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方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇一

回顧教學(xué)過程,，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn),。

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識(shí)有間接聯(lián)系的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊搭橋,，以舊引新,，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來,。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這樣的開課很實(shí)際,，很干脆，也很有用,。

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式,，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng),，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的.概念,，即由“式子→等式→方程”的抽象過程,，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察,、思考,、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn),。

在建立方程的意義以后,，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，加深了對(duì)方程概念的理解,，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

1,、從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來看,，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境,，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式,。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路,，對(duì)列方程造成了一定的干擾,。

2、對(duì)于利用天平解決實(shí)際問題雖然較感興趣,，但是,，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言，用含有未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系表示時(shí),，存在困難,。

3、我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,。

在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié),，重點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)去備,，一定要詳實(shí)，具體,，充分考慮各種可能出現(xiàn)的情況,，作到講出一種，備出十種,。備學(xué)生有時(shí)比備教材更為重要,，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會(huì)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。課上表述任務(wù)要求一定要具體,，每一個(gè)形容,，都會(huì)有不同的理解，學(xué)生也會(huì)完成到不同的層次上,，要清晰,，易理解，使學(xué)生能夠按照要求操作,、完成,。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇二

這一次學(xué)校開展了開課活動(dòng)，在活動(dòng)中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

本節(jié)課教學(xué)《方程的意義》,，為準(zhǔn)備這節(jié)課,，我研讀了這節(jié)課的內(nèi)容，并與舊教材的進(jìn)行了對(duì)比,，思考著新教材為什么這樣設(shè)計(jì),？

舊教材先利用天平認(rèn)識(shí)等式，然后認(rèn)識(shí)方程,。而新教材通過情境,，先讓學(xué)生提出問題，學(xué)生在解決問題的過程中,，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上，利用天平理解等式的意義,，最后揭示方程的意義,。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn),，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會(huì)判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對(duì)方程的后繼學(xué)習(xí)與思考,，注重知識(shí)的滲透,。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等,。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境,，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題,，都是些求未知數(shù)的問題,。這時(shí)教師就直接出示要求的問題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式,，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系,。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn)，學(xué)生不知道從哪入手,。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間,，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息,，找到了等量關(guān)系,。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了,。課下我分析,，主要是我在備課時(shí)，高估了學(xué)生,，如何引導(dǎo)還需要多研究,。這也是我下一步訓(xùn)練的重點(diǎn),。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示,，讓學(xué)生理解等式的意義,，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式。然后教師指出,，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中,，你們又發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式，一種是含有未知數(shù)的等式,，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較得出方程的概念，然后通過練習(xí)判斷哪是方程,，那些不是方程,？最后，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系,，教材中沒有出現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容,，但我補(bǔ)充進(jìn)去了，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對(duì)方程意義的理解,。本節(jié)課從課堂整體來看,，大部分學(xué)生思維比較清晰，會(huì)表述,，但也有部分學(xué)生表述不清,，發(fā)言不夠積極?？磥?，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，作為教師,，還要多想些辦法,。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，但如何有效地實(shí)施,？我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，否則,，學(xué)生則沒有自己的主見，交流則會(huì)流于形式,，沒有深度。有了學(xué)生的獨(dú)立思考,，當(dāng)學(xué)生展示交流時(shí),，不同的思路與方法就會(huì)發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn),，促使全體參與，加生對(duì)知識(shí)形成過程的理解,，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的的能力,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者,，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的'傾聽習(xí)慣和合作,。先引入了天平的演示，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體,、50g的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20 +30=50,；接著把其中一個(gè)30g只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30g的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20 +,？=50，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個(gè)等式20 +x=50,。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考,、比較,、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深,，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、實(shí)驗(yàn)、分析,、比較,，歸納出了方程的意義。教學(xué)中我沒有將等式,、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平，結(jié)合具體情境,，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作研究,。

雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式,，而等式不一定是方程?！边@句話對(duì)嗎,？（答案是對(duì)的）但是通過同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論，答案不一,。雖然做錯(cuò)的同學(xué)最后被做對(duì)的同學(xué)說服了,，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題。學(xué)生對(duì)其還存在模糊概念,。進(jìn)一步研究,。

創(chuàng)建形象、生動(dòng),、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的來龍去脈,，努力的過程比成功的結(jié)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義,。學(xué)生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程,，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,，是一個(gè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),、積極進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程,。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解方程的意義，能正確地判斷一個(gè)式子是否是方程,。我從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找新舊知識(shí)點(diǎn)銜接點(diǎn),。決定打破教材的教學(xué)程序。分以下四個(gè)層次展示探究過程：

