每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《范進中舉》教學實錄篇一

1,、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）,。

2,、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù),。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,，批判封建社會趨炎附勢的世風。

1,、范進、胡屠戶的形象對比（重點）,。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害,。

：二課時

一、導入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1,、吳敬梓（1701—1754）字敏軒,，又字文木，安徽全椒人,，清代小說家。

2,、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回,，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才,，胡屠戶行兇鬧捷報”,。

“儒林”指讀書人這一階層,?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象,，描寫他們的生活和精神狀態(tài),。書中人物,，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干,，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉,、封建禮教,，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物,，如周進、范進,、馬二先生，嚴監(jiān)生等等,。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中,，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景,，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。

3,、明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公,、進學）

正式的科舉考試分三級,，即鄉(xiāng)試、會試,、殿試。他們的第一名分別叫解元,、會元、狀元,。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題,。

1、圍繞“中舉”這一中心事件,，按時間順序,，小說可分成哪兩個部分？

中舉前中舉后

2,、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事,？用四字短語概括。

屠戶賀喜范進借錢范進發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪

3,、讀這篇小說中,，你覺得哪個人物最可笑又可厭？

胡屠戶

4,、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答,，并歸類。

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”,。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高,，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉,，四五千錢?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”,，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了,，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝,，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”,，“累了我多少”,，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

5,、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字,？

前倨后恭。

6,、小說用了什么表現(xiàn)手法,？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格,？

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富,、嗜錢如命、趨炎附勢,、貪財虛偽的市儈性格。

7,、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會風氣,？

嫌貧攀富，冷漠勢利,，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8,、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人,？他這么做的目的是什么,？

道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權(quán)勢,，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

9,、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么,？

反映了當時官場結(jié)黨營私,、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實

三,、課堂小結(jié)

從小說中三類人的變化,，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承,，對無錢無勢的人冷漠無情,。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼,，這正是范進所生活的社會環(huán)境，那么,，范進是一個怎樣的人呢,？同學們自己先自讀分析。

四,、布置作業(yè)

1、自讀分析范進的形象,。

2、體會小說用了哪些手法,。

一,、復習鞏固

二、講授新課

1,、速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容,，說說范進是一個怎樣的人,？

自私虛偽，熱衷功名利祿,，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列,。

家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試,，置老母和妻子挨餓于不顧,，可見他急切地艷羨功名富貴。

2,、范進為什么會發(fā)瘋,？這說明了什么問題？

這是喜極而瘋,。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了,。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深,。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴,，他得到了他想要的功名富貴,，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化,，與張靜齋稱兄道弟,，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化,，同流合污,。

3、范進中舉,，喜極而瘋,，那么中舉到底是喜劇還是悲劇,？

范進中舉,，從一個人的命運看，是于他有利,，改變了他的命運,，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在,，如果不能中舉或中舉后變成瘋子,、傻子，就是一場真正的悲劇,，表面看來是喜劇,，本質(zhì)看來是悲劇，從個人來看,，把一生浪費在科舉考場中,，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi),，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂,，是國家民族的悲劇，

4,、文中多處引人發(fā)笑,，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法,？

諷刺,。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比,、夸張,、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比,、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種,。

（1）對比：上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富,、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比,，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

（2）夸張：范進喜極而瘋,，胡屠戶一巴掌居然能治瘋,。

（3）細節(jié)描寫直接寫實：白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了十幾回,。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來,?！鼻昂竺艿募毠?jié)描寫，如范進中舉前,，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服,，腆著肚子去了”；范進中舉后,，胡屠戶離開范進家“說了一會,，千恩萬謝,，低著頭,，笑迷迷地去了,。”夸張性的細節(jié)描寫,，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來,。范進的細節(jié)描寫,。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐,、病態(tài)和畸形的心理,。

三、課堂小結(jié)

小說以范進中舉為中心事件,，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人,，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn),，反映了當時中國人的世態(tài)和人心,，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害,。

