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日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

教師組織學(xué)生在課堂上討論,，有利于師生,、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三,、四自然段時,，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí),，變傳授為自學(xué),、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,，形成民主,、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果,，其他同學(xué)加以補(bǔ)充,，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好,，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次,，也不會在匯報上浪費(fèi)太多時間,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論,，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展延伸,，我多媒體出示日月潭在霧中、雨中,、早晨,、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,，讓學(xué)生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,，各抒己見、暢所欲言,，有的說：太陽高照的時候景色很美麗,，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候,，日月潭周圍一片朦朧,，像仙境，很美,。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時,，也提高了口頭表達(dá)能力。

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語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維,。教學(xué)時,，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,，大膽放手,，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解,。這樣一來,，學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高,，只是學(xué)會而沒有會學(xué),。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

在教學(xué)《日月潭》第一課時中,，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí),，已基本能把課文讀得通順、流利,。我突發(fā)靈想,，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美,，先把它多讀幾次,，再爭取背下來，然后向大家做介紹,?？凑l背得快，說得好,?！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生,，聽他們朗讀,，抽查識字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個小節(jié)時,，我只請了兩個學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句,。然后指導(dǎo)堂上寫6個生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文,。

第二天在教學(xué)第二課時中,，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句,，與此同時,，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況,。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句,。

如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯,。這既能給孩子充分的讀背課文的時間,，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是,，老師必須“該出手時需出手”,，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用,。

我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話,，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語,，學(xué)生就有機(jī)會運(yùn)用自己平時積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗,，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時,，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾,，所以看上去不大清楚,。”對此,，我表示認(rèn)同,，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形,。雖然孩子們好像弄明白了,，但我仍感到意猶未盡。

第三天一早,，天空彌漫著薄薄輕霧,，“真是天助我也！”我心中暗喜,?；氐綄W(xué)校，利用早讀時間,，我請孩子們遠(yuǎn)望窗外,，說自己的所見所想。于是,，大家你一言我一語,，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn),、朦朦朧朧,、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛,?！边@樣的詞句。

在讀背中感悟,，點(diǎn)撥在精要處,，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂,，教孩子們學(xué)語文,，這是多么有意思的事情呀！

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人,，描述了大尖哥和水社姐挺身而出,，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害,，最后化做了兩座青山,，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動人,，情節(jié)并不復(fù)雜,，在上這節(jié)課時，我便把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò),。于是,，學(xué)生們四人小組就忙活開了，待到匯報時,，各組爭相發(fā)言,，百花齊放。

有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點(diǎn)評：孩子們頗有創(chuàng)意,，會以小小標(biāo)題的形式,，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯,！

有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

我的點(diǎn)評：故事的前因,、經(jīng)過、結(jié)果一目了然,，佩服孩子們的清晰思路,。

孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動作來編寫,，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,，真可謂“八仙過海，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著,，于是靈機(jī)一動，把自己按部就班的板書改動一下,，結(jié)合孩子們的意見,，于是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片,。聚眾想辦法,，英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏，英雄變青山,，長留日月潭,。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間,。美名代代傳,！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來,。有個學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師,，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,?！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見,，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書,，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,，他們還不忘夸我一句：“老師,，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容,。真好,！”

是的，我也覺得真好,，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《日月潭》是一篇十分精美的文章,，結(jié)構(gòu)思路清晰,，文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感,。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,，豐富內(nèi)心體驗(yàn),，逐步提升人文素養(yǎng)。

在整個教學(xué)活動中,，我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),，注重情感的生成,。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,，并在感受美的過程中積累詞語,，運(yùn)用詞語,。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,。在教學(xué)中,，我注重了以下幾個方面：

1、導(dǎo)入：運(yùn)用日月潭的傳說,，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣,。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

2,、認(rèn)知生字,，四字詞語的鞏固，指導(dǎo)書寫,。

【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上,，我做了比較周全的準(zhǔn)備,，上的時候也比較輕松自如,，孩子們當(dāng)時的積極性被調(diào)動了起來?！?/p>

1,、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來,。

2,、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,，你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀,。

我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,，沒有靈魂的教學(xué),，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械,、無效的死胡同,。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,，我努力以自己的情感感染學(xué)生,。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美,。于是,，我試著放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方,。只要學(xué)生真正體會到了美,，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

同時我采用了“找近義詞,、反義詞”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美,，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然,。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會,，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精美,，從而得到一定的語言積累,。

(運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,，有效渲染了氣氛。)

1,、感覺有點(diǎn)緊張,，書寫不是很滿意。課下需要加強(qiáng)書寫練習(xí),。

2,、語速有點(diǎn)快，個別學(xué)生可能跟起來有點(diǎn)吃力,。

3,、教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀,、背誦這兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少,。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上,。在整堂課的學(xué)習(xí)上,，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視,，沒有真正落實(shí)目標(biāo),。

