無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小池 教學反思篇一

《小池塘》是一篇形象生動,、想象豐富、意境優(yōu)美的散文,。寫的是春天到來時小池塘的明麗景象,。我教學的是第二課時，所以在教學目標上,，我把它定為：

1,、學習本課的生字，能正確書寫,，并學習兩個新偏旁,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、圖文結(jié)合,，理解課文內(nèi)容感受春天到來時小池塘的明麗,，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

同時,，我把教學重點放在指導學生有感情地朗讀課文,，理解課文，小池塘的美麗上,。在具體實施教學時,，我也是緊緊圍繞這些目標來進行的。現(xiàn)在,，我就這節(jié)課課后的一些感想來闡述一下：

由于一年級學生活潑好動,、自制力差，注意力不易持久,，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據(jù)孩子的這些年齡特點,，這一課我主要利用課文插圖幫助學生理解課文內(nèi)容,。在教學中還適當?shù)剡\用相應的課件進行教學，激發(fā)孩子的學習興趣,，使學生在一個非常輕松,、愉快的氛圍中完成教學任務。同時,，記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的,，美文尤需美讀?！笨梢姟白x”的重要,。新大綱也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,?！彼裕竟?jié)課教學我以讀為主,，通過感悟讀,，比賽讀、男女分讀,、師生對讀等,，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。但是，也許是我設計上考慮還不夠仔細,，我后來發(fā)現(xiàn)自己在指導學生朗讀上還不夠細致,，還不太到位，從而導致學生讀得不太理想,，也影響到了對池塘“明亮,、美麗”的深一層的理解。

在課文第二自然段的引領下,，學生說得很好,，尤其聽到有學生說“花朵倒映在池塘里，像一只美麗的蝴蝶”,，我很高興,，也很欣慰。但是,，課后我也看到了自己思考設計的不周全,，我覺得這樣的設計難度還是高了點，雖然有學生說得很好,，但畢竟只是少數(shù),，這樣的訓練達不到預期的效果。在同事的幫助下,，我決定在后面的課上,，我要先給學生一點提示，降低一點難度,，讓他們能更好地發(fā)揮想象,，體會出池塘的明亮與美麗。

小池 教學反思篇二

如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主,、循規(guī)蹈矩的陳舊模式,，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱之為“意外”,，而是一個“不和諧的音符”,，也許就這樣平平靜靜地過去，我會采用第一種方案,，直接告訴他們答案,，或者把問題拋給學生，當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后,，我馬上予以肯定,，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見,，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的,。整堂課會在我的精心安排下順利地完成,，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而,，在新課程的影響下,，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解,。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去,，實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布,，而是有血有肉,，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強,，并且具有開拓性,，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念,，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

在以上的學習過程中,，學生占據(jù)了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流,、質(zhì)疑,、展開、發(fā)散——教師在這里只起到引導者的作用,，只是維持了課堂秩序,，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍,，而學生則可以暢所欲言,，對詩文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的,，有的說是蟬兒的,，有的說是林中其他人的，有的說是大家的——從中可以看出同學們真正地思考了,，探究了,，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”,。

小學五年級語文《小池》教學反思：開放式的教學是很多老師夢寐以求的,，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放,，對學生思想的開放,，對學生評價的開放，提倡多元化的教學,。以上教學片斷就是體現(xiàn)了學生對“歌聲”來源的不同理解,，從不同的角度去思考,，對于學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考,，我沒有反對,，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應,，積極的予以肯定,。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間,，學生和老師之間交互式的評價,，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

一堂再普通不過的語文課,，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課,，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習,，自主學習的前提就是要尊重學生,，珍視他們的意見和想法，不照搬教材,，而是把教材做為學習知識的載體,，幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動,、活潑,、有效。

小池 教學反思篇三

本課是一篇形象生動,、內(nèi)容新穎,、想象豐富，意境優(yōu)美的散文,。寫的是春天到來是小池塘的名利景象,。全文共三個自然段。第一自然段寫醒來的小池塘像明亮的大眼睛,。第二自然段是寫白云,、太陽、月牙,、星星倒映在小池塘里的景象,。第三自然段概括寫小池塘的美。課文運用擬人化的寫法,，展開了豐富的餓想象,，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命，給人一種美的餓愉悅,。

