在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

幼兒園教育綱要的內(nèi)容 幼兒園大班成長手冊內(nèi)容篇一

幼兒園指導(dǎo)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,，成為擺事在我國的幼教工作者面前的新生活,?！毒V要》集中體現(xiàn)了對幼兒的教育的指導(dǎo)。因此它的實(shí)施將在更大的程度上取決于廣大教師的努力,。

《綱要》總則中明確指出,，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要部分，是終身教育的奠定階段”我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場根本性的改革,，隨著終身教育的提出和學(xué)習(xí)化社會的到來,，基礎(chǔ)教的功能正在被重新定義，我們必須根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整幼兒教育價(jià)值取向,，在社會和教育的整體結(jié)構(gòu)中,，正確而清醒的把握幼教的實(shí)踐方向。根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來審視和反思自己的工作,，自覺地規(guī)范自己教育行為,，理性的構(gòu)建自己的教育觀念。

我們都知道幼兒園期是對人的一生有著著重要影響的時(shí)期,，然而又是易被成人忽視,，幼兒自己全然不知其價(jià)值和不能把握其發(fā)展進(jìn)程的時(shí)期,，幼兒期是幼兒需要成人精心照相照顧和保護(hù)的時(shí)期，然而又是其自理,，自立的需要日益增長的時(shí)期,。為此綱要中指出教師的責(zé)任更加的重大。它需要教師對生合的熱愛珍惜和敬畏對生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識,，理解和尊重對生命早期智慧的敏感,，心中驚喜和理解。它需要教師深刻地懂得生命的整體性,。從這個(gè)意義上說,，幼兒教師必須進(jìn)行上與幼兒生命特性相結(jié)合適應(yīng)的教育，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》是我們一生學(xué)習(xí)的重要源泉,，它值得我們珍視一生，它就像一面鏡子一樣隨時(shí)照亮著我們,，是我們進(jìn)步的一個(gè)重要方向,。只有學(xué)習(xí)好它，才能在各方面取得更大的進(jìn)步,。

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會

通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識,，體會到我國對學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重,，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作,，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁,，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個(gè)幼兒,，所以老師與孩子相處應(yīng)是和諧的,，我們應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的人格,，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,。我們要結(jié)合本班的實(shí)際情況，結(jié)合本班的發(fā)展水平,，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,。語言方面的發(fā)展，還有包括每個(gè)幼兒的作品,。記得在一次區(qū)域活動中,，我不小心弄壞了一個(gè)小朋友在區(qū)域中完成的粘貼畫，當(dāng)時(shí)我不覺得有什么不妥,，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊?，對孩子造成不尊重,，?yán)重的話，說不定還會給孩子產(chǎn)生消極的影響,。我無意中聽到一個(gè)幼兒在說：“老師都不珍惜,，不重視我的作品，我干嘛還要粘貼作品呀?”足以證明孩子跟成人也是一樣的,，他們也需要得到別人的尊重,，別人的贊美，作為幼兒園老師,，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處,，就像與自己的朋友相處一樣，用動聽的語言,，不能用命令式的語言,。

我認(rèn)為教書育人的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)問題，幼兒教育工作者必須具備現(xiàn)代化的教育,，所以在今后我更應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)教育水平,，多通過各種教育活動的觀摩，互相交流,，取長補(bǔ)短,，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展,。

幼兒園教育綱要的內(nèi)容 幼兒園大班成長手冊內(nèi)容篇二

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的20字工作方針是：“優(yōu)先發(fā)展,，育人為本，改革創(chuàng)新,，提高質(zhì)量,。”其中育人為本是教育工作的根本要求;改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動力;提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù),。要達(dá)成這三個(gè)方面要依賴學(xué)校的常態(tài)管理,。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低效的學(xué)校管理,，往往是管理者坐在辦公室聽匯報(bào)派任務(wù)式的管理,，這是一種被動管理。問題已經(jīng)發(fā)生了才實(shí)施管理,，管理滯后了,。從管理的策略性來講，哪里出了問題就解決哪里的問題,，出了什么樣的問題就解決什么樣的問題,，屬于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳式的管理，缺乏宏觀性;從管理的教育性來講，這樣管理學(xué)?？偸窃诓粩嗟丶m錯(cuò)中前行,，容易產(chǎn)生挫折感，缺乏引導(dǎo)性;從管理的時(shí)效性來講,，事情已經(jīng)發(fā)生再去解決,，錯(cuò)誤在前，正確教育在后,，缺乏主動性,。

