在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分,，之前講《富饒的西沙群島》就出過問題,，還沒記性，是我的錯(cuò),。今后要排除一切意外可能,。另外，考慮的太多反倒誤了事,。早上試課件時(shí),，怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲，所以音響聲音調(diào)得過于小了,，這直接導(dǎo)致了配樂朗讀干巴巴,、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來,。

2,、訓(xùn)練我班孩子說話表達(dá)能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說,、樂于說,、大聲說、具體地說,。在這方面我做得不夠好,，總想掌控他們，不放心孩子,，信不過學(xué)生,。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒提升,，事與愿違,。

3,、圖片放得過于快，得讓孩子多感受一會,，備課前,，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度,、放慢速度,。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契,，手一滑,，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過了,。

4,、今后課堂練筆用鉛筆寫，這樣學(xué)生寫字速度能更快,。

5,、師狀態(tài)不夠好，激情不夠,，嗓子鬧點(diǎn)小毛病,，怕破音，讀的沒有試講好,，語速還快,，節(jié)奏太快，評價(jià)時(shí)學(xué)生還沒反應(yīng)過來就過了,，沒給到其他孩子以感受,。這就是上學(xué)期來校說的評價(jià)與感染不到其他孩子的原因，遺憾,。不過幸好明白了，高興,。

6,、沒有寫作指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫作手法上的妙處,，文章寫的好是因?yàn)槲恼掠袑哟?，有典型，這塊我給忽略了,。

7,、導(dǎo)語部分有下套的嫌疑，想方設(shè)法讓孩子說出“專列”兩個(gè)字,，目的性太明確,。不夠高明。導(dǎo)語應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解,、迅速進(jìn)入課堂,?；ㄉ诘臇|西少整。

8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn),，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，抓關(guān)鍵詞,。我會繼續(xù)發(fā)揚(yáng),。

究其原因，緊張也是很重要的因素,，并非是聽課教師給予的壓力,，而是課堂上學(xué)生的變數(shù)太多，學(xué)生是不會按老師的思路來的,，如果學(xué)生真的跟老師一步一步走,，那課堂就變成教師的“舞臺”，學(xué)生完全沒有主動權(quán)了,，全是教師在下套子的課,，那才更糟。

話說回來,，有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料,。面對這種情況，我通常會措手不及,，從而開始隨意應(yīng)答學(xué)生,，重復(fù)學(xué)生說話。這樣問題就隨之而來,。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué),，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)才是好的,。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球，而應(yīng)是學(xué)生會達(dá)到怎樣的高度,。讓學(xué)生汲取,、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng),，多放手,、多引導(dǎo)、學(xué)生不會的再交給我,，真正做到升本課堂,。做一名大氣,、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語文老師,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

把教學(xué)感受深刻,、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會,、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來,，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題,。在教學(xué)第三段時(shí),，由于是四年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容,。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問題后,，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過程中,，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是,，在今天的展示課中,，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上,，層次不夠清晰,。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價(jià)）”的過程，而在實(shí)際課堂中,，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用,。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中,，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰,。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白,?！币魳罚且婚T心靈的藝術(shù),，語文教學(xué),，是一門塑造心靈的學(xué)科,。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”,、“煽情”的語文老師,，會使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時(shí),，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律,。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué),。

當(dāng)然,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的,。有時(shí)候,，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié),、過程,。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,，一邊上課,，一邊調(diào)控、創(chuàng)造,、發(fā)展,、適應(yīng)。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,，教學(xué)的主動性就越大,。

這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師,，你上課真有激情,，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如，對學(xué)生的評價(jià)很有針對性,，具有個(gè)性化的語言,，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思,，不疲勞,?！逼鋵?shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,，整合課程資源,，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,，產(chǎn)生的良好的效果,。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水,，收放自如,，師生共長。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文,，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷,，傳遞著人與動物、人與自然的和諧,。其內(nèi)容對對于三年級學(xué)生來說,，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會到人與動物之間美好的情意,。對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育,。課前設(shè)計(jì)時(shí)，我想既然文章充滿了濃濃的人情味,，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念,，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,，體會人們保護(hù)動物的博大愛心,。

