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多位數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)反思 多位數(shù)乘一位數(shù)口算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ),、最關(guān)鍵的部分,。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法,。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，我將教學(xué)過程分為：創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課→復(fù)習(xí)舊知，探討算法→遷移類推,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律→鞏固練習(xí),，總結(jié)得失,。

首先我創(chuàng)設(shè)了帶學(xué)生去游樂場交流圖中給我們呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,，學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望,。提出用乘法計(jì)算的問題,，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會(huì)計(jì)算的算式,，進(jìn)而引入新課,。讓學(xué)生計(jì)算買票一共需要多少錢？

接著,，我利用教材所提供的教學(xué)資源,，學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生親自參與,，主動(dòng)探索,，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)乘法的方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程,。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,，給他們充分的時(shí)間空間思考,、交流，肯定鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法,，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在掌握10乘幾的口算基礎(chǔ)上,，運(yùn)用知識(shí)遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法,。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察,、比較,、類推出整十、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法,。第二組發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要是要學(xué)生在計(jì)算時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣,搞清楚積的末尾到底有幾個(gè)0。

最后,，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，先再次回到游樂場去邊玩邊算,，后再拓展延伸這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練,，又注意了綜合性訓(xùn)練，層次比較鮮明,，這樣由淺入深,，由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了練習(xí)的坡度,，把握了練習(xí)的難度,，使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí),、探討算法和遷移類推,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要真正讓學(xué)生經(jīng)歷口算算理探究的過程,，要開放學(xué)生的腦子和嘴巴,，讓學(xué)生多想多說。

多位數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)反思 多位數(shù)乘一位數(shù)口算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊第五單元中的一個(gè)起始內(nèi)容,，從教材的編排來看,，屬于承上啟下的地位,，它既是對(duì)以前知識(shí)的梳理回顧，也是對(duì)筆算這個(gè)新知識(shí)的鋪墊,。

口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分,，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分,。教材從兒童游樂園的情境圖入手,，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感,。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

計(jì)算是幫助人們解決問題的工具,，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。《標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化,，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法計(jì)算,，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力,。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析,，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境體會(huì)乘法運(yùn)算的意義,，探索并掌握整十,、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,。

2,、在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)是：理解并掌握整十,、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,。

難點(diǎn)是：歸納總結(jié)整十,、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法

二,、教學(xué)過程及教學(xué)效果反思

多位數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)反思 多位數(shù)乘一位數(shù)口算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：

在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手,，讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察情境圖中的學(xué)生，提出問題,，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法,。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法,，我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算,，并要求學(xué)生把計(jì)算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生對(duì)幾道算式進(jìn)行計(jì)算,。通過計(jì)算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,，而且也為教學(xué)整百數(shù),、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因?yàn)槲液芮傻睦昧诉@幾道題,，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類,，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計(jì)算,，即先把題目看作表內(nèi)乘法,，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0,，就在積的末尾添上幾個(gè)0,。

為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行,，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣,，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也更好地完成了,。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)感到厭煩,，產(chǎn)生了易學(xué)，樂學(xué)的心理

當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處,，如各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理,，在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。

多位數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)反思 多位數(shù)乘一位數(shù)口算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊的內(nèi)容,。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起,、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”,，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度,、能力,、知識(shí)）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移,，獲得解決新問題的多種方法,。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題,。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。

片斷一：創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題,。（情境1出示）

師：美術(shù)課上，小明,、小華和小英正在用臘筆畫畫,。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題,？

生：他們?nèi)齻€(gè)一共有多少枝臘筆,？

師：那你能列出算式嗎？

生：12×3

師：那么這個(gè)算式表示什么意思,？

生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆,，每盒有12枝。

生2：表示有3個(gè)12,。

師：你們能不能把這個(gè)算式算出來呢,？

生：能。

師：那么就請你在自己的本子上算一算,。（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）

師：我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢,？誰先來說：

生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2,，然后算2乘3等于6,，再算10乘3等于30，30再加上6等于36,。（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書）

師：你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎,？誰來說說？

生2：他是先用第二個(gè)因數(shù)先去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字,，然后再用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字,，再把兩個(gè)得數(shù)加起來。

