無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

古詩《望天門山》教學反思篇一

我在選做這節(jié)課時,，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課,，不過讓老師們失望了,，或者說是各位老師和領導高看了我一眼。當然,，這節(jié)課不夠成功的原因都是來自我個人的問題,。通過華校、董校以及同組教師的評課,，我認識到這節(jié)課在各方面存在的問題,。

這節(jié)課的設計意圖也是循著“讀詩句，知作者,，解詩意，悟詩情”的古詩教學思路進行的,。讀詩句,、知作者這兩個環(huán)節(jié)都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課,。

但是,，在理解詩意這一難點上沒能實現(xiàn)突破，這也是這一節(jié)課不成功的關鍵所在,。書讀百遍,，其義自現(xiàn)，我國古代學習古詩文大都是直接的背誦,。而現(xiàn)在的學科教學講究效率,，所以立足文本，對文本進行深入的分析,。在理解詩意這一環(huán)節(jié),，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關鍵詞讓學生自己說說詩句描繪的場景,。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了,。但是，即使有這一個環(huán)節(jié),，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設計會達到目的,。所以,，為了更有把握，還是應該采用逐字句的方式去理解詩意,，先掃除理解上的障礙,，再在此基礎上進行大膽的想象，效果可能會更好,，也不容易落掉這一個關鍵的環(huán)節(jié),。

在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設計還不夠充分,，這里應該讓孩子聯(lián)系單元導讀的同時,，進行合理的引導。引導可以這樣進行：“長江,，天門山,，這都是我國的大好河山。那同學們說,，作者熱愛這河山嗎,？”這樣就能引導學生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山,。當然,，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來,，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情,。所以，只需要引導出激發(fā)出這種熱愛之情,，再通過讀去讀出這種熱愛,，就是實現(xiàn)了這一目標。解詩意,，悟詩情這兩大關鍵沒能把握好,，是這首詩教學中的最大問題，這節(jié)課給很多人的感受是重點不夠突出,。

當然,，還有一些其他的問題，如：由于平時對學生的課堂訓練還不夠,，孩子在回答問題時聲音小,、不夠活躍；評價語言還不夠生動,，不能夠很好的調(diào)動起學生的積極性,；媒體使用上，課件還不夠精致,，色彩對比不夠明顯等等,。

俗話說,，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行,，我是一個聞過則喜的人,。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節(jié)課中的問題,，虛心接受和學習領導老師們提出的指導意見,，爭取下次做出更好的古詩課。當然,，這學期得到最多的就是董校的全面的指導,。我體會到董校對語文學科標準的把握，這讓我獲益匪淺,。在此,，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續(xù)學習,，不斷進步,。

古詩《望天門山》教學反思篇二

古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力,、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義,。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

教學思路：

談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖,。

片段一：入情入境,，欣賞古詩。

師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色,，同學們想去看看嗎？

生：想,，是什么呀,？

師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里,，作下了流傳千古的《望天門山》一詩,，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,，配樂,，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回,。兩岸青山相對出,，孤帆一片日邊來。

欣賞結(jié)束,。

師：你們游覽了天門山的景色,，有何感嘆,？

生a：天門山真雄偉啊,！

生b：長江真浩瀚?。?/p>

生c：天門山真險峻,，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀,。

生d：這里的景色真美，真是畫中有詩,，詩中有畫,。

生e：李白很有才華，作了這么美的詩,。

師總結(jié)：大家看得仔細,，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容,。

片段二：點撥難點,，理解古詩。

師：想象“兩岸青山相對出,，孤帆一片日邊來,。”的畫面,。

學生質(zhì)疑：

生a：東西梁山是高大的山峰,，怎么能用動詞“出”呢？

生b：“出”在這兒是什么意思,？

師：你們所提出的問題,，正是理解的難點所在。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好,？

學生個個搖頭,，表示不贊成。

師：為什么不好,，用“出”字有何絕妙之處,？

學生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌,。

師：請大家再來欣賞課件,。

學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下,，遠處天門兩山撲入眼簾,，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了,。

生a：“出”比“立”好,，“立”給人感覺呆板,，而“出”給人感覺活躍。

生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子,。

生c：“出”給了我們動感,，天門山由遠到近，由渺小到高大,，顯現(xiàn)在我們眼前,。

師總結(jié)：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”,。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美,，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持小Ｗ屛覀儙е星槔首x這首詩,。