設(shè)計(jì)時(shí)，我以人類對動物博大的愛心作為主線,，將這種濃濃的關(guān)愛之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤酰瑢游锏膼?，再通過對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo),，使學(xué)生的感情升華。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力,，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。”在本課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓課堂與生活不再分離。例如：當(dāng)燕子遇到麻煩,，如果你是一名電臺記者,，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、危險(xiǎn)，只在乎燕子,，一心想救燕子時(shí),，我適時(shí)出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作,、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么,？此時(shí),，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā),。因此,，她們進(jìn)入了文本，把自己當(dāng)成了小貝蒂,，學(xué)著小貝蒂的動作,、神情，深情地對小燕子說著,。

再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上,，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝,。因此,，我利于課件結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如,，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話，你會說點(diǎn)什么,？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗(yàn)了情境,，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛,，體會了人與動物之間的和諧,，充分理解了課文。

《課標(biāo)》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”在本課的教學(xué)中,，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、危險(xiǎn)，只在乎燕子”的教學(xué),，就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想,。對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、師引讀,、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,，達(dá)到了語言積累，升華情感的目的,。而且在朗讀中,，我保證了學(xué)生充足的讀的。時(shí)間,，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),，適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心,、教者的心三者合為一體的效果,，有效培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。而且通過適時(shí)的引導(dǎo),，讓學(xué)生每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事,，為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性,，感受到為了保護(hù)環(huán)境，我們?nèi)祟愃龀龅呐?，在第二次?zhí)教本課時(shí),，我補(bǔ)充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事,。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當(dāng)故事講完后,，學(xué)生聽著這首動情的音樂,，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動不已,，有的學(xué)生還流下了眼淚,。通過這樣一個(gè)事例的補(bǔ)充，更加讓學(xué)生感受到動物與人類之間的愛,，學(xué)生更加感受到生命的可貴,。此時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)已將結(jié)束，最后我問學(xué)生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命,，這是對動物怎樣的在乎,，此時(shí)此刻，你特別想告訴我們大家什么,？“每一只動物也是一個(gè)生命,，我們要保護(hù)他們”，“保護(hù)動物,，是我們?nèi)祟惖呢?zé)任”,，“我們要把動物當(dāng)成自己的朋友一樣去關(guān)心他們，愛護(hù)他們”……

還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話語更能打動人呢,？通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)資源的拓展,，更有效地增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是很有必要的,。

教學(xué)始終是一門比較遺憾的藝術(shù),。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的遺憾之處,。例如：在這堂課中,，我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快，而學(xué)生進(jìn)入情境較慢,，與教師的情感沒有完全融合在一起,，這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)生、教師,、文本情感融為一體,。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩,。因此,，在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)課堂上生成的情景,，來推動教學(xué)的進(jìn)程,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方,。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí),，語言淺顯,。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物,。在教學(xué)這篇課文時(shí),，我直奔主題，教會學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”,。首先牽出文章的主線,，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會,，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,，并通過朗讀傳達(dá)出來。

一,、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上,，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護(hù),、救助燕子的事,?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么,？”緊跟著又問了一句,，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子,，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情,。”“對,，說得好,！”她立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線,。課文圍繞這條線,，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式,。”她要求學(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟,。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以

看出,，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,，然后講述整個(gè)事件的過程,。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋,，專列運(yùn)送”幾個(gè)情節(jié),，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。

二,、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時(shí),，她首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運(yùn)送、電視廣播呼吁,，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴,。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力,。在講述這一內(nèi)容時(shí),，她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心,、救護(hù)燕子時(shí),，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫,。有“點(diǎn)”有“面”,，“點(diǎn)”“面”結(jié)合,，真實(shí)地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。

她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容,，細(xì)細(xì)品味語言文字,，抓住重點(diǎn)詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切,。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中,，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”,，“點(diǎn)”“面”結(jié)合,，文章因而簡潔、生動,、感人,。

短短的四十分鐘時(shí)間里，她教會學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),，不走彎路，一下子理清脈絡(luò),，抓住重點(diǎn),，進(jìn)而有充

