無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

方程的意義的教學(xué)反思篇一

這一次學(xué)校開展了開課活動(dòng)，在活動(dòng)中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,，為能突破這一難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的`教學(xué)過程。

舊教材先利用天平認(rèn)識(shí)等式,，然后認(rèn)識(shí)方程,。而新教材通過情境，先讓學(xué)生提出問題,，學(xué)生在解決問題的過程中,，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上,，利用天平理解等式的意義,，最后揭示方程的意義。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn),，不僅讓學(xué)生了解方程的概念，還要會(huì)判斷哪些是方程,。更多思考的是學(xué)生對(duì)方程的后繼學(xué)習(xí)與思考,，注重知識(shí)的滲透。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì),、用方程解應(yīng)用題等等,。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題，都是些求未知數(shù)的問題,。這時(shí)教師就直接出示要求的問題,，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系,。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn),，學(xué)生不知道從哪入手,。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果,，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息,，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式,，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了,。課下我分析，主要是我在備課時(shí),，高估了學(xué)生,，如何引導(dǎo)還需要多研究。這也是我下一步訓(xùn)練的重點(diǎn),。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系,，我通過天平的演示，讓學(xué)生理解等式的意義,，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式,。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式,，在這些等式中,，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式,，一種是含有未知數(shù)的等式,，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較得出方程的概念,，然后通過練習(xí)判斷哪是方程,，那些不是方程？最后,，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系,，教材中沒有出現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，但我補(bǔ)充進(jìn)去了,，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對(duì)方程意義的理解,。本節(jié)課從課堂整體來看，大部分學(xué)生思維比較清晰,，會(huì)表述,，但也有部分學(xué)生表述不清，發(fā)言不夠積極,?？磥恚n堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，作為教師,，還要多想些辦法。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，但如何有效地實(shí)施,？我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，否則，學(xué)生則沒有自己的主見,，交流則會(huì)流于形式,，沒有深度。有了學(xué)生的獨(dú)立思考,，當(dāng)學(xué)生展示交流時(shí),，不同的思路與方法就會(huì)發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn),，促使全體參與，加生對(duì)知識(shí)形成過程的理解,，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的的能力,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者,，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作,。先引入了天平的演示，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體,、50g的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20 +30=50,；接著把其中一個(gè)30g只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30g的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20 +,？=50，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫出一個(gè)等式20 +x=50,。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考,、比較,、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深,，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”――“含有未知數(shù)的等式”――“方程”。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合具體的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn),、分析,、比較，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中我沒有將等式,、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平,，結(jié)合具體情境,，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作研究。

雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了,。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,，例好在練習(xí)題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程,?！边@句話對(duì)嗎？（答案是對(duì)的）但是通過同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論,，答案不一,。雖然做錯(cuò)的同學(xué)最后被做對(duì)的同學(xué)說服了，但這也說明了“等式”和“方程”的教學(xué)過程中還存在問題,。學(xué)生對(duì)其還存在模糊概念,。進(jìn)一步研究,。

創(chuàng)建形象、生動(dòng),、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的來龍去脈,，努力的過程比成功的結(jié)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義,。學(xué)生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn),。整個(gè)教學(xué)過程,，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程，是一個(gè)學(xué)生樂學(xué),、好學(xué),、積極進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。

方程的意義的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課從兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問題入手,，通過對(duì)所列方程的觀察,，并與一元一次方程類比，自然導(dǎo)出一元二次方程的意義及其相關(guān)的一些概念,，既滲透了類比的數(shù)學(xué)思想,，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與接受,，降低了知識(shí)點(diǎn)的難度,，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

計(jì)過程中,，不過于強(qiáng)調(diào)形式化的定義,，也不要求學(xué)生死記硬背，只要能辨認(rèn)一些概念即可,，最后出示的一個(gè)實(shí)際問題,，目的讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一元二次方程學(xué)習(xí)的重要性及實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也為下一節(jié)一元二次方程的解法及應(yīng)用的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念,、埋下伏筆,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣與能力,。

本節(jié)課教學(xué),，注重知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，采取自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論,、合作,、交流的過程，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生與人交流,、與人合作的'能力,。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展.