4、教師話語有點(diǎn)多,，還是應(yīng)該把更多的時間交給孩子,。

總之，教學(xué)技能非一日之功,，得靠平時的修煉,，一如既往的去做，才會日漸提升,。因此在以后教學(xué)中,，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教,，多聽聽別人怎么上課,，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量,。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

日月潭令人神往,，是因?yàn)樗谧鎳膶殟u，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞,，樹木茂盛,，周圍有許多名勝古跡”，那里風(fēng)景優(yōu)美,、氣候宜人,，是旅游度假的好去處,，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水,。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),，注重情感的生成,。把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,，并在感受美的過程中積累詞語，運(yùn)用詞語,。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！苯處熃M織學(xué)生在課堂上討論,，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知,。如學(xué)習(xí)課文第三,、四自然段時，抓住“你喜歡什么時候的日月潭,？為什么,？”這個問題，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流,，再請代表發(fā)言,，根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí),，變傳授為自學(xué),、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,，形成民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報學(xué)習(xí)成果時如果我能多請幾名代表交流會更好,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,。”如在理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展延伸,，我讓學(xué)生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片,。讓學(xué)生欣賞后進(jìn)行說話訓(xùn)練黃昏時的日月潭怎么樣,？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了,，好像披上了一件金色的輕紗,。”有的說：“黃昏的時候,，金色的陽光照在湖面上,，銀光閃閃,，美麗極了！”還有的說：“黃昏,，日月潭和周圍的建筑變成了金色,，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的,，十分動人,。”隨著孩子的回答,，不時傳來孩子們的陣陣掌聲,。這樣的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)交流,，正確運(yùn)用詞語,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上,，采用多種讀書形式,，如自由讀、默讀,、指導(dǎo)讀,、男女生比賽讀、齊讀,。例如,，在學(xué)習(xí)第二自然段時，先由學(xué)生默讀,，理解本段內(nèi)容,，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來,，然后帶著感受再讀課文,，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有感情的朗讀,，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo),，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為,。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容,，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情,。

在本課教學(xué)中，多次利用了圖片,，不但創(chuàng)設(shè)了情境,，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展,。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來,，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。我老師在教學(xué)中,，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學(xué)３,、４自然段時,，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色,，把課堂上更多的時間,、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步,，在解決疑難中大膽創(chuàng)新,，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺,，采用靈活多樣的評價方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時,，更加重視過程與方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí),。

分層作業(yè),，既有基礎(chǔ)部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）,；也有課外拓展部分：查（查找有關(guān)日月潭的傳說）,。

俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難,。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié),，在平時的教學(xué)中多備,，多思，多學(xué),。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文,。它是一篇寫景的美文，文中首先介紹來日月潭的地理位置,，接著介紹了它名字的由來,，最后介紹了日月潭清晨、中午,、雨天的不同風(fēng)光,。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美,。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累,。在教學(xué)第一課時的時候，我主要是運(yùn)用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字,，并寫會生字,；根據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來理解四字詞語的含義；優(yōu)美的句子有感情地朗讀,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識字,。本課要求會認(rèn)的生字有9個。教學(xué)時,，我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字,，變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法,。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法,。例如：學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”,、換偏旁記住了“環(huán)”等,。

讀文時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系上下文,，甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來理解詞語的意思,。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛,、名勝古跡”這些詞語,。

課前的預(yù)設(shè)是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn),，總有許多的遺憾：

1,、識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時,，不僅引導(dǎo)學(xué)生識記生字,，更重要的是學(xué)會積累并運(yùn)用。這一點(diǎn)我做得還不夠,。其實(shí),，課堂上，學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說一句話,。這樣生字的鞏固識記效果會好一些,。

2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類,，再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯的生字,。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進(jìn)行展示評價,，使學(xué)生書寫更加美觀,。

3、課堂上的評價還是應(yīng)該以激勵性語言為主,，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情,。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃,，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感,。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,，豐富內(nèi)心體驗(yàn),，逐步提升人文素養(yǎng)。

二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭,，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解,。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，并拓展文本,，課后開展“寶島臺灣知多少”的實(shí)踐活動,，提高學(xué)生搜集整理信息的能力。

在教學(xué)中,，我注重了以下幾個方面：

1,、導(dǎo)入：

讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光,。

2、課文講解：

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,，你有什么感受,？

運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,，對日月潭的`風(fēng)光有了更多的表象儲備,，有效渲染了氣氛。

閱讀是學(xué)生個性化的行為,。采用問讀的,。方式讓學(xué)生帶著自己的個性與情感進(jìn)行個性化朗讀，注重了學(xué)生對文本的多元化感悟,，增強(qiáng)了他們的感受和理解能力,。

1、讀：

教學(xué)時,，有默讀,、自由讀、小組讀,、個人讀,、老師讀等多種形式。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在讀中感悟,。