因此，高效的學(xué)校管理,，要求學(xué)校管理者必須把管理的實(shí)施前移到問題發(fā)生之前;要求學(xué)校管理者必須深入到學(xué)校工作的每一個(gè)細(xì)節(jié);要求學(xué)校管理者必須深入到學(xué)校工作的每一個(gè)細(xì)節(jié);要求學(xué)校管理者必須具備科學(xué)精神,，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律;要求學(xué)校管理者與師生朝夕相處、一起學(xué)習(xí),、一起研究,，把學(xué)校打造成管理者與師生一起成長的共同體。

這樣的學(xué)校管理必須具有五個(gè)特點(diǎn)：一是直接性,，所有的管理措施都直接作用于人;二是教育性,，管理本身就是一種教育形式;三是引導(dǎo)性，學(xué)校管理都是為了預(yù)防問題的發(fā)生,，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展,，形成一個(gè)“引導(dǎo)，成功;再引導(dǎo),，再成功”的良性循環(huán),，而不是等到問題發(fā)生了才實(shí)施管理;四是深層性，學(xué)校管理的實(shí)施總是從觀念引導(dǎo)到心靈塑造,，再到習(xí)慣養(yǎng)成,，而不是停留在表面的就事論事上;五是規(guī)律性，學(xué)校各項(xiàng)管理都有常規(guī)可循,，必須符合教育教學(xué)的規(guī)律,、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能超越規(guī)律,。

這五個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)校的管理必須要去做,，而不只是在口頭上說說;必須是管理者主動深入實(shí)踐的管理，而不是在辦公室里坐等問題發(fā)生的被動管理;必須是注重研究,、將管理課程化的科學(xué)管理,，而不是錯(cuò)了再改,、將管理形式化的機(jī)械管理,。

我們把具有這些特點(diǎn)的管理稱之為“走動管理”。

所謂“走動管理”，就是把人作為管理的主要對象和管理的最重要資源,，通過管理者不斷地深入實(shí)際,，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,、解決問題,，在管理的過程中持續(xù)地改進(jìn)管理，推動學(xué)校良性發(fā)展的一種管理模式,。

“走動管理”由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：問題發(fā)現(xiàn)一問題提出一問題研究一問題解決”,。每個(gè)環(huán)節(jié)都包括三個(gè)層面的含義。

“問題發(fā)現(xiàn)”——一是管理者要樹立問題意識,，任何管理都只存在更好而不存在最好,，任何管理都存在可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，這就是問題意識;二是這些問題必須是學(xué)校發(fā)展中的隱性問題,、真問題;三是強(qiáng)調(diào)管理者必須主動深入實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題,，而不是等到問題發(fā)生以后再去解決問題。

“問題提出”——一是問題提出的時(shí)機(jī),，管理者要結(jié)合目前學(xué)校工作實(shí)際,，接照輕重緩急對發(fā)現(xiàn)的隱性問題或者真問題進(jìn)行分類，提出問題解決的次序;二是問題的呈現(xiàn)方式,，管理者要把發(fā)現(xiàn)的隱性問題或者真問題提煉成一個(gè)個(gè)微型課題,，初步分析發(fā)生的原因，提出解決問題的方案供決策時(shí)參考,，而不是簡單地把問題拋給領(lǐng)導(dǎo);三是問題提出的方式,，是口頭提出還是書面提出，是逐級向上提出還是在適合的會議提出,。

“問題研究”——一是對提出的問題要認(rèn)真組織相關(guān)人員進(jìn)行研究,，不能置之不理或者拖而不決;二是要整體思考、全面衡量,，提供問題解決的多種方案,，從多中先優(yōu)，不能從簡處理;三是研究如何將管理課程化,，尋找問題解決過程中的教育元素,，探究問題解決過程中的教育途徑，評價(jià)問題解決過程中的教育效果,，等等,。

“問題解決”——一是執(zhí)行者必須按時(shí)按質(zhì)按量完成問題解決，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的堅(jiān)決性;二是對執(zhí)行過程中出現(xiàn)的新情況,、新問題要及時(shí)記錄,、及時(shí)研究，以便及時(shí)調(diào)整解決方案，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的靈活性;三是問題解決以后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋,，尤其是書面形式的總結(jié)反饋,，包括問題的類型、解決的方案(含備選方案),、解決的效果與經(jīng)驗(yàn)等,，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的成果性。