課文《小池塘》用簡潔生動的語言,，向大家展示了春天小池塘美麗多姿的一面,。教學的`重點就是要讓學生在誦讀中浮現(xiàn)小池塘優(yōu)美的畫面，感受到小池塘的景色美,，感悟到課文的語言美. 他們喜歡小池塘,，喜歡朗讀，渴望讀好課文. 通過兩個問題：小池塘像什么,？小池塘的睫毛是什么做的,？不僅使學生從整體上抓住了小池塘的形美和神美，同時也深入體會到了課文語言組織的精妙之處,，體驗文章的語言美,。“一閃一閃”,、“明亮”,、“長長的睫毛”這些詞語寫出了小池塘美麗的特點。抓住這些詞語指導學生進行感情朗讀,，就能使學生讀出小池塘的美麗,，讀出對小池塘的喜愛。由于學生已經(jīng)進入了課文優(yōu)美的意境,，對小池塘產(chǎn)生了喜愛之情,，因此在朗讀這一段時，學生很容易就能讀好這些詞語,，讀好課文,。教學中沒有老師過多的講解，有的只是老師激勵性的評價和學生自己情感的流露,。學生在一遍一遍朗讀的過程中,，一次一次地加深了對畫面的透析，對文章語言的理解,，并最終跳出畫面完全融入課文的語言美之中,。在指導朗讀時,，我鼓勵學生邊讀邊想像,，通過老師的范讀，為學生提供了邊讀邊想的范例,，使學生在自己嘗試的時候有法可循,，情感自然流露。

師：一聲春雷喚醒了春筍,，筍娃娃從地底下鉆出來迎接春姑娘,，春姑娘又派春風姐姐去喚醒沉睡一個冬天的小池塘。春風姐姐輕輕吹了一口氣,，小池塘就醒來了,，今天我們來學習《小池塘》,。

1、小池塘在你印象中是什么樣子的,？（輕輕的,，靜靜的）你覺得它怎么樣？（美）

2,、 面我們就來看看課文是怎么樣寫小池塘的美,？

二、

師：不過在學習課文之前,，我們必須把字音讀準確,，課文讀通順，下面同學們先把課文讀一次,，課文比較長,，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來,，多讀幾遍,，看你讀幾遍能把這個文章讀下來。

生自由讀課文,，師巡視,。

師：誰愿意站起來讓大家檢查一下，看你把這些字音讀準確了嗎,？

（師出示生字詞）

姐姐 吹氣 水波 一只 鮮紅 蘆葦 睫毛 倒映 白鵝 珍珠

指名讀,，生正音，小老師指讀,。

師：這些字詞大家都讀準確了,，現(xiàn)在我們已經(jīng)學習了很多的識字方法，我們一起來認一認,，看看哪個小組認的最快,？（開火車檢查）

師：同學們這么快就認會了生字詞，真厲害,，誰愿意把你喜歡的自然段讀一讀,。

師：課文能讀得這么好，看來識字對讀通課文有著很大的幫助,，同學們以后一定要努力去認識更多的字,。

1、師：現(xiàn)在請大家讀讀課文第一自然段,，看看課文哪些地方最能體現(xiàn)小池塘的美,？

（池塘里的餓水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛,。池塘邊的蘆葦長起來了,，像長長的睫毛）

2,、師：為什么說小池塘像一只大眼睛呢？

請生表演一眨一眨的,，你覺得這是一只怎么的眼睛,？

師：是呀，這是一只水汪汪,，亮閃閃的大眼睛,，誰能讀好這段話？（指名讀,，齊讀）

3,、這只大眼睛看到了什么？自由讀讀第二自然段,，用筆劃出有哪些景物,？

師：明亮的小池塘就像一面鏡子，白云,、太陽,、月牙、星星都倒影在這面鏡子里,，你最喜歡哪一種景物倒影在池塘里的樣子,，在文中劃出這句話讀一讀，和同桌說一說為什么喜歡這句話,？