2、悟：

在學(xué)生熟讀課文后,，想象畫面──美麗的日月潭風(fēng)光,。

看著課件──日潭、月潭,，日出,，給畫面配上文字。

整節(jié)課采用師生平等,、激勵的語言,。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學(xué)們,。老師也來組個詞,，行嗎？怎么不給我一點(diǎn)掌聲呀,？

平緩地和學(xué)生交流,。如：你們讀得真認(rèn)真，那誰愿意讀給大家聽,？想對他們的朗讀說些什么呢,？……

教學(xué)中的不足和問題：

1,、課件的銜接不緊湊。

2,、課堂氣氛活躍,，但不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng),。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

日月潭令人神往,，因?yàn)樗谧鎳膶殟u臺灣,，因?yàn)樗叭荷江h(huán)繞,、樹木茂盛”，更因?yàn)樗兄鴦e具一格的“日潭”和“月潭”,。教學(xué)兩課時的分割中,，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第1,、2自然段,，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島,，‘日潭’,、‘月潭’名字的由來”等。第二課時圍繞課文第3,、4自然段感悟日月潭的美,。通過“畫一畫、讀一讀,、品一品,、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美,。

【“碧綠”的感悟】：

在學(xué)習(xí)第2自然段時,，學(xué)生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈,。（2）因?yàn)榈?自然段中說“那里群山環(huán)繞,，樹木茂盛”，而大樹是綠色的,，它的樹影倒映在湖水中,，所以湖水變得碧綠碧綠的。（3）它說“日月潭很深”,，所以水就特別綠,。【這個地方學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常好,，但可惜的是我在課堂上沒有在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升,，就這么過了。現(xiàn)在想想,，我應(yīng)該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢,？】

【美的解讀】

1、“仙境”：讓孩子們充分自讀,，畫一畫美的句子后交流,，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細(xì)雨”的那句話，并對“仙境”作了解釋,，認(rèn)為仙境就是腳踩白云,，很美很美的。于是引導(dǎo)孩子比較細(xì)雨中的日月潭是如何像仙境的,，孩子們也能從“蒙蒙細(xì)雨”中體會到“仙境”的感覺,。但在讓孩子們美美地讀這句話時，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什么呢,？

2,、“輕紗”：聽完曉琪的一番話，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的,。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

我覺得“輕紗”這里也寫得非常美,，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩,，躲躲藏藏,。而日月潭被蒙蒙細(xì)雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣,，好像在跟我們捉迷藏似的,，非常神秘。

日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九

《日月潭》的第二課時,，原本計(jì)劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來,，感受日月潭的美景，但在實(shí)際教學(xué)時,，課堂上出現(xiàn)了沒有預(yù)測到的一幕,。

朱經(jīng)緯上臺來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛,，介紹了一個他從地理書上看到的一個關(guān)于日月潭的傳說：傳說一條公龍和一條母龍因?yàn)轲囸I吞下了太陽和月亮,，后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空,，他們原來居住的湖就成了日月潭,。

朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺，她先說：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方,?！彼v得更細(xì)膩,、更生動，讀了土地神,、姐妹倆等角色,，臺下的同學(xué)聽得津津有味。

在兩個同學(xué)講完以后,，我組織同學(xué)對他們倆的表現(xiàn)進(jìn)行了一個評價：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧,，有很強(qiáng)的概括力；黃韻潔講得生動,。然后我告訴學(xué)生,，其實(shí)一個景點(diǎn)往往都會有很多傳說，正是自然傳說賦予了自然景點(diǎn)以生命,，比如阿詩瑪,、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物,，如果有美麗的傳說相伴，也會顯得格外不同,。

這時教室里還有高高舉起的手,，考慮到時間因素，本不想再請了,，但實(shí)在不忍心打消他們的積極性,，于是我請了第三位同學(xué)。

熊聽儀上臺后先說了一段話：“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎,？我也有一個傳說,，這個傳說是我自己編的?！庇谑撬_始繪聲繪色的講起來,，內(nèi)容是在前兩個同學(xué)的基礎(chǔ)上，再加上自己平?？吹耐?、神話的內(nèi)容進(jìn)行的再創(chuàng)作。有時可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡,，但很快她又能自圓其說講下去,，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達(dá)力,。熊聽儀講的故事中有兩點(diǎn)讓我很欣賞：一是她想到了把公龍,、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩,，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話,，只要撥通123就可以得到幫助,。

我著力表揚(yáng)了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。

從這樣一個過程,，我看到了孩子們身上的潛力,。這節(jié)課學(xué)生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事,。

要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學(xué)生,，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機(jī)會。

要有意識的提供一些復(fù)合的語言訓(xùn)練,，讓學(xué)生在親身的語言實(shí)踐活動中真正提高語文能力,。