學生反復誦讀,，感情升華。

當《望天門山》這首詩講完,，心里備感輕松,。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解,，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

初備課時，反反復復看教材參考,，自我感覺這首詩難講,。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢,？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關于李白的詩我們學了很多了,，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人,；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人,；有的說他是個非常有才氣,、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明,?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景,，欣賞結(jié)束學生發(fā)出了由衷的贊嘆,。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩,，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風格,，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀,。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥,，抓重點字理解這首古詩,，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,，精煉的語言,，更讓學生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字,，讓學生真正融進古詩中,，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒,。在我的引導下,，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌,。輕輕松松學下了這首詩,。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩,，而是從詩人的風格上來作為突破口,，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解,?？磥韺W習古詩這種教學方法也是挺好的！

古詩《望天門山》教學反思篇三

教材分析

人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的,，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》,。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色,。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人,，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇,。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東,，在經(jīng)過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的,。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水,，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用,。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會,。選編這首詩的目的,，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河,、熱愛傳統(tǒng)文化的感情,。

《語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,，領悟內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！币虼?，我在教學設計中，創(chuàng)設情境,，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情,，感悟詩意，領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情,。

學情分析

學生對詩人李白并不陌生,，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》,，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意,。由于本班學生掌握知識的能力不均衡,，全班40個學生,，能把話說清楚完整的有15個左右,，而有三四個學生的認識水平還相當于一年級，積累量不多,，語言表達不流暢,，所以在理解詞義句意、詩歌內(nèi)容,、體會思想感情上有很大的困難,，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異,。

教學目標

知識目標：

通過本課的學習,，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識4個生字,，這4個生字；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；能有感情地朗讀和背誦全詩。

能力目標：

理解詞義句意,，掌握古詩的學習方法,，.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容,，體會思想感情,。培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

情感目標：

體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然,、熱愛祖國的情感,。

教學重點和難點

重點：借助注釋，理解詩句意思,，能有感情地朗讀和背誦全詩,。

難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山河的感情,。

教學過程

古詩《望天門山》教學反思篇四

望天門山教學反思1當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松,。不光是按規(guī)定課時講完,，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學過程,，有這樣一個設計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

初備課時,，反反復復看教材參考，自我感覺這首詩難講,。怎樣避免課堂上的一言堂,，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學初設計這樣的環(huán)節(jié)：關于李白的詩我們學了很多了,，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人,？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人,；有的說他是個大氣的詩人,；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明,?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景,，欣賞結(jié)束學生發(fā)出了由衷的贊嘆,。接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受,？孩子們結(jié)合詩人的風格,，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的,？教師對難點適當點撥,，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境,。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,，精煉的語言，更讓學生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美,。這個“出”字,，讓學生真正融進古詩中，融進意境中,，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒,。在我的引導下，他們既說出了天門山的險,，又談到了楚江的洶涌,。輕輕松松學下了這首詩。

反思這節(jié)課,，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩,，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩,，又加深了對詩人的進一步的了解,。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的,！

望天門山教學反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼,，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水,，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,，激起滔天的波浪,，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了,；第三,、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下,，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,，不能有這樣的體會,，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來,，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光,。

平日教學中,，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,，因為學生對古詩不甚感興趣,，每當上古詩時，不是一問一答,，就是老師一言堂,。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺,，心反而里備感輕松,。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解,，多數(shù)是我與學生之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

學習這首詩,，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后,，說說感受,，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的,？在學生理解詩句大意后,，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字,、詞的學習中感悟古詩的意境,，感覺學生學習效果不錯,。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解,，不過在我的畫圖的幫助下,，學生能明白這個問題。

古詩《望天門山》教學反思篇五

李白素有“浪漫主義詩仙”之稱,。他的詩歌大部分想象雄奇,，語言大膽夸張?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作,。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴,。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通,，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀,。即便動用聲,、色、影像課件,，也難以激發(fā)起學生與詩人的情感碰撞,。

為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌,，找到他的詩歌特色,，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,，推敲品析,。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢,，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開,、回、出,、來”體現(xiàn)出來,。于是，教學初始,，我便抓住四個動作詞,，將學生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山,、孤帆”,。讓同學們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境,，體會詩人面對高山峭壁,，滔滔江水,，而依然豪邁的氣勢。

讀好古詩,，是非常關鍵的,，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀,，我是在讓學生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎上開展的,。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感,，讀出詩歌的節(jié)奏感,。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據(jù)自己的理解去讀,。結(jié)果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉,。

