這樣的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考,，從而明白男孩子心里那種對(duì)妹妹無(wú)私的關(guān)愛(ài),。

精讀課文，情感升華,。全班交流時(shí),，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟：

“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命,。

“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心,。

“微笑”是想給妹妹最大的安慰。

“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了,。

“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死,，他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一詞的意識(shí),，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng),。

體會(huì)“一瞬間、一眨眼,、一剎那”等表示時(shí)間的詞語(yǔ),，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速;

讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣,。

分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景,，理解小男孩的做法。找出小男孩的語(yǔ)言,，小組內(nèi)分角色練讀,，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿(mǎn)愛(ài)心的語(yǔ)氣,。讀的方法一定要指導(dǎo),。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識(shí)，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生,，如把自己當(dāng)男孩讀,，讓學(xué)生回憶自己生活中類(lèi)似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生,，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀,，然后讓小組上臺(tái)展示。

最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,，進(jìn)行知識(shí)拓展,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，讀的形式一定要多樣。初讀,、精讀,、全文讀,、重點(diǎn)段落讀、自由讀,、小組讀,、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭,。

《平分生命》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《平分生命》是第五單元的第三篇文章,，這個(gè)單元的主題是人間情?！镀椒稚愤@一課主要體現(xiàn)的是親情,。親請(qǐng)是可貴的、無(wú)私的,、偉大的,，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖,?？墒撬麄冞€沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)、集體,、乃至他的親人,。應(yīng)該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟,，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì),。

《平分生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言的語(yǔ)句,，感受男孩的勇敢，無(wú)私,，真誠(chéng),，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往,，能在生活中用心體會(huì)親情,。

本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛(ài),，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的情感,，再回想一下這個(gè)男孩給你留下了怎樣的印象？以男孩的勇敢為主線,，找到三處描寫(xiě)男孩勇敢的語(yǔ)句,，圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會(huì),。并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀，體會(huì),。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候,，逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，是什么支撐著男孩這樣勇敢,、堅(jiān)強(qiáng),，是男孩對(duì)妹妹的愛(ài)，是這份濃濃的親情,。結(jié)尾處,，我又配樂(lè)播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華,，這不是親情卻勝似親情的人間大愛(ài),，更值得我們尊敬，更讓我們震驚,。

這節(jié)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課,，第二次同組的老師的指導(dǎo)，對(duì)課文的理解不在停留在表層,，人物的內(nèi)心活動(dòng),，思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻，清晰了,。本節(jié)課,，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中,，與文本對(duì)話(huà),，通過(guò)不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無(wú)私,，偉大,。

當(dāng)然，本課教學(xué)還存在很多不足之處,，如引,、扶、放的關(guān)系沒(méi)處理好,，牽的痕跡過(guò)重,，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，教案還不熟練,，有待于在推敲,。

本節(jié)課，讓我更深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái),，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。把人家的情感變成自己的情感,，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中,，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法,，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力,。