生：我最喜歡白云的倒映,，就像一群白鵝，很可愛,。

師：白云倒映在池塘里還像什么,？

生：我最喜歡太陽倒映在池塘里，像鮮紅的氣球,。

生：我最喜歡月牙倒映早池塘里,，像彎彎的小船。

師：還像什么呢,？

生：我喜歡星星倒映在池塘里,，像珍珠一樣漂亮。

（生讀,，師指導,，范讀,，引讀,，讓學生真正感覺到小池塘的美）

師：從大家剛才的讀，老師已經(jīng)感覺到同學們非常喜歡小池塘,，老師也想來讀一讀好嗎,？（師范讀）作者為什么會把小池塘寫這么美呢,？

師：小池塘多美呀，就像文中說的那樣“明亮的小池塘……世界”,，你們知道“五彩”是什么意思嗎,？（五顏六色、五彩斑斕,、很多種顏色）

師：就是因為許多景物倒映在池塘里,，小池塘才會這么漂亮，想想看,，還會有什么景物倒映在池塘里,，它們又會是什么樣子的？

師：同學們的想像力真豐富,，讓我們一起把整篇文章讀一讀（全體起來）

板書：

3,、小池塘

白云……白鵝

小池塘 太陽……氣球 美（五彩的世界）

（大眼睛 ） 月牙……小船

星星……珍珠

小池 教學反思篇四

《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水,、樹陰,、小荷、蜻蜓的描寫,，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動畫面,，表現(xiàn)了詩人對自然景物由衷的熱愛。

新課程提出,，要重視學生自己的體驗,。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢,？他們想到的是什么呢,？這就是他們自己的體驗。讓他們讀一讀,，說一說,，想一想，不失為一種有效的方法,。在學習《小池》這首古詩時,，從兩個大問題：你覺得這首古詩是描寫哪個季節(jié)的，為什么,？如果讓你給這首詩配一幅圖畫,，你會畫些什么？讓學生走進古詩,，獨立思考,。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個個新問題的萌芽到解答,，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的,，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼,、一道細流,、一池樹陰、幾支小小的荷葉,、一只小小的蜻蜓,，構(gòu)成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引,。孩子們領略到了小池塘的自然風情,，接受美的熏陶，這足已,！這就是“只可意會,，不可言傳”的意境美。

想象是一種特殊的思維方式,，孩子是富于想象的,。所以，教學古詩《小池》時,，我讓學生反復誦讀,，重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W生一字一頓,，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮,。然后播放歡快的輕音樂,，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么,。有的學生說：“蜻蜓飛累了,，把荷葉當停機坪，休息一會兒,?！庇械膶W生說：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點露珠解解渴,?！庇幸粋€學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛,，它看見新長出來的荷葉,，就飛下來和它聊聊天,。”多么美妙的想象,。

這節(jié)課,，孩子們的表現(xiàn)還比較滿意的,，他們真正融入課堂,，走進詩情畫意的古詩，學習的興趣濃厚,，學習效果事半功倍,。

小池 教學反思篇五

《小池塘》是蘇教版語文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動,、想象豐富,、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文,。本單元課文都是描繪美好的祖國春光,，主要讓學生在感悟課文內(nèi)容中，積累語言,，陶冶情趣,，激發(fā)學生對祖國以及大自然的熱愛。

整篇課文一共8句話,，有6句是比喻句,，因為有了比喻的成分，所以顯得很美,。特別是第二自然段,，共四句話，都是比喻句,。分別把白云,、太陽、月牙,、星星比作了白鵝,、鮮紅的氣球、彎彎的小船,、閃亮的珍珠,。孩子們已經(jīng)從上個學期就接觸過比喻句了，但是還不會自己設計,。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象來理解這四句話,，在理解的基礎上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解,。孩子們很興奮,，因為這四句比喻句對他們來說不算難,，他們更加自信起來。

在本課中,，我盡量將我的評價性語言貼近孩子的生活,，貼近孩子的年齡，因為只有親切,、真摯的語言才會對學生的學習將會產(chǎn)生深遠的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了”,、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語給孩子們設定了一個朗讀的“場”,，在這個“場”中,，孩子們能自由的體會語言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受,。

低年級的閱讀教學不是說不要對字詞的理解,，相反，這種理解還相當重要,，但是,，從孩子們的理解能力和表達能力來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達字詞的意思,，所以,，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的,，只有讓學生潛心讀書,，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現(xiàn)，也才能體驗到語言文章了包含的情感,。 “鮮紅”一詞的理解,，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評價語言讓孩子們朗讀出自己的體會和感受,。我敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評價,、點撥“嗯，有一點點紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個氣球不僅紅,，而且紅的發(fā)亮!”使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味,，讀得聲情并茂。

