在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇一

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過河,？

⑵小馬是怎樣過河的？遇到了什么困難,？他先問都問了誰,？

⑶小馬過了幾次河？它最后過河了嗎,？帶著這四個問題在觀看《小馬過河》故事后,，通過快速的閱讀課文、思考,，再以自主,、合作的方式解決問題。

本文對話很精彩,，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn),。文章老馬、小馬,、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份,，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化,，同時,，這4個角色的身形與不同，因此,，我根據(jù)老馬,、小馬、老牛,、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬,，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。

表演時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號,、問號,、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語,，體會到這些動物們的心理變化和性格特點(diǎn),，讀好語氣,，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌?，展現(xiàn)出生動的畫面,。

表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺,，剛沒過小腿，能過河,；小松鼠卻說：河水很深,！還淹死過他的伙伴呢！不能過河,。為什么同樣的一條河,，老牛說很淺，松鼠說很深,，它倆中是不是有一個在撒謊呢,？

經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了,，扮演老牛的同學(xué)長得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以,，面對同樣的一條河水,，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊,。對比老牛,，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多,，所以,，河水對于小馬來說是不深也不淺。

重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的：“孩子,，光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時,，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢,？是老馬不愛小馬嗎,？”經(jīng)過剛剛的角色扮演,，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因為,，老馬想鍛煉小馬,，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力,?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的,，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的,，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨(dú)立做事,，也是老馬對小馬的愛,。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛,；——另外,，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗,、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試,。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué)，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀,、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對的,，要動腦筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論,。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時趨向生活化、易于理解,；再透過適時滲透的德育與安全教育,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識，寓教于情于趣,，使教學(xué)收到不錯的效果,，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇二

《小馬過河》一課生動有趣,，對話很多,，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,，需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同，但“說”的語言與神態(tài)卻不同,。不同語氣,、神態(tài)、動作的“說”云集此課 ,。于是，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,，然后分組共同試讀，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己,，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”,，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。 再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,，讓人人過把“讀”癮,。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了,。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實(shí)踐活動,。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個性化的東西,，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分,，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇三

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試,，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),，積極思維,，勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中,，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀、圖片展示,、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高,。但是在教具使用中,，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀,，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,，整個訓(xùn)練過程時間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時,，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬,、老牛,、松鼠、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐,。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗,。同時,，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會大大提高,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是,，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少,，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進(jìn)之一。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇四

課快要結(jié)束的時候,，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書思考了,。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動,。”

“從小馬對牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對,，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛心,。”

……

“老師,，我想提個問題,？”

“好啊，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試,，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”

“老馬知道水不深,，不會淹死,，才叫小馬去試的?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎,？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè)：天剛下過一場大雨，河水上漲了很多,，小馬又要過河,，它該怎么辦呢？

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見,。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,，我花了相當(dāng)一部分的時間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時,，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣,，就會明白了,。”這一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇五

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實(shí)踐活動。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉,。

“我背《論語》的時候,，有一個字不認(rèn)識，去問爸爸,、媽媽,，爸爸讀一個音，媽媽讀一個音,，我不知道誰說的對,，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對,?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插。到底是好插還是難插,，我決定親自試試,，沒想到我一會兒就插好了?！?/p>

“我與姐姐,、弟弟去公園玩，在游樂場過獨(dú)木橋時,，弟弟說會掉下去,，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險,。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去,。第二次再走,，我就不害怕了?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇六

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去,。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試,，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開火車讀課文重點(diǎn)詞語,，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對文本有了整體把握，同時進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中,，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動,。抓住小馬,、老牛、松鼠,、老馬的語言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗。同時,，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動,、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯,？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你,，你該怎樣回答它們,？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學(xué)生明確,，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤,。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛、松鼠,，最喜歡誰,。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗和理解,。”孩子的生活經(jīng)驗和知識背景是不同的,，思考問題的角度也不相同,，這就意味著面對相同的問題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對于人物形象的的品讀,，仁者見仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長,，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中,，對于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思,。

幼兒園小馬過河教學(xué)反思篇七

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,、道理美,，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

這個故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬,、老牛、松鼠,。這些“人物”的語氣,、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時,，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀,，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美,。

當(dāng)學(xué)生對課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境,，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說話的表情、語氣也會不同,，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來,。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心,。