（一）我先出示一架天平,，讓學(xué)生觀察,，天平處于平衡狀態(tài)，然后,，在天平的左邊加兩個(gè)砝碼（例：10克,、20克），右邊加一個(gè)30克的砝碼,，讓學(xué)生再次觀察天平仍然處于平衡狀態(tài),。讓學(xué)生初步感知天平左邊的質(zhì)量10+20是30（克），和天平右邊的30克是相等的,。然后在平衡的天平左邊仍然放兩個(gè)砝碼（例：20克,、？克）,，右邊放一個(gè)砝碼（60克）,，這時(shí)天平仍然處于平衡狀態(tài)，學(xué)生再次感知天平左右兩邊所放砝碼的質(zhì)量是相等的,。不同的是,，由具體的數(shù)量過渡到了未知數(shù)量的參與，這在孩子認(rèn)知思維上又加深了一步,。

（二）著重啟發(fā)學(xué)生根據(jù)信息表達(dá)題目中數(shù)量間的相等關(guān)系,，為正確列出方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。逐個(gè)出示課本信息窗的主題圖,，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀信息,，引導(dǎo)學(xué)生用文字表述題目中的相等關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生任意用一個(gè)未知數(shù)表示題中的問題,，并列出含有未知數(shù)的式子,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，速度一定放慢，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要參與,。

（三）師點(diǎn)撥,，像這樣左右兩邊表示的意義一樣，我們可以用等號(hào)連接,，像這樣的'式子,，我們給它起個(gè)名字叫——等式，而后讓學(xué)生舉出幾個(gè)等式的例子,。（注意：學(xué)生舉例時(shí),，要鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)不同的形式。純數(shù)字的等式和含有字母的等式）引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)以上等式進(jìn)行分類,，學(xué)生很容易把等式分成了兩類,，一類是純數(shù)字的等式，另一類是含有字母的等式,。通過讀課本學(xué)生明白了：含有字母的等式就叫方程,，為了加深學(xué)生對(duì)方程的理解，讓每人舉出3個(gè)方程,，同桌判斷對(duì)否,。這樣由直觀到抽象，做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生學(xué)得輕松,，積極性很高、效果也很理想,。

特別是在探討“等式”和“方程”的區(qū)別與聯(lián)系時(shí),，學(xué)生的思維被激活，課堂活動(dòng)的氣氛達(dá)到了高潮,。那就是學(xué)生舉得例子很形象,，恰如其分，超出了我的意料,。他們把“等式”比做一個(gè)雞蛋（蛋清和蛋黃）,，“方程”就是雞蛋中的蛋黃。他們解釋說：“蛋黃一定是雞蛋,，也就是方程一定是等式,，雞蛋不全是蛋黃也就是說等式不一定是方程”。孩子們的潛力真是不可低估,、他們語出驚人,，令我震驚，我及時(shí)就給他們高度的評(píng)價(jià),，孩子們創(chuàng)新之花是多么的美麗,、燦爛,。我要保存這火花的余溫，讓它再次綻放在我的課堂上,。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇四

今天的第二節(jié)課,，我執(zhí)教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識(shí)點(diǎn),，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,。要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),，下面就結(jié)合我所執(zhí)教的<<方程的意義>>這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

回顧我的教學(xué),，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

在執(zhí)教中通過天平的演示：認(rèn)識(shí)天平，同學(xué)們說天平的作用,、用法。讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。

通過對(duì)天平的觀察得出等式的概念,，接著應(yīng)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。通過比較等式與方程,，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，而不應(yīng)該替學(xué)生很快的說出答案,，在將出方程的'概念后，應(yīng)該讓學(xué)生通過變式訓(xùn)練明白不僅x可以表示未知數(shù),，其他的字母都可表示未知數(shù),。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色,，站在知識(shí)的岔路口,，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定難度的問題放到小組中,，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識(shí),。

在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，加深了對(duì)方程概念的理解,，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來看,，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量,，大多數(shù)學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境,，大部分學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式,。但是，學(xué)生已有的解決數(shù)學(xué)問題的算術(shù)法解題思路對(duì)列方程會(huì)造成一定的干擾,。對(duì)于利用天平解決實(shí)際問題較感興趣,，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉(zhuǎn)化成用數(shù)學(xué)語言,、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難,，對(duì)于從各種具體情境中尋找發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)則表現(xiàn)出需要老師引導(dǎo)和同伴互助，需要將獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合,。