另外,，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎上,，我還創(chuàng)設情境，引領孩子進行比喻句的遷移仿寫,，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里,，像( )?！?。我問孩子們：瞧,，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里,，像什么呢?經(jīng)過想象與思考,，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長長的辮子;

飛過的燕子倒映在池塘里,，像一架架小飛機(一把把剪刀),。

最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時引起一陣哄笑,。也許這堂課中,，孩子還沒有完全理解比喻句的妙,，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分,，是一個讓人欣喜的進步。

在這篇課文的教學中,，我也遇見了一些問題,，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思考。

首先,，課堂的開放有,，但是問題難度過高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入,，比如說“一閃一閃”,，我讓學生體悟“感受到了什么?”對于一年級孩子來說有一定的難度。為什么會“一閃一閃”?是因為陽光的照射和春風輕輕地吹拂,，就可以引導學生想象一幅這樣的畫面,，在引導學生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受,。

其次,，沒有及時抓住課堂的生成資源。第一個目標“通過想象感受描寫景物帶來的美感,、趣感,，正確流利、有感情地朗讀課文,?！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_到流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時候,，追問有點不合時宜,。追問是有必要的，追問的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工,，然而我在指導朗讀的時候,，因為我可能想讓孩子找出相似之處,，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗,。如“孩子說自己喜歡劃小船,，所以喜歡月牙這一句”，這時候我就應該順勢引導,，讓他把自己喜歡在天空,、在水中劃小船愉快的感受讀出來，而不是一味的去找小船,、月牙間的相似之處,。

最后，品讀課文的層次不夠清晰,。第二課時的教學目標是指導學生讀懂,、讀好課文，其中有理解知識點,、情感培養(yǎng)等多方面的滲透,。要上好第二課時，教師就必須緊緊扣住“讀”,，以讀促讀,、讀中見悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引導學生看畫面,、想象、自己打比方,，但沒有引導學生深入體會教材的語言美,。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮,，所以像許多閃亮的珍珠,，其中的確有值得體味的地方，可以引導學生在自讀,、自悟的基礎上先說一說自己的感受,，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲,。

新基礎教育理念要求教學過程中實現(xiàn)對語文教學育人價值觀的具體綜合,，我在教學設計和教學過程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎教育”的價值追求，即“把課堂還給學生”,，在教學開放和開放后的資源生成與過程生成中,，“培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的新人”,。但是,，教學是一門遺憾的藝術,，預設與生成永遠無法統(tǒng)一，教學中還有許多未盡之處,，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗,，使我們的教育水平日趨完美。

小池 教學反思篇六

《小池塘》一文,，這是一篇內(nèi)容新穎,、想象豐富、意境優(yōu)美的散文,，我備了這課教案,，我實施以后有幾點感受：

我認為抓住關鍵詞引入新課是本課的一個亮點。在揭示課題,，知道這是一個池塘后,，我追問：“池塘”和“小池塘”有何不同？我說：加上“小”字池塘就顯得更可愛了,。會讀嗎,？來美美地讀一讀,，讀出對小池塘的喜愛,。

上課一開始就把孩子帶入了優(yōu)美的意境。下面學習生字,，學習朗讀課文,，學習說話等教學環(huán)節(jié)都籠上了對小池塘的濃濃的喜愛之情。寫作文講究點睛之筆,，上課也得抓住點睛之筆呀,。

學習第二句“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛,?！崩斫狻耙婚W一閃”，你見過什么東西是一閃一閃的,？ 我讓學生練習生活實際理解這個詞意思,。學生回答：霓虹燈是一閃一閃的；天上的星星一閃一閃的,；運動鞋上面的燈一閃一閃的……我再引導學生理解比喻句,，“水波”與“眼睛”有何相似之處？從而讓學生知道“水波”會閃,，“眼睛”會眨,，所以作家這樣打比方。