分層作業(yè)中必做題鞏固本節(jié)課的基本要求,，體現(xiàn)了“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,；選做題密切聯(lián)系生活，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,，創(chuàng)設(shè)了具有實(shí)踐性、開放性的問題情境,，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中可能蘊(yùn)涵某些數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象,，初步學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。通過訓(xùn)練,，在日常生活中,，學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、探究現(xiàn)實(shí)世界,，發(fā)現(xiàn)問題,，通過自己的思考解決問題。

方程的意義的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課,，我利用課件進(jìn)行教學(xué),，課前展示了一架天平，從學(xué)生認(rèn)識(shí)天平平衡的特性導(dǎo)入新課,，在新事物面前,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與,，認(rèn)真思考,，提出疑問，順利掌握了方程的定義,。上完這節(jié)課我的主要收獲如下：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念,。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等,，天平圖創(chuàng)設(shè)情境,，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖,。

在對(duì)比總結(jié)中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,，在得到相關(guān)式子時(shí)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,，分別總結(jié)出各自的特征,，最后我把方程的式子全部圈了出來，告訴學(xué)生,，在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程,，讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,，總結(jié)出了方程的概念,，在自己的腦海里建立起方程的數(shù)學(xué)模型。

在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后,，自己列方程,，并同桌互相檢查，有解決不了的問題全班交流,，在交流過程中,，學(xué)生對(duì)方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識(shí)都暴露了出來，通過指名學(xué)生發(fā)言,，學(xué)生在爭(zhēng)論中逐步明白了相關(guān)知識(shí),，以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識(shí)。

在建立方程的意義以后,，我設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程等題型,，體現(xiàn)了層層遞進(jìn),，由易到難、學(xué)生參與的很積極,，也覺得很有趣,。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，加深了對(duì)方程概念的理解,，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

這節(jié)課存在的問題：

1、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠,。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。

2,、對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。

3,、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富，有待于提高,。經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié)，不斷的反思,，才有不斷的進(jìn)步，也才能將遺憾降到最低點(diǎn),。

方程的意義的教學(xué)反思篇四

這一次學(xué)校開展了活動(dòng),，在活動(dòng)中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,，為能突破這一難點(diǎn)我們精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

新課前先是出示了口算卡：

接著在方程意義教學(xué)過程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系，我們先用了一把1米長(zhǎng)粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,，通過這一簡(jiǎn)單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央），緊接著引入了天平的演示,，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式,，20+30=50,；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向，但是30的標(biāo)記是一個(gè)“,？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20+？=50,，標(biāo)有,？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50,。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察、思考,、比較,、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深,，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”。

我們的口算題引入本來是為這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,，但在第一次上課時(shí),，口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用。課后經(jīng)過大家的評(píng)課和科培中心老帥的指點(diǎn),，看起來是很簡(jiǎn)單的幾道口算題,，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系,。第二節(jié)課中我們通過改進(jìn)，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡,，將口算卡的題通過變化——只是等式|，——既是等式又是方程,，這樣進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了。

方程的意義的教學(xué)反思篇五

這一次學(xué)校開展了活動(dòng),，在活動(dòng)中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課,。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我們精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

新課前先是出示了口算卡：

接著在方程意義教學(xué)過程中為了使學(xué)生能明白什么是相等關(guān)系,，我們先用了一把1米長(zhǎng)粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,，通過這一簡(jiǎn)單的.小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡,，平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20+30=50,；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30的標(biāo)記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài),。得出另一個(gè)等式20+,？=50,，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察,、思考、比較,、概括等一系列活動(dòng),，由淺入深，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。

我們的口算題引入本來是為這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，但在第一次上課時(shí),，口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用,。課后經(jīng)過大家的評(píng)課和科培中心老帥的指點(diǎn)，看起來是很簡(jiǎn)單的幾道口算題,，其中隱藏著等式和方程的關(guān)系。第二節(jié)課中我們通過改進(jìn),，在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡,，將口算卡的題通過變化——只是等式| ，——既是等式又是方程,，這樣進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生對(duì) “等式”和“方程”的關(guān)系就弄得明明白白了,。