足的時(shí)間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感,，去體會表達(dá)方式,，達(dá)到與作者共鳴。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《燕子專列》這一課,。第二課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點(diǎn),，就是引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)詞句,。

在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)默讀2,、3,、4段,，邊讀邊思考，圈劃批注,，體會透過文中哪些詞句,，可以體會到人們對燕子的關(guān)愛。然后,，可以輕聲地讀讀這些句子,，讀出自己的感受。瞬間,，教室里安靜下來,，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用,，他們是用心去讀文字的,，那種情感的投入，十分讓人感動,。有很多孩子不斷地在書上劃著打動自己的句子,，并在旁邊書寫著感受。

經(jīng)過簡短地同桌交流后,，開始全班交流了,。

小陽，一個(gè)平常不是很愛說話的孩子第一個(gè)把手高高舉起,。

‘瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方,?！瘡倪@句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國家的最高機(jī)構(gòu),，說明對這件事非常重視,，也表現(xiàn)了他們對燕子的關(guān)愛。

說得好,，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量,。

立刻又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛,。

是啊,，一個(gè)國家的最高機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于我們的國務(wù)院,，每天要有多少重大的事情要布署和處理,，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護(hù)燕子,、關(guān)愛動物也當(dāng)成了國家大事,，真是了不起?。ㄍㄟ^這一句學(xué)生對詞的交流，已經(jīng)很好地體會到了這一決定的了不起,，達(dá)到預(yù)定目標(biāo),。）

繼續(xù)交流。

聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達(dá)了人們對燕子的關(guān)愛,。

還有誰也劃出了這段話,？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。

齊讀,。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛呢,？

生1：料峭的春寒順勢理解料峭的含義。說明天氣冷,。

生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣,。

生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子,，幾乎全家出動,。

生4：堅(jiān)硬天氣冷，路凍得很硬,，腳一定很冷,，不小心還會滑倒。

生5：四處說明人們到處找,，很辛苦,。

筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象，從這些詞中,，我們可以想象到,，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？

生1,、天氣寒冷,，人們還要頂著大雪。

生2,、山路滑,，不小心會摔倒甚至摔下山受傷。

生3,、人們的手腳一定都凍僵了,。

同學(xué)們,，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎,？而是－－（引讀）,，板書冒著、頂著,、踏著

人們?yōu)槭裁催@樣做,？

生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友,。

生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人,。

此時(shí)，再有感情地齊讀這一段話,，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底,，他們在為瑞士人民的義舉而感動著、敬佩著,，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責(zé)任,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《燕子專列》這篇課文講述的是人們關(guān)愛、保護(hù)燕子 感人至深的故事,。它表現(xiàn)了人類對動物的博大愛心,，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,，學(xué)生讀了兩遍之后便理解了主要內(nèi)容,。因此，在教學(xué)本課時(shí),，我沒有領(lǐng)著學(xué)生零散地分析課文,，而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟上。

語文課堂我們都期待著“教學(xué)生成”的精彩,，但是“生成”與“預(yù)設(shè)”是一組對應(yīng)的概念,，沒有好的“預(yù)設(shè)”很難有精彩的“生成”,；期待更多的“生成”精彩,，就應(yīng)該在備課時(shí)做更周詳巧妙地“預(yù)設(shè)”。本課在設(shè)計(jì)時(shí)我便從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),，做了詳盡巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè),。首先，我了解到學(xué)生收集到了因氣候變換而遷徙的鳥有三類,，當(dāng)我問到燕子屬于哪一類時(shí),，學(xué)生立即判斷出是候鳥，我借機(jī)引課“是呀,，燕子是候鳥,，能長途飛行,，怎么還用專列送呢？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,。

學(xué)習(xí)課文,，理解內(nèi)容時(shí)，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，抓住課文的重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語來設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo),，體會含義；抓重點(diǎn)人物小貝蒂的典型事例來深入體會文章思想感情,，不平均使用力量,，使學(xué)生的理解得以深刻、到位,。