課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現(xiàn)象列出表示等與不等關(guān)系的式子,，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等式、不等式提供了觀察的感性材料,，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)式子分類,，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化,。最后引導(dǎo)學(xué)生分析,、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區(qū)別,，深化方程的概念,。

本節(jié)課從課堂整體來看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰,、會(huì)說,；可還有部分學(xué)生不敢說，或者是不知如何表述,，或者是表述的不準(zhǔn)確,，我想問題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過程的訓(xùn)練有待加強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練,，在說的過程中激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì)自主探索,，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入,。

不足之處還有很多,，比如：課件制作的不夠精細(xì)，完美,！所以應(yīng)用起來不夠方便,！

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇五

師出示天平，左盤放一茶壺,，右盤放兩茶杯,，天平保持平衡。問：這說明什么,？如果設(shè)一把茶壺重a克,，1個(gè)茶杯重b克，則可以用一個(gè)等式來表示：即a=2b（板）,。

師：想一想,，怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢？待學(xué)生思考片刻,，進(jìn)而問：往兩邊各放一個(gè)茶杯,，天平會(huì)發(fā)生什么變化？

教師演示加以驗(yàn)證,，在已平衡的天平兩邊同時(shí)增加一個(gè)相同的杯子,，天平保持平衡。這個(gè)過程可以表示為a+b=2b+b ,。

師：如果兩邊各放上2個(gè)茶杯，天平還保持平衡,？兩邊各放上同樣的一個(gè)茶壺呢,？

學(xué)生回答后，老師一一演示驗(yàn)證,。

師:想一想,，怎樣變換能使天平保持平衡？天平兩邊增加同樣的物品,，天平保持平衡,。如果天平兩邊減少同樣的物品，天平會(huì)保持平衡嗎,？

生:平衡

在第三步的基礎(chǔ)上同時(shí)減少一個(gè)茶壺,，天平保持平衡，用式子表示就是2a-a=2b+a-a ,。因此天平保持平衡的`規(guī)律概括起來可以怎么說,？天平兩邊增加或減少同樣的物品,，天平會(huì)保持平衡。（課件）

應(yīng)用,，進(jìn)一步驗(yàn)證,。展示數(shù)學(xué)書p55頁第2幅圖的場(chǎng)景，1個(gè)花盆和幾個(gè)花瓶同樣重呢,？該怎么辦,？兩邊同時(shí)減少一個(gè)花瓶，天平保持平衡,。

師: 通過剛才的實(shí)驗(yàn),，我們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來總結(jié)一下

生:（1）天平兩邊同時(shí)增加或減少同樣的物品,，天平保持平衡,；

（2）天平兩邊的質(zhì)量同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡,。

師: 我們可以發(fā)現(xiàn),，天平保持平衡時(shí)可以用一個(gè)等式來表示，當(dāng)天平兩邊發(fā)生變化時(shí),，等式的兩邊也在發(fā)生變化,，天平保持平衡，等式也保持不變,。從天平保持平衡的規(guī)律,，我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律嗎？想一想,，四人小組討論,。

生: （1）等式兩邊都加上或減去相同的數(shù)，等式保持不變,；

（2）等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)（0除外）,，等式不變。

反思:本節(jié)課從看得見,、摸得著的天平到抽象的方程,，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一大飛越，要讓學(xué)生達(dá)到由具體到抽象的真正理解,，就要在教學(xué)過程中把傳授知識(shí)變?yōu)闈B透思想,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課巧妙地把天平與方程中“相等”聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在不斷調(diào)整天平平衡的過程中,，對(duì)方程的意義有了較好的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)探索的心態(tài),有一個(gè)敢干質(zhì)疑的精神,。在本環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流,、相互學(xué)習(xí),、相互幫助解決的和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又讓學(xué)生在相互交流中深化了新知,，在交流中提高了準(zhǔn)確表達(dá)能力,，這樣不僅使課堂有了活氣，學(xué)生放得開,，學(xué)得活,，而且從思想上給了學(xué)生一個(gè)思維的臺(tái)階，使得教學(xué)難點(diǎn)得以分解.