在進行思維拓展訓練時,，讓學生模仿文中句式 ( )倒映在池塘里,，像（ ）時學生有點困難,。因為學生積累的比喻句不多，這怎么引導呢,？

在學完第二段,，對學生進行思維拓展，“我們剛學過的春天的景物你還記得嗎,？”這一問,，學生的思維一下被激活了，說道：燕子,、布谷,、蜻蜓、飛機,、熱氣球……我接過話頭說：“對啦,！只要地面上有的景物池塘里都有，地面上沒有的景物小池塘里也有,，小池塘像不像一面神奇的鏡子,？”所以齊聲讀“明亮的小池塘，美麗的大眼睛,，映出一個五彩的世界,。”

小池 教學反思篇七

《小池塘》是國標本蘇教版小學語文第二冊中的一篇閱讀課文,。這篇課文通過小池塘這只大眼睛看到了一個五彩的世界,，給人帶來美的體驗與享受。在教學中,，我力求讓學生在美的文字中得到享受,，在美的畫面中放飛想象，并能說會寫,。

在教學中,，我始終抱著一個信念——教學生學會說。我引導孩子邊讀邊思“文中的小池塘為什么像眼睛,？”指導學生說說為什么小池塘像眼睛,。在讀懂句子以后，我讓學生動手畫一畫,，學生很快就能想象到小池塘的形象美,，再通過形象的畫面，用自己的話說出陽光下的水波是什么樣的,，水邊的蘆葦又長得怎么樣,。兒童是通過形象來思維的，一些逼真的畫面一下子給學生帶來表達的欲望，他們通過自己美麗的語言描繪出一個美麗的小池塘,。

一開始學生的語言還是清湯寡水,，不帶一點修飾。我用兒童的視角,，設計了“小粗心”這個人物,，讓他們思考小粗心漏掉了表示顏色的詞語行不行？學生在七嘴八舌中理解了小池塘不僅留下的白云和太陽的影子,，也留下了白云和太陽的顏色,。這正契合了第三自然段中“明亮的小池塘，美麗的大眼睛,，映出一個五彩的世界,。”這一理解難點,。利用“誰也在小池塘里留下自己的美麗,？”讓學生學會把句子說生動，說形象,。把最先示范的一些句子進行比較,，體會到加上顏色、形狀,、大小等一些詞語后,，句子比原來更有意思了，而“小池塘映出一個五彩的世界”也就不難理解了,。

《小池塘》的美就在我們身邊,，通過前面說話訓練的鋪墊，讓學生在自己的身邊尋找美,，設計“（）倒映在池塘里，像（）,?！边M行寫話訓練。這個寫話訓練是有層次性,，讓孩子有種“跳一跳摘桃子”的欲望,。寫是進一步思考提煉的過程，學生邊寫邊思,，寫完讀的過程也是欣賞,、內(nèi)化、完善的過程,。寫后評價更是學習的機會,，能讓學生在比較學習中發(fā)現(xiàn)長與短，吸取別人的優(yōu)點,，長自己的短處,。

課堂上還應多關注每個層次的孩子,，爭取讓每個孩子都能得到進步，都能說好,、寫好,。

小池 教學反思篇八

《小池塘》一篇課文，文字優(yōu)美,、形象生動,、想象豐富、意境優(yōu)美的散文,。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象,。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn),。學完課文,，我播放了一段課文配套錄象，加深學生美的體驗,，激發(fā)學生對美麗大自然的熱愛之情,。我提出了這樣一個問題：看完了這篇課文，你想說些什么,？學生交流自己情感的積極性很高,。

生：小池塘太美啦。

生：大自然真美呀,！我想到各地去看看,。

生：老師，小池塘太美了,！可是在我們村子里有個池塘,，水黑黑的，上面都是些垃圾,，到了夏天滿是蒼蠅,、蚊子，一陣陣臭味,。一點都不美,。

師：同學們，那該怎么呀,？

生：我們要保護這些池塘,，不亂扔垃圾。

生：看到那些亂扔垃圾的人,，我們要去批評他,。

……

這一點在教學設計中顯然我沒有預設到，沒有想到與環(huán)境保護聯(lián)系起來。于是在上完課后這樣寫到：多么聰明的孩子,，想法這樣獨特,。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒有想到的,，他的感受是新穎的,，帶領我們從另外一個角度去認識世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力,，大家伸手來保護,；也從另外一個角度對學生滲透思想教育。