本課教學(xué),，我還重視加強(qiáng)讀寫結(jié)合，綜合推進(jìn)學(xué)生評議綜合素養(yǎng),。中段學(xué)生讀要加強(qiáng),，同時(shí)習(xí)作表達(dá)能力也要在平時(shí)教學(xué)中得到培養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了“你想對貝蒂說點(diǎn)陣什么,？”和“代表燕子對政府和居民說幾句感謝的話”,，學(xué)生自主閱讀課文，有自己的見解,，因此也有話可說,。

通過本課教學(xué)，我深深地體會到：教師知識一定要博,，備課一定要深,，講課一定要入，激情一定要有,，反思一定要寫,，思后一定要實(shí)踐。惟有如此,，教學(xué)水平才會與日俱增,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個(gè)你們保護(hù)小動物的親身經(jīng)歷,。

1.這節(jié)課咱們再來學(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟惐Ｗo(hù)小動物的課文,。燕子專列。伸出手指和老師一起板書,。齊讀課題,。

2.專列是什么意思?(專門的列車)

3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)

1.帶著這些疑問，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來考考大家,。

(指名讀3個(gè),，領(lǐng)讀，同位互相讀)

2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文,。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?

1.感悟燕子面臨的處境,。

(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時(shí),，它們在瑞士境內(nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫出相關(guān)的句子,。

(1) 學(xué)生交流。(指名讀)

多媒體課件出示句子：

當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物，饑寒交迫,、瀕臨死亡,。

(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降,、饑寒交迫,、瀕臨死亡、長途跋涉)

師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷,，再加上找不到食物,，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無數(shù)的高山,，大海,，荒無人煙的大沙漠，整個(gè)航程就有五千多公里,。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去,。

師。你們說的很對,。燕子就要死亡了,，看到這樣的情景，怎能不叫人擔(dān)憂呢?(齊讀)

讀著讀著,，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著,，就要凍僵了)

女同學(xué)一起讀讀這一段,。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤了,。小組之間再互相讀一讀。

2.感悟政府對燕子的關(guān)心保護(hù),。

(1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)

政府卻決定用專列送燕子回北方,，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關(guān)系,?；ㄥX。政府還通過電視,、廣播等新聞媒體,。。,。)

(2)為了保護(hù)燕子,，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)

能不能插上想象的翅膀,，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)

(找兩個(gè)學(xué)生背下)

3.感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情,。

(1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧,。

(指名讀,，出示。交流)

(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷,。從哪能看出來?,。下著雪，從插圖中也能看出來,。

當(dāng)人們在嚴(yán)寒中到處尋找凍僵的燕子,，能不能說說你的感受?

焦急的。擔(dān)心,。心痛,。不畏嚴(yán)寒。

讓我們通過朗讀,，把人們的這種焦急,，擔(dān)心，還有對燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來吧,。(齊讀)

紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來了,。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶,，白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學(xué)們再來一塊再來讀一讀,。

引讀：師：年邁的老奶奶,，聽到消息后，走出家門女同學(xué)讀

師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺，聽到消息后,，走出家門男同學(xué)讀

師：幼小的孩子,，聽到消息后，走出家門齊讀

是啊,，在山村,，在田野，在上路,，在山間巖縫里,，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著,。,。。,。救助燕子的身影,。

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

師：課文著重寫了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子,。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀,。

你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片,。

小貝蒂在干什么?

師：是啊,，整整一天了，小貝蒂一個(gè)人就,。,。。,。,。

師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬,，說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)

但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命啊!)

讓我們再來齊讀本段,。

5.體會送別的感人場面。

正是因?yàn)檫@樣,，車站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景,。(分角色朗讀，老師讀第一自然段,，你們讀最后一自然段)

同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多,，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事,。咱們先讀一讀歌詞吧,。 聽歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

知識能力目標(biāo)：會通順,、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容,。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究,，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵(lì)聲中,，自己學(xué)會表達(dá),。

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意,，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識,。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的,。

“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受,?！彼裕以谠O(shè)計(jì)時(shí),，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,，當(dāng)作小貝蒂,，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受,。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了,，路太滑了,，小貝蒂，我們回家吧,?！薄靶∝惖伲阋呀?jīng)一天沒有吃東西了,，我們回家吧”“小貝蒂,，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧,?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動了,，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳,，向人類致謝呢,。你聽，你認(rèn)真地聽,，你安靜地聽,，你聽到它們說什么了嗎？