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇六

這一次學(xué)校開展了活動(dòng),，在活動(dòng)中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我們精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

新課前先是出示了口算卡：

接著在方程意義教學(xué)過程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系,，我們先用了一把1米長粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上，通過這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20+30=50,；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20+,？=50，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的`是x,，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50,。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示、觀察,、思考,、比較、概括等一系列活動(dòng),，由淺入深,，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。

雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程,?！边@句話對(duì)嗎？（答案是對(duì)的） 但是通過小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論,，答案不一,。雖然做錯(cuò)的同學(xué)最后被做對(duì)的同學(xué)說服了，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題,。其實(shí)我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對(duì)比

我們的口算題引入本來是為這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,，但在第一次上課時(shí)，口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用,。課后經(jīng)過大家的評(píng)課和科培中心老帥的指點(diǎn),，看起來是很簡(jiǎn)單的幾道口算題，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系,。第二節(jié)課中我們通過改進(jìn),，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡，將口算卡的題通過變化——只是等式| ,，——既是等式又是方程,，這樣進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生對(duì) “等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇七

本節(jié)是學(xué)生首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問題,，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識(shí)的基礎(chǔ),。按照教材的編寫意圖，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實(shí)驗(yàn),，借助天平平衡的道理建立等式,、方程的概念，以加深理解,。因此本信息窗安排了三個(gè)內(nèi)容,，第一個(gè)首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個(gè)紅點(diǎn)部分是學(xué)習(xí)方程的意義,。

1,、這節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握用字母表示數(shù)，初步了解方程的意義,，為以后學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)備,。

2、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`,。

3,、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的多向思維具有舉足輕重的作用,。

,，

本節(jié)教學(xué)方程的意義,，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察,、多討論、多探究,、多協(xié)作,、多操作，采用了觀察法,、討論法,、探索協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。經(jīng)過探索,，掌握方程的特點(diǎn)和意義。

1.能利用天平,，通過動(dòng)手操作理解等式的意義,。

2.結(jié)合具體實(shí)例和情景，初步理解方程的意義,，會(huì)用方程表

達(dá)簡(jiǎn)單的等量關(guān)系,。

3.培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：方程意義的理解 難點(diǎn)：建立等式、方程的概念

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇八

《方程的意義》這一課的教學(xué),。難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,，為突破這一難點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程。

新課前進(jìn)行三分鐘口算,。上課開始進(jìn)行簡(jiǎn)單的小游戲：把粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,，使直尺平衡。通過這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，以此使學(xué)生能明白在方程意義教學(xué)過程中什么是相等關(guān)系,，天平中的平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央），緊接著引入了天平的演示,，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式,，20+30=50,；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30的標(biāo)記是一個(gè)“,？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20+？=50,，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50,。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示、觀察,、思考,、比較、概括等一系列活動(dòng),，由淺入深,，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn),、分析,、比較，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中教師沒有將等式,、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平,，結(jié)合具體情境,，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的'相等關(guān)系,，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作研究。如用含有字母的式子表示出數(shù)量關(guān)系式,，用含有x的等式表示數(shù)量變化情況等,。

總之，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的的交流,、討論,，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，另一方面使學(xué)生借助集體思維,，加深對(duì)方程意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在今后的教學(xué)中：我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對(duì)比。以使學(xué)生理解和區(qū)分“等式”和“方程”,?？谒泐}引入鋪墊后，要再回過頭來充分利用,。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上,，將口算題通過變化由等式到既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系,。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇九

《方程的意義》本課是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的起始課,，屬于概念教學(xué)。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)來說,，如何理解定義是重要的,，方程的意義不在于方程概念本身，而是方程更為豐富的內(nèi)涵,。就本節(jié)課反思如下：

等式的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)方程的一個(gè)前概念,，因此，在認(rèn)識(shí)方程之前,，我先安排了一個(gè)關(guān)于“等號(hào)”意義話題的討論,。出示如：2+3=57+2=4+5，這兩個(gè)題中“=”分別表示什么意思,？2+3=5這個(gè)題中“=”表示計(jì)算結(jié)果,，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)等號(hào)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變,，從而為建立方程埋下伏筆,，也體現(xiàn)了思考問題著眼點(diǎn)的變化。但在實(shí)際教學(xué)中,，由于我臨時(shí)改變思路,，根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的`物體，右盤放著70千克的物體,，學(xué)生列出算式20+50=70,，我就問這個(gè)等號(hào)表示什么意思,？由于這個(gè)算式有了天平具體的直觀形象，學(xué)生一下子過渡到等號(hào)表示一種關(guān)系,。我想讓學(xué)生體會(huì)等號(hào)從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系,，但課后我反思沒有必要，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號(hào)表示一種過程,，本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等號(hào)還表示一種關(guān)系，為建立方程打下基礎(chǔ),，所以,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在天平直觀形象中認(rèn)識(shí)到等號(hào)表示一種關(guān)系，就可以往下進(jìn)行,。所以,，這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)我認(rèn)識(shí)到課前每個(gè)環(huán)節(jié)都要慎思,。