“走動管理”是一種“總體規(guī)劃,、分塊實(shí)施,、協(xié)作支持、共同提高”的高品質(zhì)常態(tài)管理,。通過“四個(gè)一”(每周一反思,，每月一總結(jié)，每學(xué)期一調(diào)研,，每學(xué)年一完善)進(jìn)行反饋,，對學(xué)校規(guī)劃的實(shí)施成效進(jìn)行過程性動態(tài)調(diào)控與生成轉(zhuǎn)化，在“制訂規(guī)劃-實(shí)踐創(chuàng)新-完善規(guī)劃-踐行新規(guī)劃”的發(fā)展過程中向著目標(biāo)挺進(jìn),。

可見,，“走動管理”是面向?qū)嵺`，責(zé)任與合作相結(jié)合,，運(yùn)用微型課題研究的策略,，充分調(diào)動管理人員群策群力變革實(shí)踐的一種管理。

“走動管理”的走動是全員性的走動,。各個(gè)層面的管理人員,、學(xué)科教師，甚至校外專家和兄弟學(xué)校的教師也參與其中,。

“走動管理”的走動是研究型的走動,。以課堂教學(xué)管理來說，有課前對教學(xué)有效性的預(yù)判和設(shè)計(jì),，有課中對教學(xué)有效性的記錄和診斷,，有課后對教學(xué)有效性的評估與反饋。

“走動管理”的走動是問題解決式的走動,。身為管理者必須敢于負(fù)責(zé),、肯于投人，要能沉得下去,，走到班級去,，走到課堂去，走到年級去,，走到教研組去,，走到備課組去,，走到教職工與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去……只有把研究的意識滲透到日常管理中才能把對學(xué)校的整體策劃和管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造性思考和行為，并在決策過程中貢獻(xiàn)問題經(jīng)驗(yàn)和智慧,。

因?yàn)樽邉樱占畔⒓皶r(shí);因?yàn)樽邉?，善于集思廣益;因?yàn)樽邉?，樂于情感交?因?yàn)樽邉樱谟诳陀^評價(jià);因?yàn)樽邉?，利于問題解決,。所以“走動管理”是一種高效的管理。

“走動管理”既是一種高效的學(xué)校管理,，它對學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展都是有保障意義的,，對課堂教學(xué)尤為如此。

高效課堂的課堂研究需要“走動管理”作保障,。高效課堂要求學(xué)校管理者必須對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效率進(jìn)行優(yōu)化,，對師生雙邊，甚至多邊活動的效率進(jìn)行評估,，對教學(xué)手段和方法的優(yōu)劣性進(jìn)行比較,。因此高效課堂是研究的課堂，高效課堂也是開放的課堂,，需要管理者推門聽課,，通過推門聽課嘗試解決常態(tài)課的有效性問題;需要教研組同行觀摩聽課，備課組成員跟蹤聽課,，開展同課異構(gòu),、同課多輪的磨課，深度解決學(xué)生如何學(xué)得更好的問題;需要管理者走進(jìn)教研組,，和學(xué)科教師一起學(xué)習(xí)理論,，一起研究學(xué)生，一起研究教材和教法;需要管理者走進(jìn)備課組,，共同確定作課教師,，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，共同推敲評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);需要管理者走進(jìn)課堂,，參與磨課,、觀課、聽課,、評課,，參與同課多磨的再設(shè)計(jì)和再組織，參與教學(xué)效果的評估,，通過反復(fù)磨課嘗試解決教師專業(yè)發(fā)展的問題,。正是各種形式的磨課,、觀課、聽課,、評課,，帶動學(xué)校管理的各個(gè)層面走動起來。

高效課堂的調(diào)研活動需要“走動管理”作保障,。高效課堂要求學(xué)校所有教學(xué)管理人員都在思考如何抓好教學(xué)質(zhì)量,，全體教師都在思考如何落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，全體員工都在思考如何服務(wù)教學(xué)質(zhì)量,。為了實(shí)現(xiàn)全面,、全程、全員抓教學(xué)質(zhì)量,，使教學(xué)管理規(guī)范有序,、科學(xué)系統(tǒng)、務(wù)實(shí)高效,，要堅(jiān)持常規(guī)檢查制度化,，教研活動主題化，教學(xué)研究常規(guī)化,。每學(xué)期都要堅(jiān)持常規(guī)檢查并及時(shí)反饋,，內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教研組活動情況和備課組集體備課活動情況,、教師備課及課堂教學(xué)情況,、新教師教學(xué)情況、作業(yè)布置和批改以及學(xué)生成績記載情況,、單元測驗(yàn)與階段測驗(yàn)及質(zhì)量分析情況,、課題研究情況等;每學(xué)期都要組織各年級的教學(xué)調(diào)研，組織專家進(jìn)課堂聽課評課;每學(xué)期都要召集學(xué)生座談會評學(xué),、評教;每學(xué)期都要召開家長會收集家長意見并以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛳嚓P(guān)教師進(jìn)行反饋,，等等。這些都是在走動管理下才能實(shí)現(xiàn)的,。