課堂的不可測因素很多,，預設實施中總會遇到意外,，就需要我們教師對預設進行調(diào)整，使預設貼近文本,，貼近課堂,，貼近學生，促進預設與生成的融合,。

小池 教學反思篇九

1,、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣,。

2,、認識"所1、牧"等12個生字,，會寫"詩,、林"等6個字。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀,，背誦兩首古詩,。

1、學習生字詞,。

2、能有感情地朗讀古詩,，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境,。

培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。

生字詞卡片,、背誦一首自己最喜歡的古詩,、課件、音樂

兩課時

1、學習古詩《所見》,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀古詩,；

3、通過朗讀,，感受詩中牧童的機靈活潑,，天真可愛。

1,、沈老師知道,，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩,，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽,。

2、揭題,，釋題,。

齊讀課題。"所見"是什么意思,？你知道嗎,？（指名說說）

小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩,，寫的就是詩人所看到的圖上的景物,。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么,？

1,、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字,，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子,，學會提問。(輕聲讀)

2,、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文,。

把不懂的字、詞,、句子用橫線加上",？"劃下來。如：,？

3,、學習生字,。

(1)、預習好了,，你能把古詩中的生字讀出來嗎,？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀,、開火車讀,。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來,。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀,、指名讀、齊讀,。

（3）同桌對讀,，檢查。

1,、你能把這首詩流利地讀出來嗎,？指名讀(兩名)

2、播放音樂,，教師范讀,。

學生閉上眼睛聽，初次感悟,、體會詩句的意思,。

3、學生練讀全詩,。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報,。

4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物,？有不明白的地方嗎,？

5、全班交流,。有什么不明白的地方,？（教師相機解決問題）

預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思,？（想要做什么事情）

6,、理解詩意。

（1）出示課文插圖,。

a,、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

b,、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽,！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣,？

牧童騎在黃牛背上,，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛,，歌聲振林樾,。

c、齊讀詩句,。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲",。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了,，馬上站在樹下一聲不響,。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立,。

齊讀詩句,。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上,，歌聲在樹林里回蕩,。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響,。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀,。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊,！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

1,、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面,。

2,、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3,、從"林樾",、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

1,、出示生字卡片,，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2,、說說你認為最好記的字是什么,？你是怎樣記住這些字的呢？

3,、指導學生書寫生字,。

林：左邊的木的捺改成點,。

黃、童：中間一橫要寫長,，其他的橫要寫短,。

范寫"黃"、"童"

學完了這首詩,，你覺得牧童捕到蟬了嗎,？小小組里討論一下，試著編一個故事,。

1,、有感情地背誦古詩。

2,、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,，或者畫下來。

小池 教學反思篇十

《小池塘》一課,，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛,，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受,。課文運用擬人化的手法,，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅,，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命,。

在教學時

（一）：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣,，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺,，接著請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐,，演一演,。讓學生體會春風姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了,，水動了起來,。讓學生想一想：為什么水波“一閃一閃”的？（春風吹的結(jié)果）,。

（二）讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的,，亮亮的，像一只大眼睛,。接著請學生觀察一下周圍同學的眼睛,，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛,。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢,？（出示幻燈片） “春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了,，蘆葦也長起來了，同學們看,，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛,？小池塘美不美？”在此指導學生朗讀第一自然段,。

（三）在學生有了鮮活的感受后，激發(fā)學生探究：“現(xiàn)在,，小池塘這只大眼睛要看東西了,，它看到些什么呢？”首先請同學們讀課文,，把小池塘看到的東西說說,。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝,；太陽倒映在池塘里,，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里,，像一只彎彎的小船,。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠,。點撥：“同學們,，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？”讓學生明白：在不同時間,，小池塘倒映的東西是不同的,。在此基礎上，指導學生朗讀,。學生誦讀第二自然段之后,，就讓學生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式,，用“（ ）倒映在池塘里,，像（ ）”來練習說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘,。

（四）指導朗讀最后一段,，注意讀出贊美的語氣。接著,，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手,、歡呼，他們又在說什么呢,？”

在學生充分想象,，最后進一步引導學生：“小池塘是美的,，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的,，而且,，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談,，我們該如何去保護它們呢,？”讓學生展開討論，以加深認識,，升華感情,，受到環(huán)保教育。