你看,，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,，它在說什么？你看,，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀,，它在說什么？你看,，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,，它又在說什么？,。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,，在那里，他們激動著主人翁的激動,，感受著主人翁的感受,。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味,。

1,、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠,。特別是到了后面,，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位,。

2,、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比較浮躁，教師說得多,，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,，這樣學(xué)生就說得少，說得不夠好了,。

3,、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠,。

1,、在以后的教學(xué)中,，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源,，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,，更淡定。

2,、在以后教學(xué)中,，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展,，把方法教給學(xué)生,，讓孩子們發(fā)展,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

“仙境不在遠(yuǎn)處,，佛法只在心中”

整體的感受：一生參悟不透的語文教學(xué)研究。

這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評,，結(jié)合自己的聽課感悟,，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感?，F(xiàn)整理如下：

1,、我們的語文教學(xué)，在整體備課時(shí),，還是只停留在備教材上,，“備學(xué)生”只是停留在教案上，沒有真正的走進(jìn)學(xué)生,，對于學(xué)生已會的知識,，我們還在重復(fù)的講解。

2,、我們的教學(xué)課堂還是基本停留在提問型的教學(xué)水平,。

3、要做好提前預(yù)設(shè)的,，能讓精心設(shè)計(jì)的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資源,。更重要的是，如何讓我們的預(yù)設(shè)的問題具體的呈現(xiàn)出來,，這個(gè)問題拋出后,，又要做怎樣的適時(shí)引導(dǎo)，這需要我們有較高駕馭教材的能力,。

4,、要上成真實(shí)的課堂，例如：怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點(diǎn)詞語,，讓學(xué)生真正的愛讀,，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”,。

5,、整堂課上最少要有一個(gè)“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點(diǎn)的提高,，“積少成多,，滴水穿石”。

6,、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中,，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能“難”住學(xué)生的問題，這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，要真正的讓學(xué)生拓寬思路,，能讓學(xué)生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華，真正生成課堂教學(xué)資源,，更是能成為自己的教學(xué)亮點(diǎn),。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天,，歐洲的瑞士氣溫驟降,，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因找不到食物,，饑寒交迫，面臨死亡,。瑞士政府得知這一情況后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站,，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的'地方,。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí),，語言淺顯,。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物,。3月8號,，我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后,，在付校長和易主任的幫助下,，我對本科教學(xué)，有了新的反思和體悟,。

謎語導(dǎo)入,，在激發(fā)興趣的同時(shí),，讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣，在告訴同學(xué)們,，可愛的小燕子遭遇了麻煩,。具體麻煩是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文,。

在上課文第2自然段時(shí),，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)，通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境,。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語,，學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急,，擔(dān)心不已,。

這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段,。學(xué)生通過感讀“呼吁”,，“四處尋找”,，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語,，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力,，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件,，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。”在本課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽,，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快,。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷,、危險(xiǎn),，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí),，我適時(shí)出示課文插圖,，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作,、神情,，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么,？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,，思維的火花被激發(fā),。因此，她們進(jìn)入了文本,，把自己當(dāng)成了小貝蒂,，學(xué)著小貝蒂的動作、神情,，深情地對小燕子說著,。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說,、在感謝,。因此，我利于課件結(jié)合課文,，引導(dǎo)學(xué)生想像,，假如，你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話,，你會對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢,？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境,，體驗(yàn)了情境,，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧,，充分理解了課文,。

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足,，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲,。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學(xué),。我回憶了自己的教學(xué)思路,，從“小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來說，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo),。因?yàn)槿昙墝W(xué)生,，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對待了,。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn),。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對于小學(xué)生來說,，這是人文生存的教育引導(dǎo),，要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學(xué)程序,，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容,。