幼兒園教育綱要的內(nèi)容 幼兒園大班成長手冊內(nèi)容篇三

新課改在全國各地進(jìn)行得轟轟烈烈,，值此新課改全面推進(jìn)之際，作為一個(gè)二十一世紀(jì)新時(shí)代的老師,，我要怎樣才能與新課改同行,，適應(yīng)新課程的要求，更新觀念,、轉(zhuǎn)變角色,、學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)知識、技能,，在實(shí)踐中不斷的探索,、積累,、更新，促進(jìn)自我的發(fā)展呢?首當(dāng)其沖的,，我認(rèn)為還是讀書,。博覽群書，應(yīng)該是我們老師生存的必須之一,。只有博覽群書,，不斷的學(xué)習(xí)，不斷積累,，才能與時(shí)俱進(jìn),，使我能夠及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果,，更新了自己的教學(xué)理念,，真是受益匪淺，給我在教育教學(xué)工作中起了很好的指導(dǎo)作用,，使我的教育教學(xué)從幼稚走向成熟,。

陶行知先生早就說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育,，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦,。”只有學(xué)而不厭的先生,，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生,。天天學(xué)習(xí)，天天讀書,，不斷吸取新信息,、新知識、新理念,，不斷充實(shí)自己,，始終讓自己站在知識的前沿;把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展、勝任教學(xué)的需要,?！安傻冒倩ê冕劽邸保x書讓我不斷進(jìn)步,，如同手中握著一筆最寶貴的財(cái)富,，不斷學(xué)習(xí)新知讓我對教育教學(xué)工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上,，對我的工作我的教育未來充滿了希望和信心,。

幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知,，激發(fā)幼兒的社會情感,，引導(dǎo)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育,。社會教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分在對幼兒進(jìn)行社會教育研究的過程中，我們認(rèn)識到社會教育的整個(gè)過程都離不開一定的社會環(huán)境,。因此這就要求我們不脫離我們所處的時(shí)代和社會,，變封閉式教育為開放式教育。

教育部20xx年9月頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則和組織實(shí)施中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭,、社區(qū)密切合作,，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源,，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。應(yīng)本著尊重,、平等、合作的原則,，爭取家長的理解,，支持和主動參與，并積極支持,，幫助家長提高教育能力,。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,。”幼兒園,、家庭,、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境,，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境,，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的,。因此,，我們積極嘗試開發(fā)并整合園內(nèi)外的教育資源，開展幼兒社會教育,，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展,。

《綱要》在目標(biāo)表述上突出了情感、興趣,、態(tài)度,、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本和動力,。我們在整合園內(nèi)外教育資源,，對幼兒進(jìn)行社會教育的時(shí)候,，特別關(guān)注幼兒的興趣所在和發(fā)展需要，選擇與幼兒生活密切相關(guān)的題材來共同設(shè)計(jì)主題活動,，開展精彩且有意義的教育教學(xué)活動,，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。那么如何才能建立新型,、有效的家園合作關(guān)系,，我們老師在工作可以這樣做：

以“共同的情感、目的”為基礎(chǔ)

現(xiàn)在大多幼兒都是獨(dú)生子女,，在家庭中占有舉足輕重的地位,，家長十分關(guān)注孩子的一切，對孩子有獨(dú)特的情感,。那作為我們老師,，與孩子朝夕相處，和孩子們一起生活,、游戲,，和他們之間也有著特殊的情感,。所以我們要首先明確地帶給家長這樣的信息：我們的情感是一致的,，我們的目的也是一致的，都是為了孩子的進(jìn)一步發(fā)展和提高,。哪一個(gè)家長不愛自己的孩子,，同樣作為孩子的老師，哪一個(gè)孩子不是我們老師的愛呢?我們要讓他們知道我們作為一名老師,，面對的是一群可愛的孩子,，他們帶給我們無數(shù)的歡樂，我們對孩子同他們一樣也存在著特殊的情感,，孩子的進(jìn)步是我們工作的最大收獲,。具體我們是這樣做的：

