人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《猜謎》教學反思簡短篇一

1,、生字教學的時候，邊寫邊關注每一位學生,，讓學生跟著老師走,；

2、學習新生字時先不急于寫字,，先讓學生觀察生字在田字格中的位置,，怎樣把字寫好看、寫美,；

3,、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；

4,、最后作業(yè)超市中的編寫謎語,，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習,；

5,、課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動,。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操,，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”,。

《猜謎》教學反思簡短篇二

《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課,，本課依托兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字,、寫字,。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法,，感受漢字的'神奇,。

第一則字謎，采用拆字組合的謎面,，將秋字拆分成禾和火兩部分,，并根據(jù)這兩部分的特點，編排成一首小兒歌,，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底,。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構字原理,，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌,，引導學生思考力謎底,，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難,。

在教學本課時,，創(chuàng)設生動有趣的識字情境，激發(fā)學生的識字興趣,。通過自主識字,，交流識字方法，游戲鞏固等,，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎,，理解句子的意思,，把握字謎的特點，從而猜出謎底,。我通過啟發(fā)式的語言,，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮,，激發(fā)他們學習漢字的興趣,。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解,，幫助學生初步領會猜字謎的方法,。

在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式,，依托兩則字謎,，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法,，訓練學生的思維和表達能力,。

從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字,，而且通過自主學習,，同伴合作學習，老師的必要講解,，直到猜出謎底,，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練,。正所謂在“學會”中“會學”,，“會學”永遠比“學會”更重要,。

我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進行了拓展練習,，不僅及時鞏固了所學,，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在,。

《猜謎》教學反思簡短篇三

小學一年級的孩子,，注意力一次性集中的時間在10—20分鐘以內(nèi)。超過這個時間,，孩子會感覺到累,，尤其是網(wǎng)上教學更容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣,，這考驗著老師的智慧,。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教,，往往事半功倍,。今天《猜字謎》一課，學生積極發(fā)言,，踴躍舉手,，可以通過這堂課引起對生字的學習興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

這節(jié)課主要設計思路是：設計了四個關卡,，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成,，通過自主猜測,，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字,，從而實現(xiàn)輕松學字,，感受祖國文化的魅力。第一關,，與“趣味語文”中的猜測方法類似,，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了,，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點,，思路比較狹窄，引導后逐漸找到了感覺,，并習得“合成法”這一方法,。之后的兩關也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底,。整堂課孩子們的思路比較活躍,，尤其是平日里不太愛舉手的孩子,，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看,。

由于學生已初步具備認讀生字的能力,，教學時我把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)學生識字的能力,。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,，增加學生對生字的記憶力,，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅,、臨寫,。

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準,，但孩子的個體差異較大，所以,，在等待能力弱的學生時,，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間,。