讓學生學會聽古詩,，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范,，在整合教育資源上,，調(diào)動學生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵,。在課后,，我還讓學生仿寫古詩，進行創(chuàng)作,，直接將學習的內(nèi)容為我所用,。

在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要,，如何對學生的問題進行有效延伸,，積極引導，將是我今后需要改進的地方,。

古詩《望天門山》教學反思篇六

《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時,，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā),，寫了感人肺腑的《望天門山》,，其氣勢非常打動人。古詩的教學必須積極地創(chuàng)設情景,，使得學生在輕松自然的氛圍中學習古詩詞,。在整個教學中，我是這樣做的：

通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風景,，給學生以“天門山”的印象,。在這個基礎上,，我再通過資料，簡介了李白的生平情況,，更讓學生在了解詩人的基礎上了解詩歌特點,，李白的詩歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此,，所以在基本的朗讀基調(diào)上,，我叫學生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。

在讀的基礎上,，學生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望,。如何理解？如何知道詩中的意思,？我教會了他們通過看注釋,，通過上下詞語的設想，通過查找資料等方式來學習,。一些學生在課堂上表現(xiàn)的非?；钴S，這在一定程度上說明,，通過圖片和視頻的形式,，有利于推動學生對詩歌迫切理解的愿望。

讀好古詩,，依然是非常關鍵的,，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀,，我是在讓學生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎上開展的,。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感,，讀出詩歌的節(jié)奏感,。我還允許學生在掌握大概意境的基礎上，根據(jù)自己的理解去讀,。結(jié)果,，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。

讓學生學會聽古詩,，在課堂上,，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上,，調(diào)動學生更多的感官,，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后,，我還讓學生仿寫古詩,，進行創(chuàng)作,，直接將學習的內(nèi)容為我所用。

在這一課堂上,，其教學效果的評價非常重要,，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導,，將是我今后需要改進的地方,。

古詩《望天門山》教學反思篇七

根據(jù)《語文課程標準》的基本精神和要求，小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循這些原則：(一)以閱讀,、記誦為主的原則,。(二)循序漸進的原則。(三)注重朗讀指導的原則,。(四)借助歷史,，還原現(xiàn)場的原則。(五)整體感知,，把握大意的原則,。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。

下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例,，談談自己在實際教學中的一些設計和做法。

教學目標：

1,、自讀自悟,、小組合作，體會詩句含義,。

2,、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思,，他體驗詩人的感情,。

3、通過學習,，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,，感受作者豪邁的情感。

4,、培養(yǎng)學生熱愛大自然,，熱愛祖國的思想感情。

教學過程：

1,、師：同學們,，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?

指定學生起來背一背李白的一些古詩。

2,、師：看來同學們非常喜歡李白的詩,，這節(jié)課我們再來

學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》,。

設計意圖：激趣導入新課，激發(fā)學生的讀詩樂趣,。

1,、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,，遇到讀不準的字音多讀幾遍,，在讀不懂的地方打一個問號。

2,、檢查交流,。

(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝

（讓學生讀生字，并幫助正音,。）

(2)多媒體出示課文《望天門山》,。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

(學生讀詩句，個人讀,，集體讀,。)

3、自讀自悟詩意,。請大家聯(lián)系課文中的注釋,，并參考一些工具書，想一想詩句的意思,。

(1)學生個人讀悟,。

(2)在學習小組中交流。

(3)在全班交流：提出疑問,，大家商討解決,。

(4)教師引導大家說說詩意。

設計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力,，獨立理解詩歌的意思,。

1、教師范讀,，學生自由體驗,。

2、多媒體配樂練習讀,，整體體驗,，力求讀出詩情。

3,、指名朗讀,，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!