1、微笑面對,，真誠交談,。人際間的溝通，只有10%通過語言,，其他的信息是通過非語言信息傳達(dá)的,。微笑能帶給家長平易近人的感覺，首先在情感上拉近了和家長的距離,。我們每次家長送孩子來園,，下午孩子放學(xué)，我們總能保證老師在門口熱情迎接,，以微笑面對每個(gè)家長,，每位孩子,，讓他們覺得，老師是溫暖,、親近的,，是很容易接近和交流的，讓家長覺得老師是全心投入自己的工作的,，是愛護(hù),、關(guān)心他們的孩子的。而與家長交談時(shí),，我們總是本著以孩子的進(jìn)步,、快樂為主線出發(fā)的原則，真誠地讓家長感受到無論老師說孩子的好或是不足的地方,，都是因?yàn)閻酆⒆拥木壒省?/p>

2,、關(guān)心孩子，增進(jìn)情感,。因?yàn)楹⒆?，我們和家長成為了朋友，孩子是我們家園合作情感的增長點(diǎn),，我們應(yīng)用心去做好自己的工作,，因?yàn)槭聦?shí)勝于美好的說辭。相信,，孩子的進(jìn)步和快樂家長能一絲一毫地感受到,。例如：當(dāng)家長看見來幼兒園接孩子的時(shí)候，她的衣服穿得很整齊,，頭發(fā)梳得很整齊,，他們一定很高興，認(rèn)為老師是在乎自己的孩子的;當(dāng)孩子回去對爸爸媽媽說,，今天上課我手工不會做,，后來老師來教我，我現(xiàn)在會了,，你看我做的多好!家長聽了就感覺老師是和他們一樣關(guān)心孩子的,。

3、細(xì)心觀察,，積極反饋,。和家長交流，你要有素材,，其中細(xì)心的觀察很重要,，如果你和家長交流時(shí)，家長問你孩子的表現(xiàn)，如果你每次的回答都是一樣的：“不錯(cuò)”,、“還好”,。家長就會覺得你一點(diǎn)也沒在意自己的孩子。所以我們在平時(shí)就多生日祝福做細(xì)心人,，“今天妞妞睡覺可乖了,，早早就睡著了!”“今天做游戲時(shí)，恒恒做小廚師,，可神氣了,，小朋友都夸獎他?！钡鹊?，這樣簡單事例的舉例，讓家長會覺得老師是實(shí)實(shí)在在關(guān)心孩子的,。同時(shí)我們也能定時(shí)向家長主動地反映孩子的一些情況,，達(dá)到共同教育的目的。

新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。應(yīng)本著尊重,、平等、合作的原則,，爭取家長的理解,、支持和主動參與?！蔽覀兛梢詮闹锌闯觯含F(xiàn)代意義上的“家園合作”即不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”,，也不是單方為主“配合”,，所以家園之間彼此的相互尊重和信任是十分重要的,。

幼兒園教育和家庭教育就像一車兩輪，在發(fā)展方向上同步,，在發(fā)展目標(biāo)上同步,，在教育原則上同步，在不同的場所,、不同的教育內(nèi)容和方法上,，共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格的社會人的重任。讓我們更加有效地提高家園合作,，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康,、和諧的發(fā)展。

對教師來說,，研究是學(xué)習(xí),、反思、成長、發(fā)展的同義詞,，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別,。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省,。通過學(xué)習(xí),，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”,，為不斷獲得新生的過程,。努力研究自己，其目的就是為了提高自己,、發(fā)展自己,、更新自己。

在教育中,，教師要用自己的行動去感染學(xué)生,，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來,，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨,。正所謂“親其師,，信其道”，教師要抓住機(jī)會,，適時(shí)地把自己的喜,、怒、哀,、樂表現(xiàn)給學(xué)生,，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,，要富有人情味,、趣味，同時(shí)又要富有理性,。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,，達(dá)到教育的目的。暖人話語,，滋潤心田,。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離,。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度,，更要嚴(yán)而有理,。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們,。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情,，一份對教育,、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說,，教師是春蠶,，是蠟燭，是航標(biāo)燈,，是導(dǎo)航員,。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹,，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想,，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論,，有廣博的學(xué)識,，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力,，有不斷開拓進(jìn)取的精神,。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在不斷的學(xué)習(xí),，也在不斷的研究,、不斷的探索，從教材,、教參,、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度,。研究中考題體會其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法,。在同行身上學(xué)到的好方法也及時(shí)去應(yīng)用,。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長,。我想,，所謂的教學(xué)相長就是這個(gè)意思吧!

我希望自己成為能夠歷經(jīng)風(fēng)雨的參天大樹，在課改這片肥沃的大地上茁壯成長