新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié),。我讓學(xué)生以講故事的形式生動(dòng)講解每幅圖的意思，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方程的過程,，力求讓學(xué)生在愉悅的氛圍里深刻的思考中,，體驗(yàn)方程從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來。從而列出方程并認(rèn)識(shí)方程,。但我認(rèn)為這還不夠,，還要對(duì)方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解。于是我安排了以下4道習(xí)題：

第1題：下面這些式子是方程嗎,？

x×2-5=100y-2=35()+3=5蘋果+50=300

通過這些習(xí)題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母，可以是圖形,，也可以是物體或者畫括號(hào)等,。讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)方程在一年級(jí)就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，和我們已經(jīng)是老朋友了,，只是在一年級(jí)我們沒有給出它名字,，()+3=5就是方程的雛形。

課后我反思這一環(huán)節(jié)應(yīng)該增加一些不是方程的習(xí)題,，如：2x-3>62x+9讓學(xué)生在各種形式的式子中辨別方程會(huì)更好些,。

第2題，出示天平圖,，左盤放著一個(gè)160克的蘋果和一個(gè)重x的梨,，右盤放著240克砝碼，你能列出方程嗎,？很多學(xué)生列的方程是160+x=240,，我就出示240-160=x這個(gè)式子是方程嗎,？讓學(xué)生在思辨中明晰，它只有方程的形式而沒有方程的實(shí)質(zhì),，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運(yùn)算,從而進(jìn)一步理解方程的意義,。

第3題，出示了天平圖,，左盤放著250克砝碼,，右盤放著一個(gè)重a克和b克的物體，讓學(xué)生列方程,。通過此題的訓(xùn)練,，學(xué)生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個(gè)，可以是兩個(gè)或者更多個(gè),。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面,。

課后我反思，通過此題的訓(xùn)練,，也應(yīng)該讓學(xué)生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示,。

第4題，一瓶800克果汁正好倒?jié)M5小杯和容量300克的一大杯,，現(xiàn)在沒有天平還有方程嗎,？

生1:800=300+5x

生2:800=300+y

師；為了不讓別人產(chǎn)生誤會(huì),，要寫上一句話,，寫清x、y分別表示什么,。

這樣為以后學(xué)習(xí)列方程解決問題打下基礎(chǔ),，會(huì)減少漏寫設(shè)句的幾率。也讓學(xué)生明白,，沒有天平要想列出方程,，要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系。

本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念,，以判斷方程為依托,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義，以解決問題為抓手,，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,，深刻體會(huì)“含有”未知數(shù)的真正含義，從而理解方程的意義,，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中加深對(duì)方程意義的理解,。整個(gè)教學(xué)過程為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗(yàn)到方程是表達(dá)等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問題做了很好的鋪墊,。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇十

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性,、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會(huì)顯得枯燥無味，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),，解決更多實(shí)際問題的知識(shí)支撐，因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開放性,，自主性與概念形成的自然性,。而且數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境,，使學(xué)生通過觀察、操作,、歸納,、類比、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，進(jìn)一步發(fā)展思維能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過程,。讓學(xué)生初步了解方程的意義,，理解方程的概念，感受方程思想,。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過程,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想,、驗(yàn)證,、分類、抽象,、概括,、應(yīng)用等能力,。通過自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的興趣,，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中十分重視學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，用直觀手法向抽象過渡,，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn),，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)形成的過程，并盡可能讓他們用語言表達(dá)描述出自己對(duì)學(xué)習(xí)過程中的理解,，最后形成新的知識(shí)脈絡(luò),。下面就結(jié)合這節(jié)課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法,。

該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識(shí)有間接聯(lián)系的舊知識(shí),，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊搭橋，以舊引新,，方程是表達(dá)實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,，是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的開課很實(shí)際,，很干脆,，也很有用。

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式,，稱為方程”的這一概念獲取過程中,，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程,，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用,。通過這一系列的觀察、思考,、分類,、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念,。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,，雖然可以通過計(jì)算體會(huì)相等,，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣,。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具,，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等,，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖。

