每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇一

《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥,，然后養(yǎng)小鳥，最后放小鳥的過程,，我的心情也隨之跌宕起伏,，由得到小鳥的高興到小鳥一動不動時的著急，再到放小鳥后的高興,。朱老師將這兩條線索有機地融合在一起,，慢慢推進，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章表達的感情,。小男孩把小鳥關(guān)進籠子,，是因為喜愛它，想把它留在身邊,；把小鳥放回大自然,，讓它自由快樂地生活，這才是真正的'愛鳥,。這就是課文的中心,，朱老師把握得都很準確。

在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時,，朱老師讓學(xué)生畫出,，帶有“非常”“可愛”“著急“決心“等詞語和相關(guān)的句子品讀體會,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，同時積累了語言,。

閱讀教學(xué)中，朱老師從詞,、句入手,，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,，能照顧暫差生,；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,；對于膽小的學(xué)生朱老師給予他們鼓勵,、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法,、尊嚴,，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功,，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異,，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力,。

這節(jié)課中,，朱老師對生字的教學(xué)很扎實。生字的認讀,，朱老師采取小老師帶讀,、全班讀,、開火車讀,、帶詞語讀、去掉拼音讀等多種形式讀讓學(xué)生得于鞏固,。對生字的書寫,，朱老師指導(dǎo)得更是細致，她通過范寫,，提醒學(xué)生注意生字的結(jié)構(gòu),、部首、筆畫,，以及一些關(guān)鍵筆畫的位置和寫法,，然后才讓學(xué)生描紅、臨寫,。體現(xiàn)了一年級以識字寫字為主的一個教學(xué)重點,。

我們覺得這節(jié)課的不足是，讀得不夠：指導(dǎo)不夠,，形式單一,，只讀重點句子,，沒有讀全文，學(xué)生對文本理解不全面,，難于融入文中,，當(dāng)然也就難以讀出感情。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇二

1,、齊讀課題,。

2、復(fù)習(xí)生字詞,。

⑴開火車讀詞語,。（出示課件）

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

（指名讀,、齊讀,。）

1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥,？

出示：這是一只（）的小鳥,。生自由讀課文。

2,、學(xué)習(xí)第一自然段,。

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組,。

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,，自由讀第一自然段，找一找,。

出示：姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛，黃色的`嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的,，非常可愛,。

指名讀,，非常是什么意思？你能換一個詞嗎,？

再指名讀,。

（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段,，邊讀邊思考。

指名說,。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的,？

出示：我把它放進籠子里,，給它食吃，給它水喝,，可他一動也不動,。

指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨,。自由練習(xí),。指名讀。

3,、學(xué)習(xí)第二自然段,。

（1）我很著急，不知道怎么辦才好,？這時候發(fā)生了什么事呢,？自由讀第2自然段。

指名說,。

（2）出示：突然,，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,，原來窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀,。

焦急是什么意思,？在課文中找出和它意思相近的詞，和著急有什么不同呢,？再讀,。指名說。師范讀,。指名說,。

（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來,，好像在說,。）

（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說,。）

（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚,。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。

練讀,，指名讀,，齊讀。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇三

1,、目標(biāo)明確,，重點突出,，層次清楚。

陳老師能夠抓住課文的重點和難點,，以生為本,、以疑為線、以讀為主,、以拓展為目標(biāo),，通過正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解,。教學(xué)中,，以“我是一只（）的小鳥”貫穿全文，層次清楚,，讀悟結(jié)合,，層層深入，最后讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,，要愛護鳥類,。

2、以生為本,，課堂氣氛民主,、活躍。

新課程標(biāo)準指出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是引導(dǎo)者、組織者,，教學(xué)時,，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，陳老師把大部分時間都留給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,。她讓學(xué)生充分地讀,，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀,，讀完之后,，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，帶著自己的感受再去讀,。整個課堂氣氛很活躍,，師生之間能夠真正地實現(xiàn)互動,。

3、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

“授之以魚,，不如授之以漁”。這節(jié)課,，陳老師不僅重視學(xué)生知識的積累,，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力。在學(xué)生讀書前,，出示問題,，讓學(xué)生帶著問題去讀書，不時地提醒學(xué)生邊讀邊思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇四

大家好,！我是一只從23世紀飛來的未來小鳥，我們那個世紀科技十分的發(fā)達,，我正坐著時光飛船回到21世紀,，因為我母親在生下我后就去世了,，我要回到21世紀查個明白。