四,、布置作業(yè)

1,、完成課后練習一、二,、三。

2,、預習《香菱學詩》

《范進中舉》教學實錄篇二

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,，是學生學習如何描寫人物的好范文,。

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容,。但作文水平低,。

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》,、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后,，能夠?qū)π≌f的特點有所理解,，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文,，并初步學會知識遷移,。

為體現(xiàn)學生的主體作用,，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）,、講（學生講）、議（眾人議）,、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課,，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的,，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習,，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問,，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用,，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象,。

同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,，沒有標準答案,。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

1．能自己搜集資料,，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見,。

3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移,，學習如何寫一個人。

1．學生能自己基本讀懂課文,；

2．學會如何描寫人物。

教師作好引導,，讓學生有一個自己學習的方向,，并且教會學生歸納知識,，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

一課時,。

多媒體教學平臺,。

（一）布置自學：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點,，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么,？

b.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

c.閱讀完這篇文章,，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解,？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論,。

（二）導（即教師導入,。）

師：

同學們,，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎,？（科舉。）對了,，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知,。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空,，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路,，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇,。今天我們來學習《范進中舉》這一課,，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象,？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的主體作用,。）

師：

同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講,。

（四）

議（讓同學大膽發(fā)表自己意見,，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯,。）

同學們議完后，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點,。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了,？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋,，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大,，所以范進會瘋了,。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人,，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考,？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案,，是開放性題,，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發(fā)

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進,、胡屠戶？

（因為課文寫得好,，尤其是人物,，刻畫得很成功。）

2．請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法,。

（主要用了語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法,，尤其是胡屠戶,，還用了夸張,、諷刺手法。）

2．遷移到課外,。

出示幻燈片：

下面的話,，出自哪篇課文,，是出自哪個人物之口,？

“那么，我對你說,，訊哥兒，你闊了,，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷,。我們小戶人家，用得著,?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，去叫他把牡蠣錢付清,。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來,，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們,，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象,。可是,，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎,？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學,，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字,。（可以是語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫,。）

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來,，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯,，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作,。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬,，要求600字以上，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點,。

《范進中舉》教學實錄篇三

1,、探討小說中的諷刺藝術(shù);

2,、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;

3,、寫作模仿創(chuàng)新能力。

探究小說中的諷刺藝術(shù),。

如何在小說中運用諷刺藝術(shù)(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果),。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學，學生和教師在網(wǎng)絡(luò)機房進行學習(教師指導,，學生交流探討)。

培養(yǎng)學生合作學習,、集體責任感、交流創(chuàng)新能力,。

素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，dreamweaver mx 制作網(wǎng)絡(luò)課件,。

使用軟件工具還包括：word、asp,、flash5.0,、firework mx、cuteftp,。

計算機網(wǎng)絡(luò)機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。

2課時,。

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡介,，作者吳敬梓簡介,。

二,、明確任務(wù)

1,、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

2,、根據(jù)學習過程的`提問，討論問題并做出結(jié)論,。

3,、模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品,。

三,、協(xié)作學習

1、思考問題,，形成小組觀點，并用 bbs 交流,。

2、形成各自結(jié)論作品,。

為了完成任務(wù)，同學們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟,，并按要求一步步進行。

⑴ 分好三人小組(課前已經(jīng)完成),。

⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段,。思考：小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論,，把小組的結(jié)論寫下來,。)

示例：我們小組認為，……

⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事),。

⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結(jié),，寫下來,。)

⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說,，仔細閱讀,，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論,。)

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報 應(yīng)》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)

示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

⑹ 小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結(jié),。

⑺ 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法,，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品,，和同學們交流。

四,、探討交流，給出評價

小組成員在 bbs 上根據(jù)各個小組的發(fā)言,，評價各個小組的作品,。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

課后,，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn),、發(fā)言記錄,、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。