方程的意義的教學(xué)反思篇六

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn),，不僅讓學(xué)生了解方程的概念,，還要會(huì)判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對(duì)方程的后繼學(xué)習(xí)與思考,，注重知識(shí)的滲透,。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等,。

課堂上我讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境,，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題,，都是些求未知數(shù)的問題,。這時(shí)教師就直接出示要求的問題,，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式，我發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系,。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現(xiàn),，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間,，我發(fā)現(xiàn)也沒有結(jié)果,，我就引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系,。找到了等量關(guān)系式,，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了。課下我分析,，主要是我在備課時(shí),，高估了學(xué)生，如何引導(dǎo)還需要多研究,。這也是我下一步訓(xùn)練的重點(diǎn),。

為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示,，讓學(xué)生理解等式的意義,，學(xué)生很容易根據(jù)天平列出算式。然后教師指出,，我們剛才列出的這些式子都叫等式,，在這些等式中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么,？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式,，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生比較得出方程的概念,，然后通過練習(xí)判斷哪是方程，那些不是方程,？最后,，讓學(xué)生用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒有出現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容,，但我補(bǔ)充進(jìn)去了,，我覺得這樣有助于學(xué)生加深對(duì)方程意義的理解,。本節(jié)課從課堂整體來看,，大部分學(xué)生思維比較清晰，會(huì)表述,，但也有部分學(xué)生表述不清,，發(fā)言不夠積極,。看來,，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，作為教師，還要多想些辦法,。

“自主合作探究”一直是我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，但如何有效地實(shí)施？我認(rèn)為,，“自主學(xué)習(xí)”必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,?！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則,，學(xué)生則沒有自己的主見,，交流則會(huì)流于形式，沒有深度,。有了學(xué)生的獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生展示交流時(shí),，不同的思路與方法就會(huì)發(fā)生碰撞,，教師要尊重學(xué)生探求的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn),，促使全體參與,，加生對(duì)知識(shí)形成過程的理解,，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的的能力,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師作為主導(dǎo)者，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識(shí),。

方程的意義的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與,，認(rèn)真思考,，提出疑問，順利掌握了方程的定義,。上完這節(jié)課我的主要收獲如下：

1、通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等,，天平圖創(chuàng)設(shè)情境,，科學(xué)課上認(rèn)識(shí)了天平,，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖,。

2、在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí),，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,，分別總結(jié)出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出來，告訴學(xué)生,，在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程,，讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,，總結(jié)出了方程的`概念,。

3、在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后,，自己列方程,，并同桌互相檢查，有解決不了的問題全班交流,，在交流過程中,，學(xué)生對(duì)方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識(shí)都暴露了出來，通過指名學(xué)生發(fā)言,，學(xué)生在爭(zhēng)論中逐步明白了相關(guān)知識(shí),，以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識(shí)。

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方程的意義的教學(xué)反思篇八

本節(jié)課從兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問題入手,，通過對(duì)所列方程的觀察,，并與一元一次方程類比，自然導(dǎo)出一元二次方程的意義及其相關(guān)的一些概念,，既滲透了類比的數(shù)學(xué)思想,，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與接受,，降低了知識(shí)點(diǎn)的難度,，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

計(jì)過程中,，不過于強(qiáng)調(diào)形式化的定義,，也不要求學(xué)生死記硬背，只要能辨認(rèn)一些概念即可,，最后出示的一個(gè)實(shí)際問題,，目的讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一元二次方程學(xué)習(xí)的重要性及實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也為下一節(jié)一元二次方程的解法及應(yīng)用的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念,、埋下伏筆,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣與能力,。

本節(jié)課教學(xué),，注重知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，采取自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、討論,、合作,、交流的'過程，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,，培養(yǎng)學(xué)生與人交流,、與人合作的能力。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展.

分層作業(yè)中必做題鞏固本節(jié)課的基本要求，體現(xiàn)了“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,；選做題密切聯(lián)系生活,，體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,，創(chuàng)設(shè)了具有實(shí)踐性,、開放性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中可能蘊(yùn)涵某些數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象,，初步學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)”的意識(shí),。通過訓(xùn)練，在日常生活中,，學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察,、探究現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問題,，通過自己的思考解決問題,。

《方程的意義》

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