在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料,，讓學(xué)生分組實(shí)踐,，通過操作、觀察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子,，由于材料不同,，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數(shù)的式子,，有的是含有未知數(shù)的式子,，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀察興趣,。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進(jìn)行分類,。先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，再在組內(nèi)交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同,，分類概括,。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類,，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況,。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的.等式,，經(jīng)過探索和交流,，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義,。

“含有未知數(shù)的等式”描述了方程的外部特征,，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系,，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成,，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象,、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會(huì)方程的本質(zhì)特征,。在教學(xué)過程中,，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡,，解釋方程的具體含義）,，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系,，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì),。

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程,，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”，體會(huì)方程與等式的關(guān)系,，加深對(duì)方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方1

在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難,，由淺入深,，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻,，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，不斷歸納,，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究,，合作交流的空間,。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在獲取知識(shí)的同時(shí),，情感態(tài)度,，能力等方面都得到發(fā)展。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題，比如對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠,，讀學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇十一

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會(huì)顯得枯燥無味,，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),，解決更多實(shí)際問題的知識(shí)支撐,，因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性,。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)，但理解起來有一定的難度,。數(shù)學(xué)教學(xué)過程,，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程，要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。下面就結(jié)合這節(jié)課,，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：

課開始前,，先來做一個(gè)抽撲克牌猜數(shù)字的游戲，老師通過了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,，再加上3,，用所得的和乘5,，最后減去25”得出的結(jié)果是50,，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,，此時(shí),，老師問“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎？是數(shù)學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙,。你想知道什么是方程嗎,？咱們就先從它（出示天平）學(xué)起?！庇螒虻姆绞郊て饘W(xué)生對(duì)方程的好奇心,，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系,，更使學(xué)生初步體會(huì)到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問題中的價(jià)值,。

通過天平的演示：認(rèn)識(shí)天平,，同學(xué)們說天平的作用、用法,。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力,，注意了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會(huì)去接觸天平,，起碼讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。通過對(duì)天平的觀察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,，得出等式的概念,，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說的話（兩件事情等價(jià)）表達(dá)出來,，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,，更滲透了建模思想,。在此教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識(shí)。

讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中,，使學(xué)生在對(duì)“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對(duì)方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,，更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間,。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性,。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中,，加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后,，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的.方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”,，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程,，展示自己寫的方法。

設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,，展開練習(xí),。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深,，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,，把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不斷歸納,，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究,，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間,。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，在獲取知識(shí)的同時(shí),，情感態(tài)度,，能力等方面都得到發(fā)展。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題：

1,、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠,。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。

2,、對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。

3,、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富，有待于提高,。

經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié)，不斷的反思,，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。

方程的意義 教學(xué)反思 方程的意思教學(xué)反思篇十二

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，往往會(huì)顯得枯燥無味，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),，解決更多實(shí)際問題的知識(shí)支撐，因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開放性,，自主性與概念形成的自然性,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,，使學(xué)生通過觀察,、操作、歸納,、類比,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng),，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的`生活有密切聯(lián)系,，因此在課始,，采用學(xué)生生活中常見的蹺蹺板游戲,，讓學(xué)生感受到類似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結(jié)合天平感受這種關(guān)系以及最終體會(huì)到方程中“相等”的關(guān)系時(shí),，學(xué)生就會(huì)感受水到渠成,。

因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)，是有一定的學(xué)習(xí)能力的,。所以,，認(rèn)識(shí)方程中，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),。并給出了一定的自學(xué)提綱：（1）是方程,，我的例子還有。（2）不是方程（可以舉例）,。（3）我還知道,。這里學(xué)生自學(xué)時(shí)是帶著自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué)，所以感覺學(xué)生理解的還是比較的透徹的,，在交流哪些不是方程時(shí),，學(xué)生理解了等式、不等式,、方程之間的關(guān)系：方程一定是等式,，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等,。

根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系列出方程也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一,。同時(shí)，這點(diǎn)也是后續(xù)列方程解決實(shí)際問題的一個(gè)基礎(chǔ),。所以在出示實(shí)際問題列出方程時(shí),，我總是追問：你是怎么想的？讓學(xué)生感受到搞清數(shù)量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件,。

另外,，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，增加一些思維的難度和挑戰(zhàn)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)常態(tài)化的工作,。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題,，比如對(duì)等式的突出得不夠，學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì),。