4、指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背,，同桌互相背,，多媒體配樂有感情地背。)

設計意圖：有感情地朗讀詩歌,、熱愛古詩,。

1、練習寫生字“斷,、楚,、孤、帆”,。

2,、默寫古詩《望天門山》。

設計意圖：養(yǎng)成天天練,、天天寫的好習慣,。

讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來,。

設計意圖：體會作者要表達的思想感情,。

《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,，接著又興致勃勃乘舟順江而東,，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫,，一派天真,，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質(zhì)教育,，還要注意課內(nèi)外結(jié)合,，從課內(nèi)延伸到課外,，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力,。如,，課前，讓學生查閱有關李白的資料,。課后,，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼,，不局限于一節(jié)課,、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做,，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣,。

這節(jié)課,，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法,。課堂上,，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩,。而后,，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程,。在充分自學的基礎上,，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論,，互相補充,。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學生共同探討,。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中,，完成了教學任務,。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任,，把學習的主動權交給了學生,，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者,、合作者,。

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,，學生能靜下心來認真思考,，寫寫畫畫，動手查查字典,，同桌的還可以商量商量,，學生學得主動，的確有所收獲,。同時滲透了學習古詩的方法,，潛移默化培養(yǎng)自學能力,。

為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感,，感受到大自然的壯美,，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景,，營造氛圍,，使學生置身于大自然中。如,，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等,，都收到了良好的效果,，使學生入情入境，充分地展開了想象,，提高了教學效率,。

與此同時，我以讀為本,，把讀和理解,、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求,，讓學生邊讀邊思考,，學習理解地讀，投入感情地讀,，配畫加上動作地讀,，自由讀，指名讀,，齊讀,，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力,，領悟到祖國語言文字的凝煉,。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,，讓讀得不夠的學生再讀,，重視了群體活動,，同時也注意到了學生的差異,，培養(yǎng)了學生的語感。

在學生學習遇到困難時,，老師能順勢引導,，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的,，讓學生把古詩畫成一幅畫,。

課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野,，增長了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力,，這對學生終生有益,。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首,，下節(jié)課你們來做老師,，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀,，這正是素質(zhì)教育的需要,。

古詩《望天門山》教學反思篇八

這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后,，乘著小船順流而下,，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩,，表達了作者對祖國大河山的熱愛之情,，我在教學本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習有感情地朗讀這首詩,，達到心境合一的程度,。在本節(jié)教學中有如下亮點：

1、充分利用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生很快地投入到學習中來,。新課開始，讓學生欣賞天門山的圖片,，學生很自然地被吸引過來,，投入到新課的學習中來，看圖說出山的特點,，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎,。另外再讓學生理解第一句詩句的意思時，說到長江,，我出示長江動感的視頻及配樂的解說,，學生的注意力馬上集中起來,，這樣激發(fā)學習的學習興趣，看了畫在,，聽了解說后,，自然能說出長江水的特點：如氣勢磅礴，氣勢雄偉,，水流湍急等,，概括地相當準確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣,。當學生理解第二句讀書時,，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學生展開大膽地想像,，了解天門山的高,，陡峭的特點。在學生畫畫時,，我播放了配音的詩朗讀,，陶冶了學生的情操，使學生能入情入境,。真正理解詩句的內(nèi)容,。

2、培養(yǎng)學生的自學能力和小組合作學習的能力,。

六年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力,，因此在本節(jié)課的教學中充分培養(yǎng)自學能力，在學生能讀準字音,，會劃分節(jié)秦讀的基礎上,，我出示了自學提示

（1）用——畫出詩中寫景的詞語。

（2）請結(jié)合注釋和工具書說說：“中斷,，開,，回”分別是什么意思？

（3）試著說說這兩句詩的意思,。學生們在老師的提示下有目的地自學,，學習過多后學生又會和組內(nèi)的'同學交流，真正學習合作學習,，取長補短,。另外我又在學習已學習好前兩句詩的基礎上，引導學習用學前兩句的學習方法來自學后兩句詩的意思,。同學們在輕松愉快的氛圍中學習了詩句的意思,，了解當時作者的心境，為朗讀打下基礎,。

3,、以讀為主，讀中體會,。

讀永遠都是語文學習的主要手段,，因此，我在教學中,，讓學生先自由讀,，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句,，用高興的心情讀后兩句,，接著讓學生比賽讀，齊讀,，背誦,。學生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達的情感,，熟讀成誦,。

4、給古詩配畫,，真正理解詩的意境,。

有人說，一首詩,，就是一幅畫,。因此，在學習已充分理解詩句的內(nèi)容,，把握詩句的情感的基礎上讓生拿起手中的畫筆,，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像,，不但培養(yǎng)了學生的繪畫能力,，而且還培養(yǎng)了學生的理解能力，想像能力,。

再完美的一節(jié)課也有不足的地方,，在本節(jié)課教學中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時會問問學生有什么不明白的地方,，不但能尊重學生,，而且有利于掌握學生的學習情況，真正激發(fā)學生問的興趣,，也能更好地促進學了,。