本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點(diǎn),，或許效果真不錯(cuò)的,。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信,。但在講述的過程中,，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式,，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感,，反而有興趣。不過在實(shí)踐的過程中,，我非常地認(rèn)真,，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動筆練習(xí)了,，效果非常好,。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如,，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說話,，無論是好事,，壞事等,。都可以用書信的方式寫出來，學(xué)生可有勁兒了,，近十分鐘的沉默,，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴,，凝視著窗外,，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了,，學(xué)生都在笑他呢,！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子,，他告訴我,，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無禮,，“屈打成招”,。說著說著還真的哭起來了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上,，給媽媽寫封信,。

此時(shí)，教室里沉浸于一片寫作的場景,，一支支小筆頭不停地動蕩著,，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的情緒?；氐郊?，我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒有一個(gè)學(xué)生的格式不正確,，內(nèi)容真誠,，語言樸實(shí)，寫作面也較廣,。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂,，有的把自己第一次受表揚(yáng)的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議,，希望得到媽媽的理解,。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒,，她寫到：“媽媽,，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題,，老師講課時(shí)我記不下筆記,。放學(xué)了，老師陪著我,，耐心地教我,，直到我聽懂為止，做完為止,。其實(shí)老師還是最后走呢,，可媽媽，您在樓下罵我,，說我們班還在干什么,？媽媽，您知道嗎,？我生怕老師聽到您的話,，就故意和老師大聲說話,，其實(shí)老師什么都聽見了。媽媽,，您罵我沒關(guān)系,，您傷了老師的心……”

今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式,，然后設(shè)立了激趣的交流,，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見解與問題,。學(xué)生的問題提得真好,，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢,？“專列”是什么意思,？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了,。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀課文,，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：如果你就是其中的一只燕子,，你安全地到達(dá)了南方,，你會對幫助過你的人們說些什么時(shí)候，做些什么,，想些什么,？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少,。有的說給人類朋友們寫封信,，告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……

本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣,，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信,。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了,，不會寫的沒有,，一個(gè)都沒有，而且在身份與人物語言上合理,，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上,，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動表述得很清楚,。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的,，感情真誠,，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過,、結(jié)果都明晰,，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目,，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫,。”

燕子專列教學(xué)目標(biāo) 燕子專列教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事,，反映了人與動物之間的友好和諧之情,。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,，體會貫穿全文的愛心,，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識,。教學(xué)中,，讓學(xué)生在自讀、自悟,、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動物是朋友,，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。

在教學(xué)過程中，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),。一是如何理解燕子遇到的麻煩,；二是怎樣認(rèn)識到瑞士政府和人民的了不起。

如何理解燕子遇到的麻煩,？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息,，接著話題一轉(zhuǎn),，由課文的問題導(dǎo)入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的空調(diào)列車來運(yùn)送燕子到

溫暖的地方去,？燕子是候鳥,，能長途跋涉，為什么要用列車送呢,？從這個(gè)問題引出燕子遇到了麻煩,。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語中體會到的,。重點(diǎn)抓住氣溫驟降,、風(fēng)雪不止、長途跋涉,、饑寒交迫,、瀕臨死亡等詞語來體會燕子遇到的麻煩,。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？

首先,，我引導(dǎo)學(xué)生理解政府作出用火車運(yùn)送燕子到溫暖的地方去是個(gè)了不起的決定,。一個(gè)國家有好多重大事項(xiàng)要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當(dāng)作了國家大事來抓,，來呼吁,。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解,，如冒著,、頂著、踏著,、四處尋找等,，體會尋找燕子的

艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí),，重點(diǎn)抓住了觀察插圖,，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個(gè)語句來體會尋找的艱難,。人們對燕子的關(guān)愛之情,，還體現(xiàn)在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調(diào)列車,，站臺上站滿的送行的人,。

在最后我還總結(jié)了文章一個(gè)很重要的寫作方法，就是點(diǎn)面結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫,，寫小貝蒂是特寫。注意寫場面時(shí)要點(diǎn)面結(jié)合,。最后點(diǎn)題告訴學(xué)生先寫故事的結(jié)果,，在寫故事的起因、經(jīng)過,，這種方法就叫倒敘,。

教學(xué)本文我還注重引導(dǎo)學(xué)生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景,，第三,、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。