來到21世紀，我本來想在天空展翅飛翔,，但不時傳來一陣陣滾滾而來的臭氣,。我想了許久，終于猜明白，我媽媽就是由于這種煙霧吸入過多，便生下我就走了。這比23世紀差遠了，23世紀空氣質(zhì)量優(yōu),，環(huán)境還是優(yōu)，科技化，無公害呀！看來我的給他們一點教訓(xùn)。

“大家請停下來，聽我說兩句,?！笨墒俏业穆曇籼×?，人們根本就聽不到,，看來我的使用我的“秘密”武器了。

“大家請停一下,，聽我說幾分鐘,。”高科技的東西就是不一樣呀,！地球上所有的人都停下了腳步,。

“那是什么，是小鳥嗎,？”路人甲說,。

“他手里拿的是什么，是擴音器嗎,？”路人乙說,。

“他是神仙，還是妖怪,，怎么還會說話,。”路人丙說,。

這些人的好奇心也太強大了吧,！怎么都問呀！簾記者也來了，看樣子不解答,，他們是不依的了,。

“你是從哪里來？來干什么,？”

“我是從23世紀來的,，來找我媽媽的”

“你媽媽呢？”記者已問

“我媽媽死了”

“怎么死的”記者丙又追問,。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇五

1,、目標(biāo)明確，重點突出,，層次清楚。

陳老師能夠抓住課文的重點和難點，以生為本,、以疑為線,、以讀為主,、以拓展為目標(biāo)，通過正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中理解。教學(xué)中,，以“我是一只（）的小鳥”貫穿全文,，層次清楚，讀悟結(jié)合,，層層深入,，最后讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類,。

2,、以生為本，課堂氣氛民主,、活躍,。

新課程標(biāo)準指出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是引導(dǎo)者,、組織者，教學(xué)時,，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，陳老師把大部分時間都留給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,。她讓學(xué)生充分地讀,，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀,，讀完之后,，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，帶著自己的感受再去讀,。整個課堂氣氛很活躍,，師生之間能夠真正地實現(xiàn)互動。

3,、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

“授之以魚，不如授之以漁”,。這節(jié)課,，陳老師不僅重視學(xué)生知識的積累，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力,。在學(xué)生讀書前,，出示問題,，讓學(xué)生帶著問題去讀書，不時地提醒學(xué)生邊讀邊思考,，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇六

朱老師在執(zhí)教該課過程有以下幾點值得我學(xué)習(xí)。

首先,，朱老師設(shè)計的復(fù)習(xí)鞏固部分有一定的梯度又實在,。這個環(huán)節(jié)的每個詞語都是經(jīng)過老師深思后選擇的。它們中既有“著急”和“焦急”這對近義詞,，又有“一定”,、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設(shè)計。

其次,，朱老師在上課過程中積極構(gòu)建和諧的課堂氣氛,，點燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結(jié)合小學(xué)生愛鳥的實際,，借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，盡力營造師生之間的“平等、民主,、和諧”的氛圍,。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能大膽想象,，各抒已見,，暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣,。

再次,，朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言,。如：小鳥看見鳥媽媽時會說些什么,？你對小鳥有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中,，你們想對身邊的小伙伴說些什么?等多出的說話訓(xùn)練設(shè)計都對學(xué)生的思維與語言提高有很大的幫助,。

最后，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時,，朱老師從身邊入手,，讓學(xué)生跟著電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順，學(xué)生模仿著描一描,，寫一寫,。用這樣方法學(xué)習(xí)生字有利于學(xué)生對生字鞏固，也容易操作,。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇七

1,、齊讀課題,。

2、復(fù)習(xí)生字詞,。

⑴下面這些詞你能讀準嗎,？開火車讀。（出示）

著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語,，你會讀嗎,？指名讀、齊讀,。（出示）

綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

出示：這是一只的小鳥,。生自由讀課文,。

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,，自由讀第一自然段,，找一找,。

出示：姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的,，非?？蓯邸?/p>

指名讀,，“非?！笔鞘裁匆馑迹磕隳軗Q一個詞嗎,？

再指名讀。

（3）除了可愛,，它還是一只什么樣的小鳥呢,？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考,。指名說,。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進籠子里,，給它食吃,，給它水喝，可他一動也不動,。