師：哦,，好的,，那不是這么算的有嗎？

生3：有,。我是用連加的方法算出來的,，3個(gè)12相加等于36。

生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30,，然后算2乘3等于6,，最后算30加6等于36。（總結(jié)匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書）

生5：我是通過擺小棒擺出來的,。一行擺一捆零2根,，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36,。

師：同學(xué)們得出了這么多的算法,，用那種算法比較簡便呢？

生6：生4和生2 的算法比較簡便,。如果因數(shù)個(gè)數(shù)較多擺小棒,、連加就比較麻煩。

師：同意嗎,？（生：同意,。）那我們能不能 把這三個(gè)算式象加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書）

師：原來用豎式算的時(shí)候,，以前就會(huì)算了,，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認(rèn)識(shí)了乘法豎式,，想不想用它來算兩道?。?/p>

師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧?。?12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演）

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的,。(學(xué)生匯報(bào))

師：看來用豎式計(jì)算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從高位算起的

反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí),，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程,，倡導(dǎo)算法的多樣化,，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性,。

片斷二：深入研究,，形成算法。

師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問題,，我們再來看看,。（情境2出示，王老師買書,，每套18本,，一共買3套,，王老師一共買了多少本書？）

師：誰來列算式,？

生1：3×18,。

生2：18×3。（板書）

師：好的,，那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來算出這個(gè)算式,，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，一學(xué)生板演,，此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起）

師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算,？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來,，好嗎？

生：我先算“1”乘3等于3,，我先不寫上去,，記在腦子里，再算“8”乘3等于24,，前面算出來的3再加2等于5 ,。

師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了,。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十,，可是這個(gè)“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎,？

生：因?yàn)?乘8等于24,，要寫4進(jìn)2。

師：哦,，看到了個(gè)位要相乘,，8乘3等于24，個(gè)位滿二十,，要向十位進(jìn)2,。所以他先不寫，等會(huì)要和進(jìn)上來的2相加,，腦子里要多記一次,。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的,？

生：不會(huì),。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫4進(jìn)2。

師：寫4進(jìn)2是什么意思,？

生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn)2,。

師：進(jìn)2是怎么表示出來的？

生：寫個(gè)小“2”,。

師：你們是怎么想出來的,？

生：跟加法一樣,，進(jìn)位了就寫一個(gè)小小的“2”,。

師：我們繼續(xù)算。

生：再算十位上的"1"乘3得3個(gè)十,，再加進(jìn)上來的"2"等于5個(gè)十,。

師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里,，再和后面進(jìn)上來的數(shù)相加了,，你們說從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？

生：個(gè)位,。

師：通過剛才的計(jì)算,，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問題,，是什么問題知道嗎,？

生：進(jìn)位了。

師：那我們是怎么解決的呀,？

生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數(shù)字記在個(gè)位和十位的中間,。

師：好，在用豎式計(jì)算的時(shí)候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題,，我們也想出了辦法,。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎,？

生1：我是這樣算的,，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾,。

生2：我還是覺得從高位算起比較好,。

師：哦，是這樣的,，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算,，如果覺得不行再改回來，好嗎,？

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想,。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化,，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析,，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程,。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程,。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考,、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,，共同分析討論思維的正誤,。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí),，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起,，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí),，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,，民主教學(xué),，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì),，使他們在無恐懼的情景下自我檢查,、反省、逐步體驗(yàn)成功,，增強(qiáng)自信心,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移,，獲得了解決新問題的多種方法,。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題,。

多位數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)反思 多位數(shù)乘一位數(shù)口算教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識(shí)和能力,。所以在新授前以提問激趣，引出課題,。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問題,，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中,，然后提示課題共同探討明算理,。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題,，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí),。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多,，量太大,，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘,，加上后面的練習(xí),，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了,，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握,，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì),，由教師直接提問列式探討算理,。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來說,，而隱性目標(biāo)是我的自我定位,。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多,，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白,，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述,。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明,，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性,。然而功夫有欠,，細(xì)節(jié)的'不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過程中,，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo),，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要,。通過磨的過程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn),，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉,，層次分明,，語言簡明。

這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非?；钴S,，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對(duì)能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好,。但是學(xué)生在回答算理時(shí),，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時(shí),，說著自己想說的話而沒有理會(huì)教師的問題,。這固然有教師提問設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果,。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵,，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣,，也要求自已對(duì)提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉,。