指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心,、孤獨。自由練習(xí),。指名讀,。

【評：尊重學(xué)生個性差異,，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟,，以悟促讀,。】

（1）我很著急,，不知道怎么辦才好,？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段,。

指名說,。

（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來,。我抬頭看去,，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀,！指名讀,。

“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞,，和“著急”有什么不同呢,？再讀。指名說,。師范讀,。指名說。

（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來,，好像在說,。）

（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說,。）

（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚,。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。

練讀,，指名讀,，齊讀。

如果此時你是那只小鳥,，你會對“我”說些什么呢,？你會怎么夸獎他呢？

我想,，一定是小鳥的媽媽找孩子來了,。

我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀,。你覺得哪一句讀得最好,，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句,。

1,、出示“羽、非”,。認讀,。

2、你們看,，這兩個字有什么特點,？

3、伸出小手,，跟老師一起寫“非”,。

“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好,。打開《習(xí)字冊》,，寫吧。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣,。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,，那他作出的努力會達到驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n,，充分反映了師生之間的“平等、民主,、和諧”的氛圍,。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言,，學(xué)習(xí)積極性非常高,。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，活躍課堂教學(xué)氣氛,。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把,。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,，在知識藍天中展翅高飛,。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思,、去說,，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,。她的課,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力,，將思維與語言得到了同步發(fā)展,，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來,。

閱讀教學(xué)中,，吳瓊恬老師從詞、句入手,，簡化學(xué)生讀課文,、理解課文的難度，能照顧暫差生,；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵,、膽量,，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴,，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情,、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的`個性差異,，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識,、培養(yǎng)了能力。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,，毅然把小鳥放了,。與此同時，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興,，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人,。對于學(xué)生來說,，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類,；對于教師來說,，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶,、感染與教育,。

小鳥小鳥說課稿初中小鳥小鳥說課稿幼兒園篇八

1、齊讀課題,。

2,、復(fù)習(xí)生字詞。

⑴下面這些詞你能讀準嗎,？開火車讀,。（出示）

著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎,？指名讀,、齊讀,。（出示）

綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

出示：這是一只的小鳥,。生自由讀課文。

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組,。

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,，自由讀第一自然段,，找一找。

出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛,，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的,，非常可愛,。

指名讀,，“非?！笔鞘裁匆馑迹磕隳軗Q一個詞嗎,？

再指名讀,。

（3）除了可愛,，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段,，邊讀邊思考,。指名說。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的,？

出示：我把它放進籠子里，給它食吃,，給它水喝,，可他一動也不動,。

指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨,。自由練習(xí),。指名讀。

【評：尊重學(xué)生個性差異,，讓學(xué)生在朗讀中感悟,，以讀促悟，以悟促讀,?！?/p>

（1）我很著急，不知道怎么辦才好,？這時候發(fā)生了什么事呢,？自由讀第2自然段。

指名說,。

（2）出示：突然,，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,，原來窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀,。

“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞,，和“著急”有什么不同呢？再讀,。指名說。師范讀,。指名說,。

（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說,。）

（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚,，好像在說。）

（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚,。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀,。

練讀，指名讀,，齊讀,。

如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢,？你會怎么夸獎他呢,？

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了,。

我看了看籠子里的小鳥,，決心放它回家去。

輕聲讀讀,。你覺得哪一句讀得最好,，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句,。

1,、出示“羽、非”,。認讀,。

2、你們看,，這兩個字有什么特點,？

3、伸出小手,，跟老師一起寫“非”,。

“羽”不用老師教,，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》,，寫吧,。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,，那他作出的努力會達到驚人的程度,。”吳瓊恬老師的課,，充分反映了師生之間的“平等,、民主、和諧”的氛圍,。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見,，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高,。興趣是最好的老師,。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，活躍課堂教學(xué)氣氛。

古希臘生物學(xué)家,、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S,，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛,。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,，給予他們思維與說話的.機會,，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展,，想到什么說什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

閱讀教學(xué)中,，吳瓊恬老師從詞,、句入手,，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,，能照顧暫差生,；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵,、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法,、尊嚴,，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功,，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識,、培養(yǎng)了能力,。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓罚闳话研▲B放了,。與此同時,，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興,，小鳥的媽媽也高興,，說明我們不能只想著自己，也要想想別人,。對于學(xué)生來說,，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類,；對于教師來說,，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶,、感染與教育,。